کتاب مجموعه مقالات سواد جسمانی با فرمت PDF نویسنده منصوره علیپور

صفحه 1:
بسم الله الوحصن الرحييم مجموعه مقالات سواد جسمانى تاليقة دکتر منصوره علیپور عنبرانی عضو هيات علمى دانشكده بهداشت دانشكاه علوم يزشكي سبزوار نارود اتتشارات نارون داش ‎ver‏ 

صفحه 2:
نات یرای تور ۳۵ ان و ‎npc Aye Mina «gl‏ یوب ‎abla‏ دم جنول 5 زا اكيس ‎seb‏ 1 امس سس وضو 05 ‏لين‎ - el date oe ven ‏یی کرد‎ شاه کی بل بو مات رود خی با = مجموعه مقالات سواد جسمانی تایه کر تور یور رای تشر نون داش صفحه را سا دی طراع جل اويا صيامى ‎Wer pag‏ اشماركانة ‎1٠١‏ جل es SCP NAIA SI ۰ ساره تعاس اتشارات: ۰۹۲۲۳۲۰۱۳۷۰۲ و ۰۳۱۶۶۹۳۳۲۲۵ درس اتکی ‎gm‏ مه ‎san‏ همم و 

صفحه 3:
ترجمه مقلات چاپ شده ااا سوا جسمائى توجونان 14.212 ساله: يك مطالعه كيقى. ۷ ارتياط سواه جسماتى توجوئان 18 ۱۸ سل يا نايع كسب اعالاعات فعاليت جسماتى. 7 ‎Sl AEE tg lt Se bls‏ میا تحمیلات و وضیت اتصادی واه ...۱ طراحى وروانسنجى برسشنامه سواد بدنى نوجوانان علثا ‎١‏ ساله: روشى تركييى . ‎or‏ مقالات جاب شده (به زبان انكليسي) .. PHYSICAL LITERACY OF 16-18-YEARS ADOLESCENTS: A QUALITATIVE stupy 0 RELATIONSHIP BETWEEN PHY SICAL LITERACY OF ADOLESCENTS 1670 18 YEARS WITH INFORMATION ACQUISITION SOURCES ON PHYSICAL acti 95 ‘THE RELATIONSHIP BETWEEN PHYSICAL LITERACY OF 16 TO 18-YEAR- OLD ADOLESCENTS WITH EDUCATIONAL LEVEL AND ECONOMIC STATUS OF THEIR FAMILIES 109 DEVELOPMENT AND PSYCHOMETRIC OF A PHYSICAL LITERACY (QUESTIONNAIRE FOR YOUNG ADOLESCENTS (16-18): A MIKED-METHOD125, 

صفحه 4:


صفحه 5:


صفحه 6:


صفحه 7:
ابعاد سواد جسمانی نوجوانان ۱۲ تا ۱۸ ساله: يك مطالعه کیفی! نز خی میتی شاج وال و ورن ند تا ان مت پیشگیری از بیمربهایناشی از کمبودقعلیت جسمانیمانند چاقی و ديابت تاثير مثبت داردد با ايدكه سياست كذاران و فينفعان در حال حاضر طرقنار برنامفها يبود سواه جدمائن: و مداغلات سواد جسمانی هستند؛ ما نوز بر ارقء سواد جسمانی نوجونان برنامه جامعی تدوین و عملیاتیتشده است. هدف اين مطلعهشناسایی اعد سواد چسمانی نوجوان ۱۶ ۱۸ سا يود. مصاحيههاى نيمه ساختار يافته با ۲۶ مشارکتکنندهبصورت چهرهبهچهره انجام شد انتخاب مشاركتكنندكان بطور هدقمند با حداكثر تتوع از بين متخصصان 1. ايهداشت و ارثقاه سلامت و متخصصان تربيت بنتى و توجونان دختر و پسر 1۶ ن ۱۸ سال أنجام كرفت. نمونهكيرى تا رسيدن به اشباع اطلاعات ادامه يافت. تجزيهوتحليل داددها بر س روش تحليل محتواى كراتهايم و لاندمن اتجام شد. بر اساس نتايج مطالعه. سواد ‎lane‏ توجوانان شامل جهار بغذه مهارت كسب اطلاعات: مهارت درک اطلاعت: مهارت ارزيابى اطلاعات و مهارت خودمراقيتى است: بيشتزين تاكيد مشاركتكنندكان بر مهارت خودمراقبتى بود. اين يافتهها مىتوائد يه عنوان يابداى يرلى مداخلات آموزشى در جهت بهبود سواد جسمانی توجونان استفاد شود واژگان کلیدی: سواد جسمانی اعد سوا. نوجون؛مطالعهکیفی, مق چپ ند Intemational Jour of Pediatrics, Volume 10, soe 1, January 2022, Pages 15116 15125 doi: 10.22038njp2021.60200.4671| 

