پاورپوینت خلاصه ی فصل سیزدهم کتاب ناتوانی های یادگیری زبان نوشتاری نویسنده ژانت لرنر

صفحه 1:
موفوع : )40 قصل سيزدهم كناب ناواني هاى بادكيرى = ‎SM a ay 1‏ 

صفحه 2:
‎ES‏ رسب ‏۱- ده آموزه جهانی بونسکو ویژه معلمان ؟- كفته ها ونکته های آموزشی ۳-موضوع : خلاصه ى فصل سيزدهم كتاب ناتوانی های یادگیری زبان نوشتاری نویسنده : ژانت لرنر ‎ ‏تعداد اسلاید ۴۵ ‎ 

صفحه 3:
امروزی از دیدگاه سازمان جضانی آموزش تعداد اسلا یدها۱0: 

صفحه 4:
ده آموزه بونسکو ea at, al, =~ ۴ ‏هم‎ » ena | cal; ۷ ‏لح‎ ‎al, aq ‏ل‎ ۳۳ لسع =e » can? =) iy, € 2 can? اسب can? 

صفحه 5:
زمممم مم ممم م م م ممم الادرس اول: ‎-١‏ معلمان موفق امروزى آماده اند بكويند : ما هم نمى دانيم اما باهم مى آموزيم. ۴ 3 2 ع 3 ۱ > Jz 3 =) > > 4 3 3 2 > 2 > 

صفحه 6:
إدرس دوم: ۲- ععلمان امروزی می دانند: در وله نخست معلم دانش آموزان هستند. نه معلم کتب درسی fae ea ee aaa ee ee 

صفحه 7:


صفحه 8:
زمممم ممم مم م م م ممم [لادرس جشارم : ع-معلمان موفق امروزی می ‎{ah‏ آثر گذاری بردانش آموزان بی انگیزهد نيز از اهداف مهم آنهاست. 7 i > 2 2 

صفحه 9:
€ 2۳۹ ۳1 ‎“aa?‏ آدرس پنجم : ‎“aa?‏ 1 دوو> 0- معلمان موفق امروزی > € > 3 می دانند: > « : 3 فى زنگ تگریج 3 6 5 سس و بازى حق مسلم كودكان 3 3 است > 6 ۳1 <a? 6 3 

صفحه 10:
درس ششم : 7- معلمان موفق امروزی می دانند برداشتن از اهداف آنهاست. 6 

صفحه 11:
2 _ ۲ ۸ لیا لیا نما لها لیا ما لیا لیا ما لیا لیا لا نبا لیا لا ۷- معلمان عوفق امروزی می دانند کلید قرن یادگیری مداوم است اخير 

صفحه 12:
ee ‏معلمان موفق امروزی‎ -۸ می دانند باید فرصت های مناسب برای احساس اسنیت در دانش آموزان فراهم نعایند. 

صفحه 13:
زمممم مم ممم م م م ممم درس نهم : 5- معلمان موفق امروزى می دانند سهم هر دانش آموز از يادگيري اهمیت دارد. دليل موفقيت نظا روه 

صفحه 14:
آدرس دهم : - معلمان موفق امروزی می دانند آنها علاوه برنیازهای علمی نیازهای معنوی واخلاقی را باید مد نظر قرارمی دهند. زمممم مم ممم م م م ممم 

صفحه 15:
۲شروع 7"بخش دوم "چند اسلاید اول تجربه ۳۰ ساله س در ۰/۷ کار و حرفه مهم معلمی است ۲" گفته ها ونکته های آموزشی 

صفحه 16:
سخن یک معلم . و وقتی که در کارم فکر می کنم به یک 2 پیامد وحشت انگیز می رسم و آن اين 2 که من عامل تصمیم گیری قاط در 2 کلاس هستم به عنوان یک ‎Felt‏ ‏دارای قدرت هستم که زندگی د کودکان را تیره وتار یا روشن و لذت د بخش گردانم من می توانم ابزاری 2 برای شکنجه باشم يا وسیله ای برای < الهام شادی . من مى توانم تحقير كنم يا شوخى بکنم ‏ آزاربرسانم یا التیام بخشم در همه ی موقعیت ها » مسئولیت من است که تصمیم بگیرم بحرانی را افزایش با کاهش دهم »و کودکان را انسانی والا گردانم یا انسانیت را ازایشان بگیرم 6 3 ۰ 3 € € ۰ € 3 3 3 ۰ ۴ 3 3 اا اليا اليا ايا 

