پاورپوینت خلاصه فصل دوازدهم خواندن کتاب ناتوانی های یادگیری ژانت لرنر

فهرست مطالب: -1ده آموزه جهانی یونسکو ویژه معلمان -2گفته ها ونکته های آموزشی -3موضوع :خالصه فصل دوازدهم خواندن کتاب ناتوانی های یادگیری ژانت لرنر تعداد اسالید80 ده ويژگي معلمان امروزي از ديدگاه سازمان جهانی آموزش يونسكو تعداد اسالیدها:15 ده آموزه یونسکو 0 📙درس اول: -1معلمان موفق امروزي آماده اند بگويند : ما هم نمي دانيم اما باهم مي آموزيم. 1 📙درس دوم: -2معلمان امروزي مي دانند: در وهله نخست معلم دانش آموزان هستند، نه معلم كتب درسي 2 📙درس سوم: -3معلمان فقط عرضه كنندگان دانش نيستند، بلكه تسهيل گر روند يادگيري اند. 3 📙درس چهارم: -4معلمان موفق امروزي مي دانند: اثر گذاري بردانش آموزان بي انگيزه نيز از اهداف مهم آنهاست. 4 📙درس پنجم: -5معلمان موفق امروزي مي دانند: زنگ تفريح و بازي حق مسلم كودكان است. 5 📙 درس ششم: -6معلمان موفق امروزي مي دانند برداشتن ديوارهاي ميان كالس درس و جامعه از اهداف آنهاست. 6 📙درس هفتم: -7معلمان موفق امروزي مي دانند كليد قرن اخير يادگيري مداوم است 7 📙 درس هشتم: -8معلمان موفق امروزي مي دانند بايد فرصت هاي مناسب براي احساس امنيت در دانش آموزان فراهم نمايند. 8 📙درس نهم: -9معلمان موفق امروزي مي دانند سهم هر دانش آموز از يادگيري اهميت دارد. دلیل موفقیت نظام آموزشی فنالند 9 📙درس دهم : -10معلمان موفق امروزي مي دانند آنها عالوه برنيازهاي علمي نيازهاي معنوي واخالقي را بايد مد نظر قرارمي دهند. 1 0 محمد فایق مجیدی @fayihg.majidi ‏شروع ‏بخش دوم ‏چند اسالید اول تجربه 30ساله من در باره کار و حرفه مهم معلمی است ‏گفته ها ونکته های آموزشی سخن یک معلم وقتی که در کارم فکر می کنم به یک پیامد وحشت انگیز می رسم وآن این که من عامل تصمیم گیری قاطع در کالس هستم به عنوان یک معلم ، دارای قدرت عجیبی هستم که زندگی کودکان را تیره وتار یا روشن و لذت بخش گردانم من می توانم ابزاری برای شکنجه باشم یا وسیله ای برای الهام شادی . من می توانم تحقیر کنم یا شوخی بکنم ،آزاربرسانم یا التیام بخشم در همه ی موقعیت ها ،مسئولیت من است که تصمیم بگیرم بحرانی را افزایش یا کاهش دهم ،وکودکان را انسانی واال گردانم یا انسانیت را ازایشان بگیرم نظام وفا معلم نیما یوشیج یک معلم بر ابدیت اثر می گذارد، او هرگز نمی تواند بگوید که نفوذش در کجا متوقف می شود". هنری آدامز 1 در سریال معلم دهکده ، نامزد معلم ،ازش می پرسد شما که قاضی بودید چرا رها کردید و معلم شدید؟ معلم جواب داد :چون وقتی به مراجعینم و مجرمینی که پیش من می آمدند دقیق می شدم ، می دیدم که آنها کسانی هستند که یا آموزش ندیده اند یا آموزش درستی ندیده اند. وبه خودم گفتم :به جای پرداختن به شاخ وبرگ ها باید به اصالح ریشه بپردازم 2 آموزش یعنی قدرت انجام دادن کارهایی که قبال " نمی توانستیم انجام دهیم 3 ذهن ظرفی نیست که باید پرشود ،بلکه آتشی است که باید افروخته شود. 4 آن که از سوال کردن می ترسد، از یادگیری شرمنده خواهد شد. 5 پیچیده کردن چیز های ساده کاری ندارد ،ساده کردن چیزهای پیچیده خالقیت می خواهد. 