صفحه 8:
ابعاد ساد جسمائى لوجوانان 12 ‎١.5‏ سال يكت معالعه كيف مقدمه مفهوم سواد جسمانیاولین بر توسط مارگارت وایتهد در سال ۱۹۹۳ مطرح شدء که عبرت از اتكيزه: اعتماد بنفس» تواایی جسمانی, دانش و قهم بای ارزشگذاری و مسئولیتپذیری انجام فعاليتهاى جسمانى در طول زندكى است ‎)١(‏ در حقيقت سواد جسمائى يايه و اساس أموختن مهارتها يا آشنابى با ابزارهاى اجتماعى: شناختى. رقتارى و روشى برلى بهرهكيرى از مؤيتهاى اتجام قعاليت جسماتى هر طول عمر است 057 در اقع هدف تهایی سواد جسمانی, حفظ سلامت با علیت جسمانی است (۳. نزدیک به یک پنجم جمعیت جهان (حدود 17۴ مییر تف) را نوجوانان ۱۰-۱۹ سالهتشکیل مي‌دهند(۴) بر اساس سرشماری اسال ‎NPD‏ حدود 11/5 ميليون نفر از جمعيت ايران را نوجوئان تشكيل م دهند (8). هر جند نوجواتان عموما سالم هستند. ولى در صورتيكه سواد جسمانى كمترى دا فعاليتهاى جسمائي مشاركت كمترى دارند. ولين امر خطر افزايش مشكلات برلى سلامتي را فزايش مي دهد (ي, /6. نوجونان دارلى سود جسماتى از اعتماذ به نفس در اتجام حركات ورزشى» هماهنكى و كنترل حركاتشان برخوردار هستند. مطالعات نشان داده اند كه نوجوانان abe سواد جسمانی با احتمالبیشتری بصورت مداوم در عالت‌های جسمانی شرکت می‌کنند. زیر از ارزش فعلیت چسمانی در بهبود سلامتیآگه هستند( ‎٩‏ نا کنن از مفهوم سواد جسمانی توجوانان تعريف جامع و واضحى در ايران نشده انست. رای روشن شدن اين مفهوم: مىنوان از بزوهش كيفى با رويكرد تحليل محتولى قرار دادى استفاده كرد يراى تبيين ابعاد سواد جسمائى نوجوانان نيازمند ايزا يومى هستيم: كه تحليل محتولى كيفى يكى از بهترين رادها برا ايجاد ابزارهاى جديد, شناسابى تمام ابعاد و ساختارهاى اصلى يك ابزار ست ‎.)١١(‏ اكثر مطالعات فر كشورهاى جهان "در رايظه با سواد جسماتى بر روى كودكان 4 ما 17 سال انجام شده است. در اين مطالعات از پرسشنام آگاهی سواد ‎ta a lane‏ سواة جسمانى كوذكان كانادايى 8 تا ‎1١‏ سال و يرسشتامه سوا جسماتى درك شده بر روئ نوجوانان 1 14.5 سال استفاده شده انست (615-11: اما هنوز ابعاد سواد جسمانى نوجوانان 1 ثا 14 سال شناسابى نشده است؛ بتابراين اين مطالعه با 

صفحه 9:
مجموعه لت سود جسلی ۲0 مدق شناایی ماد سود مان توجتان ۱۶-۱۸ ‎iy J I JL‏ تحلیلمحتای ‎soo pla gab J‏ مواد و روش‌ها طرح مطالعه ‎a jy allel‏ دکتری است و رحله لول یک مطاله مخت اند ‏ابن مرحله از يزوهش كيفى براى بررسى ديدكادهاى نوجوانان متخصمان آموزش بهداشت و ارتفاء سلامت و متخصصان تربيت يدنى درباره سواد جسماتى استفاه كرديم. بعد از ‎ ‎ ‏مرحله بای جدید یرای سنجش ننود جننانی نوجونان ایجاد ی ملاحظات اخلاقی ‎ast‏ اخلای (125 210153861396 13.581/1) از مرکزتحقبقات دانشکدهبهد ‎ ‏ایمنی دانشگاهعلوم پزشکی شهید بهشتی اغذ شد. رضایت آکاهانه شرکت در پژوهش بصورت كتبى أز هر شركتكننده دريافت شد. نسبت به محرمانه بودن اطلاعات ضبط شده در مصاخبه و باكسازى يروندمهاى صوتي بس از تجزيموتخليل به شرك تكنندكان اطميناء ‏دادم شد. ‏مشارکت کنندگان ‎ ‏رای به دست آوردن باه سواد جسمانی توجواان: ۲۶ مصاحبه با شرک‌کنندگان مطالعه ‎ ‏شامل نوجوانان دختر و سر ۱۸-۱۶ سال شهر تهران و متخصصان تربيت بدلى و متخصصان أموزش بهداشت و ارتفاء سلامت انجام شد. روش تموندكيرى بطور هدقمند با حداكثر تنوع. يراى نوجوانان با سن و جنس متفاوت انجام شد و در متخصصان از نظر شفل. سابقه ار و سطح تحصيلات با يكديكر متفاوت ‎tg‏ شامل: معلمان ورزش؛ متخصصان ثربيت بدني و متخصمان آموزش بهداشت و ار انامه يافت. مشاركت كتندكان نوجوان از جهار مدرسه شهر تهران انتخا شدفد. مصاخبه با ‎ ‏اء سلامت يودند. نموتهكيرى ثا رسيدن يه اشباع اطلاعات 

