پاورپوینت جزوه کامل و جامع روش تحقيق

فصل اول نگاهي به مباني معرفت شناسي تحقيق در علوم رفتاري پارادايم هاي تحقيق ‏اصالت تحصلي ‏تفسير گرايي ‏نظريه انتقادي ‏پسا ساخت گرايي پارادايم هاي تحقيق تفسير گرايي اصالت تحصلي ي )ا ث باتگ را ي ( پسا ساخت گرايي نظريه انتقادي اصالت لي تحص ‏اثبات گرايي ‏پسا اثبات گرايي پارادايماثباتگرايي مفروضه اصلي آن است که واقعيت را مي توان از طريق عملياتي کردن فرايند عيني تحقيق ،بدون آلوده شدن با ارزش هاي محيطي کشف کرد پارادايمپسااثباتگرايي ضمن اينکه مستقل بودن واقعيت از ارزش هاي پژوهشگر را مفروض مي دارد به اين امر اذعان مي کند که نمي توان فرايند پي بردن به واقعيت راکامال“ به طور عملياتي کرد و واقعيت را .شناخت روش هاي تحقيق مورد استفاده شامل روش هاي آزمايشي، شبه آزمايشي و سايرروش هاي کمي است که در ان متغيرهاي .ناخواسته را مي توان کنترل يا حذف کرد يري ديدگاهتفس واقعيت مشروط به تجربه انسان و تفسير اوست.انسان از طريق تجربه مي تواند دانش مربوط به واقعيت را در ذهن خود بسازد .پژوهشگر از طريق تعامل با موضوع مورد پژوهش ،به شناخت آن نايل مي شود. روش هاي تحقيق در اين ديدگاه شامل مطالعه موردي ،قوم نگاري ،پديدارشناختي و تحقيق تاريخي است. ديدگاهانتقادي مفروضه اصلي آن است که واقعيت مادي و مستقل از ذهن انسان است اما اذعان مي کند که هرگز نمي توان آن را به طور .عيني و کامل شناخت روش تحقيق مورد استفاده شامل شيوه هايي مانند اقدام پژوهي و قوم نگاري انتقادي است که از طريق مشارکتي انجام .مي شود تگرايي اخ اس ديدگاه پس پژوهشگر به بازنمايي هاي چندگانه اي از واقعيت هاي اجتماعي از طريق زبان و گفتمان در بافت هاي گوناگون محيطي مي پردازد. روش پژوهش در اين ديدگاه ،تحليل گفتمان است. شناسيوروشتحقيق ش ،رو  ي ناس تش ،معرف  ي ناس تيش ايهس  جنبهه  ‏براساسچهارپارا.دا.يم معرفت شناسايي هستي شناسي ديدگاه فلسفي تاثيرديدگاههايمعرفتشناسيبرروشتحقيق درعلومرفتاريباتاکيدبرعلومتربيتي علممنابعشناخت )(Mouly,1970 .1شيوة استناد به مقام صالحيت دار؛ ()Authorization .2شيوة شهود (سير و سلوك)؛ (Mystical )Mode .3شيوة خرد گرايانه (تجربه شخصي)؛ ()Rationalistic ‏ علممراحلروشعلمي )(Dewey .1 پي بردن به مسئله .2 جستجوي پيشينه .3 تدوين فرضيه .4 مشاهده و آزمون فرضيه .5 پذيرش ،رد و يا تعديل كردن فرضيه عناصراصليفرايندپژوهشعلمي نظريه‌ها استدالل قياسي استدالل استقرايي فرضيه ها تفسير فرضيه ها ...تدوين ابزار و مفهوم پردازي و پردازش گزاره تصميم گيري براي قبول يا رد فرضيه ها تعميم تجربي يافته ها آزمون فرضيه ها اندازه گيري و برآورد پارامترها مشاهده اقتباس از wallace, 1971 مراحلتفضيلياجرايطرحتح ق يقعلمي -1انتخاب موضوع تحقيق -2بيان مسئله -3پيشينة تحقيق -4بيان گزاره هاي مسئله (هدف /فرضيه /سوال ها) -5مشخص كردن متغيرها و مقياس سنجش آنها -6تعيين ابزار اندازه گيري -7مشخص كردن جامعة كورد بررسي ،نمونه و حجم نمونه -8انتخاب روش تحقيق -9گردآوري داده ها -10تنظيم و تلخيص داده ها -11تحليل داده ها و نتيجه گيري -12تدوين گزارش و اشاعة يافته ها منابع مختلف شناخت .1استناد به مقام صالحيت دار .2شيوه‌هاي مبتني بر سير و سلوک و رمز و راز .3شيوه خرد گرايانه .4روش علمي روش علمي .1 پي بردن به مسئله .2 جستجوي پيشينه .3 تدوين فرضيه .4 مشاهده و آزمون فرضيه .5 پذيرش ,رد يا تعديل کردن فرضيه موضوع يابي جلسه دوم عنوان نويسي بيان مسأله گزارههاي تحقيق ‌ مراحل تدوين و اجراي يک طرح پژوهشي انتخاب موضوع تحقيق اولين مرحله در تدوين و اجراي يک طرح پژوهشي است. شناسايي و بيان مسئله عرضه شواهدي دال بر وجود مسئله توسط پژوهشگر مي‌باشد گزارههاي مسئله ‌ و نحوه بيان آن‌ها بخشهاي يک مطالعه حاوي يک ‌ بيان کلي ،اهميت مسئله و گزاره‌هاي خاص مسئله تحقيق است 1 عالقة پژوهشگر 2 بديع بودن 3 شرايط انتخاب موضوع پژوهش پذير بودن 4 اهميت و الويت 5 توانايي پژوهشگر 6 منابع مادي 7 منابع اطالعاتي 8 به صرفه بودن شرايط تدوين موضوع تحقيق .1 موضوع به صورت يك جمله مثبت خبري؛ .2 عدم استفاده از كلمات زائدي بدون نقش و باري در تحقيق؛ .3 آزمون پذير مطرح شدن موضوع؛ .4 ريشه داشتن در علم مربوطه؛ .5 محدود بودن موضوع تحقيق( ماهيتي/زماني/مكاني /جامعه آماري) منابع و مراجع موجود براي انتخاب موضوع تحقيق . 1استفاده از تجارب شخصي و فردي محقق؛ .2استنتاج از نظريه ها و فرضيات موجود و مطرح؛ .3استفاده از متون مربوط به موضوع تحقيق؛ مسأله تحقيق ‏عبارتست از يك جمله استفهامي كه رابطه موجود بين دو يا چند متغير را مورد بررسي قرار مي دهد و پاسخ اين پرسش چيزي است كه در تحقيق مورد جستجو است. ‏اگر يك مسئله علمي باشد ،همواره شامل دو يا چند متغير خواهد بود. روش تبديل موضوع به مسئله روشاستخوان ماهي موضوع مسأله طبقه بندي مسائل تحقيق .1مسائل توصيفي /استنباطي؛ .2مسائل تك متغيري /چند متغيري؛ .3مسائل همبستگي /تجربي؛ .4مسائل حاوي قضاوت هاي اوليه؛ ويژگي‌هاي مسأله تحقيق .1بيان كننده يك رابطه بين دو يا چند متغير؛ .2صورت سوالي داشتن ،به روشني و بدون ابهام ؛ .3قابل آزمون بودن ،با متغيرهايي قابل اندازه گيري؛ .4موضع اخالقي يا آرماني نداشتن؛ .5محدود بودن و قابل سنجش دامنه و اثر؛ .1مقدمه .2ويژگي هاي مسأله .3ابعاد يا گستردگي مسأله .4محيط مسأله .5عوامل احتمالي بروز مسأله ت او ب اي نم ي س أ هل .6نتايج حل مسأله .7اهميت و ضرورت حل مسأله .8پيامدهاي ناشي از عدم حل مسأله .9چگونگي حل مسأله م ح ويژگي‌هاي موضوع تحقيق .1عالقه پژوهشگر :موضوع تحقيق بايد مورد عالقه پژوهشگر باشد. .2بديع بودن :نو و تازه باشد و بصورت خالقانه مطرح شود. .3پژوهش پذير بودن :موضوع پژوهش بايد به حل مشکل يا کاهش آن منجر شود. .4اهميت واولويت :انجام دادن پژوهش جديد تا چه اندازه اهميت دارد. .5توانايي پژوهشگر :پژوهشگر در انتخاب موضوع بايد توانايي خود را مورد نظر قرار دهد. .6منابع مادي :نيروي انساني ،ابزار اندازه‌گيري ،بودجه ،تجهيزات و ساير لوازم مادي بايد در دسترس پژوهشگر باشد. .7منابع اطالعاتي :در انتخاب موضوع تحقيق بايد به منابع اطالعاتي دسترسي داشت. پژوهشهاي قبلي و بررسي پيشينه تحقيق فراهم شود. ‌ تا امکان بازنگري .8به صرفه بودن :انجام دادن تحقيق پيرامون موضوع مورد نظر بايد از جنبه‌هاي علمي و نظري مقرون به صرفه باشد. ژگيهاي يک بيان مسئله خوب وي ‌ .1انتقال اهميت مسئله .2تحديد مسئله در يک حوزه تخصصي .3اطالعات کلي در باره تحقيقات انجام شده .4چارچوبي براي ارائه نتايج تحقيق گزارههاي مسئله و نحوه بيان آن‌ها ‌ تعريف و ويژگي: بخش‌هاي اوليه يک مطالعه حاوي يک بيان کلي مسئله ،اهميت مسئله و گزاره‌هاي خاص مسئله تحقيق است. مالک هاي ارزيابي مسئله و گزاره‌هاي تحقيق اجزاء گزاره مسئله هدفهاي تحقيق :در اجراي پژوهش‌هاي علمي ‌ .1 پس از بيان مسئله تحقيق پژوهشگر ,قصد خود را به صورت عملياتي بيان مي‌کند. سئوالهاي تحقيق :مسئله تحقيق در مطالعات ‌ .2 کيفي و کمي مي‌تواند بصورت سوال بيان شود. .3فرضيه‌هاي تحقيق :حدس بخردانه‌اي در باره رابطه دو يا چند متغير است. رده‌بندي سئواالت تحقيق سوالها معموالً از ‌ سوالهاي توصيفي :در اين گونه ‌ .1 ميباشد؟ چيست؟و چگونه است؟ استفاده مي‌شود. کلمات چه ‌ .2سوال‌هاي رابطه‌اي :در اين گونه سوال‌ها چگونگي رابطه دو يا چند متغير مورد نظر قرار مي‌گيرد. سوالها با تفاوت سطوح متغيرها ‌ .3سوال‌هاي تفاوتي :اين سرو کار دارد. منطق زير بنايي فرضي‌هها .1مفاهيم و يا نظري‌ههاي مرتبط با مسئله .2مشاهده‌هاي تجربي ناشي از تحقيقات قبلي فرضيه تحقيق تعريف :حدس بخردانه‌اي درباره رابطه دو يا چند متغير است. منطق زيربنايي فرضي‌هها :فرضيه را بر دو اساس مي‌توان تدوين کرد. فرضيه تحقيق و فرض آماري سازه و متغير تعريف مفهومي به تعريف يک واژه توسط واژه‌هاي ديگر اشاره دارد. تعريف عملياتي ژگيهاي قابل مشاهده بر وي ‌ استوار است. انواع تعريف عملياتي تعريف عملياتي اندازه پذير: عملياتي که بايد انجام پذيرد تا اندازه‌گيري يک مفهوم يا سازه ميسر شود. تعريف عملياتي آزمايشي: ايجاد شرايط آزمايشي الزم براي بروز پديده مورد مطالعه جلسه سوم سازه ,مفهوم, متغير انواع متغيرها سازه ‏Construct برخي واژه‌ها مانند هـوش ,انـگيزش ,مفهوم خـود, اضطراب شغلي و ...به صورت مستقيم قابل مشاهده نيستند که به آنها سازه گفته مي‌شود. سازه‌ها از نظريه‌ها مشتق مي‌شوند. مفهوم ‏Concept .تجريدي از رويدادهاي قابل مشاهده است کميتي است که مي‌تواند از واحدي به واحد ديگر يا از يک .شرايط مشاهده به شرايط ديگر مقادير مختلفي را اختيار کند مثل صندلي ميتواند باشد. ‌ رنگ مفهومي که متغيرهاي آن وزن اندازه انواع متغيرها کيفي اين متغير ها را متغيرهاي مقوله‌اي نيز مي‌نامند حالتهاي گوناگون يک ويژگي است. ‌ که شامل مانند جنسيت ،مذهب ،شغل و غيره کمي نها متغيـرهايي هستند که براي اندازه‌گيري آ ‌ ميتوان اعداد را به وضعيت آزمودني و بر طبق ‌ قاعدهاي معين منتسب کرد.. ‌ تشخيص و نامگذاري متغيرها .1متغير مستقل )Independent variable ( :يک ويژگي از محيط فيزيکي يا اجتماعي است که بعد از انتخاب ،دخالت يا دستکاري شدن توسط محقق مقاديري را مي پذيرد تا تاثيرش بر روي متغير ديگر (متغير وابسته) مشاهده شود. .2متغير وابسته )Dependent variable ( :متغيري است که تغييرات آن تحت تاثير متغير مستقل قرار مي‌گيرد. .3متغير تعديل کننده )Moderator varable ( :متغير کيفي يا کمي است که جهت يا ميزان رابطه مين متغيرهاي مستقل و وابسته را تحت تاثير قرار مي‌دهد. .4متغير کنترل)Control varialbe ( :زماني که محقق اثر برخي متغيرها را کنترل نموده و آن‌ها را خنثي کند. .5متغير مداخله‌گر )Intervening Varialbe ( :متغيري است که محقق براي استنتاج از نحوه تاثيرمتغير مستقل بر متغير تابع مورد نظر قرار مي دهد. مقياسهاي اندازه‌گيري متغيرها ‌ ‏ انواع مقياسها: .1مقياس اسمي ( )Normal scaleمثل جنسيت :زن -مرد .2مقياس رتبه‌اي (ترتيبي) ( )Ordinal Scaleطبقه اجتماعي- اقتصادي .3مقياس فاصله‌اي ( )Interval Scaleعملکرد در آزمون رياضي .4مقياس نسبتي ( )Ratio Scaleقد – سن -وزن ‏ تبديل مقياسها سطوح ارزيابي مبناي صفر مبناي صفر غير واقعي واقعي رتبه يا سطح فاصله ترتيب خير خير خير خير اسمي خير خير خير بله رتبه اي خير بله بله بله فاصله اي بله بله بله بله نسبتي نوع مقياس اندازهگيري متغيرها ‌ اسهاي مقي ‌ ‏مقياس اسمي :عبارت اسمي يعني نامگذاري کردن (زن-مرد) ‏مقياس رتبه‌اي(ترتيبي) :عبارت ترتيبي يعني ترتيب دادن (طبقات اجتماعي) ‏مقياس فاصله‌اي :مقياس فاصله‌اي نه تنها ترتيب اشياء را نمايان مي‌نمايد بلکه فاصله بين آن‌ها را نيز مشخص مي‌کند. (عملکرد در آزمون رياضي) ‏مقياس نسبتي :مقياس نسبتي دقيق‌ترين مقياس اندازه‌گيري است( .قد -سن -وزن) مشخص كردن متغيرها و تعريف عملياتي و مقياس سنجش متغيرها ‏ ‏ ‏ ‏ انواع تعاريف: مفهومي Conceptual definition عملياتي Operational definition انواع تعريف عملياتي الف :تعريف عملياتي اندازه پذير ب :تعريف عملياتي آزمايشي (دسته‌بندي ديگر) مشخص كردن متغيرها و تعريف عملياتي و مقياس سنجش متغيرها (ادامه) تقسيم بندي متغيرها بر اساس نقش در تحقيق: .1متغير مستقل .2متغير وابسته .3متغير تعديل كننده .4متغير كنترل: .1كنترل هاي تحقيقي .2كنترل هاي آماري .5متغير مداخله گر(مزاحم) )انواع متغيرها (دسته‌بندي ديگر Independent IndependentVariables Variables مستقل متغيرمستقل متغير 11 Dependent DependentVariables Variables وابسته متغيروابسته متغير 22 Quality QualityVS. VS.Quantity QuantityVariables Variables كيفي كميياياكيفي متغيركمي متغير 33 Active ActiveVS. VS.Attribution AttributionVariables Variables اي خصيصهاي فعالياياخصيصه متغيرفعال متغير 33 Moderating ModeratingVariables Variables كننده تعديلكننده متغيرتعديل متغير 33 Control ControlVariables Variables كنترل متغيركنترل متغير 33 Intervening InterveningVariables Variables كننده مداخلهكننده متغيرمداخله متغير 33 نكته مهم در تعيين متغيرها يك متغير اعم از اينكه مستقل ،وابسته، مداخله‌گر ،يا تعديل كننده باشد ،بايد نوع آن با مطالعة دقيق عواملي كه در هر وضعيت عمل مي‌كنند ،معين شود. رابطة متغير مستقل و متغير وابسته كاميابي فرآورده جديد بهاي سهام در بازار متغيرمستقل متغير وابسته ارزشهاي مديران فاصلة قدرت متغيرمستقل متغير وابسته رابطة متغير مستقل و وابسته همراه با متغير تعديل كننده شمار كتاب ها توانايي خواندن متغيرمستقل متغير وابسته سواد والدين متغير تعديل كننده تنوع نيروي كار اثربخشي سازماني متغيرمستقل متغير وابسته تخصص مديريتي متغير تعديل كننده رابطة متغيرهاي مستقل،مداخله‌گر ،تعديل كننده و وابسته ‏t1 ‏t2 ‏t3 تنوع نيروي كار هم افزايي خالق اثربخشي سازماني متغيرمستقل متغيرمداخله گر متغير وابسته ‏t1 ‏t2 ‏t3 تنوع نيروي كار هم افزايي خالق اثربخشي سازماني متغيرمستقل متغيرمداخله گر متغير وابسته :زمان :زمان تخصص مديريتي متغير تعديل كننده مدل /نظريه مشخصات شغلي متغير هاي وابسته متغيرهاي مستقل متغير هاي مداخله گر ابعاد اساسي كار حاالت روان شناختي نتيجه كاري تنوع كاري هويت كاري اهميت كاري احساس داشتن كاري مهم افزايش انگيزه استقالل كاري مسئوليت در قبال كار بازخور آگاهي از نتايج عملكرد بهبود كيفيت كاري شدت نياز به رشد كاركنان متغيرتعديل كننده افزايش رضايت شغلي كاهش غيبت و ترك كار مشخص كردن متغيرها و تعريف عملياتي و مقياس سنجش متغيرها انواع تعاريف مفهومي عملياتي انواع تعريف عملياتي الف :تعريف عملياتي اندازه پذير ب :تعريف عملياتي آزمايشي انواع تعاريف تعريف مفهومي تعريف يك مفهوم با استفاده از مفاهيم ديگراست. ويژگي‌ها .1تعريف با مفاهيمي جز مفهوم مورد اشاره؛ .2برتري تعريف مثبت بر تعريف منفي؛ (مانند فرهنگ لغت) تعريف عملياتي عبارت از مشخص كردن فعاليت‌هاي محقق براي اندازه‌گيري يا دستكاري يك متغيراست ،متغير عملياتي راهنما و دستورالعمل پژوهشگر است. .1تعريف عملياتي اندازه پذير انواع .2تعريف عملياتي ازمايشي-تجربي جلسه چهارم بررسي پيشينه تحقيق بررسي پيشينه تحقيق ‏مقاصد بررسي پيشينه تحقيق ‏منابع اطالعاتي براي بررسي پيشينه تحقيق ‏فرايند بررسي پيشينه تحقيق ‏ مقاصد بررسي پيشينه تحقيق ‏ تعريف و تحديد مسئله ‏ قرار دادن يافته‌هاي تحقيق در چارچوب تحقيقات قبلي ‏ اجتناب از دوباره کاري ‏ روشها و ابزار اندازه‌گيري دقيق‌تر ‌ انتخاب هدف از بررسي پيشينه تحقيق (دسته‌بندي ديگر) .1پي بردن به پژوهش‌هاي انجام شده درباره مسأله .2آشنايي با روش‌هاي انجام پژوهش‌هاي مشابه .3بدست آوردن چارچوب نظري دربارة مسأله .4جلوگيري از دوباره كاري چگونگي انجام بررسي پيشينه تحقيق .1 كشف و شناسايي كليد واژگان مرتبط ()key words .2 پي بردن به اسناد و مدارك مربوط به كليد واژگان .3 انتخاب اسناد و مدارك مرتبط (از نظر موضوع و زمان) .4 مطالعه و فيش برداري (نقل قول مستقيم يا مفهومي) ويژگيهاي چهارچوب نظري .1متغيرهاي مرتبط با موضوع پژوهش بايد به روشني شناسايي و مشخص شوند. .2چگونگي ارتباط ،روابط مهمي كه بين متغيرها بر پاية نظريه ها تصوير شده اند ،بايد در تحقيق بيان شوند. .3اگر در پژوهشهاي پيشين روابط بررسي شده باشند بايد به مثبت يا منفي بودن اين روابط در چهارچوب نظري اشاره شود. .4روابط منتظره را بايد حداقل به كمك پژوهشهاي پيشين تبيين كرد. .5بايد چهارچوب نظري را طي يك نمودار نمايش داد. بيان گزاره هاي مسئله هدف‌هاي تحقيق:الف Good goals are (SMART) goals      Specific S Measurable M Attainable A Relevant R Trackable T منابع اطالعاتي براي بررسي پيشينه تحقيق منابع دست اول منابع دست دوم مطالعات ،نوشته‌هاي اوليه يک نظريه پرداز، محقق يا شاهد زنده در يک واقعه است. (يادداشت‌ها – گزارشات – دستنويس‌هاي مستقيم)... (هم نهاده) يعني ادبيات نظري و تجربي قبلي است .کتاب‌ها ،مقاله‌هاي منتشر شده و ... برخي منابع تحقيقات روان‌شناختي و علوم تربيتي انتشار يافته در ايران ‏مجله نمايه نامههاي ايران ان ‌ ‏چکيده پاي ‌ ‏چکيده پايان نامه‌هاي فارغ‌التحصيالن ايراني خارج از کشور ‏اطالعات علوم تربيتي ‏نماي‌هها و چکيده‌هاي علوم تربيتي و روان‌شناسي ايران ‏کتاب هفته ‏ساير منابع نمايه جاري مجله‌هاي علوم تربيتي ,مديريت منابع دست اول ‏منابع تعليم و تربيت ,مديريت ,علوم اجتماعي ‏نمايه تربيتي ,روان‌شناسي ,مديريتي ‏چکيده‌هاي روان‌شناختي ‏چکيده‌هاي جامعه‌شناختي ‏منابع تعليم وتربيت حرفه‌اي ,مديريت سازماني ‏چکيده‌هاي مديريت ‏چکيده بين‌المللي پايان‌نامه‌ها ‏نمايه جامع پايان‌نامه‌ها ‏نمايه‌هاي استنادي جلسه پنجم روشهاي تحقيق مبحث اول دسته بندي روش‌هاي تحقيق در علوم رفتاري و مديريت  دستهبندي تحقيقات بر مبناي هدف ‌ ‏ دستهبندي تحقيقات بر حسب نحوة ‌ گردآوري داده‌ها ‏ساير روشها دستهبندي تحقيقات بر حسب هدف ‌ تحقيق بنيادي )Basic Research( :هدف اساسي اين نوع تحقيقات آزمون نظري‌هها ،تبيين روابط بين پديده‌ها و افزودن به مجموعه دانش در يک زمينه خاص است. تحقيق کاربردي )Applicd Research( :هدف تحقيقات کاربردي توسعه دانش کاربردي در يک زمينه خاص است. تحقيق و توسعهR&D Research &( : )Developmentفرايندي است که منطور تدوين و تشخيص مناسب بودن يک فرآورده آموزشي انجام مي شود. جلسه ششم دسته‌بندي تحقيقات بر مبناي نحوه گردآوري داده‌ها تحقيق توصيفي و آزمايشي تحقيق توصيفي شامل مجموعه روشهايي است که هدف آنها توصيف کردن شرايط يا پديده‌هاي مورد بررسي است. تحقيق آزمايشي به منظور برقراري (رابطه علت و معلولي) ميان دو يا چند متغير از طرحهاي آزمايشي استفاده مي‌شود. دستهبندي تحقيق توصيفي ‌ تحقيق پيمايشي )Survey Research( :براي بررسي ژگيهاي يک جامعه آماري از روش تحقيق پيمايشي توزيع وي ‌ ميرود. بکار ‌ تحقيق همبستگي )Correlational Research( :در اين تحقيق رابطه ميان متغيرها براساس هدف تحقيق تحليل ميگردد. ‌ اقدام پژوهي )Action Research( :هدف اين دسته از پژوهشهاي آموزشي ،توصيف شرايط يا پديده‌هاي مربوط به ‌ ميباشد. نظام آموزشي ‌ دستهبندي تحقيق توصيفي (ادامه) ‌ بررسي موردي )Case Study( :برخالف پژوهش‌هاي آزمايشي پزوهشگر به دستکاري متغير مستقل و مشاهده اثر آن نميپردازد بر متغير وابسته ‌ تحقيق پس – رويدادي(علي – مقايسه‌اي) ()Ex-postfacto research پژوهشگر با توجه به متغير وابسته به بررسي احتمالي وقوع آن مي‌پردازد و از نوع تحقيقات گذشته نگر است و سعي بر آن است که از معلول به علت احتمالي پي ببرد مثال :علل احتمالي شکست فروش يک محصول را مي‌توان از اين روش بررسي کرد. دستهبندي تحقيق پيمايشي ‌ روش مقطعي (Cross ) sectional روش طولي (Longituding ) al روش دلفي (Dephi ) Techniqqe گردآوري داده‌ها درباره يک يا چند صفت در يک مقطع از زمان (مثال :تحول مهارتهاي علمي کارگران بخش بسته‌بندي در قسمت‌هاي الف تا د) گردآوري داده‌ها در طول زمان و يا به عبارت ديگر زمانهاي مختلف (مثال :بررسي تغييرات رشد ‌ در درآمد شرکت Aدر طول 5سال) گردآوري داده از طريق اتفاق نظر يک جمع صاحب نظر در باره يک موضوع خاص انواع بررسي‌ها در روش طولي بررسي روند فرايندها بررسي يک گروه ويژه بررسي يک گروه منتخب مراحل اقدام پژوهي مرحله اول تشخيص و برنامه‌ريزي مرحله دوم اقدام براي رفع مشکل مرحله سوم مشاهده مرحله چهارم تحليل و تعديل مراحل مطالعه موردي بيان مسئله و انتخاب مورد انجام عمليات ميداني سازماندهي داده‌ها تدوين گزارش دستهبندي تحقيقات همبستگي بر حسب هدف ‌ مطالعه همبستگي دو متغيري :در اين تحقيقات هدف تعيين ميزان هماهنگي تغييرات دو متغير است. تحليل رگرسيون :هدف پيش بيني يک يا چند متغير مالک از يک يا چند متغير پيش بين است. تحليل ماتريس همبستگي(کواريانس) :در مواقعي که محقق از همبستگي مجموعه‌اي از متغيرها بخواهد تغييرات متغيرها را در عامل‌هاي محدودتر خالصه کند. روشهاي ورود متغيرهاي پيش بين در ‌ تحليل رگرسيون روش همزمان :تمام متغيرهاي پيش بين با هم وارد تحليل مي‌شود. روش گام به گام :ترتيب ورود متغيرها در دست محقق نيست. روش سلسله مراتبي :ترتيب ورود متغيرها بر اساس يک چارچوب نظري يا تجربي مورد نظر محقق صورت گيرد. سه اصل عمده تصميم‌گيري ورود متغيرها مگيري به تحليل تصمي ‌ 1 رابطه علت و معلولي 2 رابطه متغيرها در تحقيقات قبلي 3 ساختار طرح پژوهشي تحليل ماتريس همبستگي (کواريانس) تحليل عاملي :با دو هدف متفاوت مي‌تواند تحليل شود. مدل معادالت ساختاري :در تحقيقاتي که هدف آزمودن مدل خاصي از رابطه بين متغيرها است ،از تحليل مدل معادالت ساختاري استفاده مي‌شود. اهداف ماتريس کواريانس در تحليل عاملي هدف اکتشافي در صورتي که محقق در باره تعداد عاملهاي خصيصه‌ها ,فرضي‌هاي ‌ نداشته باشد. هدف تأييدي در صورتي که درباره تعدد عامل‌هاي خصيصه ,فرضيه موجود باشد. رويکردهاي هدف اکتشافي تعيين سازه تلخيص داده‌ها بوسيله ابزارهاي اندازه گيري خاصي شدهاند. ‌ ارزيابي متغيرهاي بدست آمده ,بصورت شاخص‌هاي خالصه‌تري در مي‌آيند. روش تحقيق پس رويدادي سهاي) (علي -مقاي ‌ سهاي: نکات ضروري در تفسير تحقيقات علي -مقاي ‌ .1بين متغير مستقل و وابسته يک رابطه آماري برقرار باشد. .2محقق بايد مطمئن شود که متغير مستقل قبل از متغير وابسته بوقوع پيوسته است. .3محقق بايد داليل کافي براي رد فرضيه هاي رقيب داشته باشد. کنترل در تحقيقات علي -مقايسه‌اي مقايسه تحقيقات پس رويدادي و همبستگي روش هاي تحقيق آزمايشي تعريف :به منظور برقراري رابطه علت -معلولي ميان دو يا چند متغير از طرح هاي آزمايشي استفاده مي‌شود. ويژگي روش تحقيق آزمايشي روشهاي کنترل آزمودني‌ها ‌ آزمودنيها در روش‌هاي تحقيق آزمايشي ‌ شيوه کنترل .1انتساب تصادفي :هر يک از آزمودني‌ها با شانس مساوي ,به گروه آزمايشي يا گروه گواه منتسب مي‌شوند. آزمودنيهاي انتخاب شده ,از نظر ‌ .2همتا کردن تصادفي: متغير ناخواسته همگن باشند. نمونهاي از آزمودني‌ها که از نظر متغير ‌ .3انتخاب همگن: ناخواسته همگن هسنتند ,انتخاب مي‌شوند. ميتوان از .4تحليل کواريانس :براي کنترل متغير ناخواسته‌ , اين شيوه استفاده کرد. آزمودنيها به عنوان کنترل خودشان ‌ .5استفاده از دستهبندي طرح‌هاي تحقيقي آزمايشي ‌ .1تحقيق تمام آزمايشي :در اين روش محقق آزمودني‌ها را بطور تصادفي به گروه‌هاي آزمايشي منتسب کرده و تاثير متغير مستقل را بر متغير وابسته بررسي کند. طرحهاي آزمايشي که در آن‌ها ‌ .2تحقيق شبه آزمايشي: نتوان از انتساب تصادفي استفاده کرد. .3تحقيق تک آزمودني :در اين طرح محقق به بررسي تاثير يک متغير بر متغير ديگر مي‌پردازد .