6 آموزش یعنی کشف روزافزون بی خبری خودمان 7 📙 برونر گوید: همه کس همه چیز می آموزد به شرط دخالت زمان 8 محمد فایق مجیدی @fayihg.majidi ‏شروع ‏بخش سوم به نام خدا • موضوع :خالصه فصل دوازدهم • خواندن • کتاب ناتوانی های یادگیری • ژانت لرنر ، •کودکان باید یادبگیرند که بخوانند تا بعدا بتوانند بخوانند که یاد بگیرند . نارسا خوانی • • • • • • • نوعی غیر معمول از اختالل شدید در خواندن افراد در تشخیص حروف و واژه ها و تفسیر اطالعاتی که به صورت چاپی به آن ها ارایه می شود بی نهایت مشکل دارند . احتماال به شرایط عصب شناختی مادرزادی بر می گردد تا دوره ی نوجوانی و بزرگسالی ادامه می یابد ابعاد ادراکی و شناختی و زبانی دارد در حیطه های گوناگون زندگی فرد بالغ مشکالت زیادی به دنبال می آورد علت نارساخوانی :وجود اختالل در ساختار مغز ،تفاوتی در عملکرد مغز و عوامل ژنتیکی می داند فرایند خواندن خواندن باید روان باشد خواندن فرایندی است سازنده خواندن باید راهبردی باشد خواندن به انگیزش نیاز دارد خواندن فعالیتی مادام العمر است • • • • • دو نگرش به یادگیری خواندن آموزش کلی زبان • آموزش صریح رمز گذاری • آموزش کلی زبان به یادگیری کل زبان در تمام موقعیت ها در مورد همه ی • یادگیرندگان می پردازد توجه به زبان ،به یادگیرنده و معلم را مد نظر قرار می دهد در گفتار صحیح و جریان سوادآموزی برمعنی زبان و نه .برخود زبان تاکید می ورزد یادگیرندگان را ترغیب به خطر کردن و دعوت به کاربرد .زبان می کند زبان همه ی کنش ها و شکل های گوناگون زبان شفاهی .و کتبی تایید و تسویق می شود • • • • فلسفه ی زبان به منزله ی یک کل تجربه های فعال در زبان نوشتاری و شفاهی باعث • .تقویت خواندن کودک می شود ایجاد آگاهی از روابط درونی زبان شفاهی و کتبی • سواد آموزی نامیده می شود بنابراین کودکان در دوره ی اول کودکی نوشتن را • به محض ورود به کودکستان در کالس های درس .کلی زبان حتی قبل از خواندن آغاز می کنند تلویحاتی برای دانش آموزان دچار ناتوانی های یادگیری ارتباط بین اختالالت زبان شفاهی و مشکالت • :خواندن مشهود است آن جا که کودک از عهده ی ساختارهای پیچیده ی • ترکیبی و واجی زبان گفتاری برنمی آید و نیز در .یادگیری خواندن دچار مشکل می شود کودکانی که مشکالتی در زبان زیربنایی یا دشواری • های حرکتی دارند ،احتماال در کالس اول در مقایسه با همکالسی های خود با مشکالتی مواجه .می شوند فلسفه ی زبان به منزله ی یک کل کودکان حرف زدن را بدون ورزش یا تمرین هایی • خاص یاد می گیرند .هم چنین می توان تصور کرد که کودکان مهارت های خواندن را به طور طبیعی از طریق مواجهه با سواد و غوطه وری در زبان و .کتاب ها از نوپایی فرا می گیرند تلویحاتی برای دانش آموزان دچار ناتوانی های یادگیری خواندن برخال ف حرف زدن ،فطری و طبیعی یا • .رشدی نیست برای یادگیری خواندن بیش تر کودکان نیاز به • تدریس مستقیم و مداخله ی فشرده قبل از فهم .