صفحه 17:
زمممم مم ممم م م م ممم يك معلم بر ابديت اثر مى كذارد» او هركز نمى تواند بكويد كه نفوذش در كجا متوقف می شود." هنری آدامز 3 23 > > > > 2 2 > 3 2 2 2 2 > 

صفحه 18:
انا لها نا انا انها انا لها ايها اها انا اها انها اا لا ايا در سريال معلم دهكده » نامزد معلم . ازش مى برسد شما که قاضی بوديد جرا رها كرديد و معلم شديد؟ معلم جواب داد: چون وقتی به مراجعینم و مجرمینی که پیش من می آمدنددقیق می شدم . می دیدم که آنها کسانی هستند که با آموزش ندیده اند با آموزش درستی ندیده اند وبه خودم كفتم : به جاى برداختن به شاخ ويرك ها بايد يه اصلاح ریشه 

صفحه 19:
a - vow آموزش یعنی قدرت ‎ae‏ ‏3 إمامممممممم ممم مم 6م ل = 0 1° دشیم © :5 

صفحه 20:


صفحه 21:
لیا لیا نما لها لیا لها لیا لیا لیا لیا لیا لا لیا لیا لا 

صفحه 22:
‎ae‏ های ساده کاری ندارد. ساده کردن ‏می خواهد ‏لیا لیا نما لها لیا لها لیا لیا لیا لیا لیا لا لیا لیا لا ‎ ‎ ‎ 

صفحه 23:
آموزش یعنی کشف روزاگزون بی خبری خودمان 3 3 > 2 2 > 2 2 2 2 2 2 2 2 2 

صفحه 24:
لا برونر كويد : همه كس همه جيز مى آموزد به شرط دخالت زمان AA mM Am mm 

صفحه 25:
5 قابق, مجیدی 2 ۲شروع ۲پبخش سوم 

صفحه 26:
به نام خدا موضوع : خلاصه ی فصل سیزدهم کتاب ناتوانی » های یادگیری زبان نوشتاری * نویسنده : ژانت لرنر * 

صفحه 27:
زبان نوشتاری * وازه اون ابرار ارتاعلی اسان است ‏ نوشتن پیشرفته ترین و پیچیده ترین دستاورد زبان است . = © از طری ویس ات که بادگری ها و جريه هاف پیشین حاصل از کوش دادن , ستن تن و خواندن متسجم می شود ‎UN eee ۰‏ با ل ار راط و كه ارد ودر حين استفاده از أبزارهاى نوشتارى مهارت لازم را براى ار ‏* هم چنین حافظه ی دیداری و حرکتی خوبی داشته باشد . ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 28:
انشا * افراد دچار ناتوانی های یادگیری معمولا بیش تر اين توانایی های مربوط به نوشتن را ندارند و ممکن ‎cowl‏ مشکلات شدیدی نیز در برقراری ارتباط از طریق نوشتن داشته باشند . نوشته های این افراد پر از غلط های املایی , نشانه های سجاوندی , ‎ers‏ رعایت حروف بزرگ و کوچک , خطاهای نگارشی و دستوری است . نوشته های آن ها مختصر , سازمان نیافته و از نظر بسط فکری و نظری ضعیف است . 

صفحه 29:
سواداموزی * ورود اولیه ی کودک به جهان واژه ها , زبان و ایا 

صفحه 30:


صفحه 31:
اصول تدریس فرایند نوشتن فرایند نوشتن در مرحله ی پیش از نوشتن به وقت , درون داد و توجه زیاد نیاز دارد . فرایند نوشتن باعث می شود دانش آموز از تمرکز بيش از حد بر ساز و کار های نوشتن رها شود . فرایند نوشتن به دانش آموز کمک می کند تا در کار خود تجدید نظر کند . از غلط گیری زیادی در کار نوشتاری دانش آموزان 

صفحه 32:
راهبردهای نوشتن * گفت و گو های نوشتاری * دفترچه ی خاطرات * نوشته های الگو دار * سازمانگرهای ترسیمی 

صفحه 33:
نمودار ون * سازمانگری ترسیمی است که دو دایره ی متقاطع دارد . این نمودار برای ایجاد آمادگی جهت مقایسه و مقابله ی تکلیف نوشتاری مفید است . 