اما بررسي اثرهاي متغير بر يک آزمودني متمرکز است. دستهبندي طرح‌هاي تمام آزمايشي ‌ طرح‌هاي آزمايشي با گروه گواه و انتساب تصادفي :براي بررسي اثر يک متغير مستقل بر متغير وابسته مي‌توان از اين طرح استفاده کرد. طرحهاي ‌ طرح يک عاملي با سطوح مختلف :چنانچه در آزمايشي با گروه گواه و انتساب تصادفي به جاي دو گروه سه يا چند گروه منظور شود. طرح‌هاي عاملي :وقتي محقق بخواهد اثر بيش از يک متغير مستقل را بر متغير وابسته بررسي کند از اين طرح استفاده ميشود. ‌ طرحهاي آزمايشي ‌ حاالت اجراي با گروه گواه و انتساب تصادفي حالت اول :طرح پس -آزمون با گروه کنترل ‏O1 ‏X ‏R گروه آزمايشي ()E ‏O1 ‏X ‏R گروه کنترل ()C حالت دوم :طرح پيش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل ‏O1 ‏X ‏Oَ1 ‏R گروه آزمايشي ()E ‏O2 ‏X ‏Oَ2 ‏R گروه کنترل ()C دستهبندي طرح‌هاي تحقيقات تمام آزمايش مبنا ‌ .1طرح تصادفي شده کامل :براي اجراي تحقيق سه گام برداشته مي‌شود. .1بيان فرض آماري .2تعيين شرايط آزمايش و اندازه‌گيري متغير وابسته و چگونگي کنترل متغيرهاي ناخواسته .3مشخص کردن تعداد آزمودني‌ها و جامعه‌اي که بايد از آن نمونه‌گيري کرد. .2طرح بلوکي تصادفي شده :در اين طرح تخصيص آزمودني‌ها به شرايط ازمايشي فقط از طريق انتساب تصادفي آزمودني‌ها به سطوح متغير مستقل صورت مي گيرد. .3طرح مربع التين :در اين طرح محقق اثرات دو متغير ناخواسته را کنترل ميکند. ميکند و متغير مستقل را در سطوح مختلف آزمايش ‌ ‌ .4طرح عاملي تصادفي شده کامل :محقق اثر دو متغير مستقل را همزمان در يک آزمايش بررسي کند. طرحهاي تحقيق شبه آزمايشي ‌ انواع طرح هاي تک -گروهي سري‌هاي زماني :بسط طرح تک گروهي با مشاهده قبل و بعد ‏O4 ‏O3 ‏O2 ‏O1 ‏X ‏Oَ4 ‏Oَ3 ‏Oَ2 طرحهاي شبه آزمايشي با گروه گواه ‌ طرحهاي تک آزمودني :بررسي تاثير يک متغير بر متغير ‌ ديگر ‏Oَ1 انواع طرح‌هاي تحقيق شبه آزمايشي با گروه گواه الف( طرح دو گروهي نا همسان با پيش آزمون و پس آزمون :متداولترين طرح تحقيقي شبه آزمايشي ‏O1 ‏X ‏Oَ1 گروه آزمايشي ()E ‏O2 ‏X ‏Oَ2 گروه کنترل ()C ب( طرح دو گروهي سري‌هاي زماني :اجراي بيش از يک پيش آزمون و پس آزمون ‏O12 O13 O14 ‏O11 ‏Oَ12 Oَ13 Oَ14 X ‏Oَ11 ‏O22 ‏O21 ‏Oَ22 ‏Oَ21 ‏O24 ‏O23 ‏X ‏Oَ24 ‏Oَ23 جلسه هفتم ساير روشهاي تحقيق روشهاي تحقيق ‌ ساير روش تحيقيق تاريخي :هدف بکار بردن داده‌هاي مربوط به تهاي مرتبط با رويدادهاي گذشته و تفسير آن‌هاست واقعي ‌ روش تحقيق فلسفي :تجزيه و تحليل مفاهيم مورد مطالعه تحقيق قوم نگاري :محقق به توصيف علمي فرهنگ‌هاي مختلف مي‌پردازد. امهاي موجود در يک تحليل محتوا :بررسي محتواي آشکار پي ‌ متن مراحل تحقيق تاريخي الف) بيان مسئله :مرحله آغازين تحقيق تاريخي ب) گردآوري داده‌ها :گردآوري آرا و ردپاي وقايع ويژگي تحقيقات قوم‌نگاري ‏ويژگي محيط گرايي ‏ماهيت کيفي -پديدار شناختي ‏استفاده از روش شرکت کننده -مشاهده گر ‏ديدگاه کل گرا تحقيق فلسفي تعريف روش اجرا ويژگي تحقيقات قوم‌نگاري ‏ويژگي محيط گرايي ‏ماهيت کيفي – پديدار شناختي ‏استفاده از روش شرکت کننده -مشاهده گر ‏ديدگاه کل گرا فرايند تحقيق قوم نگاري شناسايي پديده مورد مطالعه :زمينه و انديشه کلي رويداد شناسايي آزمودني‌ها :شناسايي آزمودني‌ها و زمان و مکان مورد مشاهده تدوين فرضي‌هها تحليل :تنظيم داده‌هاي حاصل از مشاهده ،مصاحبه ،اسناد و مدارک جهگيري پس از هر مرحله از مشاهدات جهگيري :انجام نتي ‌ نتي ‌ مراحل تحليل محتوا مرحله آماده سازي و سازمان دهي بررسي مواد(پيام) :رمزگذاري داده‌هاي خام پردازش نتايج(داده ها) :بررسي داده‌هاي رمزگذاري شده به دو شيوه دستي و کامپيوتري جلسه هشتم ابزار جمع آوري مقياسهاي ‌ اطالعات و اندازه گيري ‌ ابزار اندازه‌گيري در تحقيق ‏پرسشنامه ‏مصاحبه ‏مشاهده پرسشنامه Questionnair e روشهاي گردآوري اطالعات مصاحبه پرسشنامه مشاهده بررسي مدارك و اسناد پرسشنامه تعريف :پرسشنامه مجموعه‌اي از سوال‌هاست که پاسخ دهنده با مالحظه آن‌ها پاسخ الزم را ارائه مي‌کند. اصول کلي تنظيم پرسشنامه :داراي اهداف و سوال‌هاي تحقيق ,جذاب بودن براي پاسخگو ,کوتاه و حاوي کليه اطالعات مورد نياز تحقيق پرسشنامه پرسشنامه مجموعه‌اي است از سئواالت كتبي و غالب ًا مبتني بر گزينه‌هاي مشخص كه پاسخ دهنده جوابهاي خود را بر آن درج مي‌كند. موارد استفاده در مواردي كه از راه مشاهده ي ا مص احبه نتواني م حقايق و اطالعات مورد نياز را بدس ت آوري م و ي ا اگ ر ه م اطالعات ي بدست آمدني باشد پردامنه و وسيع و همه جانبه نباشند و يا زماني مورد اس تفاده قرار مي‌گيرد كه مناب ع الزم براي كسب اطالعات در دسترس نباشند و ما ناگزير باشيم از طريق پرس ش از افراد بصير در آن راه گام برداريم. ميرود كه محقق بخواهد نظر همچنين پرسشنامه در موردي بكار ‌ جمعي را در مورد مسأله اي بدست آورد .طرز تلقي مردم را از يك مسأله بداند ،فلسفه‌اي را جستجو كند ،از ديدگاه مثبت و منفي مردم نسبت به امري سر در آورد. مزاياي پرسشنامه ‏ ‏ ‏ از نظر تعداد سئواالت و دامنه آن انعطاف‌پذيري بيشتري نسبت به مصاحبه دارد. از طريق آن با گروه وسيع‌تري در داخل و خارج جامعه مي توان تماس گرفت و اطالعات وسيع و قابل اعتمادتري ‌ را مي‌توان بدست آورد. سرعت عمل ،هزينه پايين ،سادگي و آساني اجرا، همانندي سياالت براي همه ،مشخص‌تر بودن حد و مرز سئواالت ،آساني استخراج مطالب و ارزيابي باعث آن ميشود كه از اين شيوه بيشتر استفاده شود. ‌ محدوديتهاي پرسشنامه ‌ ‏ مطلق بودن هر سئوال ,عدم امكان توضيح ،عدم رابطه رواني بين پرسشگر و پاسخگو. ‏ مبتني بودن پاسخ‌ها بر محافظه كاري ،راز داري حضوري پرسشنامه پستي الکترونيکي پرسشنامه حضوري هرگاه بررسي در سازمان كوچكي صورت م ي گيرد و آمادگي و تواناي ي جم ع كردن كاركنان در ي ك مح ل وجود داشته باش د ت ا ب ه پرس ش‌ها پاس خ دهن د اجراي حضوري بهترين روش گردآوري اطالعات اس ت .امتياز اي ن شيوه آ ن اس ت كه خود پژوهشگ ر مي‌توان د شخص ًا پرس شنامه‌هاي تكميل شده را در مدت زمان كوتاه گردآوري كند و هرگونه ترديدي را كه پاس خ دهندگان در مورد ه ر ي ك از س ئواالت دارن د بي‌درنگ برطرف كند. پرسشنامه پستي مزيت برجسته آن اين است كه منطقه جغرافيايي گسترده‌اي را در بر مي‌گيرد. پرسشنامه ها از طريق پست براي پاسخ دهندگان ارسال مي‌شود تا آنان هر گونه كه راحت ترند آنها را تكميل كنند. يكي از دشواريهاي آن اين است كه چنانچه پاسخ دهنده با ابهامي روبرو باشد آن را نمي‌توان برطرف كرد. در روش ارسال پرسشنامه از طريق پست بايد نكات زير رعايت شود: الف) روي پاكت آدرس گيرنده و فرستنده به طور كامل نوشته شود. ب) پرسشنامه و راهنماي آن در پاكت قرار داده شود. ج) براي سهولت كار عودت پرسشنامه تكميل شده ،پاكت تمبر زده اي را كه روي آن آدرس محقق نوشته شده است ضميمه كند تا پاسخگو براي ارسال پرسشنامه ناچار به تهيه پاكت و تمبر نباشد. د) در صورت امكان نامه جداگانه يا كارت يا نشانه‌اي يادگاري به عنوان هديه براي پاسخگو بفرستد. پرسشنامه الكترونيك تكميل پرسشنامه ( آن الين ) با اتصال ميكرو كامپيوترها به شبكه هاي رايانه اي براي پاسخ دهندگان ميسر است. همچنين مي توان ديسكهاي داده ها را براي پاسخ دهندگاني كه از رايانه شخصي استفاده مي كنند ارسال كرد. البته زماني مي توان از اين ابزار استفاده كرد كه پاسخ دهنده طرز كار با رايانه را بداند و تمايل به پاسخگويي بدين طريق را داشته باشد. اجزاء اصلي پرسشنامه الف) نامه همراه يا مقدمه‌اي براي آماده كردن پاسخ دهنده جهت تكميل پرسشنامه. ب) دستورالعملها ج) سيال‌ها (گويه‌ها) اصول واژگان اصول نگارش پرسشها واژگان و زبان محتوا و هدف پرسشها تقدم و تأخر پرسشها داده هاي طبقه بندي يا اطالعات شخصي اصول اندازه گيري اصول طراحي دسته بندي مقوله ها پرسشنامه استخراج پاسخها مقياسها و مقياس بندي شكل ظاهري پرسشنامه طول و اندازه پرسشنامه شكل كلي نامه درخواست تكميل براي پاسخ دهنده راهنمائيهاي مربوط به تكميل پرسشنامه اعتبار و روايي پرسشهاي باز ميدهد به پاسخ دهنده اجازه ‌ هر گونه مايل است جواب دهد. پرسشهاي بسته ميخواهد از ميان گزينه‌هايي از پاسخ دهنده ‌ كه پژوهشگر ارائه مي‌كند يكي را برگزيند. انواع سواالت بسته پاسخ الف) حالت چند جوابي : در اين سئواالت پاسخ دهنده يكي از گزينه‌هاي ارائه شده را انتخاب نموده و عالمت گذاري مي‌كند. مثال) مسير مهاجرت شما به چه صورتي بوده است ؟ از جامعه عشايري به روستا  از جامعه عشايري به شهر  از جامعه روستايي به شهر  ب) حالت مقياس چند درجه‌اي در اين نوع سئواالت ،پاسخ دهنده موضع خود را در مورد موضوعي بر روي يك طيف با انتخابي كه به بهترين وجه نمايانگر باورها ،عقايد يا نگرش او درباره آن گونه باشد مشخص مي كند. )مثال سان ن كار ن اپذير ا س ت- ين ا .ن قشع لوم در ز ندگ ا كام ً ال موافق موافق بي طرف مخالف كام ً ال مخالف ج) حالت تعيين اولويت نسبت به موارد ارائه شده در اين حالت يك سري گويه ارائه شده و از پاسخ دهنده خواسته مي شود تا ترتيب اهميت آنها را مشخص كند. مثال ) مشاغل زير را به ترتيب اهميت رده بندي كنيد : ‏ معلمي پزشكي تجارت اداري كشاورزي كارگر صنعتي  مزايا و معايب سئواالت بسته-پاسخ و باز-پاسخ سوالهاي بسته پاسخ سوالهاي باز پاسخ مزايا ثبات پاسخها در ميان پاسخ دهندگان باال -آزادي براي پاسخگويي وجود داردساختن آن راحت تر استمي رود امكان پيگيري از طرف مصاحبه جدول بندي كردن سريعتر و راحت ترگروجود دارد. صورت مي گيرد. توسط پاسخ دهندگان مردم پسندتراست. معايب .وسعت پاسخها ممكن است محدود شود- يشتري ه كار - ب مان ب را يس اخ تنآنز ب .ب رد ه م يش ود ن ه م وضوع ت حقيق- ب را يپ وش شداد ب يشتري س ت ا لهاي ب .ن ياز ب ه س يا پاسخها منجر به بي ثباتي در طول ومحتوا مي شود. هم سيالها و هم پاسخها در معرض- .تفسير اشتباه قرار مي گيرند ل نديو ن تيجه گ يريم شكل- ج دو ب است پرسشهاي همراه با واژگان مثبت و منفي به جاي اينكه همه پرسشها را به صورت مثبت بنويسيم، شايسته است پرسشهايي همراه با واژگان منفي نيز در نظر گرفته شود تا گرايش پاسخ دهنده به عالمت زدن در يك سمت مقياس به حداقل برسد. يك پرسشنامه خوب آميزه‌اي از پرسشهاي مثبت و منفي را در خود دارد. سئوالهاي مشروط غالباً بعضي از سئوال‌هاي پرسشنامه به بعضي از پاسخگويان مربوط مي شود و به پاسخگويان ديگر ربطي ندارند .زماني اين نوع موقعيت بروز ‌ ميكند كه مي‌خواهيد مجموعه سئوال‌هايي درباره موضوعي خاص مطرح ‌ كنيد .سئوال‌هاي متعاقب اين مجموعه از سئوالها را “سئوال‌هاي مشروط“ مي‌نامند .اينكه آيا بايد آنها را پرسيد يا به آنها پاسخ داد، مشروط به پاسخ‌هايي است كه به نخستين سئوال در اين مجموعه داده ميشود .استفاده از سئوال‌هاي مشروط ممكن است كار پاسخگويان را ‌ در تكميل پرسشنامه آسان سازد ،زيرا آنان مواجهه با پاسخ دادن به سئوال‌هايي نيستند كه به ايشان مربوط نيست. آيا تا كنون درباره « برنامه پاسداري از محله » چيزي شنيده ايد ؟ ب لي ] [ خ ير ] [ :اگر بلي الف) آيا ك ً ال آن برنامه را تأييد مي كنيد يا تأييد نمي كنيد ؟ ت أي يد م يكنم ] [ ت أي يد ن ميكنم ] [ ظري دار م ] [ ن ن ب) آيا تا كنون در جلسه ساكنان براي پاسداري از محله شركت كرده ايد ؟ ب لي ] [ خ ير ] [ اگر بلي :آخرين بار چه زماني در جلسه شركت كرديد ؟ ) م ث ال انواع سئوال‌هاي ممكن در يك پرسشنامه ‏پرسشهاي دو وجهي :پرسشهايي كه احتماالً دو پاسخ دارند. پرسشهاي مبهم :پرسشهايي كه به گونه‌اي نگاشته مي‌شوند كه پاسخ دهنده معناي آنها را به درستي درك نمي‌كند و ممكن است آنها را به گونه‌اي ديگر تفسير كند و در نهايت اين پرسشها مجموعه‌اي از پاسخهاي نادرست را به همراه مي‌آورند. پرسشهاي مبتني بر يادآوري گذشته :ممكن است برخي پرسشها پاسخ دهنده را بر آن دارند كه تجربه‌هايي از گذشته خود را كه برايش روشن نيستند به ياد آورد .اين پاسخها مي‌تواند همراه با سوگيري باشد .چنين اطالعاتي را به سادگي مي‌توان از پرونده استخدامي افراد بدست آورد. پرسشهاي هدايت كننده :پرسشها نبايد به گونه‌اي نگاشته شوند كه پاسخ دهنده را به دادن پاسخ‌هايي هدايت كند كه مورد نظر پژوهشگر است. پرسشهايي كه بار عاطفي دارند :نوع ديگري از سوگيري در پرسشها زماني روي مي‌دهد كه آنها با احساسات و عواطف درآميخته شوند. پرسشهاي پيچيده :اين گونه س ئوال به دشواري قابل درك است و بنابراين پاسخ دهنده وقت زيادي را صرف درك معاني آن مي‌كند. پرسشهاي منفي :پاسخ دهنده در برابر سيال منفي ممكن است به طور ناخود آگاه كلمات منفي را ناديده گرفته و متوجه آنها نشود .در اين حالت پاسخهاي او با واقعيت مطابقت نخواهد داشت .در صورتي كه ناچار به استفاده از سئوال‌هاي منفي باشيد بهتر آن است كه زير كلمات منفي خط كشيده ويا اين كلمات را با حروف درشت مشخص كنيد. مثال ) نظر شما درباره عدم اعطاي گواهينامه آموزش ضمن خدمت به افرادي كه داراي حداقل دو سال سابقه خدمت مي باشند چيست ؟ نظر شما درباره عدم اعطاي گواهينامه آموزش ضمن خدمت به افرادي كه داراي حداقل دو سال سابقه خدمت مي باشند چيست ؟ اصول اندازه‌گيري اصولي براي اندازه‌گيري وجود دارد كه بايد پيگيري شود تا اطالعات گردآوري شده براي آزمودن فرضيه‌ها متناسب شوند .اين اصول ،مقياسها و فنون مقياس بندي را كه در مفاهيم اندازه‌گيري به كار مي‌روند و نيز سنجش اعتبار و روايي ابزار اندازه‌گيري كه به كار رفته است در بر مي‌گيرد. مقياسها را بايد متناسب با نوع اطالعات مورد نياز به كار برد. ساز و كارهاي مختلف مقياس‌بندي به ما كمك مي‌كند تا مقياس‌هاي خود را به درستي مورد استفاده قرار دهيم. روايي و اعتبار (پايايي) پرسشنامه روايي يعني سئواالت آنچه را كه موضوع بررسي ماست بپرسند و جز آن چيزي را مورد پرسش قرار ندهند. پايايي سئواالت بايد اعتبار داشته باشند به گونه اي كه اگر در فواصل زماني مختلف از افراد مورد نظر پرسش شوند حاصل آن واحد باشد و يك گونه از آنها استنباط شود و طبيعي است به شرطي اين هدف قابل وصول است كه سياالت استاندارد باشد. ظاهر كلي پرسشنامه يك پرسشنامه جذاب و مرتب كه داراي مقدمه خوب براي درخواست تكميل ،راهنماهاي مناسب و مجموعه‌هاي منظم و دسته‌بندي شده‌اي از پرسشها و گزينه‌ها باشد پاسخ‌دهي را براي تكميل كننده ساده‌تر مي‌كند. پرسشنامه بايد جادار و مرتب باشد ،قرار دادن بيش از يك سيال در يك سطر روي هم رفته موجب مي‌شود كه پاسخگويان متوجه سيال دوم نشوند و يا نوشتن سئواالت به صورت اختصار ممكن باعث شود كه برخي پاسخگويان اينگونه سياالت را غلط تعبير كنند. پرسشهاي باز در انتهاي پرسشنامه در انتهاي پرسشنامه مي توان چند پرسش باز نيز قرار داد تا افراد هرگونه ديدگاهي دارند بنويسند و آنگاه پرسشنامه با يك عبارت تشكر آميز به پايان مي رسد. معموالً براي تكميل هر پرسشنامه 4نوع دستورالعمل مي توان صادر كرد -1دستور كلي : بايد شامل معرفي هدف پرسشنامه ،قول محرمانه ماندن اطالعات ،اينكه پاسخگو چگونه انتخاب شده است، پرسشنامه ها چگونه و چه وقت برگردانده شود. -2دستورالعمل مربوط به هر بخش : زماني كه پرسشنامه به بخشهايي تقسيم شده است بهتر است مقدمه مختصري درباره هر بخش فراهم شود.  -3دستورالعمل مربوط به تعداد سئوالها و گزينه ها : مشخص كنيد كه پاسخگو مي تواند چه تعداد از گزينه‌ها را عالمت بزند. -4دستورالعمل مرتبط به هدايت به مرحله بعدي : هنگام استفاده از سئوالهاي مشروط بايد اين نوع دستورالعملها را به كار بگيريد . آزمون مقدماتي پرسشنامه مطمئن ترين عامل محافظت در برابر خطاها در پرسشنامه، اين است كه كل پرسشنامه يا بخشي از آن را آزمون مقدماتي كنيد .معمو ً ال ضرورتي ندارد آزمودنيهايي كه مورد آزمون مقدماتي قرار مي گيرند نمونه معرف باشند ،اما دست كم بايد از افرادي استفاده كنيد كه پرسشنامه به آنان مربوط مي شود .به طور كلي به جاي آنكه با خواندن سراسر پرسشنامه به جستجوي خطاها برويد ،بهتر است از عده اي بخواهيد كه آنها را تكميل كنند. طراحي و اجراي پرسشنامه الکترونيک تکميل پرسشنامه«آن الين» با اتصال ميکرو کامپيوترها به شبکه هاي رايانه اي براي پاسخ دهندگان ميسر استCAPPA .در پژوهشهاي بازاريابي استفاده مي شود( .گرين,کيديا,نيک هيل)1985, نکات مثبت سيستم CAPPA فرد ميتواند در پاسخهاي خود تجديدنظرکند. به گونه اي است که عالقه فرد رابرمي انگيزد. خطاهاي معنايي و منطقي را به هنگام استخراج اطالعات کنترل مي کند. در بر دارنده برنامه هاي تحليل داده ها همچون تحليل واريانس,رگرسيون چندگانه و نظاير آن مي باشد. انتخاب تصادفي پرسشها وسبک وسنگين کردن پاسخ دهندگان . بيگمان در آينده انواع مختلف برنامه ها براي پرسشنامه به صورت الکترونيکي تهيه خواهد شد. نکات ضروري در تدوين سواالت پرسشنامه ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ از سوال هاي نامفهوم و مبهم پرهيز شود سواالتي که پاسخ دهنده را به پاسخ خاصي هدايت مي‌کند بايد اجتناب کرد از سوال پيچيده پرهيز گردد سوالهاي دو وجهي که شامل دو سوال در يک پرسش است ‌ از اجتناب شود سوالهاي منفي خودداري شود ‌ تا جايي که امکان دارد از ارائه سوالهاي مستقيم که موجب تحريک حساسيت ‌ از بيان ميکند پرهيز شود آزمودني شده و يا در وي ايجاد مقاومت ‌ از تنظيم سوال هايي که آزمودني پاسخ آن ها را در دسترس ندارد خودداري شود. دو اصل مهم در ترتيب ارائه سوال‌ها سوال‌هاي اوليه بايد به حدي جالب باشد که پاسخ دهنده را به پاسخ دادن ترغيب کند سوال‌ها از ساده ترين به پيچيده‌ترين عرضه شود نکات عمده در تدوين پرسشنامه سوالها ‌ مگيري در باره محتواي ‏تصمي ‌ ‏تصميم گيري درباره صورت بندي سوال ها ‏تصميم گيري درباره شکل پاسخ ها ‏تصميم گيري درباره ترتيب قرار گرفتن سوال در پرسشنامه ساير روشهاي گردآوري اطالعات مشاهده فردمي تواندبه مشاهده رفتارافراددرمحيط کار واقعي يا در محيط آزمايشگاهي بپردازد. مشاهده بدون مشارکت(غير فعال) پژوهشگر مي‌تواند صرف ًا در نقش پژوهشگر و بدون آنکه به عنوان يک عضو سازمان عمل کند ،به گردآوري اطالعات بپردازد. مشاهده توأم با مشارکت(فعال) پژوهشگر نقش يک مشاهده گر فعال را ايفا مي کند.وي به درون سازمان يا مکان پژوهش پاي مي گذارد و عم ً ال به عنوان عضو يک گروه کاري تلقي مي شود( .پژوهشهاي مردم شناسي) مشاهده هدايت شده و اتفاقي هنگامي که پژوهشگرمجموعه اي از مقوله هاي فعاليت يا پديده را که قصد مطالعه آنها را دارد از پيش در نظر مي‌گيرد ،مشاهده هدايت شده ناميده مي‌شود. هنگامي که مشاهده‌گر انديشه معيني براي جنبه‌هاي بخصوصي که بايد مورد توجه قرار دهد دردست نداشته باشد ،مشاهده اتفاقي يا غيرهدايت شده ناميده مي‌شود. سوگيريهاي مطالعات مشاهده اي داده‌هايي که پژوهشگر با مشاهده از زاويه ديد خود گردآوري مي‌کند در معرض سوگيريهايي توسط او مي‌باشد. خستگي مشاهده‌گر عامل سوگيري مي‌باشد. براي آنکه سوگيري به حداقل برسد ،مشاهده گران را در زمينه چگونگي ثبت رويدادها آموزش مي‌دهند. روشهاي برون فکني برخي انديشه ها وديدگاههايي را که نمي توان به سادگي به زبان آورد يا به هنگام پاسخگويي در سطح ناخودآگاه باقي مي مانند، اغلب به ياري پژوهش هاي انگيزشي آشکار ميشوند. فنون آشنا براي گردآوري چنين داده هايي عبارت اند از: تداعي واژگان ،تکميل جمله ،آزمونهاي لکه جوهر، آزمونهاي()TATونظاير آن. فن تداعي واژگان :با ارائه واژهايي به پاسخ دهنده از او مي خواهند بي درنگ نخستين چيزهايي را که به ذهنش مي رسد بازگو کند. فن تکميل جمله :از افراد مي خواهند جمله اي را کامل کنند. آزمون TAT :ازآزمودني مي خواهند که درباره تصويري که به او نشان مي دهند يک داستان پديد آورد. آزمون لکه جوهر :از آزمودني مي خواهند انواع لکه هاي رنگي را تعبيروتفسير کند. برخي منابع اطالعاتي ويژه گروههاي کار آنها مي توانند در مدت اندک داده‌هايي را بدست آورند که قابل اعتماد است. هر گروه داراي هشت يا دوازده عضو است که به طور تصادفي برگزيده مي‌شوند. گروههاي ايستا و پويا هنگامي که بخواهيم تأ ثيرات برخي تغييرات يا نوآوريها را در طول مدتي معين بررسي کنيم از اين گروه استفاده مي‌کنيم .چند نفر به عنوان اعضاي گروه مطالعه برگزيده مي‌شوند. منابع غير مستقيم گونه مهمي که افراد انساني را در بر نمي‌گيرد .مث ً ال ميزان رد و بدل شدن مجله‌ها. روشهاي چند گانه گردآوري اطالعات از آنجا که تقريب ًا همه روشهاي گردآوري اطالعات همراه با سوگيريهايي هستند ،گردآوري اطالعات به روشهاي چند گانه از منابع مختلف به پژوهش استحکام مي بخشد. در اينصورت اگر در داده‌اي سوگيري وجود داشت آن را ناديده مي‌گيريم. پژوهشگران خوب کوشش ميکنند از چند منبع و يا چند روش داده‌ها را گردآوري کنند ،هرچند اين پژوهشها پر هزينه و وقتگير است. برتريها و کاستيهاي روشهاي گردآوري داده‌ها و محل کاربرد هر يک مصاحبه چهره به چهره کشف و درک مسايل پيچيده را ميسر مي سازد. مي‌توان ديدگاه‌هايي را که بيان آنها به طور عادي ميسر نيست ،مطرح کرد. بعد منفي :پاسخ دهنده مي‌تواند سوگيريهايي داشته باشد و هزينه مطالعه گزاف است. مصاحبه تلفني براي پرسيدن سئوال‌هاي معين ،دريافت پاسخهاي فوري و آزمودني‌هايي که در مناطق جغرافيايي پراکنده‌اند مورد استفاده قرار مي‌گيرد. بعدمنفي :نمي توان بازتابهاي غير کالمي افراد را مشاهده کردومصاحبه شونده هر لحظه مي‌تواند مکالمه را قطع کند. پرسشنامه حضوري ميتوان راهنمايي هاي مورد نيازپاسخ دهنده را در هر مرحله ارائه کرد وپرسشنامه را بي‌درنگ پس از تکميل گردآوري کرد. بعد منفي :اجراي پرسشنامه حضوري پر هزينه است به ويژه اگر گروه نمونه از نظر جغرافيايي پراکنده باشد. پرسشنامه پستي هنگامي که الزم باشد اطالعات فراواني با هزينه اندک از پاسخ دهندگان پراکنده گردآوري شود ،بهترين روش مي باشد. بعد منفي :ميزان برگشت پرسشنامه هاي پستي معمو ً ال اندک است. بررسي روش مصاحبه به عنوان يکي از روشهاي جمع آوري اطالعات مصاحبهIn ‏terview روشي که اطالعات مورد نياز تحقيق از طريق ارتباط مستقيم بين پرسشگر و پاسخگو گرداوري مي‌شود. تعريف مصاحبه مصاحبه ،فرايندي است اجتماعي که به صـورت مالقــاتي همدالنه ،رويـاروي و گفت و شنودي ،بين مصـاحبه گـر و مصاحبه شونده ،با هدف دستيـابي به اطالعــاتي معيـن ،در شرايطي که پرسشگـر و پاسخگو در کنــار يکديگر قرار گرفته‌اند ،صورت مي‌گيرد. (ظهوري ،1378 ،ص )177 تعريف ديگر: مصاحبه روشي است که در آن اطالعات مورد نياز تحقيق از طــريق ارتبــاط مستقيـم بيـن پرسشگر يا محقـق باپـاسخگو گردآوري مي‌شود .در واقـع ،مصاحبه يک مکـالمه دو طرفه است که با طرح سئوال مصاحبه‌گر به منظور کسب اطالعات مربوط به تحقيق آغـاز مي‌شود اين امـر مي‌تواند به صــورت رو در رو يا برقراري ارتبــاط تلفني انجام پذيرد( .حافظ نيا ،1381 ،ص )199 زمينه‌هاي اطالعاتي زمينــه‌هاي اطالعــاتي که از طريق مصــاحبه بهتـر به دست مي‌آيد ،عبارتند از :طرز فکر ،عواطف ،احساسات و خصوصيات افراد ،طرز تلقي آنان نسبت به يک مسأله يا پديده ،علل وابستگي يـا وازدگي آنها از افراد يا گروه ها يـا زمينه‌هاي خاص. دو نويسنده جوان کنل و کان وجود سه شرط زير را براي توفيق در مصاحبه الزم دانسته اند :پاسخگو ،اطالعـات الزم را داشته باشد -پاسخگو ،سوال را درک کند - پاسخگــو ،انگيزه الزم را داشته باشد( .