قوانین و رموز نوشتن دارند فلسفه ی زبان به منزله ی یک کل کودکان باید مهارت های خواندن را از طریق • مواجهه با ادبیات کسب کنند و تجربه های زیادی درباره ی زبان از طریق کتاب های بزرگ ،داستان .ها ،اشعار و کتاب های کودکان به دست آورند تلویحاتی برای دانش آموزان دچار ناتوانی های یادگیری دانش آموزان دچار ناتوانی های یادگیری نیاز به • مواجهه ی زیاد با زبان ،کتاب ها و داستان ها دارند .چنین دانش آموزانی از خواندن کتاب ها و گوش .دادن به داستان ها استفاده ی زیادی می کنند فلسفه ی زبان به منزله ی یک کل از تدریس جداگانه ی بخش های بدون معنای زبان یا کاربرد • جداگانه ی تمرین ها و تکالیف اجتناب کنید .مربیان طرفدار آموزش کلی زبان معتقدان که روش های سنتی خواندن از طریق تجزیه ی زبان کلی به قسمت های کوچک و انتزاع .بخش های کوچک یادگیری خواندن را دشوار می سازد هنگام آموزش فقط باید از مطالب معنی دار خواندنی • استفاده شود و این که وقتی کودکان خواندن و نوشتن متن های کلی معنادار را یادبگیرند چون صداها روابط نمادین زبان چاپی است پیش فرض این است که مهارت های رمز گشایی به طور • مجزا یادگرفته نمی شود ،بلکه به طور طبیعی از طریق .خواندن کسب می شود تلویحاتی برای دانش آموزان دچار ناتوانی های یادگیری بیشتر کودکان دچار ناتوانی های یادگیری نمی توانند • پیش خود الفبا را یاد بگیرند و نیاز به آموزش .مستقیم رمز های الفبا دارند آموزش صریح رمز گذاری معموال عالیم و رمزهای حروف الفبا را باید به صورت نظام مند • و مستقیم به کودکان دچار ناتوانی های یادگیری تدریس کرد . پژوهش ها همگی حاکی از آن است که تاکید اولیه بر مهارت های رمزگشایی به گرفتن نمره های باالتری در آزمون های .پیشرفت خواندن منتهی می شود موفقیت اولیه در مهارت رمزگذاری بسیار مهم است زیرا مهارت • اولیه می تواند شاخص دقیقی برای پیش بینی مهارت بعدی یعنی .درک مطلب باشد یادگیری رمز منتهی به کسب عادت های خواندن زیاد وگسترده • در داخل و خارج از مدرسه می شود و مطالعه ی گسترده نیز به سهم خود امکان رشد مفاهیم واژگانی را فراهم می کند و دانش .الزم برای نوشتن متن را به دست می دهد تاثیر متیو تاثیر کمبود تجربه های خواندن • برای آن کس که دارد از زمین و آسمان می بارد • ، اما آن کس که چیزی ندارد حتی از همان نداشته .هایش هم مرتبا کاسته می شود کودکانی که آغاز خوبی در خواندن خواندن دارند • بیش تر می خوانند و روز به روز خوانندگان بهتری می شوند .د رمقابل کودکانی که شروع ضعیفی در خواندن دارند نمی توانند زیاد بخوانند و روز به روز .هم ضعیف تر می شوند مولفه های خواندن تشخیص کلمه :از طریق رمز گشایی واژه ها و • حروف چاپی و تطبیق دادن حروف و واژه ها با صداهای زبان کلمه ها را تسخیص دهد و راه های .درک یا تشخیص واژه های جدید را یاد بگیرند درک مطلب خوانده شده :فهم معنای چیزی که • خوانده می شود .دانش آموزان باید واژه ها را درک کنند تا آنچه را می خوانند بفهمند .اگر دانش آموزی بدون درک معنی متن فقط واژه های متن را .بخواند ،در واقع انگار چیزی نخوانده است تشخیص کلمه اگر خواننده بتواند به راحتی کلمات را تشخیص دهد • در این صورت قادر خواهد بود برمعنی متمرکز شود .