صفحه 34:
مزایای پردازش کلمه * انگیزش * همکاری * سهولت تجدیدنظر * کمک به رفح مشکلات حرکتی ظریف ۰ و ا ل انمي 

صفحه 35:
مراحل رشد یادگیری املا 1 وشن سش آهای ( 71 سالكن) 2 به کاربردن نام حروف و آغاز راهبردهای آوایی( 5 تا 9 سالگی ) 3 کارکرد الگوهای نوشتاری کلمه ( 6 تا 12 سالگی ) * 4. کاربرد درنگ های هجایی و واژه های چند هجایی (8تا 18 سالگی ) * 5. پرورش چشم اندازی پخته به املا ( 10 سالگی ‎a‏ 0 تا بررکسالی 

صفحه 36:
رویکرد زبان شناختی برای املا برای اموزش املا باید از روشی سود جست که در * آن بر قواعد آواشناختی , صرفی و نحوی یا الگوی . واژه ها تاکید می شود 

صفحه 37:
رویکرد بسامد واژه در مورد املا * از واژه هایی در تدریس املا استفاده می شود که بیش تر از سایر الگوهای آواشناختی کاربرد دارند . = * این رویکرد براین نظر استوار است که استثناهای موجود در قواعد املایی آن قدر زیاد است که در پربسامد ترین واژه ها نیز دیده می شود و اين امر یادگیری الگوها و قواعد املایی را برای یادگیرندگان مبتدی دشوار مى سازد . 

صفحه 38:
* نارساخوانی ناشی از نارسا آوایی * نارساخوانی ناشی از ناواضحی * نارسا خوانی ناشی از نارسا آوایی و ناواضحی 

صفحه 39:
راهبردهایی برای تدریس انشا فرصت هایی برای تقویت نوشتن تدارک بینید کانونی برای نوشتن تاسیس کنید . اجازه بدهید دانش آموزان موضوعات را خودشان انتحاب کنند الگوهایی برای فرایند نوشتن و تفکر راهبردی در اختیار دانش آموزان قرار دهید ژرف اندیشی و حسی از مخاطب بودن را در داتش آموز رشد دهید هدايت و کتترل امر نوشتن را بد خود دانض آموزان محول كنيد از علایق داتش آموزان سود جویید . از نمره گذاری تنبیهی ببرهیزید بین نوشته ی شخصی و کاربردی تمایز قایل شوید درون دادهای فراوان ارایه كنيد برنامه های نوشتاری فراوانی تهیه کنید از شیوه ی یستن استفاده کنید 

صفحه 40:
راهبردهای استفاده از برنامه ی پردازش ۰ تمرین واژه ها + یادگیری توالی در داستان ۰ تشکیل گنجینه ی واژگان + آغاز یک داستان نگه داری دیسکت کارهای روزانه ۰ ارسال پست الکترونیکی ارسال پیام های الکترونیکی به هیات های تحریریه ی نشریات ‎٠‏ گزارش کتاب ۰ یافتن دوستان مکاتبه ای ۰ تهیه ی خبرنامه ی کلاس ۰ استفاده از نمودارها 

صفحه 41:
راهبردهاى تدريس املا درک و حفظ شنیداری صدای حروف درک و حفظ دیداری حروف روش های چند حسی در املا روش فرنالد روش آزمون -مطالعه - آزمون در مقابل مطالعه-آزمون نوارها و مراکز شنیداری املای برنامه ریزی شده فرهنگ های با غلط املایی رایج فرهنگ های تند نویسی هچی کنندگان الکترونیکی و کنترل رایانه ای املا 

صفحه 42:
راهبردهای تدریس دستخط hae oot tes 

صفحه 43:
تهیه وندوین؛ _ محمد فایق مجیدی دهگلان | دبیر بازنشسته زبان و ادبيات فارسی 0 نگارنده کتاب:به آموزش بدبین نیستم ‎[fj‏ همکار افتخاری مجله شوق تغيير بيش از ده سا 14 سال کارشناس م کار شنا ‎I Jos‏ : امتوسطله دوره اول ممممممممم موم مممم 5 5 ۲ 3 3 > 2 2 > 2 2 2 2 2 2 2 2 2 

صفحه 44:
مس 0 تیب راو ‎tial‏ 3 3 > 2 2 > 2 2 2 2 > | 2 2 2 2 

صفحه 45:
۰*۰" 6 ۸ See eee eee