ظهوري ،1378 ،ص )177 کارآيي مصـاحبه براي آنکه مصاحبه داراي کارآيي بوده و در رسيدن به هدفها تحقيق به محقق ياري نمايد ،توجه به نکات زير ضروري است : -1ايجـاد جو دوستـانه -2توجه و عالقه مصاحبه گر -3نظم در ارائـه سئوالها -4نشـان ندادن عکس العمل به پـاسخ‌هاي آزمودني -5مطرح کردن سوال‌ها به شيوه مشابه در طول مصاحبه -6مصاحبه نبايد براي تندرستي و مناعت طبع مصاحبه شونده تهديدي به حساب آيد .  -7مصاحبه گر بايد مصاحبه شونده را از اهداف مصاحبه و علت انتخاب او براي اين کار آگاه کند. -8مصاحبه شونده بايد از روش ثبت و ضبط داده‌ها مطلع باشد و آنهــا را بپذيرد ،يعني اينکه بايد با روش هاي ثبت نظير نوشتن ،عالمت زدن ،ضبط کردن با دستگــاه ضبط صوت ،ميکروفون ،عکسبرداري و فيلم برداري موافق باشد. -9مصاحبه گر بايد تالش خود را به کار برد تـا اعتماد مصاحبه شونده را جلب نمايد و به او اطمينان دهد که موضوعات و اظهارات مصاحبه مکتوم و مخفي باقي خواهد ماند. -10مصاحبه کننده بايد از دادن پاسخ مستقيم و صريح که مبين عقيده اش در خصوص موضوع مورد سوال مصاحبه شونده باشد پرهيز کند.  -11مصاحبه کننده بايد توجه داشته باشد که اگر پاسخگو در مـورد موضوعي قادر به تداوم جريان پرسش و پاسخ نيست ،بر ادامه آن اصرار نورزد. -12مصاحبه کننده بايد تا حد ممکن با مصاحبه شونده همزبان ،هم فرهنگ و هم جنس باشد تا بتوانند با همديگر تفاهم نمايند. -13در مواقعي که مصاحبه‌گر احساس مي‌کند جريان مصاحبه از مسير طبيعي خود خارج شده است بايد با ظرافت و هوشياري الزم و با طرح سواالت مناسب جريان مصاحبه را به مسير طبيعي بازگرداند. -14مصاحبه کننده بايد سعي کند حتي‌المقدور سواالت مصاحبه را به خاطر بسپارد و به ترتيب منطقي نسبت به طرح آن اقدام کند.  -15مصاحبه کننده بايد عين مطـالب مصاحبه شونده را روي کارت مصاحبه منتقل کند و از دخالت دادن نظريات شخصي خود در آن و نيز جدل با مصاحبه شونده پرهيز نمايد. -16مصاحبه کننده بايد محيط مصاحبه را خلوت کند تا در آن وسايل منحرف کننده تمرکز حواس و نيز سر و صداهاي مزاحم و همچنين افراد ديگر وجود نداشته باشد. -17مصاحبه گر پس از اتمام کار مصاحبه بايد پاسخ‌هاي ثبت شده را بالفاصله مورد بازبيني و بازنگري قرار دهد. -18حالت مصاحبه‌گر و نحوه طرح سواالت بايد به گونه‌اي باشد که او ً ال :حالت بازجويي به خود نگيرد و موجبات کدورت خاطر و واکنش منفي مصاحبه شونده را فراهم نکند ،ثاني ًا :با تغيير حالت بدن و اندام‌ها و اشارات و کنايات موجبات بيان اظهارات اغراق‌آميز يا کتمان حقايق از طرف مصاحبه شونده را فراهم نکند. انواع مصاحبه از نظر روش کار .1مصاحبه منظم: در اين نوع مصاحبه تعداد و نوع پرسشها و ترتيب و راهنماي حل انها از قبل اماده ميباشد. .2مصاحبه نامنظم: در اين روش مصاحبه کننده ميتواند جمله بندي پرسشها را براي هر پاسخ دهنده خاصي به تناسب حال وي تنظيم کرده وبا نظمي که برايش مناسب است مطرح کند. تفاوت مصاحبه منظم و نامنظم هدف از مصاحبه منظم: به دست آوردن اطالعات کمي و قابل مقايسه و سطحي با استفاده از روش يکنواخت و بسيار رسمي است. هدف از مصاحبه نا منظم: جمع آوري اطالعات کيفي و عميق از تمام جنبه هاي موضوع با استفاده از روش انعطاف پذير و غير رسمي است. انواع مصاحبه از نظر هدف .1مشاوره اي .2تحقيقي الف :مصاحبه اطالعاتي ب :مصاحبه ارزشيابي اشخاص مناسب براي مصاحبه کارشناسان خبره شاهدان عيني افراد ذي نفع فنون پرسش سواالت .1حرکت قيفي .2پرسشهاي عاري از سوگيري .3روشنگري مطالب . 4کمک به مصاحبه شونده براي انديشيدن به مسائل انواع ديگر مصاحبه مصاحبه حضوري مصاحبه تلفني مصاحبه رايانه اي مزاياي مصاحبه .1 روش مناسب براي مطالعه افراد جامعه‌اي که بي‌سوادند يا سواد کافي ندارند. .2 روش مناسب براي مطالعه کودکان و افراد ناسازگار .3 ايجاد اطمينان خاطر به افراد و دسترسي به مطالب محرمانه آنها .4 رفع ابهام براي پاسخگو .5 اعمال کنترل بيشتر بر وضعيت مصاحبه معايب و محدوديت هاي مصاحبه .1هزينه بسيار زياد .2وقت گير بودن .3عدم دسترسي به تعداد زيادي از افراد در يک مدت کوتاه .4نياز به مصاحبه گران مجرب و کار ازموده و لزوم آموزش .5سخت بودن قابليت تعبير و تفسير اطالعات مصاحبه حضوري برتري ها : مهم ترين ويـژگي مصاحبه حضوري يـا مستقيـم آن است که پژوهشگر مي‌تواند پرسشها را با وضعيـت تطبيق دهد، ترديد‌ها را برطرف کند و اطمينان يابد که با تکرار و بازگويي پاسخها آنها را به درستي درک مي‌کند .همچنين مي‌تواند نشانه‌هاي غير کالمي را که مصاحبه شونده از خود نشان مي‌دهد (ناشي از هرگونه احساس ناراحتي ،تنش يا مشکل ديگري که دارد) با مشاهده گره‌هاي ابروان ،تکـان دادن قسمتي از بدن و ســاير نشانه هاي ناخود آگاه کشف کنـد. چنين کاري در مصاحبه تلقي ميسر نيست. کاستي‌ها: نارسايي‌هاي اساسي مصاحبه حضوري چنانچه قرار باشد مطــالعه به صورت ملي يا فراملي صورت گيرد، محدوديت‌هاي جغرافيايـي و منابع گسترده‌اي است که بايد بدان دسترسي يافت .هـزينه آموزش مصاحبه کنندگان براي کاستن سوگيري‌هاي آنها (مثــ ً ال تفاوت‌هاي موجود در روش هاي پرسش سواالت و تفسير پاسخ‌ها) نيز گزاف است .نقص ديگر آن است که افـراد احتما ً ال در مورد افشا شدن بازتاب هايشان احساس ناراحتي مي‌کنند. (اوماسکاران ،صائبي ،1381 ،ص )255 مصاحبه تلفني برتـري‌ها: مزيت اساسي مصاحبه تلفني از ديدگاه پژوهشگر آن است که ميتوان در مدت کوتاهي به گروهي از افراد مختلف دسترسي پيدا کرد (اگر ضرورت ايجاب کند در سراسر کشور يا حتي خارج از کشور) .از نظر پاسخ دهندگاني که تمايل به روبرو شدن با مصاحبه کننده را ندارند مشارکت آسان مي شود .همچنين ،امکان دارد که بيشتر پاسخ دهندگان در ارائه اطالعات شخصي از طريق تلفن احساس ناراحتي داشته باشند. کاستـي ها : دشواري عمده مصاحبه تلفني آن است که پاسخ دهنده مي تواند با قطع کردن مکالمه در هر لحظه که ميل داشته بـاشد به مصاحبه پايان دهد .براي آنکه اين دشواري به حداقل برسد ،شايسته است از قبل با مصاحبه شونده تماس حاصل شود و با بيان مدت تقريبي مصاحبه و توافق در مورد زمان آن ،از وي درخواست مشارکت در پژوهش مورد نظر بشود .بهتر است مصاحبه هاي طوالني تر از مدتي که توافق شده است نشود. مصاحبه رايانه اي اکنون که فن آوري نوين عرصه‌هاي گوناگوني را در برگرفته است ، مصاحبه به کمک رايانه نيز ميسر است ،به گونه‌اي که پرسشها برصفحه نمايش رايانه ظاهر مي‌شود و مصاحبه کننده مي‌تواند پاسخ‌هاي مصاحبه شوندگان را مستقيم ًا در رايانه وارد کند .صحت گردآوري اطالعات بدين صورت به طور چشم‌گيري افزايش مي يابد زيرا نرم افزار را مي‌توان بر پـايه تشخيص پاسخ‌هاي نامرتبط برنـامه‌ريزي کرد .نرم افزار مصاحبه رايانه‌اي همچنين موجب مي شود مصاحبه کننده پرسشهاي نـادرست نپرسد و ناگزير باشد ترتيب تقدم پرسشها را رعايت کند چرا که پرسشها به طور خودکار و به ترتيب براي پاسخ دهنده ظاهر مي‌شود .اين امکانات موجب مي شود سوگيريهاي برخاسته از مصاحبه کننده تا حدودي از ميان برود . انواع مصـاحبه ســازمان يافته نيمه سازمان يافته ســازمان نـايافته مصاحبه سازمان يافته در اين نوع مصاحبه ،مصاحبه گر از قبل سوال‌هاي مورد نظر را فراهم کرده و در زمان مصاحبه آن‌ها را در اختيار مصاحبه شوندگان قرار مي‌دهد .نوعي از اين مصاحبه به پرسشنامه بسته -پاسخ شباهت دارد( .بازرگان ، 1384 ،ص )150 مصاحبه نيمه سازمان يافته در اين نوع مصاحبه ،سوال‌ها از قبل طـراحي شده‌اند و هدف کسب اطالعات عميق از مصاحبه شونده است .روش باليني پياژه در مصاحبه را مي‌توان از انواع مصاحبه هاي نيمه سازمان يافته دانست .اين روش با انعطاف پذيري به تنظيم سوال‌ها براساس پاسخ‌هاي آزمودني مي پردازد .در محدوده روان شناسي تحولي و بررسي برخي مفاهيم ،اين روش بسيار مناسب است .در مصاحبه نيمه سازمان يافته ،هر پاسخ با سوال وارسـي مورد بررسي بيشتر قـرار مي‌گيرد و از آزمودني با سوال‌هاي «چرا» خواسته مي شود توضيح بيشتري در مورد پاسخهاي خود بدهد. (بازرگان‌ ،‌1384 ،ص )151 مصاحبه سازمان نايافته اين نوع مصاحبه (آزاد) بيشتر در مشاوره و روان درمـاني به کار مي‌رود .مصاحبه شونده با آزادي کامل تمام مطالب را به روش و زباني که خود انتخاب مي‌کند بيان مي‌دارد. مصاحبه‌گر با استفاده از ويژگي انعطاف‌پذيري اين روش ،به کشف اطالعات عميق و دقيقي پي مي‌برد .هدف مصاحبه آزاد ،جمع‌آوري اطالعات کيفي است( .بازرگان ،1384 ،ص )151 مالحظات اجرايي در روش مصــاحبه محقق براي برنـامه‌ريزي و شروع کار و اتمام مصـاحبه الزم است به بعضي نکات اجرايي توجه داشته باشد .اين نکات عبارتند از: از روايي و پايايي ابزار سنجش و گردآوري اطالعات مطمئن شود. شرايط مساوي را از هر حيث براي مصاحبه شوندگان رعايت نمايد. براي توجيه ابزار سنجش و نحوه تکميل آن و نيز شيوه اجراي مصاحبه راهنماي ويژه‌اي تهيه و ضميمه کند تا مصاحبه‌گر از طريق مراجعه به آن پاسخ سواالت و ابهامات احتمالي را بيابد. مصاحبه‌گر سعي کند از ابزارهاي کمکي نظير ضبط صوت و دوربيـن براي ثبت و نگهداري اطالعات استفاده کند ،اما بايد قبل از شروع مصاحبه و به کارگيري آنها ،موضوع را با مصاحبه گر در ميان بگذارد و رضايت وي را جلب نمايد. همانند روش پرسشنامه اي بايد مصاحبه گران قبـ ً ال در دوره توجيهي شرکت نمايند و با مسائل گوناگون تحقيق و مصاحبه آشنا شوند .اين آموزشها شــامل آموزش نظري و عملي هر دو خوهد بود تا بدين ترتيب مصاحبه کننده مهارت الزم را کسب نمايد. حرکت قيفـي تـوصيه مي شود در آغاز مصاحبه آزاد ,سواالت باز مطرح شود تا برداشت کلي و گسترده فرد به دست آيد ،مث ً ال « در مـورد کار کردن در اين سازمان چه احسـاسي داريد؟ » سوگيـري در مصـاحبه تاکنون چندين عامل سوگيري را در گردآوري اطالعات بيان کرده‌ايم .اطالعات مبتني بر سـوگيري زماني به دست مي‌آيد کـه مصاحبه شونده به شدت گرفتار است يا روحيه خوبي ندارد .پاسخ‌هاي مربوط به مسائلي مانند اعتصاب ،اخراج موقت و نظاير آن نيز ممکن است همراه با سوگيري بـاشند. ويژگيهاي شخصيتي مصاحبه کننده ،جمله آغازين مصاحبه، نوع و نحوه صداي او و جنبه‌هاي ديگري از اين دست مي‌توانند بر سوگيري بيفزايند .حساس بودن مصاحبه کننده به عوامل فراوان سوگيري به وي کمک مي‌کند تا اطالعاتي را فراهم آورد کـه از روايي نسبي برخوردار باشد( .اوماسکاران، صائبي ،1381 ،ص )256 تفاوت ميان مصاحبه و پرسشنامه -1مصاحبه در مقايسه با پرسشنامه داراي انعطاف‌پذيري بيشتري است .مصاحبه گر مي‌تواند پاسخ‌ها را پي‌گيري نموده و با دوباره تعريف کردن سوال‌ها ،ابهام‌ها را رفع نمايد .پرسشنامه امکان چنين عملي را فراهم نمي‌آورد. -2مصاحبه اطالعات کامل‌تري را در اختيار مصاحبه‌گر قرار مي‌دهد. -3در مقايسه با پرسشنامه ،مصاحبه نياز به زمان و هزينه بيشتري دارد( .بازرگان ،1384 ،ص )151 برخي ازمحاسن روش مصاحبه -1در مورد افراد بيسواد بهترين وسيله کسب اطالعات است. -2در مورد بدست آوردن اطالعات محرمانه ،اگر به مصاحبه شونـده اطمينان داده شود که اظهارات او در جاي ديگر منعکس نخواهد شد ،بهترين وسيله است. -3در مصاحبه مي توان پاسخگو را در مسير واقعي راهنمايي کرد، و هيچ نوع ابهامي در سواالت مصاحبه وجود نخواهد داشت. -4مصاحبه‌گر با تجربه کافي و ممارست قادر است پس از دريافت مطالب ،نکات ضروري را مورد استفاده قرار دهد. -5در مصاحبه ،کليه افرادي که بصورت نمونه انتخاب شده‌اند مورد مطالعه قرار خواهند گرفت . برخي ازمحدوديت‌هاي روش مصاحبه -1نمي‌توان تعداد زيادي از افـراد را در مدت کوتاه مورد مطــالعه قرار داد. -2هزينه تحقيق در مصاحبه باال است. -3استخراج اطالعات و تجزيه و تحليل در مصاحبه مشکل است. (خليلي ،دانشور ، 1378 ،ص )105 -4اين روش وقتگير و پرخرج است و زمان زيادي را طلب نموده، جامعه محدودي را مورد شناسايي و مطالعه قرار مي دهد . -5اطالعات به دست آمده از طريق روش مصاحبه را نمي‌توان همـانند روش پرسشنامه به جامعه بزرگتري تعميم داد ،زيرا ايـن اطالعات بر پايه تعـداد محدود و موردي جمع آوري مي‌شود و تنها مي‌توان نتايج را به افراد مشابه تعميم داد. شرايط مصاحبه شونده خصوصيات فرد مصاحبه شونده و روش انتخاب او ،به نـوع اطالعات و داده هاي مورد نياز تحقيق ،بستگي دارد .ولي به طور کلي مي توان گفت که بايد نسبت به موضوع مورد پرسش ،آگاهي داشته ،داراي صداقت و امانت کافي براي ارائه مطالب واقعي باشد .به نحوي که بتوان نظــرات او را سند قرار داد . شرايط مصـاحبه کننده مصاحبه گر ،عالوه بر اينکه بايد داراي شرايط و تخصص کافي ،که به محقق و تحقيق مربوط مي‌شود ،باشد ،بايد داراي ذوق و عالقه بوده ،از ديدگاه ،آداب ،رسوم و سنن مصاحبه شونده ،آگاه باشد ،تا بتواند خود را به مصاحبه شونده نزديک کند و او را به حرف در آورد .يعني بـايد بتواند نظر او را به خود جلب کند. مشاهده Observation تعـريف مشاهده يکي از ابزار جمع آوري داده‌ها در علوم رفتاري خصوصا در روان شناسي تحولي واجتماعي ،مشاهده است .مشاهده عبارتست است از شناسايي ،نامگذاري ،مقايسه ،توصيف و ثبت انچه روي ميدهد. روش مشاهده ،ابزار اساسي براي جمع‌آوري اطالعات درباره رفتار غير کالمي است .مشاهده معموالبه جمع‌آوري اطالعات از طريق مالحظه صحيح و يادداشت برداري ازپديده‌ها ،آنطور که در طبيعت و روابط علت و معلولي يا روابط متقابل . براي يک مشاهده خوب محقق بايد به سه پرسش زير پاسخ دهد: چه چيزي را مشاهده کند؟ چه زماني و کجا مشاهده کند؟ چگونه مشاهده کند؟  )1چه چيزي را مشاهده کند؟ تعريف داده هاي مناسب :يک محقق براي آزمون فرضيه هايش به کدام داده ها نياز دارد؟ به داده هايي که با شاخصها تعيين شده اند .نيز مشاهده بايد شاخص هاي فرضيه هاي مکمل را نيز در بر بگيرد .در بررسي هاي مشاهده اي 4نوع رفتار براي مشاهده وجود دارد. در بررسي‌هاي مشاهده‌اي 4نوع رفتار براي مشاهده وجود دارد : رفتار غير کالمي رفتار پيراموني رفتار مبتني بر محتواي زبان رفتار ماوراي زبان برخي منابع اطالعاتي ويژه براي مشاهده گروه‌هاي کار :هر گروه بطور مرسوم داراي هشت تا دوازده نفر است که بطور تصادفي برگزيده مي شوند ونيز يک هماهنگ کننده بخشها را که به موضوعات ويژه مربوط مي شود هدايت مي کند. گروه‌هاي ايستا و پويا :هنگامي که بخواهيم تاثيرات يا نوآوريها رادر طول مدتي معين بررسي کنيم استفاده از گروه هاي مورد مطالعه مفيد خواهد بود.گروه‌ها گاهي ايستا هستند که اعضا براي مدت طوالني ثابت مي مانند وگاهي پويا هستند براي آنکه تاثير تغييرات مختلف را بسنجند اعضا را گاه به گاه تغيير ميدهند. برتري اساسي گروه‌هاي مطالعه اين است که تغييرات پديد آمده در يک فاصله زماني را بخوبي و بدقت اندازه‌گيري مي کند و خيلي بهتر از کاربرد دو گروه مختلف در دو نوبت مختلف اس ت .اما يکي از دشواري ها و نارساييهاي اين روش اين است که احتماال اعضا بدليل مصاحبه‌هاي مکرري که با آنها صورت مي‌گيرد نسبت به تغييرات حساس شده و ديدگاهشان بازتابنده نظرات آنها نباشد. منابع غير مستقيم :اين منبع افراد انساني را در بر نمي‌گيرد .مثال ميزان رد و بدل شدن مجالت در يک کتابخانه دانشگاهي.  )2کجا و چه زماني مشاهده کند ؟ ميدان تحقيق :حدود ميدان تحقيق تجربي بايد در فضاي جغرافيايي و اجتماعي تعيين شود .از اين لحاظ دو وضعيت ممکن است پيش بيايد: وضعيت اول :موضوع تحقيق يک پديده يا رويداد منفرد است ،مث ً ال شبکه ارتباطات در يک بخش بيمارستان خصوصي .در اين حالت موضوع تحقيق خودش ميدان را تعيين مي کند . وضعيت دوم :وضعيتي که توجه محقق نه به پديده هاي منفرد بلکه به فرايندهاي اجتماعي منعطف است که در اينحالت الزم است انتخابهايي بعمل آيد که معيارهاي انتخاب: )1فرضيه هاي تحقيق و داللت هاي راه گشاي آنها )2فرصت زماني و منابعي که محقق در اختيار دارد:تماسها و اطالعاتي که مي تواند بطور معقولي روي آنها حساب کند مصوصا توانايي محقق در زبانهاي خارجي. )3چگونه مشاهده کند؟ ابزارهاي مشاهده و گردآوري داده‌ها : )1مشاهده بدون مشارکت (غير فعال) يا مشاهده مستقيم )2مشاهده توام با مشارکت (فعال) يا مشاهده غيرمستقيم )3مشاهده هدايت شده و اتفاقي )4روشهاي برون فکني انـواع مشـاهده ) 1مشاهده کنترل شده: )1-1تجربه آزمايشگاهي کنترل شده )1-2بررسي ميداني کنترل شده )2مشاهده کنترل نشده )2-1بررسي ميداني کنترل نشده )2-2تجربه آزمايشگاهي کنترل نشده مزايا و محدوديت‌هاي مشاهده )1مزايا: مشاهده رفتار غير کالمي محيط طبيعي مشاهده وقايع در بلند مدت )2محدوديت‌هاي مشاهده فقدان کنترل عوامل خارجي مشکل کمي کردن مشاهداتکوچکي اندازه نمونه – مشکل يادداشت برداري و کسب موافقت براي مشاهده تعميم نتايج جلسه نهم مقياس هاي اندازه گيري نگرشها مقياس‌هاي اندازه گيري نگرش‌ها (طرزفکرها) آزمون هاي رواني – تربيتي قابليت اعتماد ابزار اندازه گيري اسهاي اندازه‌گيري نگرش‌ها(طرزفکرها) مقي ‌ مقياس ليکرت ()Likert Scale مقياس افتراق معنايي (Semantic )differential مقياس ثرستون()Thurston Scale مقياس گاتمن()Guttman Scale مقياس فاصله اجتماعي بوگاردوس ()Bugardus مراحل ساخت مقياس افتراق معنايي ‏مفاهيم مورد نظر را انتخاب کند ‏زوج صفت هايي را براي مقياس انتخاب کند ‏صفت هاي متضاد ترتيب خاصي نداشته باشد مراحل ساخت مقياس ثرستون .1تهيه يک دسته گويه‌هايي کوتاه و دقيق را که نشانگر طيفي از طرز فکر نسبت به شيئي خاص باشد .2طبقه بندي گويه ها روي يک مقياس از يک تا يازده بوسيله گروه داور .3در نظر گرفتن توزيع ارزش هاي مقياسي هر گويه و محاسبه ميانه اين توزيع .4حذف برخي گويه ها با اختالف دامنه زياد .5عالمت گذار ي گويه هاي موافق .6انتخاب گويه هاي داراي نيم فاصله چارکي يکسان مراحل ساخت مقياس گاتمن انتخاب گويه هاي مناسب اجراي مقدماتي گويه هاي تدوين شده تجزيه و تحليل پاسخ هاي بدست آمده محاسبه ضريب بازيابي مراحل مقياس ليکرت .1 .2 .3 .4 .5 .6 انتخاب مقوله‌هاي تشکيل دهنده پديده مورد اندازهگيري ‌ اجراي مقدماتي گويه‌ها در يک نمونه تصادفي از پاسخ دهنده‌ها محاسبه نمره کل براي هر پاسخ دهنده تعيين توان افتراقي گويه ها انتخاب گويه هاي برگزيده تعيين ضريب قابليت اعتماد مقياس آزمونهاي رواني -سازماني آزمونهاي شغلي آزمونها شخصيت آزمونهاي استاندارد و مشاغل خاص گروهبندي آزمون‌هاي رواني -تربيتي ‌ آزمون هاي هوش و استعداد آزمون هاي پيشرفت تحصيلي آزمون هاي رغبت نگرش و شخصيت وههاي محاسبه ضريب قابليت اعتماد شي ‌ ابزار اندازه‌گيري ‏اجراي دوباره آزمون يا روش باز آزمايي ‏روش موازي يا استفاده از آزمون هاي همتا ‏روش تنصيف(دو نيمه کردن) ‏روش کودر – ريچاردسون ‏روش آلفاي کرونباخ جلسه دهم آزمونهاي رواني -سازماني قابليت اعتماد ابزار اندازه‌گيري, جامعه و نمونه در تحقيق جامعه آماري مجموعه اي از افراد يا واحدها که داراي حداقل يک صفت مشترک باشند مثال :پژوهشگري که مايل باشد دربارة مشکالت (اجتماعي – اقتصادي) دانشجويان مطالعه کند جامعه آماري مورد بررسي شامل تمام افرادي که در نظام آموزش عالي – آن مکان در يک مقطع زماني مشخص ثبت نام کرده‌اند. عوامل موثر بر ضريب قابليت اعتماد ‏طول آزمون ‏سوال هاي مشابه از نظر محتوا و با سطح دشواري متوسط ‏ماهيت متغير اندازه گيري شده جامعه آماري بايد: جامع باشد مانع باشد نمونه آماري (نمونه‌گيري) به منظور جمع‌آوري اطالعات دربارة افراد جامعه مي‌توان يکي از روش‌هاي زير را به کار گرفت. الف :گردآوري داده ها از طريق شمارش ب :گردآوري داده ها از طريق نمونه گيري تعريف نمونه برداري فرايند انتخاب كردن تعداد كافي از ميان اعضاي جامعه آماري است ،به طوري كه با مطالعه گروه نمونه و فهميدن خصوصيات يا ويژگيهاي آزمودنيهاي گروه نمونه قادر خواهيم بود اين خصوصيات يا ويژگيها را به اعضاي جامعه آماري تعميم دهيم. داليل نمونه‌برداري در بررسي هاي پژوهشي كه شامل چند صد و حتي چند هزار عضو جامعه آماري مي شود عمال غير ممكن است كه اطالعات را از هر عضو جمع آوري كنيم .حتي اگر امكان پذير هم باشد به لحاظ زمان ،هزينه و ساير مسايل منابع انساني مقدور نيست. عالوه بر اينها مطالعه يك گروه نمونه به جاي كل جامعه آماري گاهي ممكن است منجر به نتايج معتبرتري شود به خاطر اينكه خستگي كمتري وجود خواهد داشت و از اين رو خطاهاي كمتري درجمع آوري اطالعات پديد مي آورد،مخصوصا موقعي كه اعضاي جامعه آماري بسيار وسيع باشد. معرف بودن گروه نمونه ما بايد بتوانيم گروه نمونه را به صورتي انتخاب كنيم كه معرف جامعه آماري باشد و ويژگيهاي آن رادر برداشته باشد .به ندرت گروه نمونه جانشين كاملي براي جامعه آماري كه از آن بيرون آمده است خواهد بود؛ ولي اگر گروه نمونه را به طور علمي برگزينيم مي‌توانيم به طور منطقي مطمئن باشيم كه آماره‌هاي گروه نمونه خيلي نزديك به پارامترهاي جامعه آماري خواهد بود. نرمال بودن توزيع گروه نمونه :بسياري از صفت ها يا ويژگيها در جامعه آماري عموما به طور طبيعي توزيع مي شود يعني صفت هايي مانند قد و وزن چنان هستند كه بيشتر مردم اطراف ميانگين قرار دارند .اگر قرار باشد ويژگيهاي جامعه آماري را با دقت معقول از ويژگي هاي موجود در گروه نمونه براورد كنيم گروه نمونه بايد چنان انتخاب شده باشد كه توزيع ويژگيهاي مورد نظر ما در آن همان نوع توزيع نرمال را كه در جامعه وجود دارد دنبال كند .براي رسيدن به اين هدف و داشتن يك گروه نمونه معرف بايد اوال حجم نمونه به حد كافي بزرك بگيريم و ثانيا طرح نمونه برداري مناسبي را انتخاب كنيم. انواع نمونه برداري: دو نوع اصلي طرح نمونه برداري وجود دارد: .1نمونه برداري احتمالي .2نمونه برداري غير احتمالي نمونه برداري احتمالي: در نمونه برداري احتمالي اعضاي جامعه شانس يا احتمال شناخته شده اي دارند كه به عنوان آزمودني گروه نمونه انتخاب شوند. طرح هاي نمونه برداري احتمالي موقعي به كار مي رود كه معرف بودن گروه نمونه براي اهداف تعميم پذيري داراي اهميت باشد. نمونه برداري احتمالي شامل دو دسته نا محدود ومحدود مي باشد نمونه برداري احتمالي نا محدود (نمونه برداري تصادفي ساده): در اين نوع نمونه برداري اعضاي جامعه آماري يك شانس معين وبرابر براي انتخاب شدن به عنوان آزمودني دارند .اين نوع نمونه گيري كمترين سوگيري وبيشترين تعميم پذيري را دارا مي باشد .اما اين روش پر زحمت وپر هزينه است وگاهي نمي توانيم فهرست كامال جديدي از جامعه آماري بدست آوريم. نمونهبرداري احتمالي محدود يا پيچيده ‌ پنج گونه از مرسوم‌ترين طرحهاي نمونه برداري احتمالي جايگزينهايي براي طرح پرزحمت و ‌ پيچيده كه به عنوان پر هزينه احتمالي ساده به شمار مي‌روند عبارتند از: الف) نمونه‌برداري نظام‌دار ب) نمونه‌برداري تصادفي طبقه‌اي ج) نمونه‌برداري خوشه‌اي د) نمونه‌برداري ناحيه‌اي ه) نمونه‌برداري مضاعف الف) طرح نمونه برداري نظام دار(سيستماتيك): طرح نمونه برداري منظم شامل بيرون آوردن هر nامين عضو جامعه آماري است ,به گونه‌اي که اين عضو به طور تصادفي بين 1و nانتخاب مي شود .اگر ما گروه نمونه اي از 35خانوار از كل جامعه آماري شامل 260خانه در يك ميتوانيم با انتخاب شماره تصادفي محل خاص را بخواهيم‌ , مثال 7هر هفتمين خانه را با شمارش 1تا 7نمونه برداري كنيم يعني خانه هاي شماره 7و 14و21و...28 ب) طرح نمونه برداري تصادفي طبقه اي: طبقهبندي جامعه ‌ نمونه برداري تصادفي طبقه‌اي مستلزم آماري و سپس انتخاب تصادفي آزمودني‌ها از هر طبقه است.