بدون مهارت در تشخیص کلمات ،که در واقع سطح پایین تر خواندن نامیده می شود ، .مهرت های عالی تر شناختی تشکیل نمی شود راهبردهایی که می توان برای تشخیص واژه از آن • ها سود جست شامل آواشناسی ،واژه های دیداری ،نشانه های متنی ،تحلیل ساختاری و ترکیب .راهبردهای تشخیص کلمه است آوا شناسی راهبرد تشخیص واژه است که در آن خواننده • صداها را با حروف یا با ترکیب حروف نوشتاری .انطباق می دهد رمز گشایی اصطالح دیگری برای فرایند ایجاد • .ارتباط بین صدا و نماد نوشتاری حرف است آگاهی به نظام صوتی :پیش درآمد یادگیری آواها برای گشودن رمز یا ایجاد ارتباط بین صداهای • گفتاری و حروف چاپی دانش آموز باید بفهمد که گفتار را می توان به واحد های واجی تقسیم کرد که این واحد ها خود به صورت واژه های چاپی .نشان داده می شوند مهارت مربوط به تفکیک صداهای واژه را می توان • تدریس کرد و این آموزش اثر مبتنی بر پیشرفت .خواندن دارد مواد تجارتی برای ایجاد آگاهی واجی شامل تمیز • شنیداری در عمق و آموزش آگاهی واجی برای .خواندن است آموزش آواها و پیشرفت خواندن کودکانی که آواها به طور مستقیم و نظام مند از • کالس های پایین به آن ها تدریس می شود نسبت به کودکانی که چنین آموزشی ندیده اند در آزمون های پیشرفت خواندن در سال های اولیه نمره های .باالتری کسب می کنند واژه های دیداری منظور از واژه های دیداری این است که با دیدن • واژه ها فورا و بدون تردید یا تحلیل بیش تر بتوان .آن ها را تشخیص داد روان خواندن مستلزم آن است که بیش تر واژه ها • .در نگاه اول تشخیص داده شوند یکی از بهترین و طبیعی ترین شیوه های یادگیری • شکل واژه ها در واقع خواندن داستان است .شکل .واژه ها به دفعات دذ داستان تکرار می شود معلم های خواندن می توانند به دو طریق با مشکالت مبتال به شکل بی قاعده ی :واژه روبه رو شوند در هر بار فقط به معرفی تعداد کمی از واژه ها • بپردازید ،آن هم واژه هایی که مرتبا ازآن ها .استفاده می شود برای ساده کردن مرحله ی مقدماتی یادگیری فقط • به انتخاب واژه هایی بپردازید که رابطه ی صوتی و .امالیی یکسانی دارند کندی در بازیابی کلمه بیش تر دانش آموزان دچار ناتوانی های خواندن • ، در بازیابی واژه ها از حافظه ی خویش مشکل دارند .این دانش آموزان اغلب در یادآوری نام های تصاویر یا گفتن کلمه ها کندی نشان می دهند . کندی آن ها در نام بردن احتمال دارد به علت مشکالت بازیابی لز حافظه یا نام پریشی مختصری باشد که دستیابی به اطالعات کالمی را دشوار می .سازد نشانه های متنی نشانه هایی است که به دانش آموز کمک می کند • از طریق معنی یا متن جمله یا پاراگرافی که واژه .در آن قرار دارد بتواند آن واژه را تشخیص دهد اگر دانش آموز دچار ناتوان ها با خواندن داستان ها • و کتاب ها به تمرین مداوم بپردازند ،طبعا یاد می .گیرند از نشانه های متنی نیز استفاده کنند تحلیل ساختاری با تحلیل واحد های معنی دار واژه نظیر پیشوند• ، پسوند ،ریشه واژه ،واژه های مرکب و هجا ها به .