در نمونه برداري تصادفي طبقه اي جامعه آماري ابتدا به گروههاي ناسازگاري كه در بافت پژوهش مرتبط، متناسب و معنا دار هستند تقسيم مي‌شود .وسپس از هر طبقه نمونه برداري صورت مي‌گيرد .پيدا كردن احتماالت در پارامترهاي گروههاي فرعي در داخل جامعه آماري بدون نمونهبرداري تصادفي طبقه اي امكان پذير نيست. ‌ روش طبقهبندي شد, ‌ وقتي جامعه آماري با روش معناداري نمونهبرداري منظم انتخاب شود. ‌ پ) نمونه برداري خوشه اي : اين طرح شامل تقسيم بندي جامعه آماري به خوشه‌هاي مناسب ميشود ،در حالي که بطور تصادفي تعداد الزم از خوشه‌ها را به عنوان آزمودني‌هاي گروه نمونه انتخاب كرده و پس از آن هم اعضاي جامعه آماري در هر يك از اين خوشه‌ها مورد مطالعه قرار ميگيرند. ‌ گروههايي از اعضاي جامعه آماري به طوري كه عدم تجانس در ‌ ميان اعضاي هر گروه وجود داشته باشد براي مطالعه انتخاب ميشوند .نمونه‌برداري خوشه‌اي عدم تجانس بيشتري را در داخل گروه‌ها و تجانس بيشتري را در بين گروه‌ها ارائه مي‌كند كه عكس آن چيزي است كه ما در نمونه‌برداري تصادفي طبقه‌اي مييابيم زيرا در آن تجانس در هر گروه و عدم تجانس در ميان ‌ گروه‌ها وجود دارد. ت) نمونه برداري ناحيه اي: موقعي كه تحقيق به جامعه آماري موجود در مناطق يا نواحي بلوكهاي شهري ‌ جغرافيايي مشخص و قابل تفكيك مانند بخشها، يا مرزهاي خاص در يك محل مربوط مي شود، ميتوان به نمونه‌برداري ناحيه‌اي پرداخت .نمونه‌برداري ناحيه‌اي، ‌ شكلي از نمونه برداري خوشه‌اي در داخل يك ناحيه مي‌باشد. ث) نمونه برداري مضاعف: موقعي كه يك گروه نمونه در جامعه اي به كار گرفته مي شود تا مقداري اطالعات مقدماتي گرد آوري شود ودر پي آن يك گروه دقيقتر مورد ‌ نمونه فرعي از آزمودني‌هاي نمونه اوليه براي مطالعه استفاده قرار مي گيرد ،چنين طرحي را نمونه برداري مضاعف ميگويند. ‌ نمونه برداري غير احتمالي اعضاي جامعه آماري هيچ احتمالي براي انتخاب شدن در گروه نمونه به عنوان آزمودني را ندارند .بدين معني كه يافته هاي مطالعه گروه نمونه را نمي توان به اطمينان به جامعه آماري تعميم داد .و زماني مورد استفاده قرار مي گيرد كه پژوهشگر به روش سريع و ارزان بيشتر عال قه من باشد تا تعميم پذيري يافته ها. نمونه برداري غير احتمالي دو گروه عمده نمونه برداري در دسترس ونمونه برداري هدف دار را شامل مي شود الف) نمونه برداري در دسترس: در اين طرح ,در دسترس ترين اعضا به عنوان آزمودني انتخاب مي‌شوند اين طرح به هيچ وجه قابل تعميم نميباشد و براي پژوهش علمي مناسب نيست و ممكن ‌ است در مواقعي براي كسب اطالعات سريع و استفاده از نتايج آن به كار رود. ب) نمونه برداري هدف دار: ممكن است گاهي ضروري باشد به جاي كسب اطالعات از كساني كه در دسترس هستند ،اطالعات را از افراد خاص بدست آوريم يعني افرادي كه قادر خواهند بود اطالعات مطلوب را ارائه دهند به اين دليل كه آنها تنها كساني هستند كه مي‌توانند اطالعات الزم را بدهند يا افرادي هستند كه با معيار خاص كه پژوهشگر در نظر دارد وفق دهد .چنين روش نمونه برداري را هدفمند مي‌نامند. انواع نمونه برداري هدف دار نمونه برداري قضاوتي نمونه برداري سهميه‌اي  )1نمونه برداري قضاوتي: اين طرح زماني به كار مي رود كه گرد آوري "داده هاي تخصصي و دقيق" در نمونه موضوع پژوهش جنبه حياتي دارد و هيچ يك از طرحهاي نمونه برداري احتمالي امكان گرد آوري چنين داده‌هايي ‌ را بدست نمي‌دهد .نمونه‌برداري قضاوتي مستلزم انتخاب آزمودنيهايي است كه بهترين شرايط را براي ارائه اطالعات مورد ‌ نياز دارند. )2نمونه برداري سهميه‌اي: نمونه‌برداري سهميه اي شكلي از نمونه‌برداري طبقه‌اي متناسب با حجم است كه در آن از افراد گروه‌هاي مختلف و در دسترس را بر ميگزينند .يعني آزمودني‌ها منحصرا از اعضاي مورد نظر و در ‌ دسترس بر طبق تعداد يا سهميه‌اي كه پيشتر تعيين شده انتخاب ميشوند. ‌ جلسه يازدهم اعتبار اندازه‌گيري اعتبار دروني و اعتبار بيروني مفهوم شناسي )ا عتبار( ‏Validity مفهوم اعتبار به اين سئوال پاسخ مي‌دهد که ابزار اندازه‌گيري تا چه حد خصيصه مورد نظر را مي‌سنجد. نکته بدون آگاهي از اعتبار ابزار اندازه گيري نمي توان به .دقت داده‌هاي حاصل از آن اطمينان داشت روشهاي تعيين اعتبار اندازه‌گيري ‌ .1اعتبار محتوا :مالک بررسي اجزاي تشکيل دهنده يک ابزار اندازه‌گيري است. .2اعتبار مالکي :کارآمدي يک ابزار اندازه‌گيري در پيش بيني رفتار يک فرد در موقعيت‌هاي خاص .3اعتبار سازه :ابزار اندازه‌گيري تا چه اندازه يک سازه را ميسنجد. ‌ .4اعتبار عاملي :از طريق تحليل عاملي بدست مي‌آيد. انواع اعتبار مالکي اعتبار پيش بين بررسي رابطه نمره‌هاي آزمودني که ميسنجد و آنچه برخي ويژگي‌ها را ‌ ادعاي پيش بيني آن را دارد. اعتبار همزمان مواردي که داده‌هاي حاصله از دو اندازه‌گيري در يک زمان در دسترس باشد. شيوه هاي تعيين اعتبار سازه تفاوتهاي گروهي ‌ تغييرات اعتبار همگرا و واگرا (تشخيصي) جلسه دوازدهم روشهاي تحليل داده ها و اطالعات مباحث عمده تحليل داده ها و اطالعات داده هاي کيفي تلخيص داده ها عرضه داده ها نتيجه گيري تجزيه و تحليل ‏Analysis آمـار -1استنباطي ممکن است بخواهيم بدانيم که چه روابطي ميان متغيرها و ساير اجزا وجود دارد .آيا تفاوتهايي ميان دو يا چند گروه وجود دارد يا نه و ...اينها آمار استنباطي ناميده مي‌شوند. جامعهاي که گروه نمونه از آن اخذ شده ،نرمال ‌ الف :آمار پارامتريک : ميباشد. ‌ ب :آمار ناپارامتريک :فرض روشني مبني بر نرمال بودن جامعه وجود ندارد. -2توصيفي: ممکن است عالقه مند باشيم بدانيم پديده هاي معين با چه تواتري روي مي دهند ،ميانگين و تغييرپذيري چگونه است و ...اينها با آمار توصيفي شناخته مي شوند (آماري که پديدهاي مورد نظر را توصفي ميکند). ‌ آمار توصيفي فراواني: به تعداد دفعاتي که مقوله هاي فرعي يک پديده رخ مي‌دهد، اشاره دارد که ازمحل آن ،درصد و درصد تجمعي را مي‌توان محاسبه کرد. اندازه هاي گرايش مرکزي و پراکندگي اغلب اوقات دسته‌بندي يک سلسله مشاهدات بگونه‌اي صرفه جويانه و معنادار براي کار پژوهشي سودمند است .بدان معنا که ميکنند يک يا دو آماره بعنوان توصيفي کوتاه از کل داده‌ها عمل ‌ که ما را قادر مي‌سازند تا ويژگيهاي اساسي را درک کنيم يا دادهها را بشناسيم .اندازه‌هاي گرايش به مرکز و پراکندگي ‌ ميتوانند ما را به اين هدف برسانند. ‌ اندازههاي گرايش مرکزي ‌ اندازههاي پراکندگي ‌ ميانگين ميانه مد دامنه انحراف استاندارد واريانس ميانگين تصويري کلي از داده‌ها را بدست مي‌دهد ،بدون اينکه ضرورت داشته باشد هر يک از مشاهده‌هاي موجود در يک مجموعه داده‌ها را نشان دهد. دامنه تحت تأثير دو اندازه اول و آخر قرار دارد .يعني تفاضل کوچکترين و بزرگترين اندازه در مجموعه. واريانس از مجموع مجذور هر يک از مشاهدات منهاي ميانگين داده‌ها تقسيم بر کل مشاهدات بدست مي‌آيد. ميانه گاهي ممکن است عالقمند باشيم که بدانيم در مقايسه با ديگران در کجا قرار داريم ،آيادر نقطه وسط ،در 10يا 25 درصد اول و ...قرار داريم .موقعيت ما نسبت به ديگران توسط اندازه مرکزي ميانه و پراکندگي معين مي‌شود. به کمک ميانه بعنوان يک گرايش مرکزي ،صدکها ،دهکها و چارکها معنا پيدا مي‌کنند. نما (مد) پديدهاي که بيشترين فراواني و تکرار را در بين مشاهدات دارد. آمـار استنباطي همبستگي: در پروژه‌هاي تحقيقاتي که شامل چند متغير است ،ميل داريم بدانيم که يک متغير با متغير ديگر چه رابطه‌اي دارد .بدان معنا که نياز داريم ماهيت ،جهت و معنا داري روابط متغيري را بدانيم. همبستگي از ارزيابي تغييرات يک متغير براثر تغييرات متغير ديگر بدست مي‌آيد. دامنه همبستکي بين +1و -1مي‌باشد. رابطه بين متغيرهاي اسمي :آزمون کاي-دو از اين توزيع در آزمون فرضيه هايي که داده‌هاي مورد تجزيه تحليل بصورت فراواني ارائه شده‌اند مي‌توان استفاده کرد. ممکن است بخواهيم رابطه بين دو متغير اسمي يا مستقل بودن آنها ازيکديگر را بدانيم.مث ً ال آيا ديدن تبليغات يک کاال با خريد آن توسط افراد رابطه دارد؟...آزمون کاي-دو بر اساس اصل فراواني مورد انتظار و واقعي بنيان گذارده شده. تفاوت معني دار بين ميانگين هاي دو گروه :آزمون t گاهي ما عالقه منديم بدانيم در يک متغير خاص چه تفاوتي بين گروههاي مورد مطالعه،وجود دارد.يعني متغير اسمي را به دو زير گروه تقسيم مي کنيم(سيگاري و غير سيگاري )...و مورد آزمون قرار مي دهيم تا ببينيم آيا تفاوت ميانگين معني دار بين متغيرهاي وابسته وجود دارد يا نه؟ آزمون tرا ه مچنين مي توان براي بررسي تفاوت هاي يک گروه قبل و بعد از اجراي آزمايش بکار گرفت .آيا گروهي که دوره آموزش راديده اند،پس از دوره عملکرد بهتري دارند يا قبل از آن؟ تفاوت معني‌دار بين ميانگين هاي چند گروه تحليل واريانس: تحليل واريانس تفاوتهاي ميانگين را بين چند گروه نشان مي‌دهد. مثال« :آياتفاوت معنادار ميان ميزان فروش توسط چهار گروه از فروشندگان وجود دارد» .در اينجا بجاي اينکه امتحان مقايسه را دو به دو انجام دهيم ،به صرفه تر است که بطور همزمان ميانگين ها را با هم مقايسه کنيم،که از تحليل واريانس بهره مي بريم. رگرسيون چندگانه رگرسيون به معناي بازگشت ,و نشان دهنده آنست که مقدار يک متغير به متغير ديگري برمي‌گردد .گاهي دو يا چند متغير تاثير عمده‌اي روي متغيـر وابستـه‌اي دارنـد، رگـرسيون چنـدگانه ,روشي است که بتوان تاثير همزمان و خطي دو يا چند متغير را روي متغير وابسته‌اي اندازه گرفت. مثال« :تعداد فروش ,به ميزان تبليغات،تعداد فروشندگان و ...بستگي دارد». عمده ترين اشتباهات معمول در استفاده از همبستگي و رگرسيون .1تعميم روند براي خارج از دامنه مشاهدات .2فقدان رابطه علت و معلولي واقعي .3تعميم روند گذشته به آينده .4تعبير نادرست از ضرايب تعيين و همبستگي جلسه سيزدهم اطالع‌رساني يافته‌هاي پژوهش و تدوين گزارش تحقيق گزارش کتبي به مدير امکان مي دهد تا استداللهاي ارائه شده را بسنجد و به اجراي راه حلهاي نهايي بپردازد . هدف گزارش کتبي 1 هدف ,صرفا ارائه برخي واقعيتهاي بخصوص باشد. ارائه گزارش به صورت اختصار با تمرکز بر اطالعات مورد نظر 2 قرار دادن ديدگاهي در اختيار مدير, ارائه گزارش مفصل تر و متقاعد کننده‌تر 3 تدوين برپايه ي وضعيت هاي واقعي, گزارش مفصل شامل مطالعات گذشته و... مباني گزارش کتبي روشني گفتار -اختصار -پيوند مفاهيم – ساختارمنطقي پاراگرافها – واژه گزيني مناسب -تمرکز بر يک موضوع خاص – تاکيد هاي بجا برنکته هاي مهم جنبه هايي مهم براي يک گزارش خوب محسوب مي شوند . جزئيات گزارش کتبي عنوان پژوهش -فهرست محتوا -چکيده -پيش گفتار -بدنه اصلي -روش شناسي -تحليل داده ها -ژافته ها – نتيجه‌گيري -پيشنهادها -خالصه -فهرست ماخذ بخشهاي اصلي گزارش عنوان گزارش پژوهش: بايد به اختصار موضوع پژوهش رابيان کند. فهرست محتوا: عناوين اصلي وفرعي را همواره با شماره‌ي صفحات نشان مي دهد. چکيده: شرحي است ازمطالعه پژوهشي که بايد همه مطالب مهم را بيان کند،شامل يک تا دو صفحه. مقدمه‌ي پژوهش در پژوهش‌هاي کاربردي اين بخش بابيان مساله مورد بررسي و اطالعات زمينه‌اي درباره‌ي سازمان مورد مطالعه آغاز مي‌شود. در پژوهشهاي بنيادي بخش مقدمه در بردارنده‌ي تعريف موضوع مورد بررسي و علت يا چگونگي بررسي آن است. نکاتي که درفصل مقدماتي بايد بيايند .1 بيان روشن محدوده‌ي کلي مساله. .2 ارائه زمينه ومنطق بررسي. .3 بازنگري پيشينه. .4 بيان مساله و تعيين سواالت پژوهش. .5 تنظيم تئوريک و فرضيه‌ها. .6 توصيف ماهيت ونوع مطالعه ،محدوده زماني ومکاني. .7 ارائه طرح پژوهش. روش شناسي پژوهش در برگيرنده‌ي تمام جنبه‌هاي طرح پژوهش است ،از جمله: جامعه و نمونه ،متغيرها و ابزار مورد استفاده ،روشهاي گردآوري داده‌ها و فنوني جهت تحليل داده‌ها بخش نتايج به دو نکته ي اساسي مي‌پردازد: نتايج داده ها و تفسير آنها. مقدماتي از داده‌ها بصورت جدول ارائه مي‌شود ،سپس فرضيه‌ها هم به صورت صفر و هم جانشين بيان مي‌شود. درستي آزمون تشريح مي‌شود و با استفاده از جدول عرضه مي‌شود. پيشنهادها و طرز اجراي آنها طبق نتايج بدست آمده چند راه جايگزين جهت حل مساله و نيز راه حل پيشنهادي در اين بخش جاي مي‌گيرد .همچنين ديدگاهها براي کاربرد پيشنهادها همراه با هزينه و ساير مطالب مربوط بطور مفصل در اينجا بحث مي‌شود. خالصه‌ي گزارش بخش خالصه درگزارش پژوهش ،سوال اصلي و پاسخهايي را که در پايان کار به دست آمده است برجسته مي کند و نيز به طور خالصه به پيشنهادها و کاربري آنها مي‌پردازد. قدرداني و تشکر از کسانيکه در به ثمر رسيدن پژوهش مساعدت کردند قدرداني به عمل مي‌آيد. منابع بعد از قدرداني ،در صفحه‌ي جديد فهرست منابع مورد استفاده در پيشينه پژوهش و ساير بخشها قرار مي‌گيرد. پيوست‌ها محل مناسبي است براي نمودار سازماني ،شرح مصاحبه‌ها و هر مطلب ديگري که براي درک پژوهش مفيد است. ارائه شفاهي ارائه يک گزارش پژوهشي در مدت 20- 30دقيقه که نياز به برنامه‌ريزي دقيق دارد. فاکتورهاي مهم ارائه شفاهي .1هدف پژوهش .6تحليل داده‌ها .2مساله بررسي شده .7نتايج .3طرح پژوهش .8محدوديت‌هاي پژوهش .4جزئيات نمونه .9پيشنهادها .5روش گردآوري داده‌ها .10چگونگي کاربرد پيشنهادها چگونگي ارائه پژوهشگر بايد دستخوش تنش نشود ،واضح و مفهوم سخن بگويد ،بر نکاتي تاکيد کند که مورد عالقه حضار باشد و سرانجام رعايت زمانبندي ارائه پاسخ به پرسشها به دليل تمرکز بر روي موضوع پژوهش ،پژوهشگر فردي است که از هر شخص ديگري در ميان حضار به موضوع مسلط است .بنابراين نبايد پاسخ به پرسشها براي وي دشوار باشد. جلسه چهاردهم مرجع نويسي و فيش‌برداري به طور کلي منابع تحقيق به دو دسته زير تقسيم مي‌شوند: منابع دست اول: عبارتند از اصل اثر ,نوشته ,سند ,رخداد يا فيلمي که محقق آنرا به طور مستقيم مطالعه و به عنوان شاهد عيني مالحظه مي‌نمايد و يا آزمايش و تجربه‌اي است که شخص پژوهشگر آنرا انجام داده باشد. منابع دست دوم: عبارتند از نوشته‌ها ,نقدها ,تفسيرها ,گزارشات و بحثهايي که منتقدان ,مفسران ,محققان و ديگر اهل فن دربارة منابع دست اول نوشته باشند. پژوهشگران بايد کوشش کنند حتي المقدور منابع دست اول را در متن کار خود قرار دهند و هميشه منابع دست دوم را به عنوان شاهد مدعاي خود (براي نفي يا اثبات مدعا) در نوشته‌ها بياورند. (طوسي)42 ,1373 , ارزش يک متن تحقيقي ,به عوامل متعددي وابسته است .در ميان اين عوامل ,مستندسازي ,تعدد منابع, جديد بودن ,ارتباط با موضوع و اعتبار مطالب برگرفته شده از منابع ,از اهميت زيادي برخوردار است. مستند سازي تحقيق با دو روش عمده و مکمل هم, صورت مي‌پذيرد: الف :پانويسي ( )Footnoteدر پايين صفحه و يا آدرس دهي در متن. مثال: پانويسي غير از ذکر منبع ,موارد کاربرد ديگري نيز دارد از جمله: الف) توضيح واژه‌ها و اصطالحات دشوار ب) ضبط اسمهاي خاص يا اصطالحات علمي بزبان اصلي ج) آوردن مطالب و توضيحاتي که براي خوانندگان الزم و مفيد است ولي آوردن آن در متن موجب تضييع وقت خوانندگان و آشفتگي و گسيختگي متن مي‌شود( .احمدي گيوي)117 ,1373 , ب :تهيه کتابنامه ( )Bibligraphyدر پايان هر فصل (بخش) و يا انتهاي گزارش (کتاب /پايان نامه) پيداست اين دو با هم رابطه مستقيمي دارند و هر چه در نگارش آنها دقت بيشتري اعمال شود ,بيانگر امانت‌داري پژوهشگر و حفظ روح تحقيق بوده و دستيابي به مطالب براي مطالعه کنندگان پايان‌نامه آسان‌تر خواهد بود. انواع پانويس و آدرس دهي در متن  )1-1پانويس بزبان فارسي محقق در اين حالت با ذکر شماره‌اي در کنار قسمت نقل (استفاده) شده ,خواننده را براي آشنايي با منبع اصلي به پاورقي همان صفحه ارجاع مي‌دهد و در پائين صفحه براساس فرمولهاي کلي که در پي مي‌آيد عمل مي‌کند. )1-1-1کتاب با يک نويسنده: نام کوچک ,نام خانوادگي نويسنده «عنوان کتاب» نام مترجم, ناشر ,محل نشر ,تاريخ انتشار ,نوبت چاپ ,شماره جلد ,شماره صفحه (صفحات) مثال: تامس .س ,کوهن «ساختار انقالبهاي علمي» احمد آرام ,سروش, تهران ,1369 ,چ اول ,ص( 45يا صص )45-49  )2-1-1کتاب با بيش از سه نويسنده در اين حالت نام يکي از نويسندگان ذکر شده سپس نوشته مي‌شود :و ديگران و در دنباله براساس فرمول باال عمل مي‌شود )3-1-1مقاله از روزنامه يا مجله تخصصي نام کوچک ,نام خانوادگي نويسنده «نام مقاله» نام مجله, ناشر ,سال مجموعه انتشار ,شماره مسلسل (تک‌شماره) تاريخ انتشار ,صفحه (صفحات) ) پانويس به زبان انگليسي2-1 ) براي کتاب با يک نويسنده1-2-1 Jon D. Longaker, (1998) , “Style and History” (Glenview, III: Scott, Forse man) p.39 ) فصلي از يک کتاب2-2-1 Robert Penn warren (1996), “Blackberry Winter” Reading Modern short Stories. ed Jarvis A. Thurston (Chicagr: Scott, Forse man) p. 576 ) کتاب با سه نويسنده يا بيشتر3-2-1 Albert C. Baugh, et al (1996) ““ A literary History of England” 2 nd ed (New York: Appleton) P. 797 ) دايره المعارف4-2-1 Inga – Stina Ewbank. (1997) “Dickens” Encyclopedia Americana” ) مصاحبه5-2-1 Interview with Peter Druker. Direcctor. Credit Bureau. Tulsa, oklahoma, May 2, 1993 ) مقاله‌اي در يک مجموعه6-2-1 Woodley. A (1985) “Taking Account of Mature Students” in jaques, D SRHE and NFER – Nelson. Pp. 367-398 )Journals ( ) مجالت علمي7-2-1 Bassey, (1981, Pedagogic Research: “On the Relative Merits of Search for Generalization and Stady of Single Event’s” , Oxford Review of Education, 7 (1), 73-93 ف‌ها در پانويسي ‌ مخف A.D. anno Domini “ in the year of the space between letters, as in lord; prreedes numerals with anon. A.D. 350 anonymous art, arts. article(s) B. C. Before Christ; follows numerals with no space between letters, as in 500 B.C. Bk., bks book(s) Ca. (or c.) circa ‘ about’ used to indicate an approximate date, as in “ca. 1812” Cf. confer “compare” (one source with another); not, however, to be used in place of “see” et al. et alii ‘and others’ ; “John Smith et al. “means John Smith and other authors et pas. Et apssim ‘and here and there’ (see “passim”) et seq. et sequens ‘and the follwing” ; pp. 9 et seq. means page nine and the following page compare “f” and “ff” f. , ff. page or pages following a given page; “pp. 8f.” means page eight and the following page; but exact references are preferable, for example. “pp. 45-51, 55, 58: instead of “pp.45ff.” ibid . Ibidem , “ in the same place’ i.e the immediately preceding title (see p. 113). i.e . Id est ‘ that is, ‘ preceded and followed by a comma. Illus. illustratd by, illustrations or il lustrator Infra ‘below, ‘ refers to a succeeding portion of the text; commpare “supra.” Generally, it is best to write “see below” Intro. (or introd). Introduction (by l., ll. Line (s) Loc. Cit. loco citato’ in the p;ace (passage) cited’ (see p.114) MS, MSS manuscrip (s); but followed by a period (“MS.”) when referring to a specific manusccript n., nn. Note (s), as “p. 23, n.2” or “ p. 51n.” n.d. no date (in a book’s title or copyright pages) No., nos. number (s) n.p. no place (of publication) Op. cit, opere citato ‘in the work cited’ (see p. 114) p., pp. page (s); use “pages” intead of :pp” Passim ‘here and there throughoutthe work, ‘e.g., “pp. 67-72, et passim” Pseud. pseudonym Pt., pts. Part(s) rev. revised (by), revision, review or reviewd (by) rpt. Reprint, repinted Sec., secs. Section (s) sic ‘Thus’, placed in brackets to indicate an error has been made in the quoted passage and the writer is quoting accrately St., sts. Stanza (s) Sup. (or supra) above, refers to a preceding protion of the texi: it is just as easy to write “above” s.V sub voce (verbo) ‘under the word or heading’. Trans. (or tr.) translator, translated (by), or translation vol., vols. Volume (s), as in “vol. III” (Lester, 1971, 116) شيوههاي پانويسي جديد و معمول ‌ (در زبان فارسي و خارجي) در چند سال اخير روش آسان‌تري براي ارايه مأخذ در داخل متن (نه در پايين صفحه) متداول شده است .اين روش از تکرار و اتالف وقت در پانويسي و کتابنامه نويسي جلوگيري ميکند .قالب کلي اين روش بصورت زير است: ‌ «»................................................................................ «»................................................................................ «»................................................................................ «.......................نام خانوادگي نويسنده ,سال چاپ ,شماره صفحه» مثال: «علم هنجاري ,به معني پژوهشي است که به صورتي مستحکم بر شالودهاي از يک يا چند دستاورد علمي بنا شده است و جامعه علمي ‌ خاصي در مدتي از زمان به آ دستاردها معتقد است و آنها را اساس عمل ميدهد( ».کوهن)25 ,1369 , آينده خود قرار ‌ تذکر: در مواردي که نقل قول مستقيم نبوده و نقل به مضمون شده است ,از نميشود و تنها به ذکر نويسنده و سال وسياهتر استفاده ‌ ‌ حروف ايتاليک نميگردد. ميشود و صفحه مشخصي هم قيد ‌ بسنده ‌ هر گاه چند منبع از يک نويسنده داراي سال انتشار مشترکي باشند ميتوان به گونه روبرو عمل کرد: ‌ )(45, 1377,x )(93, 1377a,x  . 2کتابشناسي (کتابنامه) بزبان فارسي معموالً در انتهاي هر فصل (بخش) يا پايان کتاب يا رساله تحصيلي ,نام و مشخصات کامل منابع مورد استفاده (بدون ذکر شماره صفحه) در ميشود .و جاي نام کوچک و نام صفحاتي با حاشيه کوچکتر آورده ‌ خانوادگي يا فرمول پيشنهادي براي پانويسي برعکس خواهد بود: عالمت ( )...براي نشان دادن حذف قسمتي از يک نقل قول (استناد), ميشود. عنوان و غيره استفاده ‌ [ ] اطالعاتي که در قالبها آمده و توسط نويسنده يا ويراستار تهيه شدهاند. ‌ مث ً ميدهد ,شماره صفحه در صفحه‌اي که بدان استناد ال ص [ ]12نشان ‌ شده ,قيد نشده است .قالبها ممکن است که براي تصحيحات ويراستار و يا درج مطلبي در سندآوري بطور مستقيم مورد استفاده قرار گيرد. ante ق بلاز ( cf.supraم قاي سه ک نيد ب ا )supra ‏art م قا له تابا گر ق بلاز ا عداد ب زر گي ونان يق رار ب گيرد ب ا Bب زر گ .bkک , ن وش ته م ‌يش ود ,ب طور م ثا لBk II تن bullخ برنام ه ( ب ول ) .c م ‌يش ود. ‏Ca. ل ه ما س تفاد ه ي را ي«ف ص » ليفدر ا س تناد هايق انون ب ق لتأ . ح ‌ا ) (circaت قري بًا ,در ح دود .ب را يت ار ي خ ا س تفاد ه م ‌يش ود. ق ياسک نيد ,م قاي سه ک نيد ,در ب رخ يم وارد .cpا س تفاد ه .Cf ت ين cfو seeب ود. م ‌يش ود ب ايد م توج ه ت فاو ب ‏COL س تون  .Compگ ردآور نده ,گ ردآورد ه ‏diss ايان ام ه ن پ شو يرا س تار ,و يرا س ته .edو يرا ي , ‏eg ن مون ه ) (exempli gratiaب طور م ثا ,لب ه ع نوا ن enlب زر گش ده ‏et al. ) (et alliiو د ي گرا ن « ) et sequenset seq.,م فرد» sequentesي ا « et sequentiaجمع») ن ي نکه م رج ع از خ طي ا خ طوط و ي ا ص فحه ي شانداد ا .et seqqذ ي ,لب را ن ‏ff ي ذرد .ب طور ک لي fي ا فحاتس تناد ش ده در م ‌گ ا ي اص ت رج يح دار ند. f.,ff م ‌يش ود. .facsimک ليشه قات را ي ...ا س تفاد ه و ص فحه ي ا ص فحاتز ير .گ اهياو ب ‏fig کلت صوير ,پ يکره ش , ‏i.e ) ( id setي عني ‏Ibid. ) (ebidemه مانم أخذ ,ا ي ض ًا .illus م صور ل ن گليسي( )see belowل فظال ت يني ينز ير ,م ع اد ا پ اي , ‏infra م ورد العات ع ديدر ا ثر ب جاعي ه ا ط ب vide infraب ه ع نوا نار ي يرد .ق ياسک نيد ب ا post ا س تفاد ه ق رار م ‌گ يتي ا خ طوط ياز ش ع ر .در ک تاب نام ه ا ي نک وت ه L.Llخ ط( ب ) ت را يور قي ا اورا قا س تفاد ه ش ود. مکنس ب ا ت ن وش م (loco citato)loc. cit.ا س تناد ب ه ه مانص فحه در س ند ک ه د ق يقا در ق بلآمده ا س .ت ف زر گ ن قطه و ب ا ح رو ب تهها .ب دو ن ‏ms. MSSد س تنوش ته ,د س تنوش ‌ ن وش ته م ‌يش ود. N.B. ) (nota bcncت وج ه ک نيد ,د ق تک نيد ً يست ) عموال :ت ار ي خ ن شر م علوم ن .n.dب دو نت ار ي خ ( م .n.,nn ‏n.O ي اددا ش ,تي اددا ش تها ش مار ه ‏n.P ً عموال ب را ي يستم ) حل شر م علوم ن ب دو نم حل( م ن طبوعاتس تفاد ه م ‌يش ود. ا م ‏n.S س ريهايج ديد .numb ش مار ه گ ذار يش ده ‏Op.cit ) (opere citatoدر ا ثر م ذکور .p., pp ص فحه ,ص فحات .Par ف ب ند ( پ ارا گرا ) ي شار ه حفها ا ‌ ي يرد ک ه ب ه ص ‏pssimه نگام يم ورد ا س تفاد ه ق رار م ‌گ آن ه ق سمتهايم ختلفدر ج ايج اي م تن ش ود ک ه ا س تناد در ب ب اشد. .pl ل وح ,ل وح ه ي يرد .ق ياس ب ع د از .ب را يار جاع م ورد ا س تفاد ه ق رار م ‌گ ‏post ک نيد ب ا infra .proc ص ور ت جلسه خشا گر ق بلاز ا عداد ي ونان يق رار گ يرد ب ا p . سمتب , ق .pt گ وش ته م ‌يش ود م ان ند .pt III ب زر ن ً عموال ب را يار جاع ب ه ق سمتهاي يدر ه مانا ثر ب کار .q.vن گاه ک نيد ب ه .م م ‌يرود. ت جديد ن ظر ش ده ,ت جديد ن ظر .rev rpt., rept., repگ زار ش .sec .ser خشق سمت , ب س ري الب رار گ يرد ب ه سدر ن تيجه ,ب دي نق رار .ه نگام يکه در ق ق sicپ , للفظي س ت ا حت ا ن ي نکه ا س تناد ت م نظور ن شانداد ا ا س تفاد ه م ‌يش ود .م ً ي ه غ لط ي شانداد نواژ ه‌ا ب ثالب را ن ن وش ته ش ده ا س :ت] frend [sicي ا ت ار ي خيک ه ب ه ا ش تباه ن قطه در ج ش ده ا س ت 1810-1890ا ي نک وت ه ن وش ته ب دو ن ش رو ع م ‌يش ود. ل ن گليسي( )see aboveل فظال ت يني( vide ب ا .ال م ع اد ا ‏supra م ‌يش ود. لب بليدر ا ثر ا س تفاد ه )supraب ه ع نوا نار جاع ب ه م طا ق ) vocoدر ذ ي لواژ ه . م قاي سه ک نيد ب ا aute. (sub verbo/ sub واژ ه‌ن ام ‌هها م ورد ا س تفاد ه نگهاي غتو ل در ار جاع ب ه ف ره ي يرد. ق رار م ‌گ ) (sub verbo / sub vocoدر ذ ي لواژ ه . ‏s.v نگهاي غتو واژ ه‌ن ام ه ها م ورد ا س تفاد ه ل ب ه ف ره .tr در ار جاع ي يرد. ق رار م ‌گ م ترج م ,ت رج مه قات را ي خ الص ه م ذا کرا ت( ص ور تج لسه) .گ اهياو ب .trans ي يرد. «ت رج مه» م ورد ا س تفاد ه ق رار م ‌گ ‏v.,vs. ) (versusدر م قاب ,لم قاب ل .v.vv ش ع ر ,ا ش ع ار عنيف ‌اي لمثل (videlicet) viz.ي , .volم جلد .ا گر ق بلاز ا عداد ب زر گي ونان يق رار ب گيرد ب ا v گ وش ته م ‌يش ود ,م ً ي وا ند ثال IV . Volق بلاز ا عداد م عمول ي م ‌ت ب زر ن ک وش ته ش ود. ت زر گو ک وچ ن ب ه هر دو ص ور ب .vs.vssش ع ر ,ا ش ع ار ,ق ياسک نيد ب ا V.VVدر ب ا .ال مثال تامس ,س ,کوهن« .ساختار انقالبهاي علمي» احمد آرام, سروش ,تهران ,1369 :چ اول. )2 – 1کتابشناسي (کتابنامه) به زبان انگليسي ‏Longaker, Jon D.(1988) “Art, style and History” (Glenview III: )Scott, Forse man يادآوري .1 .2 .3 .4 قانون مطلق و فرمول کلي براي ذکر منبع وجود ندارد, اما ذکر مواردي ضروري است. روشهاي کوتاه‌تر ,دقيق‌تر و جامع‌تر مناسبند. روشهاي ذکر منابع و مأخذ در طول زمان در حال تکامل بوده‌اند. بايد به سليقه‌هاي استاد ,در شيوه مآخذ دادن توجه کرد. فيش برداري نکات مهم فيش برداري ‏تعريف فيش ‏مشخصات فيش ‏ارزش و اهميت فيش برداري ‏ابزارها و وسايل فيش برداري ‏انواع فيش برداري ‏شکل‌هاي فيش برداري ‏انواع مواد و مطالب در يادداشت برداري ‏انواع فيش تعريف و مشخصات فيش الف :تعريف فيش: فيش اصطالحاً معناي برگه‌هاي يک شکل و يک اندازه است که چکيده مطالب و گزيده تحقيقات در آن ثبت مي‌شود تا بتوان به آساني و در کوتاه و با اسلوبي خاص و منظم از آن بهره جست. ب :مشخص فيش: .1جنس فيش فيشها بايد داراي دو ويژگي مهم باشند ,اول :مقاوم بودن ,دوم :کم حجم بودن ,که سالم ماندن در مراجعات مکرر و سهولت در قرار گرفتن در برگه‌دانها حاصل مي‌شود.  . 2اندازه فيش اندازه‌هاي فيش با توجه به تحقيق و کار و سليقه محقق متعدد است ولي اندازه رايج آن cm 15><cm10و فيشهاي cm20><cm 30براي پايان نامه و پژوهش و کتاب استفاده مي شود البته همه آنها بايد يکسان باشند. . 3شکل فيش: شکل فيش نيز بايد همسان باشند تا در طبقه بندي و بازيابي فيشها با مشکل رو برو نشد. ارزش و اهميت فيش برداري الف :در آيات: «ن والقلم و ما يسطرون» نون سوگند به قلم و آنچه مي نگارد. ب :در رواياات: «پيامبر اعظم فرمودند :قيدوا العلم بالکتابه :دانش را با نگارش در بند آوريد و در اختيار خود گيريد. ج :نظر بزرگان: بزرگاني بوده‌اند که به حافظه خويش تکيه کرده و تأليف و يادداشت را رها نموده اند ولي پس از گذشت عمر و تجربه به ضرر گذشته بر کتابت و نوشتن بسيار تأکيد نموده اند و از عمل خويش ابراز پشيماني نموده اند که اين خود به تنهايي شاهدي محکم بر اهميت يادداشت مي باشد. بزرگاني چون محدث قمي (ره) 35سال از عمر شريف خويش را در تأليف کتاب ارزشمند سفينه البحار صرف کرد که نمونه کوچکي است از بزرگان اين وادي همچنين عالمه دهخدا براي تأليف لغت نامه خويش در طول 45سال 3 ميليون فيش تهيه کرد. ابزارها و وسايل فيش برداري الف :برگه يادداشت: براي يادداشت مطالب اصلي و نکات مهم و ثبت مواد خام و اوليه تحقق بايد از فيش استفاده کرد. برگه هاي بزرگ مانند کاغذ کالسور را بايد در مراحل بعدي تحقيق يعني نگارش مطالب به صورت پژوهش نامه و جزوه بکار گرفت. ب :قلم يادداشت: بهتر است قلم يادداشت داراي نوکي ريز و روان و از جنس مناسب و بادوام باشد. ج :وسيله غلط گيري: براي اين کار مي توان از الک‌هاي سفيد غلط‌گيري و يا برچسب‌هاي سفيد براي برطرف کردن اغالط و زيبايي فيش‌ها استفاده کرد. د :برگه دان: برگه‌دان يا فيشه ( )fichierپاکت‌ها يا کيف‌ها و جعبه‌هاي مخصوصي است که فيشها در آن گذاشته مي‌شوند ,تا از پارگي و پراکندگي برگه‌هاي جلوگيري شود و حمل و نقل و طبقه‌بندي و بازيابي فيش را آسان کند. جنس برگه دانها کاغذي ,چوبي و فلزي است .برگه دانهاي کاغذي هر چند به مرور زمان از بين مي روند به خاطر آساني حمل و نقل ,براي تدريس و تبليغ مناسب است .ولي براي فيش‌هاي ثابت و با حجم زياد مي‌توان از برگه‌دانهاي چوبي يا فلزي که نمونه آن در ابتداي ورود به کتابخانه‌هاي عمومي ديده مي‌شود ,استفاده کرد. هـ :برگه راهنما هر برگه‌دان در بر دارنده فيش‌هاي بسياري است که همگي آنها داراي يک عنوان عام موضوع (عام) است .براي نشان دادن موضوع عام و جدا کردن برگه‌دان‌ها از يکديگر از (برگه راهنما) استفاده مي‌شود که اين نشان دهنده موضوع (عام) هر برگه‌دان خواهد بود .مث ً ال موضوع کلي اخالق داراي موضوعات عامي است از قبيل توبه ,تواضع ,حسد ,غيبت و ...است که اين موضوعات عام روي برگه‌دان مربوط به خود قرار مي‌گيرند و نوشته مي‌شوند, و همچنين براي چند موضوع عام که داراي يک موضوع کلي هستند يک برگه راهنماي (موضوع کلي) از قبيل اخالق ,فقه ,تاريخ ,فيزيک ,شيمي و ... تهيه مي شود .مورد ديگر استفاده ا برگه راهنما -در صورت نياز -روي فيش هاي داخل برگه‌دان هاست .چون هر موضوع(عامي) داراي موضوعات (خاصي) است ,براي نشان دادن و جدا کردن موضوعات خاص موجود درهر برگه‌داني از برگه راهنما استفاده مي‌شود که مي توان آن را در قسمت باالي نخستين فيش هر موضوع خاصي چسباند و يا منگنه کرد و موضوعات هر برگه داني را از يکديگر جدا ساخت تا تشخيص و بازيابي آن آسان گردد. مثال: مث ً ال موضوع عامي مانند توبه‌داراي موضوعات خاصي از قبيل :تعريف توبه, اقسام توبه ,اثرات توبه و ...است که همگي آنها در برگه‌دان (توبه) قرار مي‌گيرند و به وسيله برگه راهنما از يکديگر جدا مي‌شوند. نمونه‌اي از برگه‌هاي موضوع (کلي) و موضوعات (عام) مربوط به آن به شکل زير است: و :گيرنده کاغذ: براي قرار دادن فيش‌هاي هم موضوع در کنار هم و به منظور تنظيم و طبقه‌بندي و بازيابي برگه‌ها از گيرنده کاغذ (کليپس) استفاده مي‌کنند. ز :دفتر فهرست راهنما: براي جلوگيري از بروز مشکل در بازيابي و عدم دوباره کاري ,از دفتر فهرست راهنما استفاده مي‌شود .دفتر فهرست راهنما شامل موضوعات کلي در ابتداي صفحات و موضوعات عام که زير مجموعه موضوعات کلي هستند مي‌شود. انواع فيش برداري .1 عالمت‌گذاري يا حاشيه نويسي در اطراف صفحه‌هاي کتاب. .2 خالصه نويسي در آستر بدرقه کتاب. .3 نويسيهاي پراکنده و غير منظم در مجموعه هايي به نام ‌ يادداشت کشکول. .4 ثبت در دفاتر و مجموعه هايي به نام و جنگ. .5 نوشتن مطالب روي برگه ها يا کارت هاي يک شکل و يک اندازه به نام فيش. .6 استفاده از ماشينهاي حافظه دار الکترونيکي مانند کامپيوتر. شکل‌هاي فيش برداري: الف نقل مستقيم: انتقال يا چسباندن عين عبارتهاي کتاب يا مآخذي را به زبان اصلي (نقل مستقيم) مي‌گويند. ب :ترجمه: نقل مستقيم عبارتهاي کتاب يا مآخذي را به زبان ديگر (ترجمه) مي‌نامند. ج :تلخيص: يادداشت و ثبت فشرده و گزيده مطالب کتاب و مانند آن را به زبان اصلي و به گونه‌اي که بيانگر اصول اساسي و مطالب مهم محتواي آن باشد (تلخيص) يا (خالصه برداري) و يا (چکيده) نويسي گويند. د :خالصه ترجمه: تلخيص کتاب و مانند آن به زبان ديگر با با حفظ صحت تلخيص و دقت ترجمه (خالصه ترجمه) مي نامند. ي :يادداشت شخصي: نوشتن مطالب و نظريات شخصي را که از گنجينه فکر شخص فيش نويس تراوش کرده است (يادداشت) شخصي گويند. انواع مواد و مطالب در يادداشت برداري .1 آيات .2 روايات .3 اصول منطقي و عقلي ,تئوريها .4 قوانين تجربي و علمي ,نظريات .5 نظريات ,کلمات قصار و گفته هاي علماء بزرگان و دانشمندان .6 آمار و اخبار .7 اشعار .8 مثال ها .9 ضرب المثل .10 حکايات .11 لطايف و مطايب در فيش برداري تا آنجا که امکان داشته باشد يا از مواد و اطالعاتي استفاده شود که قابل استناد و داراي اعتبار باشند ,و از نوشتن مطالبي که خدشه پذيرند و بر پايه محکمي استوار نيستند خودداري کرد. انواع فيش الف :در صورتي که مطالب مستند و معتبر ,مختصر و کوتاه باشند, تمامي آن را روي فيش مي‌نويسيم و مآخذ آن را ذيل مي‌آوريم و نام اين فيش را (فيش مطلبي) مي‌گذاريم. ب :چنانچه مطالب قابل استناد و اعتبار ,طوالني و مفصل باشند ,از نوشتن آن‌ها روي فيش خودداري مي‌کنيم و فقط ذکر مآخذ آن در فيش اکتفاء مي‌کنيم و نام اين فيش را (فيش مآخذي) مي‌گذاريم. جلسه پانزدهم پيشنهاد طرح تحقيق و گزارش تحقيق مقدمه در فرايند پژوهشهاي علوم رفتاري از قدم اول كه موضوع پژوهش انتخاب مي‌شود‌ تا قدمهاي بعدي كه به طراحي و اجراي طرح تحقيق مي‌انجامد بايد اطالعات الزم در اختيار باشد .معموال تدوين گزارش تحقيق آخرين مرحله فرآيند پژوهش به شمار نمي‌رود زيرا اغلب پژوهشهاي علوم رفتاري به منظور هدف‌هاي بنيادي و كاربردي در زمينه‌هاي مختلف انجام مي‌شود .بنابراين اشاعه يافته‌هاي پژوهشي بايد چنان باشد كه استفاده كنندگان بالقوه از اين يافته ها نسبت به اطالعات به دست آمده آگاه ي يابند و از آن در زمينه‌هاي مختلف استفاده كنند .از اين رو اطالع‌رساني در پژوهش‌هاي علوم رفتاري از اهميت ويژه‌اي برخوردار است. تعريف اطالع رساني را حوزه اي توصيف كرده اند كه به مناسب سازي اشاعه اطالعات مي پردازد(حري.)1372. با توجه به اين تعريف اطالع رساني در تحقيقات علوم رفتاري فرايندي است كه بوسيله آن از يك طرف نهادهاي اجرايي بتوانند از نتايج تحقيقات انجام شده در زمينه هاي مختلف علوم رفتاري مطلع شده و از آنها استفاده كند و از طرف ديگر پژوهشگران بتوانند به موقعيت هاي نامعين حوزه هاي علوم رفتاري پي برده تا درباره آنها به تحقيق بپردازند. :حلقه پژوهش هاي علوم رفتاري مسئله انجام پژوهش توليد دانش نو كمك به جنبه‌هاي كاربردي به كار گرفتن نتايج پژوهشي ساده نويسي و اشاعه يافته‌هاي پژوهشي استفاده كنندگان از پژوهش‌هاي :علوم رفتاري و اطالعات مورد نياز آن ,پژوهشگران ,مديران ,استادان معلمان و ساير دست اندركاران فرايند ياددهي-يادگيري سياستگذاران پژوهشگران و مديران پژوهشگران از يك طرف به آخرين دستاوردهاي مربوط به يافته‌هاي علمي در زمينه رواني – تربيتي كه در سطح ملي و بين‌المللي به دست آمده است نياز دارند.از طرف ديگر بايد درباره مسائل مشكالت و بطور كلي موقعيت‌هاي نامعين در زمينه‌هاي رواني و تربيتي ،اطالعات كافي به دست آورند تا بتوانند طرح‌هاي پژوهشي خود را با توجه به آنها تهيه و اجرا كنند. سياستگذاران ارزش يك گزارش تحقيق از نظر سياستگذاران و ساير تصميم گيرندگان آن است كه نتايج تحقيق تا چه اندازه به حل مسئله و مشكل خاص در حوزه‌هاي رواني-تربيتي منجر مي‌شود .با توجه باينكه زبان گزارش تحقيق زبان فني و قابل درك برا ي جامعه علمي است لذا بمنظور قابل استفاده كردن گزارش تحقيق بطوريكه سياستگذاران ،برنامه‌ريزان و ساير دست اندكاران و مجريان بتوانند از اين نتايج استفاده كنند ،بايد نتايج تحقيق را بصورت گزارش ساده‌تري ارائه كرد. انواع گزارش هاي تحقيق ‏تدوين پيشنهاد طرح تحقيق ‏تدوين گزارش پيشرفت فرايند اجراي طرح تحقيق ‏تدوين گزارش نهايي تحقيق ‏تدوين گزارش يافته هاي تحقيق به صورت مقاله علمي ‏تدوين گزارش و عرضه يافته هاي تحقيق در همايش علمي :الف-تدوين پيشنهاد طرح تحقيق براي تصويب يك طرح پژوهشي و تامين اعتبار آن،الزم است تا پژوهشگر قصد پژوهشي خود را در پيشنهاد طرح تحقيق به اطالع افراد ذي ربط و كساني كه اعتبار مالي طرح را تامين مي كنند برسانند. در پيشنهاد طرح تحقيق،هدفهاي تحقيق،گزاره هاي تحقيق،زمان و هزينه هاي الزم براي اجراي طرح تحقيق بايد بنحوي روشن و قانع كننده بيان شود. پيشنهاد طرح تحقيق در سه قسمت تدوين مي‌شود .1اطالعات مربوط به طرح دهنده و همكاران وي .2اطالعات مربوط به طرح تحقيق .3اطالعات مربوط به هزينه هاي اجراي تحقيق اطالعات مربوط به طرح دهنده و همكاران وي در اين قسمت،مشخصات پژوهشگر شامل نام-نام خانوادگي- شغل و سمت فعلي-درجات علمي و سوابق تحصيلي-فعاليتهاي پژوهشي و سوابق شغلي وي عرضه مي شود. عالوه بر آن ذكر مشخصات همكاران اصلي تحقيق (نام-شغل- درجه علمي-نوع همكاري) نيز بيان مي‌شود .بهتر است كه اين اطالعات بصورت طبقه بندي شده در جدول ارائه شود. اطالعات مربوط به طرح تحقيق ابتدا عنوان كامل پژوهش و موضوع تحقيق به زبان فارسي و معادل آن به زبان انگليسي بيان مي‌شود. سپس پژوهشگر به بيان مساله تحقيق ،هدفها ،فرضيه‌ها و يا سوالهاي تحقيق مي‌پردازد( .ضرورت و اهميت تحقيق نيز در اين قسمت ارائه مي‌گردد) اطالعات مربوط به هزينه‌هاي اجراي تحقيق پيشنهاد دهنده طرح با توجه به تعداد پرسنل ،نوع مسئوليت هر يك،كل ساعات كار و ميزان ساعات كار نيروي انساني براي اجراي طرح،خدمات ،وسايل و تجهيزات مورد نياز را مشخص كرده و بر اين اساس هزينه طرح را برآورد مي‌كند. سپس آن را بصورت طرح پيشنهادي براي درخواست اعتبار پژوهشي به سازمان تاميين كننده اعتبار عرضه مي‌دارد. ب-تدوين گزارش پيشرفت فرايند اجراي طرح تحقيق به منظور آگاه ساختن سازمان تامين كننده اعتبار مالي طرح تحقيق،پژوهشگر بايد به تدوين گزارش پيشرفت اجراي طرح تحقيق بپردازد. اين گزارش معموال هر سه ماه يك بار تدوين مي شود. در اين گزارش ضمن اشاره به جدول زمانبندي شده اجراي طرح تحقيق،نوع فعاليتهاي انجام شده فهرست مي شود. هدف :آشكار كردن اين امر است كه اجراي طرح تحقيق مطابق برنامه زمانبندي شده صورت گرفته است. :ج-تدوين گزارش نهايي تحقيق هدف :ارائه و انتقال اطالعات و يافته‌هاي علمي به خوانندگان و يا ساير استفاده كنندگان بالقوه آن است. با توجه به اينكه در تدوين گزارش تحقيق ،اقدامات انجام شده در جهت اجراي طرح تحقيق و نتايج بدست آمده مورد بحث واقع مي‌شود ،افعال بكار رفته بصورت ماضي صرف مي‌شود. پژوهشگر قبل از آغاز نگارش گزارش تحقيق بايد يكي از سبكهاي متداول استنادي(ارجاعي) را اختيار كرده و در طول گزارش آن را بطور كامل رعايت كند( .مثال :روش انجمن روانشناسي آمريكا) ساختار گزارش نهايي تحقيق صفحه عنوان چكيده تشكر و قدرداني فهرست محتوا فهرست شكلها و نمودارها فهرست جداول فصل اول(طرح مسئله) فصل دوم (پيشينه تحقيق) فصل سوم (روش تحقيق) فصل چهارم (يافته هاي تحقيق) فصل پنجم (نتيجه گيري و پيشنهاد) يادداشت ها كتاب شناسي (منابع) پيوست ها :ص فحه ع نوا ن1. ابتدا عنوان پژوهش ،سپس نام نويسنده و همكاراني كه در اجراي پژوهش مشاركت داشته‌اند ،نام موسسه اي كه تحقيق به آن وابسته است ،سال تدوين گزارش و محل جغرافيايي تدوين گزارش ذكر مي‌شود. عنوان تحقيق بايد كوتاه و نشانگر متغيرهاي اصلي پژوهش باشد. مناسب آن است كه طول عنوان از 12تا 15كلمه تجاوز نكند و به شكلي ارائه شود كه آن را از تحقيقات ديگر متمايز نمايد. بهتر است عنوان با جمالتي مثل مطالعه و يا بررسي و ...شروع نشود.  -2چكيده دربرگيرنده خالصه‌اي از كليه اجزاي تحقيق است. شامل هدف تحقيق ،روش تحقيق (ويژگي‌هاي كلي نمونه آماري) ،يافته‌ها و نتيجه‌گيري مي‌باشد. در انتهاي چكيده مي‌توان واژگان كليدي تحقيق را نيز بيان كرد. چكيده مقاله معموال در ( )150-100كلمه تنظيم مي‌شود. چكيده پايان نامه معموال تا ( )250كلمه را شامل مي‌شود.  -3تشكر و قدرداني در اين قسمت پژوهشگر از افراد و سازمان‌هايي كه او را در انجام پژوهش ياري داده‌اند تشكر مي‌كند. كساني كه مستقيما مسئوليت اجراي قسمتي از طرح تحقيق را به عهده داشته‌اند و در واقع بعنوان همكار پژوهشگر منظور مي‌شوند ،بايد در زمره همكاران پژوهشگر در روي صفحه عنوان پژوهش ذكر شود. ساير افراد يا سازمانها به ترتيب اهميت در قسمت تشكر و قدرداني نام برده مي‌شوند. ت حتوا 4- :ف هرس م نخست فصلها شماره‌بندي شده و محتواي هر فصل به عناوين، زير عنوانهاي مربوط با شماره گذاري هاي الزم مشخص مي‌شود. :ف هرس تش كلها و ن مودار ها 5- شكلها و نمودارهاي هر فصل با توجه به شماره فصل و عناوين و زير عنوان هاي فصل شماره گذاري مي شود. شماره و عنوان هر نمودار يا شكل زير آن مي آيد. چنانچه نمودار يا شكلي از منبع ديگري اخذ شده است در پرانتز پس از عنوان به منبع اشاره شود. ف هرس تج داو ل6. جداول نيز با توجه به فصل و عنوان مربوطه شماره‌گذاري مي‌شود .شماره و عناوين جداول بايد باالي جدول بيايد. چنانچه جدولي از منابع ديگري اخذ شده است در پرانتز پس از عنوان جدول به منبع اشاره شود. ط رح م سئله 7. ابتدا زمينه بروز مسئله تحقيق ،ويژگي‌هاي،گستردگي ،اهميت و علل احتمالي بروز مسئله تحقيق بيان مي‌شود. در اين قسمت هرچند بيان مسئله با توجه به مطاالعات قبلي انجام مي‌گيرد اما به بررسي كامل اين مطالعات نمي‌پردازد ،بلكه تنها آنهايي را انتخاب مي‌كند كه در رابطه مستقيم با موضوع مورد بررسي بوده و بتواند به آنها استناد كند. پس از پايان مسئله،به بيان فرضيه و يا سوالها‌هاي تحقيق بايد پرداخت. :پ يشينه ت حقيق8- اهداف: برقراري ارتباط منطقي ميان اطالعات پژوهش‌هاي قبلي با مسئله تحقيق آشنايي با چارچوب نظري و يا تجري مسئله تحقيق آشنايي با روش هاي تحقيق مورد استفاده در پژوهش‌هاي گذشته راه‌هاي رسيدن به اهداف: انتخاب منابع اطالعاتي كه بطور مستقيم با مسئله تحقيق ارتباط دارد ارائه مطالب از كلي به جزيي(عمومي به اختصاصي) اجتناب از بيان مطالب به طور مجرد و بدون رابطه با يكديگر تنظيم مطالب به طور سازماندهي شده همراه با روندي منطقي ارائه نتايج مطالعات قبلي و نقد آنها :رو شت حقيق9- طرح تحقيق :محقق ابتدا طرح تحقيق را توصيف مي‌كند( .نوع طرح ،دالئل انتخاب و)... آزمودني‌ها :هدف از اين بخش بيان ويژگي‌ها و مشخصات جامعه مورد مطالعه و آزمودني‌هاي مورد مشاهده است. ابزار اندازه‌گيري :در اين بخش ابزار مورد استفاده براي اندازه‌گيري متغييرهاي تحقيق معرفي شده و دليل انتخاب آن تشريح مي‌گردد. روش اجرا :در اين بخش محقق به توصيف دقيق مراحل اجراي تحقيق مي‌پردازد .به عبارت ديگر محقق فعاليت‌هاي فرايند پژوهش را با ترتيب زماني و همراه با چگونگي انجام آن توصيف مي‌نمايد. روش تحليل داده‌ها :اين قسمت به بيان چگونگي تنظيم ،تلخيص و تحليل داده‌ها اختصاص دارد .الزم به ذكر است كه هدف اين بخش بيان فرمول آماري نيست بلكه مقصود به نوع روش تحليل آماري بكار رفته (توصيفي و تحليلي) مي‌باشد. -10يافته‌ها: در اين قسمت داده‌هاي گردآوري شده به صورت جدول يا نمودار عرضه و تحليل مي‌شود. بهترين شيوه براي تنظيم ارائه يافته‌ها با توجه به سوالها يا فرضيه‌هاي تحقيق است. با توجه به ماهيت سوالها يا فرضيه‌هاي تحقيق از روش‌هاي آمار توصيفي يا استنباطي كه قبال پيش بيني شده است بايد استفاده كرد. در عرضه يافته‌ها بايد ترتيب منطقي را رعايت كرد.  -11بحث و نتيجه‌گيري اين قسمت بهتر است با گزارشي مختصر درباره مسئله تحقيق و يافته‌هاي مربوط به سوال‌ها و يا فرضيه هاي پژوهشي آغاز گردد. نتيجه‌گيري با توجه به هدف‌ها ،سوالها و يا فرضيه‌هاي تحقيق صورت مي‌گيرد. لذا ضروري است تا يافته‌هاي مربوط به هريك از آن‌ها با نتايج حاصل از تحقيقات قبلي مقايسه شده و وجوه تشابه و يا اختالف ميان آنها به روشني بيان گردد. در صورتي كه نتايج مشابه باشد تاكيد بر نتايج قبلي به تعميم نتايج كمك مي‌رساند. اگر تفاوتي ميان نتايج مشاهده گردد بايد به داليل احتمالي وجود آن اشاره كرد. پژوهشگر بايد سعي كند كه به سواالت زير پاسخ دهد: سهم اين مطالعه در روشن شدن زمينه مسئله تا چه حد بوده است؟ چه نتيجه‌گيري‌ها و رهنمودهاي نظري و عملي را مي‌توان از اين مطالعه حاصل كرد؟ آيا به حل مسئله تحقيق كمك كرده است؟ ‌ها 12- ي اددا ش ت اهميت منابع مورد استفاده از دو جنبه مورد منظور مي باشد: اطالعات كتاب شناختي يا منابع فهرست شده كه در انتهاي گزارش عرضه ي‌شود. م ‌ .1يادداشتهاي مربوط به منبع كه در پانويس هر صفحه يا در قسمت يادداشت ها در انتهاي هر فصل آورده مي شود. -12-1شيوه‌هاي ارائه يادداشت‌ها: نام و نام خانوادگي نويسنده و تاريخ انتشار منبع در داخل پرانتز ذكر مي شود. مثال( :شكوهي و بازرگان)1369، در صورتيكه منبع به زبان فارسي ترجمه شده باشد بايد ابتدا نام نويسنده و تاريخ انتشار،سپس نام مترجم و سرانجام تاريخ انتشار در ايران داده شود .مثال: (آناستازي/1976،براهني)1361، روش ديگر استفاده از شماره است.