تشخیص واژه کمک می کند ترکیب راهبردهای تشخیص کلمه دانش آموزان دچا رناتوانی های یادگیری باید هر یک • از این راهبردها های بازشناسی واژه را آن قدر تمرین کنند تا به استقالل و انعطاف پذیری د رخواندن دست یابند و بتوانند روان و سلیس .بخوانند درک مطالب خوانده شده منظور از خواندن درک است ،یعنی توانایی • .دریافت معنی از متن چاپی تمامی آموزش خواندن باید معطوف به گسترش • .توانایی های درک مطلب باشد تعامل مولفه ها در درک مطلب خواننده :میزان عالقه و دانش فرد • متن :زبان نوشتاری یا اطالعات چاپی • زمینه :موقعیت یا محیط خواندن • مفاهیم درک مطلب درک مطلب فرایندی زبانی است1. درک مطلبه معلومات خواننده بستگی دارد2. درک مطلب فرایندی فکری است3. درک مطلب مستلزم تعامل فعال با متن است 4. • • • • روان خواندن یعنی توانایی تشخیص سریع واژه ها و خواندن • جمله ها و متن های طوالنی تر به راحتی که نشان .دهنده ی درک مطلب است درک مطالب روایتی مطالب روایتی همان داستان ها هستند • برای این که خواندن مطالب داستان موثر باشد دانش • :آموزان باید بتوانند مطالب زیر را مشخص کنند شخصیت های مهم فضا ،زمان و مکان رویدادهای اصلی به صورت متوالی مسایلی که شخصیت های داستان مجبورند حل کنند و چگونگی حل آن ها • • • • درک مطالب توضیحی تاکید زیاد برکسب اطالعات خواندن • محتوای کتاب های درسی عموما باالتر از سطح • کالس هایی است که در آن تدریس می شود معلم های محتوا محور غالبا تصور می کنند که • دانش آموزان توانایی کافی برای خواندن دارند .به این دلیل به تدریس مهارت های خواندن نمی .پردازند راهبردهای بهبود تشخیص کلمه ایجاد آگاهی واجی روش های آوایی استفاده از مجموعه های زبان شناختی درس های ترمیمی آوایی خواندن • • • • راهبردهای بهبود روان خوانی خواندن مکرر • کتاب های پیش بینی پذیر • وش تاثیر عصب شناختی در این روش دانش آموز و معلم به اتفاق با یک آهنگ و یک • سرعت می خوانند .دانش آموز کمی جلوتر از معلم می نشیند و هردو باهم از روی کتاب می خوانند .صدای معلم از فاصله ی نسبتا نزدیک به گوش دانش آموز می رسد .دانش آموز یا معلم .ضمن خواندن با انگشت کلمات را ردگیری می کنند هدف این روش این است که تا حد امکان در زمان معین صفحات • .بیش تری خوانده شود ،قبل از این که دانش آموز خسته شود نظریه ی زیر بنایی این روش این است که فرایند شنیداری از • پسخوراند صدای خود خواننده و صدای شخص دیگری که با او همان مطلب را می خواند به فرایند یادگیری جدیدی منتهی .شود راهبردهای بهبود درک مطلب استفاده از مجموعه کتاب های پایه • فعال کردن دانش پیشین • معنی دادن به واژه ها و مفاهیم • گسترش گنجینه ی واژگانی روشن نمودن معانی چندگانه ی واژه تدارک تجربه های عینی کشف منابع واژگان گسترش واژگان از طریق طبقه بندی • • • • شیکه ی واژه ها سازمان دهی تصویری یا راهبردی است که به کمک • آن می توان واژگان و اطالعات را به گونه ای .تنظیم کرد که فهم و یادگیری آسان تر باشد شیوه ی بستن این روش بر اساس ایده ی بسته ی گشتالت قرار • :دارد یعنی تمایل به کامل کردن و به صورت کل در • آوردن ساختاری نیمه تمام از طریق پرکردن جاهای خالی ایجاد رابطه بین خواندن و نوشتن دفتر یادداشت تبادل نظر • نوشتن مکالمه ها • راهبردهای فکر کردن هدایت خواندن به سمت فکر کردن گسترش سازمانگرها خود هدایت گری مرور کالمی راهبردهای سوال کردن • • • • • انواع درک درک لفظی :چه؟ درک تفسیر :چرا؟ درک انتقادی:آیا؟ درک خالق :چگونه؟ • • • • راهبردهای یادگیری خواندن راهبرد بازگویی :متن ها را به زبان خود بیان کنند • راهبرد چند راهه :برای افزایش درک خود متن را • به روش های بررسی ،سنجش و مرتب کردن .مرور می کنند روش واکت واکت از حروف اولیه دیداری ،شنیداری ،حرکتی • ، بساوایی درست شده است و منظور از آن تاکید بر .تحریک این حواس است روش فرنالد انتخاب کلمه توسط دانش آموز نوشتن روی کاغذ • ، لمس و شنیدن کلمه نگاه کردن به کلمه تلفظ و نوشتن آن • نگاه کردن به کلمه و تکرار آن • تمیز کلمات • روش اورتون –گیلینگهام این روش برای آموزش رمز گشایی در خواندن و • امال از شیوه ی زبانی چند حسی ،نظام مند و .سازمان یافته ای سود می جوید دانش آموز با استفاده از فن رد گیری ،یکایک • حروف و صداهای معادل آن ها را یاد می گیرد . این صداهای مجزا سپس با هم ترکیب می شوند و گروه بزرگ تری را تشکیل می دهند .در مرحله ی .بعد با ترکیب آن ها واژهای کوتاه ساخته می شود همزمان بودن تکالیف امالیی • برنامه ی تقویت خواندن خواندن مطالب آشنا ثبت جریان خواندن نوشتن معرفی کتاب جدید و خواندن برای اولین بار • • • • برنامه های آموزش مستقیم در مورد کودکانی که به علت فقر در معرض خطر • اختالل های یادگیری قرار داشته اند تاثیر و کارایی .زیاد خود را نشان داده است بر اساس سلسله مراتب مهارت ها تنظیم شده اند • . در این برنامه درس ها کامال به صورت نوشتاری • عرضه می شود ،یعنی آنچه معلم می گوید و انجام .می دهد نوشته می شود وارونه سازی وارونه سازی تمایل به معکوس کردن حروف و واژه هایی • .است که فقط از نظر جهت با یکدیگر تفاوت دارند راهبرد :هربار بریک حرف متمرکز شوید واژه یا حرفی را اشتباه نگیرد آن را روی کارتی بزرگ یا روی تخته سیاه بنویسید یا شکل حروف را برجسته درست کنید و از دانش آموز بخواهید آن را با انگشت لمس و ردگیری کند تا .به تقویت حرکتی او نیز بینجامد زیرحرف اول کلمه ای که ممکن است دانش آموز را .سردرگم کند خط بکشید یا حرف اول آن را رنگی بنویسید آموزش آواها یادیار • • • • • حرکت انگشت و زیر لب خواندن مطالب انتخابی نباید خیلی دشوار باشد • حرکت زیاد دست زیر خطوط متن ممکن است • عالمت مشکالت دیداری باشد دانش آموزان باید نسبت به عادت هایشان آگاهی • پیدا کنند جایگزین چوب خط به جای انگشت • با افزایش سرعت خواندن جنبش لب ها نیز حدف • .می شود صامت خوانی هدف مندترین خواندن بزرگساالن • آن قدر مهم است که تاکید می شود قبل از خواندن • .شفاهی باید به آن پرداخته شود ایجاد انگیزه ...اصل مهم • تهیه وتدوین: محمد فایق مجیدی دهگالن دبیر بازنشسته زبان و ادبیات فارسی نگارنده کتاب:به آموزش بدبین نیستم همکار افتخاری مجله شوق تغییر بیش از ده سال 14سال کارشناس و 1 1 آموزش کارشناس مسئول متوسطه دوره اول 📙 📙 📙 1 2 end