شماره ها به ترتيب ارائه منبع در متن آورده مي شود. :م ناب ع ي ا كتابش ناس ي13- كتاب شناسي :عبارت است از فهرست مشخصات كتاب ها،نشريه ها و يا ساير موارد انتشار يافته و انتشار نايافته كه در يك زمينه وجود دارد. منابع :شامل آن دسته از كتاب ها،نشريه ها و ساير مواردي است كه پژوهشگر در تحقيق خود مورد استفاده و استناد قرار داده است. معموال فهرست منابع بايد بر حسب نام خانوادگي ميلفان و بصورت الفبايي تهيه شود. اگر در گزارشي نام ميلف ذكر نشده ياشد،سازمان محل انتشار بجاي نام ميلف ذكر مي شود. -14پيوست‌ها آخرين قسمتي كه در گزارش تحقيق گنجانده مي‌شود مربوط به موئاردي است كه اطالع از آنها براي خواننده مهم است ،مانند ابزار اندازه‌گيري (پرسشنامه‌هاي مورد استفاده در تحقيق)،داده‌هاي تفصيلي گردآوري شده كه در متن گزارش عرضه نشده است ،و امثال آن. د-تدوين گزارش يافته‌هاي تحقيق به صورت مقاله علمي از آنجا كه تحقيق علمي بايد در معرض نقد و بررسي همگان قرار گرفته و عالقه‌مندان بتوانند از نتايج آن استفاده كنند ،الزم است نتايج بدست آمده در اختيار جامعه علمي و مصرف كنندگان بالقوه قرار گيرد .براي اين منظور بايد يافته‌هاي بدست آمده بصورت ،مقاله علمي تدوين شود و در يكي از نشريه‌هاي تخصصي انتشار يابد. :ه-تدوين گزارش و عرضه نتايج تحقيق در همايش علمي سخنراني علمي :پژوهشگر قبل از ايراد سخنراني چارچوب مطالب مورد نظر خود را چنان تنظيم كند كه در مدت زمان تعيين شده قابل عرضه باشد. عرضه نتايج پژوهشي به صورت پوستر: پوستر عبارت است از يك متن نوشته شده كه بصورت لوحه در ابعاد حداكثر 100*150سانتي متر تهيه مي شود و شامل اجزاي زير است: .1عنوان .2روش تحقيق .3يافته ها .4نتيجه گيري از ذكر مطالب اضافي در پوستر مي بايست خودداري شود.عالوه بر آن الزم است از تكنيك هاي عرضه بصري و جذاب كردن جداول ،نمودارها و ساير شكل ها براي عرضه داد ها بطور هنرمندانه بهره گرفت. بمنظور تماس با پژوهشگر بايد نشاني پستي و سازمان مربوطه به وضوح در باالي پوستر ذكر شود. چهارچوب و رئوس مطالب عرضه شده در يك پوستر (اقتباس از:عزيزي)1371، عوامل ميثر در تفاوتهاي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دبستانهاي شهر تهران پژوهشگر تورج هرندي،عضو هيآت علمي ميسسه پژوهش هاي آموزشي صنودق پستي ، 314/13145تهران مقدمه .................. .................. .................. .................. .................. روش تحقيق ............................ ............................ يافته ها ............................ ............................ نمودارها .......................... .......................... جداول .......................... .......................... نتيجه گيري .......................... .......................... ......................... ........................ ....................... جلسه شانزدهم تدوين مقاله علمي طراحي مقاالت پوستري طراحي مقاالت اساليدي تدوين گزارش يافته هاي تحقيق بصورت مقاله علمي: عمدت ًا يافته هاي بدست آمده بصورت مقاله علمي تدوين شود و در يکي از نشريه هاي تخصصي انتشار يابد. انواع نشريات .1 نشريات علمي .2 نشريات علمي تخصصي .3 نشريات علمي – ترويجي .4 نشريات علمي – پژوهشي .5 .6 و ... نشريات بين المللي علمي / پژوهشي نشريات I.S.I ساختار مقاله شامل موارد زير است: ‏عنوان (حداکثر 15واژه) نام پژوهشگر و همکاران وي چکيده مقدمه روش تحقيق ‏يافته ها بحث و نتيجه گيري يادداشت ها فهرست منابع تدوين گزارش و عرضه نتايج تحقيق در همايش علمي به اين منظور از دو روش مي توان استفاده : الف) سخنراني علمي :بايد براي سخنراني جنبه هاي زير را در نظر گرفت؛ .1 توجه به اهداف گردهمايي .2 ويژگي مخاطبان .3 انتخاب محتواي اصلي سخنراني .4 تنظيم مطالب و رعايت توالي منطقي آنها .5 انتخاب روش مناسب عرضه .6 تمرين عرضه مطالب در مدت زمان مورد نظر عرضه نتايج پژوهش بصورت پوستر مي توان تعدادي از مقاالت را نيز بصورت پوسترهايي با ابعاد 150 * 100سانتي متر ارائه داد. پوستر بايد شامل موارد ذيل باشد: ‏ عنوان ‏ روش تحقيق ‏ يافته ها ‏ نتيجه گيري جلسه هفدهم پيوستها پيوست 1 ( ) چگونگي تهيه يک طرح تحقيق و گزارشهاي تحقيقي چارچوبي براي تهيه يک طرح تحقيق اگرهر تحقيق انجام يافته و مدون شده را به خانه‌اي تشبيه کنيم که آماده سکونت و بهره برداري است مي توان گفت :که فرآيند ساختن اين خانه (با فرض وجود زمين) از طراحي يک نقشه و طرح آغاز شده است .چنين طرح و چارچوب اوليه اي را براي انجام يک پروژه تحقيقاتي ()Proposal گويند. چارچوب کلي و نکات مورد نياز براي تهيه يک «طرح اوليه تحقيق» تقريباً شامل مواردي مي ش وند که نشان دهنده دورنما و چشم اندازي است که محقق ترسيم نموده است تا د حدود آن بتوان فرآيند تحقيق خود را با رعايت اصول علمي مرحله به مرحله پشت سر گذارد. اجزاي تشکيل دهنده يک طرح تحقيق» شامل مواردي مي باشند که در پي مي آيند.  . 1مقدمه محقق با بيان نکاتي کلي و مرتبط دريچه اي را بر روي خواننده خود مي گشايد و از آن طريق تالش مي کند تا فضاي ذهني خواننده را آماده ارائه اجزاي مورد نظر خود سازد .مقدمه بايد مختصر ,مرتبط و داراي انسجام باشد. . 2بيان مسأله (تعريف موضوع تحقيق) يعني محقق غرض اصلي خود را از انجام پژوهش بيان مي‌دارد ح مي‌دهد که به دنبال چه چيز است؟ و توضي ‌  . 3تاريخچه و سابقه موضوع (مسأله) تحقيق (پيشينه تحقيق) در اين قسمت از طرح تحقيق محقق با جستجوي جامع در منابع علمي (کتابها ,محققات ديگران ,اسناد )... ,تالش ميکند تا آگاهي بيشتري در رابطه با موضوع و مسأله تحقيق خود بيابد ,و از طريق تحقيق خود را در راستاي تحقيقات مرتبط قرار دهد بطور کلي مي توان کارکردهاي پيشينه تحقيق را موارد زير دانست: الف) محدود کردن و صورتبندي جديد مسأله تحقيق (اصل تحديد مسأله) ب) تعيين درجه مهم بودن متغيرها ج) پيدا کردن روشهاي جديد د) اجتناب از به کار بردن روشهاي بي نتيجه هـ ) ايجاد بينش نسبت به روشهاي و) پرهيز از تکرارهاي انجام شده ز ) آگاهي بر درجه مهم بودن مسأله فرآيند کلي تهيه پيشينه تحقيق در شکل اساليد بعد نشان داده شده است: مشخص کردن توصيفگرها (واژه‌ها يا عبارات کليدي ) مرتبط با مسأله 1 مشخص کردن منابع از قبيل: نمايه ,چکيده نامه و ... 2 مشخص کردن عناوين مقاله ها يا گزارش ها براي بررسي 3 جايابي نسخه مقاله ها يا گزارش ها براي بررسي 4 5 حذف مقاله ها يا گزارش هاي نامرتبط طبقه بندي مقاله يا گزارش ها بر حسب موضوع يا اهميت (اختياري) 6 7 تهيه چکيده يا خالصه از گزارشهاي مربوط تهيه مقاله يا گزارش هاي منتخب 9 8 تهيه يک کتاب شناسي کامل تدوين چارچوب نظري تحقيق 10 اهميت و ضرورت موضوع تحقيق با توجه به اينکه انجام هر تحقيق نيازمند به صرف هزينه و زمان است ,محقق در اين قسمت با تکيه بر مستندات علمي و آمار و ارقام بطور مختصر تالش مي کند تا نشان دهد مسأله تحقيقي را که برگزيده است موضوعي بي اهميت و بي ارزش نيست و ضرورت دارد که پيرامون آن تحقيقات صورت پذيرد. . 5اهداف تحقيق تحقيق به عنوان يک فعاليت نظاممند و هدفمند داراي يک هدف کلي و اهداف جزيي تر است .محقق تالش مي کند تا اهدافي را که از تحقيق در نظر دارد روشن سازد.  . 6چارچوب نظري . 7مدل تحليلي تحقيق . 8فرضيه هاي تحقيق . 9روش تحقيق . 10قلمرو مکاني تحقيق (جامعه آماري) در تحقيقاتي که حالت ميداني دارند پژوهشگر بايد اطالعات اوليه‌اي را در رابطه با جامعه‌اي که از آن نمونه‌برداري مي‌کند و فرضيه‌هاي تحقيق خود را با استفاده از داده‌هاي آماري آن جامعه آزمون مي‌کند ,ارايه کند.  . 11قلمرو زماني تحقيق پژوهشگر فاصله و دوره زماني را که در آن تحقيق خود را به انجام مي رساند مشخص مي سازد .اين کار از آن جهت اهميت دارد که بسياري از پديده هاي اجتماعي و سازماني متأثر از زمان هستند و خواننده گزارش نهايي تحقيق مي تواند تأثير زمان را در نتايج تحقيق مشاهده کرد . 12روش نمونه گيري و تعيين حجم نمونه . 13ابزارهاي گردآوري داده ها . 14روش تجزيه و تحليل داده ها  . 15محدوديتهاي تحقيق در ارايه گزارش از يک پژوهش ,محقق سعي مي کند با بيا محدوديتهايي که بر سر راه تحقيق دارد(و يا داشته است) به خواننده پيام دهد که در مورد فرآيند تحقيق او قضاوت عادالنه‌اي داشته باشد ,از طرفي ديگر سعي مي کند عمليات تحقيقاتي خود را با توجه به اين محدوديتها انجام دهد و به عبارتي با واقع نگري از دام «قضاوتهاي کلي» بپرهيزد. محدوديتها مي‌تواند مواردي مانند زير باشند: الف) کمبود منابع علمي ب) کمبود منابع مالي ج) عدم همکاري مسئولين در جامعه آماري (سازمان مربوطه) با پژوهشگر د) نبود سوابق تحقيقاتي پيرامون موضوع هـ ) گرفتاريهاي شخصي فرد پژوهشگر و ) کمبود زمان در اختيار ز ) طبقه بندي بودن مدارک و اسناد از نظر نوع دسترسي به آنها  . 16شرح واژه ها و اصطالحات بکار رفته در تحقيق در اين شرح از طرح تحقيق ,پژوهشگر براي ايجاد ذهنيت مشترک بين خواننده و خود ,اصطالحات ,مفاهيم و متغيرهايي را که فکر مي کند نوع برداشتي که از آنها مي شود تأثير مهمي در قضاوت خواننده دارد, انتخاب مي کند و بطور مختصر به شرح و توضيح آنها مي پردازد .در اين رابطه بايد به دو نکته توجه کند: الف) مطرح کردن مفاهيم و اصطالحات روشن و بديهي ب) اشاره به منابع مستند براي مفاهيم چارچوبي براي تهيه يک گزارش تحقيق گاه برخي از استادان براي تقويت پايه هاي علمي دانشجويان ,از آنان مي خواهند که يک فعاليت تحقيقي انجام دهند .اين فعاليتهاي تحقيقي مي تواند به دو حالت کلي زير تقسيم کرد: الف :تحقيقات کتابخانه اي در اين نوع پژوهش ,پژوهشگر پيرامون يک موضوع تحقيق منابع علمي و اسناد ... ,را شناسايي ,دسته بندي و در نهايت جمع بندي و نتيجه گيري ميکند. غالب ًا در اين نوع تحقيقات ,هدف اصلي آگاهي بر ابعاد گوناگون موضوع مورد نظر است. ب دانشجويان براي ورود در دنياي واقعي کسب و کار نيازمندند که با واقعيتهاي آن آشنايي داشته باشند ,لذا اکثر استادان بر اين باورند که فعاليتهاي تحقيقاتي دانشجويان در حين تحصيل زمينه هاي آشنا سازي آنان با واقعيتها را فراهم مي آورد و همچنين توان تجزيه و تحليل آنان را افزايش مي دهد ,به همين دليل آنان مي خواهند موضوع خاصي را بپذيرند و يا انتخاب کنند و با انتخاب روش و قواعد علمي تحقيق ,فرآيند تحقيق را تجزيه کنند و در نهايت گزارشي ارايه کنند .اجزاء چارچوب تهيه چنين گزارشي عبارت است از:  . 1صفحه روي جلد (نام دانشگاه /نام دانشکده /براي ارايه در درس /...نام موضوع /نام و نام خانوادگي استاد /نام و نام خانوادگي دانشجو يا دانشجويان /ترم تحصيلي ) .... . 2صفحه نام خداوند و تقدير و تشکر . 3فهرست مطالب . 4فهرست جداول و اشکال ( به روش تهيه فهرست هاي کتاب حاضر) . 5مقدمه /پيشگفتار /ديباچه /سرآغاز فصل اول :طرح تحقيق [ اجزاء معرفي شده د بند 1همين پيوست (از اجزا هرکدام که امکان پذير بود قيد مي‌گردد]). فصل دوم :پيشينه تحقيق (مباحث نظري) [جزء شماره 3بند 1همين پيوست .با استفاده از فرايند تحقيق فصل سوم :معرفي سازمان مورد مطالعه. فصل چهارم :روش تحقيق بکار گرفته شده (نوع تحقيق ,شيوه نمونه گيري, چگونگي تهيه ابزار گردآوري اطالعات)... فصل پنجم :تجزيه و تحليل و نتيجه گيري فصل ششم :چکيده تحقيق منابع و مآخذ پيوستها (مواردي که پژوهشگر ضروري مي داند که بايد در انتهاي گزارش خود بياورد مانند نکات اضافي /يک نمونه از پرسشها /کاتالوگ و بروشور خاص ,عکس)... , پيوست 2 ( ) سايت‌هاي مفيد براي جستجوي مقاالت و اطالعات www.businessweek.com www.findarticles.com www.cbsc.org www.mamma.com www.celcee.edu www.proquest.com www.entrewed.org www.emrald.com www.entre-ed.org www.jornals.ut.ac.ir www.entreworld.com www.etvto.ir/ostadonline www.findarticles.com www.vdunteerpower.com www.independentmeans.com www.ifm.eng.cam.ac.uk/ www.kidsway.com پايگاه اطالعات صنعتي ايران www.opens.org www.industryinfobase.ir www.paulandsarah.com www.itmh82j.blogfa.com www.siast.sk.ca www.irdoc.ir www.strategis.ic.gc.ca www.manag.blogfa.com www.youthbusiness.com www.todaymanagement.blogfa. com مراکز کارآفريني دانشگاهها اصفهانwww.ui.ac.ir تبريزwww.tabrizu.ac.ir تربيت مدرسwww.karadtmu.com تهرانhttp://karafarini.ut.ac.ir صنعتي اصفهانhttp://www.iut.ac.ir صنعتي اميرکبيرwww.karafariny.com صنعتي شريفwww.sharif.ac.ir صنعتي خواجه نصيرالدين طوسيwww.kntu.ac.ir علم و صنعتwww.iust.ac.ir فردوسي مشهدwww.um.ac.ir اروميهwww.urmia.ac.ir الزهراءwww.alzahra.ac.ir بوعلي سينا همدانwww.basu.ac.ir  بيرجندwww.birjand.ac.ir سيستان و بلوچستانwww.usb.ac.ir شهيد باهنر کرمانwww.uk.ac.ir عالمه طباطبايي تهرانwww.atu.ac.ir علوم کشاورزي گرگانwww.gau.ac.ir کردستانwww.uok.ac.ir گيالنwww.guilan.ac.ir مازندرانwww.umz.ac.ir وليعصر رفسنجانwww.vru.ac.ir هرمزگانwww.hormozgan.ac.ir يزدwww.yazduni.ac.ir شهيد بهشتيwww.karafarini.ac.ir شهيد چمران اهوازwww.cua.ac.ir/center شيرازwww.shirazu.ac.ir www.jobporta.ir www.jobiran.com www.eshteghal.ir www.irantvto.com www.biz.schoolnet.ir www.shef.ir www.iranfeos.org www.nabak.net www.karafariny.com www.bazarekar.ir www.wenet.ir www.aryanagroup.com www.fekreno.com پيوست 3 ( ) منابع روش تحقيق به زبان فارسي كتابنامة روش تحقيق منابع براي مطالعه و آشنايي بيشتر فهرست ذيل شامل كتابهايي درباره تحقيق ،تهيه و تنظيم رساله ،گزارش يا مطالبي مربوط به آنها است .اين كتابها توسط صاحبنظران ايراني در زمينه‌هاي فوق به زبان فارسي نوشته يا ‌ جمعآوري و درج آنها در اين قسمت از ‌ ترجمه شده‌اند .هدف از اين كتاب ،آشنا نمودن شما محققان عزيز با منابع موجود فارسي است. .1 .2 .3 .4 .5 .6 .7 آبرامسون ،جوزف هربرت .روش‌هاي تحقيق در پزشكي اجتماعي .ترجمه علي صادقي حسن آبادي .شيراز :دانشگاه شيراز 326 :1363 ،ص ،جدول ،واژه‌نامه ،كتابنامه[.]1 آذر ،عادل .تحقيق در عمليات .تهران :موسسه نشر علوم نوين 750 :1379 ،ص ،مصور، جدول ،نمودار. آريانپور ،اميرحسين ،آيين پژوهش :پژوهش و پژوهش‌نامه .ويرايش .2تهران :اميركبير ‌ چاپ ا ّول ،1324نشر گسترده ،چاپ چهارم 109 .1378ص. آريانپور ،اميرحسين .پژوهش .چاپ چهارم .تهران :اميركبير 87 :1362 ،ص. آريانپور ،اميرحسين .پژوهش (كار پژوهش و پژوهش‌نامه نويسي) ،نقل از آيين تحقيق. تهران :دانشگاه تهران ،انجمن كتاب دانشجويان دانشكده هنرهاي زيبا 74 :1354 ،ص. برنامهريزي علمي و ‌ آريانپور ،اميرحسين .تدارك پژوهش‌نامه .تهران :ميسسه تحقيقات و آموزشي ،مركز اسناد و مدارك علمي ايران 32 :1349 ،ص. آريانپور ،اميرحسين .متدلوژي تحقيق و مأخذشناسي .تهران :دانشگاه تهران ،موسسه علوم اداري 44 :1332 ،ص ـ [ . ]1تعداد صفحات كتاب ،ذكر داشتن جدول و مصور بودن از كتب در انتهاي مأخذ (فهرست منابع- پانويس -ميان‌نويس و پي‌نويس) بعد از سال چاپ آورده نمي‌شود ،در اينجا فقط جهت آگاهي از تعداد صفحات كتاب ،داشتن جدول ،نمودار ،مصوربودن و ...آورده شده است .م .8 .9 .10 .11 .12 .13 .14 آري ،دانالد؛ جيكوبز .چر ،لوسي؛ و رضويه ،اصغر .روش تحقيق در تعليم و تربيت .ترجمه وازگن سركيسيان ،مينونيكو و ايمان سعديان .تهران :سروش.1380 ، آسابرگر ،آرتور .روش‌هاي پژوهشي رسانه‌ها .مترجم محمد حفاظي .تهران :مركز مطالعات و تحقيقات رسانه‌ها.1373 ، آسايش ،حسين و مشيري ،رحيم .روش‌شناسي و تكنيك‌هاي تحقيق علمي در علوم انساني با تأكيد بر جغرافيا .تهران :نشر قوس ،چاپ ا ّول 333 .1381ص. آيتي ،باقر ،روش تحقيق در جغرافيا .تهران :موسسه جغرافيايي و انتشاراتي ارشاد، 58 :1373ص ،جدول. ابرامي ،هوشنگ .اصول تدوين فهرست موضوعي در نوشته‌هاي زبان فارسي .تهران: دانشگاه تهران 44 :1352 ،ص. ابرامي ،هوشنگ .نمونه‌اي از فهرست كتابهاي فارسي بر اساس اصول تدوين فهرست ركنالدين احمدي موضوعي در نوشته‌هاي زبان فارسي ،تهيه و تنظيم :فروردين راستين و ‌ الري .شيراز :دانشگاه شيراز ،دانشكده ادبيات و علوم انساني 94 :1353 ،ص. اتسلند ،پتر ،با همكاري روالند بوشهايت .روش‌هاي تجربي تحقيق اجتماعي .ترجمه بيژن كاظمزاده .مشهد :آستان قدس رضوي .معاونت فرهنگي 360 :1371 ،ص ،جدول ،مصور. ‌ .15 احمدي گيوي ،حسن .آئين پژوهش و مرجع‌شناسي .تهران :هما ،چاپ چهارم .1373 .16 ادواردز ،آلن ال .طرح آزمايشي در تحقيق رواني .ترجمه سيده رقيه يثربي .تهران :سمت، چاپ اول .1373 .17 ادواردز ،جك ئي و ديگران .تحقيق پيمايشي :راهنماي عمل ترجمه سيد محمد اعرابي و داود ايزدي .تهران :دفتر پژوهشهاي فرهنگي چاپ ا ّول 198 :1379ص. .18 اردالن ،ظفر دخت .برخي از فنون تحقيق در علوم اجتماعي .تهران( :بي‌تا) 94 :1351 ،ص. .19 استاپلتون ،پل .شيوه نوشتن مقاالت تحقيقي .مترجمان محمدرضا نائينيان و محمد آرمند .تهران :دانشگاه شاهد ،چاپ اول 82 :1374ص ،مصور ،جدول و نمودار. .20 استاپلتون ،پل .نگارش مقاالت پژوهشي .مترجم محمد باقر شمس .كرمانشاه :دانشگاه رازي ،انتشارات طاق بستان.1379 ، .21 استرينگر ،تي ،ارنست .تحقيق علمي :راهنماي مجريان تغيير و تح ّول .ترجمة سيد محمد اعرابي و داود ايزدي .تهران :دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي.1378 ، .22 .23 .24 .25 استوارت ،آلن .اساس نظرات نمونه‌برداري آماري .ترجمه فيروز آزادگان .تهران :دانشگاه تهران، .1353 پژوهشهاي ‌ استيك ،رابرت .اي .هنر پژوهش موردي .ترجمه محمد علي حميد رفيعي .تهران :دفتر فرهنگي 184 :1379 ،ص ،جدول. نامهها .ترجمة مهراندخت نظام اسليد ،كارول .سبك و شيوه :مقاله‌هاي تحقيقي ،گزارش‌ها و پايان‌ ‌ شهيدي .تهران :آگه 384 :1380 ،ص ،جدول. اصغر پور ،محمدجواد .تحقيق در عمليات پيشرفته .تهران :دانشگاه تهران 1376 ،ص ،جدول ،نمودار. .26 افشار ،ايرج .راهنماي تحقيقات ايراني .تهران :مركز بررسي و معرفي فرهنگ ايران؛ يونسكو:1349 ، 402ص. .27 اكرامي ،محمود .الفباي مطالعه و تحقيق .مشهد :موسسه فرهنگي هنري ضريح آفتاب ،چاپ دوم .1379 .28 الرك ،پامال ،ال و ستل ،رابرت بي .درسنامة پژوهش پيمايشي :رهنمودها و استراتژي‌هايي براي انجام دادن پيمايش .ترجمه مهراندخت نظام شهيدي و اردشير اميدي صحنه و محمود متحد .تهران :آگه، چاپ ا ّول 638 :1380ص .جدول .نمودار و واژه‌نامه. .29 .30 .31 .32 .33 .34 .35 برنامهاي .ترجمة عباس بازرگان. ‌ الزي ،فريمن .آشنايي با روش‌هاي آماري از طريق آموزش تهران :مركز نشر دانشگاهي .1366 الواني ،سيد مهدي و زاهدي ،شمس‌السادات .مباحث ويژه در مديريت دولتي [مطالعه موردي[ ]1در مديريت] .تهران :دانشگاه پيام نور ،چاپ ششم .1379 الهام ،محمدرحيم .روش جديد در تحقيق دستور زبان دري ،به اهتمام عبداهلل اميري. كابل :دكابل پوهنتون 170 :1349 ،ص ،جدول. اميني ،كاظم .گزارش نويسي ،علمي -كاربردي .اداري ،فني ،بازرگاني و پژوهشنامه‌هاي علمي .تهران :نشر نور ،چاپ ا ّول 268 :1381ص .مصور. انجمن كتابداران آمريكا -شيكاكو .قواعد فهرست نويسي انگلو -آمريكن ،تهيه شده بوسيله انجمن كتابداران آمريكا ،كتابخانه كنگره آمريكا ،انجمن كتابداران انگليس ،انجمن كتابداران كانادا ،مترجمان :مهوش ابوالضياء (وديگران) .تهران :موسسه تحقيقات و برنامهريزي علمي و آموزشي ،مركز خدمات كتابداري با همكاري فرانكلين 396 :1357 ،ص. ‌ انوار ،پروين .مأخذشناسي و استفاده از كتابخانه .تهران :زوار 68 :1352 ،ص. اوانز ،ك.م .مقدمه‌اي بر روش تحقيق در علوم تربيتي .ترجمه محمدعلي فرجاد .تهران: الهام.1371 ، ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ][1]. Case study [In Management .36 اوانس ،كاتلين ماريان .مقدمه‌اي بر روش تحقيق در علوم تربيتي .ترجمه محمدعلي فرجاد .تهران :الهام 120 :1361 ،ص ،جدول ،كتابنامه. .37 اوپنهام ،آبراهام نفتالي .طرح پرسشنامه و سنجش نگرشها .ترجمه مرضيه كريم نيا. مشهد :آستان قدس رضوي ،معاونت فرهنگي 1366 ،چاپ دوم 314 :1375ص ،جدول، مصور. .38 .39 .40 .41 .42 اوستا ،مهرداد .روش تحقيق در دستور زبان و شيوه نگارش .تهران :عطايي 110 :1348 ،ص. ايران نژاد پاريزي ،مهدي .روش‌هاي تحقيق در علوم اجتماعي .تهران :نشر مديران:1378 ، 403ص ،جدول ،نمودار. ايزاك ،استفان[ .مايكل ،ويليام] راهنماي تحقيق و ارزشيابي در روان‌شناسي و علوم تربيتي .مترجم علي دالور .تهران :ارسباران ،چاپ ا ّول 261 :1376ص .جدول -نمودار. ايزاك ،استفن .ويليام ب .مايكل .راهنماي جامع تحقيق و ارزيابي .ترجمه :مرضيه كريم‌نيا. مشهد :آستان قدس رضوي .چاپ اول .1374 باركر ،كريس پيسترنگ ،نانسي و اليوت ،رابرت .روش‌هاي پژوهش در روان‌شناسي باليني و مشاوره .هاماياك آواريس يانس و محمدرضا نيكخو (مترجمان) .تهران :سخن ،1380 400ص. .43 .44 .45 .46 .47 بارون ،لورنس .تحليل محتوا .محمد عيني دوزي سرخابي (مترجم) .تهران :دانشگاه شهيد بهشتي.1374 ، بازرگان ،عباس .ارزشيابي آموزشي .تهران :انتشارات سمت.1380 ، باكر ،كريس؛ و پيسترنگ ،و اليوت ،رابرت .روش‌هاي پژوهش در روان‌شناسي باليني و مشاوره .ترجمه هاماياك آواديس يانس و محمدرضا نيكخو .تهران :سخن.1380 ، بانكي ،فرزين و كارل رته ،فريدريش [ ]1979مقدمه‌اي بر روش تحقيق در تعليم و تربيت. ترجمة احمدعلي حيدري و سيد حسين ميرلوحي .تهران :دبيرخانه شوراي تحقيقات ،چاپ اول ،1371پژوهشكده تعليم و تربيت ،چاپ سوم .1380 باني فيس ،ديويد ،ز .طرح آزمايش‌ها و روش‌هاي آماري براي پژوهش در علوم اجتماعي و رفتاري .مترجمان هوشنگ طالبي ،محمدحسين عالمت ساز و آيت‌اهلل موسوي .تهران: سمت ،چاپ اول .1379 .48 .49 .50 .51 .52 بختياري ،ابوالفضل و ايراني يوسف .روش تحقيق در علوم تربيتي و روش پژوهش عملي (اقدام پژوهي) .جزوه درسي (درسنامه) .قم :مركز آموزش عالي فرهنگيان و مركز آموزش مديريت دولتي.1380 ، بدره‌اي ،فريدون .روش نوشتن پانويس[ ]1و كتابنامه در نوشته‌هاي تحقيقي .تهران: اميركبير 43 :1349 ،ص. بديعي ،علي قلي .روش تحقيق در علوم اجتماعي :گزارش تحقيقي .تهران :وزارت برنامه و بودجه ،معاونت امور اجتماعي و مديريت ارشاد و فرهنگ و هنر 59 :1366 ،ص. برايمن ،آلن .روش‌هاي تحقيق و مطالعات سازماني ،ترجمه محمد اسماعيل انصاري ،احمد غضنفري و فضل‌اهلل يزداني و تهران :آواي نور ،چاپ ا ّول 376 :1380ص ،جدول. برت ،ديويد و توني كل .طرحهاي جامعه‌شناسي :روش برنامه‌ريزي و انجام تحقيق .ترجمه سيد قوام‌الدين مهدوي .تهران :نشر شب تاب.1377 ، .53برتيوم ،فرانسوا و المورد ،آندره .روش تحقيق در روان‌شناسي (علوم انساني) .ترجمه حمزه گنجي .تهران :ويرايش 1373 ،چاپ دوم 223 :1375ص ،مصور ،جدول ،نمودار. ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ [1]. Footnote .54 .55 برگشتر ،اسرماگوتهلف؛ هارون ،عبدالسالم .روش تحقيق انتقادي متون ،ترجمه و تأليف الدين شيرازيان .تهران :لك لك 242 :1370 ،ص. جمال‌ ّ بريس ،نيكال؛ كمپ ،ريچارد و سلنگار ،رزمري(ميلفان) .تحليل داده‌هاي روان‌شناسي ،با برنامه اسي -پي -اس -اس [ ]spssويرايش 9 ،8و .10خديجه علي آبادي و علي صمدي (مترجمان) تهران :دوران 383 ،1382 ،ص :مصور ،جدول. .56 بريور ،جان و آلبرت هانتر .تحقيق چند روشي در علوم اجتماعي :تركيب اسلوبها. مترجمان حبيب احمدي و اسفنديار غفاري نسب .شيراز :نشر زر.1377 ، .57 بست ،جان [ .]1983روش تحقيق در علوم تربيتي و رفتاري .ترجمه حسن پاشا شريفي و نرگس طالقاني[ .ويرايش ]2تهران :رشد چاپ نهم 556 :1381ص ،مصور ،جدول ،نمودار. .58 بوشهري ،جعفر .اصول تحقيقات آماري .تهران :دانشگاه تهران 243 :1343 ،ص .جدول، مصور. .59 .60 بيابانگرد ،اسماعيل .روش‌هاي تحقيق در علوم انساني و اجتماعي .تهران :ميسسه كتاب مهربان نشر ،چاپ ا ّول 185 :1382 ،ص ،جدول. بيات ،پرويز .فن گزارش نويسي ،چگونه مي‌توان گزارش فني بهتر نوشت؟ تهران :وزارت اقتصاد ،سازمان مديريت صنعتي (بي‌تا) 70 :ص. .61 .62 .63 .64 .65 .66 .67 بيان ،حسام‌الدين .جستارگري ،شالوده پژوهشهاي پيشرفته در علوم .تهران :مركز آموزش مديريت دولتي 376 :1368 ،ص .جدول ،نمودار ،واژه‌نامه ،كتابنامه. بيان ،حسام‌الدين .روش تحقيق و مأخذشناسي ،با همكاري كميتة تحقيق و پژوهش دانشكدة پدافند ملي .تهران :دانشكده پدافند ملي.1350 ، بياني ،احمد .روش‌هاي تحقيق و سنجش در علوم تربيتي و روان‌شناسي .تهران :انتشارات رهيافت.1378 . بيكر ،ترز .ال .نحوه انجام تحقيقات اجتماعي .ترجمة هوشنگ نايبي .تهران :روش.1377 ، بيهقي ،علي‌اكبر .راهنماي طرحهاي پژوهشي علوم انساني و اجتماعي .تهران :وزارت علوم و آموزش عالي ،دفتر برنامه‌ريزي پژوهشهاي علمي 208 :1355 ،ص. پرنده ،علي .كاربرد اينترنت در پژوهش .تهران :دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي.1380 ، پزشكي راد ،غالمرضا و مدير شانه چي محسن .اندازه‌گيري و تحليل در تحقيق توصيفي. كرج :نشر آموزش كشاورزي.1379 ، .68 .69 .70 .71 پلتو ،پرتي ،ژ .روش تحقيق در انسان‌ شناسي .مترجم محسن ثالثي .تهران :علمي:1375 ، 317ص ،مصور ،جدول. پوپر ،كارل ريموند .منطق اكتشاف علمي .ترجمه سيد حسين كمالي ،ويراستة عبدالكريم سروش .تهران :شركت سهامي انتشارات علمي و فرهنگي 347 :1370 ،ص ،جدول ،مصور. پوليت ،دنيس .اف ،هانگلر ،برنادات .پ .اصول و روش‌ هاي تحقيق در پرستاري ،بهداشت، علوم باليني و علوم رفتاري جلد . 1مترجم داود حسيني نسب .تبريز :دانشگاه علوم پزشكي تبريز.1374 ، تاجداري ،پرويز .روش‌ هاي علمي تحقيق همراه با نظريه ارزشيابي .اصفهان :اتا519 :1369 ، ص ،جدول ،شكل. .72 تاجداري ،پرويز .مقدمه‌اي بر آمارگيري نمونه‌اي .اصفهان :اتا 251 :1367 ،ص ،جدول ،نمودار. .73 تاجداري ،پرويز .نظريه رياضي آمارگيري نمونه‌ اي .تهران :موسسه آموزش عالي آمار.1347، .74 تبرا ،حبيب .گزارش نويسي .تهران :اميركبير 96 :1355 ،ص. .75 .76 .77 .78 .79 .80 تجبر ،منصور .پژوهش عملياتي در مديريت .اصفهان :اتا 437 :1370 ،ص ،جدول ،نمودار. نامههاي ترابيان ،كيت .ل [ ،]1987راهنماي نگارش براي نويسندگان مقاالت و پايان‌ ‌ كارشناسي ارشد و دكتري .مترجم غالمحسين تسبيحي .تبريز :دانشگاه تبريز.1377 ، تك زارع ،نسرين و تك زارع ،عليرضا .تدوين پرسشنامه طرح تحقيقاتي :پروپوزال[]1 نويسي و روش تحقيق .تهران :ميسسه فرهنگي و انتشاراتي راستان.1379 ، تواكو ،اومبر .چگونه مي‌توان يك پايان‌نامه تحصيلي نوشت .ترجمه غالمحسين معماريان. تهران :دانشگاه علم و صنعت.1371 ، توانا ،سيد جالل‌الدين .اصول نظري و عملي پژوهش و موارد استعمال آن و ايجاد سازمان پژوهش .تهران(بي تا) 192 :1340 ،ص. ثاقبي ،حسين .مطالعه و روش تحقيق؛ ويژه نوجوانان و جوانان ،تهران :نشر قو.1380 ، .81جانا ،علي اكبر .رفرانس[ ]2و منابع آن .تهران :دانشكده علوم اداري و مديريت بازرگاني، 38 :1352ص. ــــــــــــــــــــــــ ]Proposal .[1 [2]. Reference .82 جك ئي ،ادواردز (و ديگران) .تحقيق پيمايشي :راهنماي عمل .ترجمة سيد محمد اعرابي و داود ايزدي .تهران :دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي 200 :1379 ،ص ،جدول ،نمودار. .83 جوادي ،محمد هادي .راهنماي تدوين رساله .تهران (بي تا) 112 :1344ص. .84 جواندل ،نرگس .واژگان اصول و روش تحقيق :انگليسي -فارسي و فارسي -انگليسي. قم :دانشگاه قم ،چاپ ا ّول 95 :1382ص 66 +ص. .85 جهودا ،جرالد؛ براونا گل ،جوديت شيك .مباني مرجع ،ترجمه و تأليف محمدحسين دياني؛ عبدالحميد معرف زاده .مشهد :آستان قدس رضوي 261 :1370 ،ص. .86 .87 چي ورتن ،تورا .راهنماي نوشتن رساله‌هاي پژوهشي و كتاب‌شناسي توصيف روش تحقيق .ترجمه محمدنقي مهدوي .تهران :مركز اسناد و مدارك علمي 51 :1364 ،ص، كتابنامه. حاذق ،فريدون .قواعد فهرست نويسي و رده‌بندي مواد غير چاپي .تهران :مركز اسناد فرهنگي آسيا 59 :1356 ،ص. .88 .89 .90 .91 .92 .93 .94 حافظ نيا ،محمدرضا .مقدمه‌اي بر روش تحقيق علوم انساني .با تجديد نظر [ويرايش.]2 تهران :سمت 1377 ،چاپ هفتم 284 :1381ص ،جدول ،نمودار. حجازي ،رضا .روش نگارش پايان‌نامه .كرج :دانشكده كشاورزي كرج 20 :1340 ،ص (انتشارات ،ش.)25 حري ،عباس .آئين گزارش نويسي .تهران :دبيرخانه هيأت امناي كتابخانه‌هاي عمومي كشور ،چاپ دوم 147 :1373ص ،جدول ،نمودار ،مصور. حري ،عباس .آيين نگارش علمي .تهران :دبيرخانه هيأت امناي كتابخانه‌هاي عمومي كشور ،چاپ سوم .1381 حري ،عباس .شيوه بهره‌گيري از كتابخانه .تهران :مركز اسناد فرهنگي آسيا.1356 ، حري ،عباس .شيوه بهره‌گيري از كتابخانه جهت تهيه مقاله تحقيقي .تهران :مركز اسناد فرهنگي آسيا 90 :1356 ،ص ،مصور ،كتابنامه. حري ،عباس .مراجع و بهره‌گيري از آنها .تهران :مركزاسناد فرهنگي آسيا.1356 ، .95 حسن زاده ،رمضان .روش‌هاي تحقيق در علوم رفتاري .تهران :نشر ساواالن.1382 ، 317ص .مصور ،جدول ،نمودار. .96 حسين نژاد ،ق .روش تحقيق مفهومي در متون اسالمي .تهران :قلم 84 :1357 ،ص. .97 حميدي ،منصورعلي (ويراسته) .پرورش بينش علمي در آموزش و پرورشُ :جنگ مقاله‌ها .تهران :پژوهشكده تعليم و تربيت.1376 ، .98 .99 .100 .101 خاكي ،غالمرضا .روش تحقيق با رويكردي به پايان‌نامه نويسي .تهران :انتشارات وزارت علوم ،تحقيقات و ف ّناوري و نشر درايت .1378 خاكي ،غالمرضا .روش تحقيق در مديريت .تهران :دانشگاه آزاد اسالمي ،چاپ ا ّول 402 :1379ص .مصور ،جدول ،نمودار. خاكي ،غالمرضا .مقدمه‌اي بر مورد كاوي و موردنگاري در مديريت .تهران :دانشكدة مديريت دانشگاه تهران.1373 ، خاكي ،غالمرضا .راهنماي تدوين طرح و نقد تحقيق .تهران :مركز انتشارات علمي دانشگاه آزاد اسالمي ،چاپ اول .1381 .102 خدادوست ،طاهره .تحقيق ،مأخذشناسي و گزارش نويسي .تهران :دانشكده علوم اداري و مديريت بازرگاني.1355 ، .103 خدادوست ،طاهره .تحقيق مأخذشناسي و گزارش نويسي[ .ويرايش .]2تهران :دانشكده علوم اداري و مديريت بازرگاني دانشگاه تهران ،چاپ دوم .2535 .104 خدمت ،حسين .روش تحقيق در علوم پزشكي .تهران :نشر تيمورزاده.1378 ، .105 خديوي ،شهناز و طالبي نژاد ،محمدرضا .شيوه استفاده از كتابخانه ،و نوشتن مقاالت تحقيقي و شيوه‌هاي كتابنامه نويسي به روش‌هاي MLA1و . APA2اصفهان :جهاد دانشگاهي اصفهان.1379 ، .106 خرسند ،غالمحسين .اصول روش تحقيق در علوم اجتماعي ئ كاربرد كامپيوتر .تهران: روزبهان 95 :1356 ،ص .جدول ،مصور ،نمودار. .107 خليلي شوريني ،سياوش .روش‌هاي تحقيق در علوم انساني ،تهران :نشر يادواره كتاب، 158 :1378ص ،نمودار. ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )[1]. Modern Language Assocation(MLA )[2]. Amerocan Psychological Association(APA .108 خليلي ،ناصر و ابراهيم دانشوري .روش تحقيق و كاربرد آن در مديريت .تهران :نشر آروين، چاپ ا ّول 166 :1378ص ،جدول ،نمودار. .109 خواجه نوري ،عباسقلي .روش تحقيق .تهران :دانشگاه تهران.1374 ، .110 خواجه نوري ،عباسقلي .روش تحقيق .چاپ چهارم با تجديد نظر و اضافات .تهران :ميسسه آموزش عالي آمار و انفورماتيك 202 :1351 ،ص (موسسه آموزش عالي آمار ،شماره ،)46 جدول ،مصور ،واژه‌نامه ،كتابنامه. .111 خواجه نوري ،عباسقلي .نقش رياضيات در تحقيق .تهران :صبح امروز 120 :1341 ،ص. .112 .113 خواجه نوري ،عباسقلي .نكاتي چند دربارة روش‌هاي تحقيقي .تهران :وزارت كار و خدمات اجتماعي ،اداره كل مطالعات و نيروي انساني 60 :1342 ،ص( ،از سلسله نشريات تحقيق وزارت كل و خدمات اجتماعي ،ش.)3 خورشيدي ،عباس ،غندالي ،شهاب‌الدين و مو ّفق ،فرشيد .روش‌هاي پژوهش علوم رفتاري: از نظريه تا عمل .تهران :نوين پژوهش ،چاپ ا ّول 586 :1378ص ،جدول ،نمودار. .114 .115 .116 .117 .118 .119 .120 خورشيدي ،عباس ،و قريشي ،سيد حميدرضا .راهنماي تدوين رساله و پايان‌نامه تحصيلي: از نظريه تا عمل .تهران :يسطرون ،چاپ ا ّول 381 :1381ص. خوي نژاد ،غالمرضا [ترجمه و تأليف] .روش‌هاي پژوهش در علوم تربيتي .تهران :سمت، .1380 داعي ،صفر .روش‌هاي تحقيق و آمار در روان‌شناسي و علوم انساني .تهران :پيوند:1366 ، 224ص .جدول ،مصور ،نمودار ،واژه‌نامه ،كتابنامه. دانشگاه عالمه طباطبايي .تحقيق در علوم انساني ،نشريه شماره ،1معاونت پژوهشي دانشگاه عالمه طباطبايي ،بهار .1375 دشتي ،محمد .ابزار و وسائل تحقيق :روش‌هاي انتخاب و تحقيق در علوم اسالمي .قم :نشر امام علي(ع).1374 ، دشتي ،محمد .روش تحقيق در اسناد و مدارك نهج‌البالغه .قم :نشر امام علي(ع) و بنياد امام رضا(ع) 488 :1368 ،ص. دالور ،علي .روش‌هاي تحقيق در روان‌شناسي و علوم تربيتي .تهران :دانشگاه پيام نور، چاپ هفتم .1376 .121 دالور ،علي .روش‌هاي تحقيق در روان‌شناسي و علوم تربيتي .ويرايش .3تهران :ويرايش، چاپ يازدهم 274 :1381ص. .122 دالور،علي .مباني نظري و عملي پژوهش در علوم انساني و اجتماعي[ .ويرايش.]2تهران: رشد ،1374 ،چاپ يازدهمخ .1380 .123 دلن ،ون ،و بالدبي ،دئو .مباني پژوهش در علوم تربيتي .ترجمة جعفر نجفي زند .تهران :نشر قومس ،چاپ ا ّول 624 :1373ص ،مصور ،جدول ،نمودار. .124 دوورژه ،موريس .روش‌هاي علوم اجتماعي ،ترجمة خسرواحمدي ،تهران :اميركبير:1362 ، 414ص ،جدول ،مصور ،نمودار. .125 دهنوي ،حسين .روش تحقيق .تهران :نشر معروف.1377 ، .126 دي ،رابرت.ا .شيوه نگارش و انتشار مقاالت علمي .ترجمة جاويد بامداد سقين سرا ،جواد پور قلي عنصرودي و اميرحسين محمد عليان الله .تبريز :انتشارات دانشگاه علوم پزشكي تبريز.1374 ، .127 دياني ،محمدحسين .روش‌هاي تحقيق در كتابداري ،تهران :مركز نشر دانشگاهي.1369 ، .128 ديالن ،جان؛ هارداكر ،جي .برايان .روش تحقيق در مديريت مزارع كوچك .ترجمه دفتر امور تحقيقات اقتصاد كشاورزي .تهران :وزارت كشاورزي .سازمان تحقيقات كشاورزي و منابع طبيعي ،دفتر امور تحقيقات اقتصاد كشاورزي 2 :1366 ،جلدت جدول ،نمودار. .129 ديوئي ،جان .منطق -تئوري تحقيق .ترجمه علي شريعتمداري .اصفهان :دانشگاه اصفهان.]1[1355 ، .130 ذوالرياستين ،عبدالمجيد .روش تحقيق در مديريت .تهران :نشر پشوتن.1380 ، .131 .132 .133 راج ،دس .روش‌هاي نمونه‌گيري .ترجمه ابوالقاسم بزرگ نيا و مجتبي حسينيون. مشهد :معاونت فرهنگي آستان قدس رضوي 2 :1366 ،جلد ،جدول ،كتابنامه. طرحهاي موردي .اصفهان :سازمان برنامه و بودجه استان ‌ رباني ،عليرضا .روش بررسي اصفهان ،گروه امور اقتصادي 21 :1364 ،ص. رباني ،هادي .پژوهش روشمند :آشنايي با مقدمات پژوهش .تهران :موسسه فرهنگي و انتشاراتي آفرينه.1378 ، ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ [ . ]1اين كتاب (جان ديوئي -ترجمه علي شريعتمداري) بوسيله انتشارات دانشگاه تهران مجددا ً در سال 1369چاپ شده است. .134 رستا ،پال اي .طرز تهيه گزارش تحقيق .ترجمه جمال عابدي .تهران :دانشگاه تهران ،موسسه روانشناسي 69 :1362 ،ص ،جدول ،نمودار. ‌ .135 رستمخاني،محمدحسين .نگرشي نوين به تحقيقات اجتماعي .زنجان :سازمان برنامه و بودجه استان زنجان.1370 ، .136 .137 .138 .139 .140 روشهاي مطالعه و تحقيق .تهران :انتشارات محيا و اداره كل ‌ رستمي پور ،علي .آموزش فرهنگي و هنري معاونت پرورشي ،چاپ اول .1378 رستمي پور ،علي .آيين مطالعه و پژوهش ،راهنماي اجراي فعاليت پرورشي ،ويژه دوره متوسطه .تهران :انتشارات تربيت و اداره كل امور فرهنگي و هنري معاونت پرورشي ،چاپ دوم .1378 رشيدي ،حجت‌ اله .درسنامه روش تحقيق علمي در مديريت .تهران :گلپونه.1377 ، روشهاي شناخت جامعه و تحقيقات ‌ مقدمهاي بر ‌ رفيع پور ،فرامرز .كندوكاوها و پنداشته‌ها: اجتماعي .تهران :شركت سهامي انتشار ،1360 ،چاپ دوازدهم 447 :1381ص ،مصور، كتابنامه. رفيع پور ،فرامرز .موانع رشد علمي ايران و راه حل‌هاي آن .تهران :شركت سهامي انتشار، .1381 .141 .142 .143 .144 .145 .146 .147 رمضاني ،خسرو .روش‌هاي تحقيق در علوم رفتاري و علوم اجتماعي .ياسوج :فاطميه، چاپ سوم .1379 رنجبر ،احمد .روش تحقيق و مأخذشناسي .ويرايش .2تهران :اساطير ،چاپ چهارم 199 ،1374ص ،نمودار،نقشه. رياحي ،غالمحسين .آشنايي با اصول و روش تحقيق .به انضمام چگونگي تهيه گزارش. تهران :اشراقيه 137 :1370 ،ص. ژاوو ،كلود .پژوهش به شيوه‌ي پرسشنامه‌اي :كتاب راهنما براي استفاده‌ي پژوهشگران. برگرداننده جهانگير جهانگيري .شيراز :راهبرد.1373 ، ساده ،مهدي .روش‌هاي تحقيق با تأكيد بر جنبه كاربردي .تهران :ميلف.1375 ، ساروخاني ،باقر .روش‌هاي تحقيق در علوم اجتماعي .جلد اول و دوم .تهران :انتشارات پژوهشگاه علوم انساني و مطالعات فرهنگي[ .1377 ،دوره دو جلدي ،جلد ا ّول 1375و جلد دوم ]1377جلد ا ّول (اصول و مباني) 540و جلد دوم (بينش‌ها و فنون) 520 ص[.]1 ساروخاني ،باقر .روش‌هاي تحقيق در علوم اجتماعي ،روش كمي :فنون و ابزار پيشرفته پژوهش ،جلد سوم .تهران :نشر ديدار ،چاپ ا ّول.1382 ، ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ [ . ]1كتاب جديد (جلد سوم) دكتر ساروخاني در سال 1382چاپ شده است .م .148 سازمان امور اداري و استخدامي كشور ،مركز مطالعات و پژوهشهاي اداري .مباني روش تحقيق از نظر روايات .تهران :سازمان امور اداري و استخدامي كشور ،مركز مطالعات و پژوهشهاي اداري 32 :1366 ،ص ،كتابنامه. .149 ساعتچي ،محمود .اصول و فنون اجراي مصاحبه :استخدامي ،ارزشيابي و باليني .با تجديدنظر كامل و اضافات .تهران :اميركبير ،چاپ دوم .1374 .150 .151 .152 .153 .154 روشهاي پژوهش در تاريخ .ترجمه ابوالقاسم بيگناه(و ‌ ساماران ،شازل ماكسيم دوناتين. ديگران) .مشهد :معاونت فرهنگي آستان قدس رضوي 2 :1370 ،جلد :مصور. سپه پور ،افسانه .راهنماي تهيه پرسشنامه .تهران :موسسه تحقيقات و مطالعات تربيتي دانشگاه تربيت معلم (بي جا و بي تا) 18 :ص. ستوده ،غالمرضا .مرجع‌شناسي و روش تحقيق در ادبيات فارسي .تهران :سازمان مطالعه و دانشگاهها (سمت) 57 :1371 ،ص ،جدول. ‌ تدوين كتب علوم انساني نمونهگيري در تحقيق .تهران :سمت ،1372 ،چاپ دوم :1375 ‌ مقدمهاي بر ‌ سرايي ،حسن. 256ص ،جدول ،مصور ،نمودار. روشهاي تحقيق در علوم رفتاري .تهران :آگه، ‌ سرمد ،زهره؛ بازرگان ،عباس و حجازي ،الهه. ،1376چاپ ششم 405 :1381ص ،جدول ،نمودار. .155 .156 .157 .158 .159 سعيدي ،طلعت .روش تحقيق .تهران :آسمان آبي.1378 ، سكاران ،اوما .روش‌هاي تحقيق در مديريت .ترجمه محمد صائبي و محمود شيرازي. تهران :مركز آموزش مديريت دولتي ،چاپ دوم 532 :1381ص .فهرست واژگان .جدول، نمودار. ويچ و كوك .روش‌هاي تحقيق در علوم اجتماعي .ترجمه خسرو سلتيز ،يهودا؛ ِ مهندسي .تهران :دانشگاه تهران ،دانشكده ادبيات و علوم انساني ،موسسه مطالعات و تحقيقات اجتماعي 2 :1344 ،جلد. سلطاني تيراني ،فلورا (ترجمه و تأليف).كاربرد تجزيه و تحليل ع ّلي در پژوهشهاي علوم اجتماعي و رفتاري ،همراه با معرفي نرم افزار آن . Lisrelتهران :مركز آموزش مديريت دولتي.1378 ، سليمي ،قربانعلي .مقدمه‌اي بر روش تحقيق بر آموزش و پرورش .اصفهان :گويا1376 ، []1 .160سيد عباس زاده ،ميرمحمد .روش‌هاي علمي تحقيق در علوم انساني .اروميه :دانشگاه اروميه ،چاپ ا ّول 509 .1380ص ،مصور ،جدول ،نمودار. ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ [ . ]1اين كتاب توسط پرفسور بورگ و گال ( )Borg & Gall-1989نوشته شده است كه دكتر قربانعلي سليمي آنرا ترجمه كرده‌اند. .161 .162 .163 .164 .165 .166 وجهاهلل .راهنماي اقدام پژوهي در آموزش و پرورش .رشت :انتشارات گيالن، سيفالهي‌ ، ‌ 136 :1381ص. سيف ،علي اكبر .اندازه‌گيري و ارزشيابي پيشرفت تحصيلي .تهران :آگاه ،چاپ دهم .1374 سيف ،علي اكبر .راهنماي انتشارات انجمن روان‌شناسي آمريكا[ .]1994[ ]1روش تهيه پژوهشنامه .تهران :دوران 102 :1378 ،ص. سيف ،علي اكبر .روان‌شناسي پرورشي[ .ويرايش .]5تهران :آگاه.1381 ، سيف ،علي اكبر .روش تهية پژوهشنامه :بر اساس راهنماي انتشارات انجمن روان‌شناسي آمريكا )APA(.ويرايش .4تهران :دانشگاه آزاد اسالمي رودهن ،چاپ س ّوم نشر دوران، 102 ،1382ص :جدول ،نمودار. اندازهگيري و ارزشيابي آموزشي .ويرايش .2تهران :دوران ،چاپ ‌ سيف ،علي اكبر .روش‌هاي ششم .1380 .167سيف ،علي اكبر ]1994[.روش تهيه پژوهشنامه :براساس راهنماي انتشارات انجمن روانشناسي آمريكا ( .)APAويرايش .4تهران :دوران ،]2[ 1378 ،چاپ سوم .1382 ‌ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ][1].American Paychlogical Association [APA [ . ]2چاپ قبلي اين كتاب در دانشگاه آزاد اسالمي واحد رودهن بوده است .م .168 .169 .170 .171 .172 .173 .174 سيلجر ،دبليو ،هوبرت ،و شوهامي ،النا .روش‌هاي پژوهش در زبان دوم .مترجمان خليل ميرزايي و حميدرضا فاطمي پور .تهران :ارسباران.1378 ، سيلورمن ،ديويد .روش تحقيق كيفي در جامعه‌شناسي .ترجمة محسن ثالثي .تهران: موسسه فرهنگي انتشاراتي تبيان.1379 ، شاهين ،امير شاهپور .تحقيق و توسعه و روش‌هاي آن .تهران :دهخدا 208 :1355 ،ص، جدول ،مصور ،كتابنامه. شريفي ،حسن پاشا و شريفي ،نسترن .روش تحقيق در علوم رفتاري تهران :سخن ،چاپ دوم.1380 ، شلبي ،احمد .فن پژوهش :بررسي سيستماتيك روش‌هاي نگارش مقاالت علمي و نامهها .ترجمه جعفر سامي‌الدبوني .تهران :جهاد دانشگاهي دانشگاه تهران:1369 ، پايان ‌ ‌ 195ص ،جدول ،نمودار ،كتابنامه. شهيدي ،محمدحسن و فرشادگهر ،ناصر .روش تحقيق و مأخذشناسي در علوم اجتماعي. تهران :دانشكده امور اقتصادي ،چاپ اول .1375 شيراني ،پرويز .مقدمه‌اي بر اصول پرسشگري و جمع‌آوري اطالعات آماري .تهران :مركز تحقيقات ،مطالعات و سنجش برنامه‌هاي صدا و سيما جمهوري اسالمي ايران.1379 ، .175 صابونچي ،احمد .روش صحيح گزارش نويسي تحصيلي ،علمي ،بازرگاني و پايان‌نامه .تهران: چاپخانه وزارت اطالعات و جهانگردي 450 :1354 ،ص ،جدول ،نمودار. .176 صافي ،قاسم .روش تأليف و نقد و اصالح .تهران :گوتنبرگ 75 :1364 ،ص. .177 صافي ،قاسم .مقدمات روش‌هاي مطالعه و پژوهش .تهران :نشر ويرايش ،چاپ دوم .1380 .178 صانعي ،سيدحسن .الفباي تحقيق .تهران :انديشمند.1381 ، .179 صداقت كيش ،جمشيد .گزارش نويسي .تهران :موسسه حساب.1353 ، .180 صداقت كيش ،جمشيد .گزارش نويسي [بي جا[ ،]1بي تا[ 232 :1349 ] ]2ص ،جدول ،مصور، نمودار ،نمونه. .181 صدفي ،ذبيح‌اله و بابايي ،سكينه .تكنيك‌هاي خاص تحقيق :با تكيه بر برنامه آماري .SPSSتهران :نشر آتيه ،چاپ ا ّول 445 :1380ص. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ [ . ]1بي جا= يعني محل (شهر) چاپ معلوم نبوده است. [ . ]2بي م= بي محل (محل چاپ معلوم نيست) و بي تا (تاريخ چاپ مشخص نيست) .182 .183 صلحجو ،علي .پژوهش و نگارش .راهنماي نوشتن مقاله .رساله و كتاب تحقيقي .تهران: آگاه 68 :1368 ،ص. طالب ،مهدي .شيوه‌هاي عملي مطالعات اجتماعي :روش تحقيق عملي .تهران :دانشگاه تهران 359 :1380 ،ص ،مصور. .184 طالبيان ،محمد .خودآموز و مطالعه و تحقيق .مشهد :موسسة فرهنگي هنري و انتشاراتي ضريح آفتاب 122 :1379 ،ص ،جدول. .185 طالعي ،عليرضا .روش تحقيق ژنتيك كمي .تهران :دانشگاه تهران.1382 ، .186 اجتماعي تهران: طالقاني ،محمد .روش تحقيق نظري در علوم اجتماعي :رشته علوم ِ دانشگاه پيام نور 263 :1370 ،ص ،مصور ،جدول ،نمودار. .187 طاهري ،ابوالقاسم .روش تحقيق در علوم سياسي .تهران :قومس 232 :1378 ،ص ،نمودار. .188 طاهري ،ابوالقاسم .روش تحقيق و مآخذ شناسي .تهران :پيام نور ،چاپ نهم .1379 .189 .190 .191 .192 .193 .194 .195 طباطبايي قاضي ،محمود .تكنيك‌هاي خاص تحقيق :رشته علوم اجتماعي .تهران :دانشگاه پيام نور.1374 ، طوسي ،بهرام .هنر نوشتن و مهارتهاي مقاله نويسي :راهنماي كامل نويسندگي .با افزوده‌ها و بازنگري كامل .مشهد :ترانه ،چاپ دوازدهم .1379 طه احمدي .آشنايي با تحقيق در عمليات :برنامه‌ريزي خطي ،پويا و با اعداد صحيح .ترجمه محمدباقر بازرگان .تهران :مركز نشر دانشگاهي 367 :1366 ،ص ،جدول ،نمودار. ظهوري ،قاسم .كاربرد روش‌هاي تحقيق علوم اجتماعي در مديريت .تهران :مير ،چاپ ا ّول 481 :1378ص ،جدول ،نمودار. عادل سبزواري ،انوشيروان .روش تحقيق در طب باليني :ارزيابي انتقادي روش‌هاي درماني، پايان‌نامه دوره دكتري پزشكي دانشكده پزشكي دانشكده پزشكي دانشگاه علوم پزشكي ايران .تهران 80 :1364 :ص. عاصمي پور ،محمدجواد .مقدمه‌اي بر روش تحقيق .تهران :سازمان غله كشور ،شوراي تحقيق و برنامه‌ريزي.1367 ، عباس زادگان ،سيدمحمد .مطالعات موردي در مديريت .تهران :سروش ،چاپ دوم .1376 .196 عباس زادگان ،سيد محمد و ترك زاده ،جعفر .نياز سنجي آموزشي در سازمانها .تهران: شركت سهامي انتشار.1379 ، .197 علوي ،پرويز .مقدمه‌اي بر روش تحقيق[ .تهران] :موسسة نشر علوم نوين.1374 ، .198 علي آبادي ،احمد .طريقه تفكر و تحقيق .تهران :دانشگاه تهران 230 :1346 ،ص. .199 علي احمد ،عليرضا .روش تحقيق در مديريت .تهران :دانشگاه آزاد اسالمي.1379 ، .200 .201 .202 عميدي ،علي .نظريه نمونه‌گيري و كاربردهاي آن .جلد اول .تهران :مركز نشر دانشگاهي، چاپ ا ّول .1378 فاخر ،علي .ابزار عمومي تحقيق .تهران :دانشگاه تهران ،چاپ دوم .1380 روشها و فنون. ‌ فتحي و اجارگاه ،كورش .نيازسنجي در برنامه‌ريزي آموزشي و درسي: تهران :اداره كل تربيت معلم و آموزش نيروي انساني.1375]1[ ، ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ [ . ]1اـين كتاب با اندكي تغيير توسط ناشر ديگري مجدداً در سال [ ]1381چاپ شده است.م .203 .204 .205 .206 فرخ ،بيژن .تحقيق عملياتي‌ [بي م .بي تا] 42 :1345ص. فرشادگوهر ،ناصر ،و ضيايي بيگدلي ،محمدتقي .پژوهش مشاركتي .تهران :پژوهشكده امور اقتصادي.1380 ، فرشيدورد ،خسرو .امال و نشانه‌ گذاري ،ويرايش .تهران :انتشارات صفي عليشاه ،چاپ دوم .1375 فروغي ،حسن .مقدمه‌ اي بر يادداشت برداري و روش تحقيق .تهران :انتشارات سمت ،چاپ اول .1377 .207 فريد ،يداهلل .مقدمه بر روش تحقيق شهرهاي ايران .تبريز :دانشگاه تبريز ،دانشكده ادبيات و علوم انساني ،موسسة تحقيقات اجتماعي و علوم انساني :1349 ،پانزده 252 +ص :جدول ،نقشه، نمودار ،كتابنامه. .208 فالح بابلي ،حسن .روش تحقيق و تأليف .قم :نشر مرتضي 46 :1371 ،ص ،مصور. .209 .210 فنائيان ،لقاءاهلل .راهنماي خالصه‌ گيري و يادداشت برداري .تهران :دانشگاه ملي ايران [دانشگاه شهيد بهشتي ] ،معاون آموزشي ،دفتر انتشارات و تأمين منابع درسي (بي تا) 30 :ص. فنائيان ،لقاءاهلل .روش تحقيق و نگارش رساله ،راهنماي دانشجويان دانشگاهها و موسسات عالي آموزشي و پژوهشي در كار تهيه پايان‌نامه ،گزارش نيمسال و ساير رساله‌هاي علمي .تهران (بي تا) 165 :]1351[ ،ص ،جدول ،مصور ،نقشه ،نمودار. .211 فوراستيه ،ژان .وضع و شرايط روح علمي .ترجمه علي محمد كاردان .تهران :دانشگاه تهران، موسسه مطا لعات و تحقيقات اجتماعي.1346 ، .212 قائم مقامي ،جهانگير .روش تحقيق در تاريخ نگاري .تهران :دانشگاه ملي ايران [دانشگاه شهيد بهشتي] 144 :1358 ،ص ،جدول ،نمودار ،كتابنامه. .213 قائمي اميري ،علي .روش تحقيق :در يك مكتب :قم :دارالتبليغ اسالمي[ 399 :1356 ،اين كتاب مجددا ً توسط ناشر ديگر چاپ شده است]. .214 قائمي ،علي .روش تحقيق :با تأكيد بر مكتب‌شناسي .با تجديدنظر كلي و با حذف و اضافات. تهران :اميري ،چاپ دوم .1372 .215 قاسمي پويا ،اقبا ل .راهنماي عملي پژوهش در عمل .تهران :پژوهشكده تعليم و تربيت،1380 ، چاپ چهارم 182 :1382ص. .216 قاسمي پويا ،اقبال .راهنماي معلمان پژوهنده[ :]1معلم پژوهنده كيست؟ پژوهش در عمل چيست؟ [ويرايش .]2تهران :لوح زرين ،چاپ ا ّول ،1382چاپ دوم نشر اشاره 256 :1382ص، جدول ،نمودار. .217قندي ،حسين .مقاله نويسي در مطبوعات .تهران :دانشگاه عالمه طباطبايي ،چاپ دوم .1380 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــ [ . ]1ويرايش قبلي اين كتاب با عنوان "راهنماي عملي پژوهش در عمل" توسط پژوهشكده تعليم و تربيت در سال 1380منتشر گرديده است .م .218 .219 .220 قوجقُ ،دردي و پور فتح اهلل ،علي اكبر .راهنماي نگارش ،طرحهاي تحقيقاتي و رساله‌هاي پژوهشي .تهران: ُ دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي.1379 ، كاردان ،علي محمد« .ضرورت بسط و توسعه در آموزش و پرورش» ،پژوهش در آموزش( .مجموعه مقاالت) تك نگاشت .17تهران :پژوهشكده تعليم و تربيت.1377 ، كاظمي ،عباس .چگونه تحقيق كنيم .راهنماي جامع تحقيق ،نگارش و دفاع از پايان‌نامه‌هاي كارشناسي ارشد و دكتري .تهران :انتشارات دانشگاه امام حسين(ع) 325 :1379 ،ص ،جدول ،نمودار. .221 كتابخانه ملي ايران .روش استفاده از كتابخانه .ويرايش .2مترجم و اقتباس كننده نوراهلل مرادي .تهران: كتابخانه ملي ايران 29 :1368 ،ص. .222 كردي ،حسين .ساخت پيشنهاد تحقيق .رشت :سازمان برنامه و بودجه استان گيالن 25 :1368 ،ص، كتابنامه. .223 كرلينجر ،فرد ،ان .مباني پژوهش در علوم رفتاري ،جلد 1و .2ترجمه حسن پاشا شريفي و جعفر نجفي زند. تهران :آواي نور ،چاپ دوم ( .1377دورة 2جلدي). .224 كرلينجر ،فردريك؛ پدهازور.نيكولز .رگرسيون چند متغيري در پژوهش رفتاري ترجمه حسن سرايي. تهران :مركز نشر دانشگاهي 279 :1366 ،ص ،جدول ،مصور. .225 كريپندورف ،كلوس .تحليل محتوا :مباني روش شناسي .ترجمه هوشنگ نايبي .تهران: روش.1378 ، .226 كريمي شرقي ،رضا .فن گزارش نويسي .تهران :مركز آموزش مديريت دولتي ،چاپ سوم 134 :1381ص ،جدول ،نمودار. .227 پژوهش تركيبي :راهنماي بررسي متون براي پژوهش .ترجمه ِ كوپر ،هريس ام. محمدعلي حميد رفيعي .تهران :دفتر پژوهشهاي فرهنگي ،چاپ ا ّول 211 :1379ص. جدول. .228 .229 .230 كيتسن ،كالرك و جرج سيدني ،رابرتز .مقدمه‌اي بر روش تحقيق در تاريخ .ترجمه آوانس آوانسيان بانضمام فهرست مراجع و مصادر .تهران :اساطير 92 :1362 ،ص، كتابنامه. كيم ،آن .جا ،ومولر ،و چارلز .كاربرد تحليل عاملي در پژوهش اجتماعي :همراه با دستورهاي .SPSS1مترجم مسعود كوثري .تهران :سلمان.1378 ، كينير ،پل ،وگري ،كالين .كتاب آموزشي SPSS- 10مترجم اكبر فتوحي اردكاني. تهران :چرتكه.1380 ، .231كيوي ،ريمون؛ كامپنهود ،لوك وان .روش تحقيق در علوم اجتماعي :نظري و عملي. ترجمه عبدالحسين نيك گهر .تهران :فرهنگ معاصر ،چاپ ا ّول ،1370نشر توتيا ،چاپ ششم 275 :1381ص .جدول ،نمودار. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ .232 .233 .234 .235 .236 گروه ميلفين سازمان جهاني بهداشت .تحقيق در سيستم‌هاي بهداشتي :شيوه تهيه طرحهاي تحقيقاتي براي حل معضالت درماني .تهران :انتشارات وزارت بهداشت ،درمان و آموزش پزشكي ،معاونت پژوهشي.1369 ، پژوهشهاي علوم رفتاري. ‌ گرين ،جوديت و اليويرا ،مانوئاّل .دي .كاربرد آزمون‌هاي آماري در ترجمة علي دالور و مهرداد پژمان .تهران :ارسباران.1380 ، المعي ،ابوالفتح .روش‌هاي تحقيق كاربردي :راهنماي تهيه و پيشنهاد طرح تحقيقاتي در علوم پزشكي .تهران :موسسه فرهنگي انتشاراتي تيمورزاده.1379 ، اندازهگيري در علوم تربيتي و روان‌شناسي .تهران :سمت، ‌ لطف آبادي ،حسين .سنجش و چاپ دوم .1375 ليدي ،پل.دي .تحقيق كاربردي :برنامه‌ريزي و طراحي .برگردان علي ياران .تهران :دانشگاه آزاد اسالمي واحد علوم و تحقيقات 456 :1380 ،ص. .237 ماحوزي ،مهدي .گزارش نويسي و آئين نگارش .تهران :اساطير 641 :1366 ،ص ،جدول، واژهنامه ،كتابنامه. نمودار‌ ، .238 مارشال ،كاترين ،و راس من گرچن.ب .روش تحقيق كيفي .ترجمة علي پارسائيان و سيد محمد اعرابي .تهران :دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي 1377 ،چاپ دوم .1379 .239 مان ،مارگارت .اصول فهرست نويسي و طبقه بندي .ترجمه هوشنگ ابرامي .تهران :ميسسه تحقيقات و برنامه‌ريزي علمي و آموزشي ،مركز خدمات كتابداري؛ فرانكلين 336 :1351 ،ص ،جدول. .240 ماهيار ،عباس .مرجع‌شناسي ادبي و روش تحقيق .تهران :نشر قطره.1377 ، .241 مايل هروي ،نجيب .نقد و تصحيح متون .مشهد :بنياد پژوهشهاي اسالمي آستان قدس رضوي.1369 ، .242 .243 محسن پور ،بهرام ،و ريوف ،علي (گردآورندگان) .پژوهش در آموزش ،مجموعه مقاله‌ها( ،تك نگاشت .)17تهران :پژوهشكده تعليم و تربيت.1377 ، محسنيان راد ،مهدي .روش‌هاي مصاحبه خبري .تهران :مركز مطالعات و تحقيقات رسانه‌ها190 :1371 ، ص ،جدول ،نمودار. .244 محمدي ،بهزاد .روش گزارش نويسي .تهران :وزارت صنايع ،معاونت صنايع نساجي و چرم ،دفتر طرح و برنامه صنايع پوست و چرم 18 :1362 ،ص (انتشارات وزارت صنايع ،ش .)126 .245 محمدي نژاد ،حسن .الفباي پژوهش .تهران( :بي تا) 61 :1365 ،ص. .246 .247 .248 .249 .250 .251 .252 محمدي نژاد ،حسن .روش‌هاي تحقيق و آمار در علوم سياسي و جامعه‌شناسي .تهران: موسسه عالي علوم سياسي و حزبي 379 :1354 ،ص ،جدول ،نمودار. مدرسه عالي كشاورزي همدان ،گروههاي آموزشي ترويج و تعاون .مختصري در جهت شناخت روش‌هاي تحقيق و تنظيم پرسشنامه كمبود علم آمار .كتاب اول .همدان: مدرسه عالي كشاورزي همدان 61 :1357 ،ص ،كتابنامه. مرجاني ،حسن .روش‌ها و محاسبات آماري طرحهاي آزمايشي .زيرنظر احمدهوبخت. تهران :موسسه خاك‌شناسي و حاصلخيزي خاك ،قسمت طرحهاي آزمايشي و محاسبات آماري 50 :1352 ،ص (نشريه فني ،ش )358جدول. مسلمي زاده ،طاهره .آئين پژوهش :روش كاربردي .تهران :نشر تاسوعا.1379 ، مصدق ،حميد .شناخت و تفكر در تحقيق ،پايان‌نامه فوق ليسانس رشته حقوق دانشكده حقوق دانشگاه ملي ايران [دانشگاه شهيد بهشتي] .تهران 91 :1350 :ص. مصدق ،حميد .مقدمه‌اي بر روش تحقيق .كرمان :مدرسه عالي مديريت كرمان:1350 ، 176ص،كتابنامه. معتقدي ،محمود .كتابشناسي روند پژوهش در ايران .تهران :مركز اسناد و مدارك علمي 111 :1364 ،ص. .253 معتمدنژاد ،كاظم .روش تحقيق در محتواي مطبوعات يا كلياتي درباره تجزيه و تحليل محتواي ارتباطات جمعي .تهران :دانشكده علوم ارتباطات اجتماعي 489 :1356 ،ص ،جدول ،نمودار. .254 مقدم ،رستگار .گزارش نويسي فني .تهران :مدرسه عالي ساختمان (بي تا) 55ص. .255 .256 .257 مك كوئيگان ،فرانگ ،جي .روان‌شناسي آزمايشي :روش‌هاي تحقيق .ترجمه امير خطيبي .تهران :مركز نشر دانشگاهي 590 :1377 ،ص ،جدول ،نمودار. مك نيف،جين؛ لوماكس ،پامال و وايتهد ،جك .اقدام پژوهي :طراحي ،اجرا و ارزشيابي .ترجمه محمدرضا آهنچيان ،تهران :رشد ،چاپ ا ّول 195 :1382ص. مك نيل ،پاتريك .روش‌هاي تحقيق در علوم اجتماعي .ترجمه محسن ثالثي .تهران :آگه ،1376 ،چاپ دوم 155 :1378ص. .258 منشادي ،مرتضي .روش تحقيق و مرجع شناسي .بندرعباس :دانشگاه هرمزگان ،چاپ ا ّول 176 ،1380ص. .259 مور ،نيك .چگونه پژوهش كنيم .ترجمه فاطمه رهادوست .تهران :سازمان مدارك فرهنگي انقالب اسالمي، .1372 .260 نمونهاي .ترجمه عباس بازرگان .تهران: ‌ موريت ،منگال ناراسينها .روش‌هاي آمارگيري وزارت كار و امور اجتماعي ،اداره كل مطالعات نيروي انساني و آمار :1354 ،جدول، نمودار(،سلسله نشريات تحقيقي ،ش)39 .261 موزر ،س .اوكالتون ،ج .روش تحقيق در علوم اجتماعي .تهران :كيهان ،چاپ چهارم .1374 .262 موزر ،كالس آدولف؛ كالتون ،جورج .روش تحقيق .ترجمه كاظم ايزدي .تهران :كيهان، 529 :1367ص ،جدول ،مصور ،نمونه ،نمودار. .263 مهراد ،جعفر و كجوري ،پروين .روش تحقيق .شيراز :كانون تربيت شيراز267 :1361 ، ص ،جدول ،نمودار ،واژه‌نامه ،كتابنامه. .264 مهرباني ايراني ،علي .روش بررسي طرحهاي صنعتي .تهران :وزارت صنايع ،معاونت هماهنگي طرح و برنامه 38 :1362 ،ص ،جدول. .265 مهرداد ،جعفر و كجوري ،پروين .روش تحقيق .شيراز :كانون تربيت.1361 ، .266 مهرمحمدي ،محمود .جستارهايي در پژوهش در قلمرو آموزش و پرورش .تهران: پژوهشكده تعليم و تربيت ،چاپ دوم 135 :1379ص. .267 مهري ،بهروز؛ پاكيزه ،اسماعيل و محقّقي ،حسين .پژوهش دانش آموزي :ويژه دبيرستان .همدان :شوراي تحقيقات اداره كل آموزش و پرورش همدان ،چاپ ا ّول 47 :1379ص. .268 ميردال ،گونار .عينيت در پژوهشهاي اجتماعي .ترجمه مجيد روشنگر .تهران :مرواريد، 139 :1357ص. .269 ميرمحمدي ميبدي ،علي محمد .روش تحقيق در علوم زيستي :با تأكيد بر كشاورزي اصفهان :جهاد دانشگاهي واحد صنعتي ،1378 ،چاپ دوم با اضافات 285 :1380ص، مصور ،جدول ،نمودار. .270 ميلر ،دلبرت .راهنماي سنجش و تحقيقات اجتماعي .ترجمة هوشنگ نايبي .تهران: نشر ني.1380 ، .271موسسة آموزش عالي آمار .راهنماي رساله‌هاي تحقيقي دوره فوق ليسانس .تهران: موسسة آموزش عالي آمار 16 :1350 ،ص. .272موسسة تحقيقات و برنامه‌ريزي علمي و آموزشي ،طرح نظام تحقيقات كشور .تهران: برنامهريزي علمي و آموزشي 83 :1360 ،ص ،جدول. ‌ موسسة تحقيقات و .273موسسة تحقيقات و برنامه‌ريزي عملي و آموزشي .گزارش وضع تحقيقات در بخش عمومي ،چاپ دوم ،تهران :موسسة تحقيقات و برنامه‌ريزي عملي و آموزشي1350 ، (انتشارات شماره .)20 .274 .275 .276 .277 .278 .279 .280 نادري ،عزت‌اهلل؛ سيف نراقي ،مريم .روش‌هاي تحقيق و چگونگي ارزشيابي آن در علوم انساني :با تأكيد بر علوم تربيتي .ويرايش .4تهران :دفتر تحقيقات و انتشارات بدر ،چاپ بيست و يكم .1381 نادري ،عزت‌اهلل؛ سيف نراقي،مريم و شاهپوريان ،فرنگيس .راهنماي عملي فراهم‌سازي طرح تحقيق .تهران :بدر ،چاپ پنجم :1369چاپ ششم 79 :1381ص. نباتچيان ،حميد .مطلبي در مورد روش تحقيق .ويرايش .2زنجان :سازمان برنامه و بودجه استان زنجان 63 :1369 ،ص ،كتابنامه. نبوي ،بهروز .مقدمه‌اي بر روش تحقيق در علوم اجتماعي .ويرايش .2تهران: فروردين 222 :1366،ص ،جدول ،نمودار ،نقشه. نلسون ،جوزف رالي .اصول گزارش نويسي :فني و اداري .ترجمه محمود توتونچيان.تهران: مركز آموزش مديريت دولتي 171 ،1354 ،ص ،مصور. نيساري ،سليم .تحقيق و رساله نويسي .تهران :دانشگاه تهران ،دانشكده علوم تربيتي(بي تا) 49 :ص. عملي مشاركتي .ترجمه محمدعلي حميد وايت ،ويليام .فوت(گردآورنده .)1991پژوهش ِ رفيعي .تهران :دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي ،چاپ اول 304 .1378ص .مصور ،نمودار. .281 وايزبرگ ،هربرت ف؛ براون ،بروس.د .درآمدي به تحقيق پيمايشي و تحليل داده‌ها، ترجمه جمال عابدي ،تهران :ستاد انقالب فرهنگي و مركز نشر دانشگاهي262 :1362 ، ص ،جدول ،نمودار. .282 وديعي ،كاظم .روش تحقيق در جغرافيا .تهران :دهخدا.1370 ، .283 وديعي ،كاظم .مقدمه بر روش تحقيق در جغرافيا و راهنماي مطالعات جغرافيايي و عمرانهاي منطقه‌اي .تهران :دهخدا 279 :1348 ،ص ،كتابنامه. ‌ .284 ورجاوند،پرويز .روش بررسي و شناخت كلي ايالت و عشاير .تهران :موسسه مطالعات و تحقيقات اجتماعي 276 :1344 ،ص :جدول ،نقشه،كتابنامه. .285 وزارت علوم و آموزش عالي ،دفتر مطالعات و روابط عمومي .تحقيق در خدمت دانش و صنعت .تهران :وزارت علوم و آموزش عالي ،دفتر اطالعات و روابط عمومي83 :1351 ، ص. .286 وزيري ،هوشنگ .راهنما براي گزارش تحقيقي .تهران :دانشگاه تهران ،دانشكده اقتصاد 60 :1351 ،ص (بررسي و تحقيق ،ش.)7 .287 وزين پور ،نادره .فن نويسندگي .تهران :موسسه عالي علوم ارتباطات اجتماعي:1349 ، 315ص. ويدالها ،جوديت .اصول گزارش نويسي :راهنماي نوشتن گزارشهاي علمي و اداري. ‌ .288 ترجمه و تلخيص محمدنقي مهدوي .تهران :مركز اسناد و مدارك علمي ايران:1366 ، 33ص ،نمودار. .289وينار ،بوهدان .مقدمه فهرست نويسي و طبقه بندي .ترجمه اصغر دلبري پور .تبريز: دانشگاه آذر آبادگان [تبريز].1354 ، .290وين ،ب وان در .مقدمه بر نظريه تحقيق عملياتي .ترجمه و توضيح علي اكبر منتظر حقيقي .تهران :موسسه آموزش عالي و آمار 337 :1347 ،ص( ،ميسسه آموزش عالي آمار ،ش ،)25جدول ،مصور. .291هاشمي ،حسين .روش‌هاي بررسي عمليات ( )ORبراي تصميم‌گير در مديريت .تهران: مدرسه عالي بازرگاني 176 :1353 ،ص ،جدول. .292هالت ،كريستين ،اي .پژوهش و پژوهش‌نامه نويسي ترجمه خليل ميرزايي؛ مالك مير هاشمي و حميدرضا فاطمي پور .تهران :روش 183 :1379 ،ص. .293هالت ،كريستين ،اي .پژوهش و پژوهش‌نامه نويسي مترجمان خليل ميرزايي؛ مالك مير هاشمي و حميدرضا فاطمي پور .تهران :انتشارات روش ،چاپ اول .1379 .294هجري ،محسن .تحقيق چيست ،محقّق كيست؟ راهنماي تحقيق دانش آموزان .تهران: ادب و دانش. ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ [1]. Operational Research .295 .296 .297 .298 .299 .300 .301 هدريك ،اي .تري؛ بيك من ،لئونارد ورگ ،جي ،دبرا .تحقيق كاربردي :راهنماي عمل .ترجمة سيدمحمد اعرابي و داود ايزدي .تهران :دفتر پژوهشهاي فرهنگي 184 :1378 ،ص ،جدول، مصور ،نمودار. هنسن ،موريس اچ؛ هورويتس ،ويليام ان .و مادو ،ويليام جي .روش‌ها و نظريه آمارگيري نمونهاي :نظرية رياضي .ترجمه پرويز تاجداري .تهران :موسسه آموزش عالي آمار2 :1349 ، ‌ جلد ،جدول ،واژه‌نامه ،كتابنامه. هوث ،ادواردج .شيوه نگارش و نشر مقاالت علوم پزشكي ،چگونه يك مقالة پزشكي بنويسيم و آنرا منتشر كنيم .ترجمه اسداهلل آزاد .مشهد :دانشگاه علوم پزشكي مشهد، 390 :1367ص ،جدول ،نمودار. هولستي ،ا ُل‌ار .تحليل محتوي در علوم اجتماعي .ترجمه نادر ساالرزاده اميري تهران: دانشگاه ،علوم ،1373 ،چاپ دوم .1380 هومن ،حيدرعلي .استبناط آماري در پژوهش رفتاري .تهران :پارسا 576 :1373 ،ص ،جدول، نمودار. هومن ،حيدرعلي .پايه‌هاي پژوهش در علوم رفتاري :شناخت روش علمي .تهران :ميلف و پيك فرهنگ ،چاپ چهارم 242 .1371ص ،جدول ،نمودار. هومن ،حيدرعلي .راهنماي تدوين گزارش پژوهش :رساله و پايان‌نامه تحصيلي .تهران :نشر پارسا ،چاپ اول .1378  302هومن ،حيدرعلي .شناخت روش علمي در علوم رفتاري :پايه‌هاي پژوهش .تهران :نشر پارسا ،چاپ چهارم .1380 303يار محمديان ،محمدحسين و اصفهانيان ،وحيد .راهنماي نگارش و تدوين پايان‌نامه. اصفهان :انتشارات ماني با همكاري دانشگاه آزاد اسالمي خوراسگان ،چاپ ا ّول :1378 104ص. 304يانگ ،شين پائو .راه و رسم پژوهش در روستا .ترجمه عليرضا آيت اللهي و بهناز نيك فرجام .شيراز :دانشگاه شيراز و مركز جمعيت شناسي 142 :1363 ،ص. .305ين ،رابرت.ك .تحقيق موردي .ترجمه علي پارسائيان و سيد محمد اعرابي .تهران: دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي ،1376 ،چاپ دوم 249 :1381ص ،جدول ،نمودار. 306ينگ ،و.ي .روش‌هاي پژوهش در مديريت كشاورزي .ترجمه خسرو شاهين .تهران: مركز نشر دانشگاهي 308 :1368 ،ص ،جدول. .307يوسفي ،حسينعلي .آشنايي با روش تحقيق و مرجع شناسي :اصطالحات تحقيق، روشها و مراحل تحقيق ،كتاب و كتابخانه ...گناباد :نشر مرنديز ،چاپ اول:1375 ، ‌ 180ص ،جدول روشهاي مورد پژوهي .ترجمه هوشنگ نايبي .تهران: ‌ .308يين،رابرت،كي .طرح تحقيق و ميسسه فرهنگي آينده پويان.1378 ، پيوست 4 ( ) منابع مفيد روش تحقيق به زبان انگيسي BIBLIOGRAP HY OF Action 1 . Belanger, J. (1992) Teacher as researcher: Roles and expectations. An annotated bibliography. 2 . Cochran. Smith, M. & Lyyle, S.L(1990) Research on teaching and teacher research: The issues that divide. Educatioanl Researcher, 19(2),2. 10. 3. Copper, L. R. (1990,April). Teachers as researcher: Attitudes and perception. Paper presented at Annual Meeting of the American Educational Research Assocition. Boston, MA. 4 . Corey, S. (1953) Action research to improve school practice: New York Teachers College, Columbia University. 5 . Goswami, d., & smillman, P.R. (Eds). (1987). Reclaiming the classroom: Teachers research as an agency for change. Upper Montclair, NJ: 6 . Hopkings , D. (1985). A teacher guide to classroom research; philadelphia; Open University Press. 7 . Jacullo Noto, J. (1992, ApRIL). Action research and school restructuring: The lessons learned. Paper Presented at the annual meeting of American Educational Research Assocition, San Francisco. 8 . Kemmis, S. & Mc Taggart, R. (1982). The action Research planner. Victorial, Australia; Deakin University Press. 9 . Lieberman, A. (ED). (1988). Building a professional culture in schools. New york: Trachers College Press . 10 . Nixon, J. (1989, Winter). The teacher as researcher: Contradictios and continuities. Peabody Journal of Education, 64(2), 20. 32. 11 . Oja, S.N., & Pine, G. J. (1989). Collaborative acttion research: Teachers stages of development and school contexts. Peabody Journal of Education, 64 (2) 96. 115. 12 . Oja, S.N., & Smulyan, L. (1989). Collaborative action research: A development approach, philadelphia: The Falmer Press. 13. Rudduck, J. (1988) Changing the world of the classroom by understanding it: A reviwe of some aspects of the work of Lawernse Stenhouse . Journal of Curriculum and Supervisoin , 41 (1), 30. 42. 14 . Sagor, R. D (1992, April). Collaborative action research: Acuitural mechanism for school developmnt and professional restrcture. Paper peresende at the annual meeting of the Americaln Educational Research Association, San Francisco. 16 . Sagor, R. D. (1992 April). Collaborative action research: A Cuiturch mechanism for school development and professional restruturing. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Franciscoo. 17. Street, L. (1986) Teachers, an action research: course. In d. Hustler,. T. Cassidy, &. T. Cuff (Eds). Action research in classroom and schools. London: Allen and Unwin )نشاني پايگاه اطالع‌رساني اقدام پژوهي (تحقيق علمي ”Search: allinurl “action research Action Research www.action-research de/ The fundamentals of Action Research in Development Cooperation www.action-research.de/dokumente/action-e.doc Living-action-research.net www.Living-action-research.net/ Living action Research. Net www.Living-action-research.net/writings/Links.htm Kerlins. net?> Qualitative Research> Action Research Kerlins. Net/ bobbi/ research/ qualresearch/ bibliography/ action.html. ASCD Tutorials Webserver 2. ascd. Org/tutorials/ tutorial2. cfm?ld=38&TiTlE=Action20% Research Action Research Resources www.celt.stir.ac.uk/resources/research/action-research-resources.html Community action research www.2.fhs.usyd.edu.au/bach/pub/community/community%20Action%20Research.htm Action Research Ace.acadiau.ca/YLLP/CPNN/Blue print/working%20 Together %20 Together %20 Folder/Around %20 the %20 Action %20 Research %20 Cycle.htm Holistic Education Teacher Development www.holistic-education.net/teacherdev/action-research.htm/ Center for Urban Develoment Studies: Action Research www.gsd. Harvard.edu/research/research_centers/cuds/action.htm Action Research www.nclid.unco.edu/Research/action.htm [PDF] Classroom Action Research www.icsd.k12.ny.us/staffdev/action%20research%20flyer%20jue%20 2003.pdf Action Research www.homepages.dsu.ebu/websters/Action%20Research/ action_research.htm Action research Pathways 2002. Uwe.ac.uk/training school/methodology/action-research.htm PMT-Action research www.rmit.edu.au/.../ Valuing Volunteers www.uvaf.org.uk/action%20research/action.htm-19k23Dec2003 [PPT] Action Research in High School Phusics Modeling.la.asu.edu/presentations/action%20Research.ppt )نشاني پايگاه اطالع رساني اقدام پژوهي (مجالت Search: allintitle: action research journalُ Action research internatioanl online journal www.scu.edu.au/schools/gcm/ari/arihome.html ARLIST-L: Action Research Journal query www.scu.edu.au/lists/arlist-1/4160.html AR expeditions Action Research Journal www.arexpeditions.montana.edu/docs/about.html [more results from www.arexpeditions.montana.edu] FDU journal of Action Research in Education www.fdu.edu/newspubs/jare.html [All-COB] FW:New Action Research Journal List.emich.edu/pipermail/all-cob/2002-December/000004.html [All-MGT]FW:new Action Research Journal List.emich.edu/pipermail/all-mgt/2003-january/000027.html OBERLIN CITY SCHOOLS action Research Journal www.oberlin.k12.oh.us/districtdoce/evaluationforms/1505.5Act Research journal.pdf Educational Action Research Journal.Vol www.bath.ac.uk/edsajw/writings/jhpd.doc Whiworth school of Education –MT- Action Research Journal www.whitworth.edu/academic/Department/Education/MT/Research/ ARJGoal2.htm Whitworth School of Education – MT- Action Research Journal [more results from www.whitworth.edu] FDU. Journal OF Action Research in Education www.fdu.edu/newspubs/jare.html www.whitworth.edu/Academic/Department/Education.MIT/Research/ Journal.htm Journal OF Action research international online journal www.vancouver.wsu.edu/staff/ludwig/action research/copyrights.htm. Action research international online journal www.scu.edu.schools/gcm/ar/ari/arihome.htm-11k-23dec2003 www.scu.edu.au/lists-l/4160.htm www.fdu.edu/newspubs/jare.html www.oberlin.k12.oh.us/districtdocs/evaluation froms/1505.5 ActResearch Journal.pdf www.bath.ac.uk/edsajw/writings/jhpd.doc www.whitworth.edu/Academic/Departmen/Education/MIT/Research/ ARJGoal2htm www.whitworth.edu/academci/Department/education/MT/Research/ ARJGoal1.htm