صفحه 10:
۱ ابعاد سواد جسمالى لوجوانان 19 14.6 ساله: 25-5 ان در مدارش و با متخضان در محل کار آنهانجام شد. بای انجام مصاحبه. از مشارکت‌کنندگان هماهنگ شده بو معيارهاى ورود به مطالعه يرائ نوجوانان عيارتند أز: ‎)١‏ در زمان مطالعه شاغل به تحصيل باشند 6 براى شركت در يزوهش رضايت أكاهانه داشته باشند معيارفاى ورود متخصضان عبارت است از: داشتن تجربه در زمينه موضوع. سابقه كار يا بؤوهش و داشتن وقت براى ابه طور كلى نوجوانان شركتكدنده 3 نقر دختر و ۶ نفر پسر در ستین ۱۶ ا ۱۸ سال با یه ada tga agg Way ‏تفر اد ۱۱:و:۳‎ © ۱ تربیت بدنی و متخصصان آموزش بهداشت و أرتفاء سلامت به ترئيب در جدول ‎١‏ ارائه شده است. جدول شماره |: ويزكيهاى دموكرافيك متخصصان شرکتکننده در مصاحبه ار ‎ee‏ رح ‎ree‏ 

صفحه 11:
مجموعه بالات سواد جسالی 1۱6 جمع آوری داده‌ها دادمها از ارديبهشت تا مرداد سال 1589 جمعأورى شد. مصاحبهها را توتستدة اول لزن. سالهدنشجوی دکتری آموزش بهداشت و ارتقه سلامت) بصورت نیمه ساختار افته و جهره به جهره اتجام داد. در تا دلایلاجاممطالعه بای مصاحبه شوندگان بیان شد و مصاخبه یه با با سوالات عمومی آغز شد (جدول )اما با تجه به پاسخهای شرکت کنندکا سولات اختصاسی‌تری ادامه يافت. جدول ۲ راهنمای مصاحبه نیمه ساختر ات به تظر شما سراد جسماتى جه مقهومى م توقد 00 1ق ‎jeu‏ الطفا درا لیتهای جسمانی دوه وجوتی توشج دید ‏در مور ال كه ياعث يعبود يا كاهش سواد جسعاى نوجوان م شود صحيت كنيد. ‎ ‎ ‎ ‏ازمان هر مصاخبه بطور ميائكين 7 دقيقه (از 18 تا ‎8١‏ دقيقة) طول كشيد و همه مصاحيفها با اجازه شارکت‌کنندگان توسط دستگاه ضیط و جمع‌آوری شد. در پایان هر مصاحیه. بلاقاصله اطلاعات وارد نرم 9 10 16۸608۸ شد. همزمان با جمع‌آوری داده‌های دیگر تجزيهوتحليل دادهها صورت گرفت. پس از اشباع اطلاعات. جمع‌وری داده‌ها تا دو مصاحبه ‏و بيشتر نيز ادامه یافت. ‏تجزیه‌وتحلیل ‏جهت تجزيهوتحليل داددهلى كيفى از روش تحليل محتولى قراردادى كه توسط كراتهايم و لاندمن شرح داذه شده ست استفاده شد 010 تجزيهوتحليل همزمان با جمع آورى اطلاعات نجام شد در این روش کدها ‎gle Lage ly‏ خام استخراج شده اند به لين ترتيب بلافاصله يس از هر مصاحبه. كل متن أن به صورت كلمه به كلمه رونويسى شد هر مضاحیه چندین پا رای شنسای زاخدهای من راد و اخدهای ‎Sid abana‏ ‏سیس بر اساس تایه واحدهای ‎lane‏ کدهای اسلی نام گذاری شدند. اقرار دادن کدهای ‎ ‎ 

صفحه 12:
اعتبار و قابلیت اطمینان بای افزایش اعتباه ما نموندها رايا حداكثر تنوع از نظر سنء جنسی. تحصيلات انتخاب كردي نا طیف گسترده‌ای از دیدگه‌ها و تجارب مشارکتکنندگان را يدست أوريم. براى افزايش قبیت اطمينان. كدكثارى اوليه متن مصاحبهها توسط گروهتحقیق اد شد و در هایت زیر طبقات طبقات و درون مايدها توسط گروه تحفيق تابيد كرديد. سيس از ادغام داددهاى جمعآوری شده در مصاحبه و پدداشت‌های میدانی و بررسی دادههاتوسط ناظران خارجی براى قابليت اطمينان استفاده شد. wast ‎lay at‏ ۲۶ مصاحبهبدست آمده است. از تحلیل محتواچهار دون‌اه برای سنجش سواد جسمائینوجونن ۱۸-۱۶ سال بدست آوردیم. جدول ۴ این چهار درونمیه و طیقات مرتبط آنها را نشان مودهد كه در مورد آنها بحث خواهد شد ‏جدول ۴ درون میا و طبقات مرتبط نها در سواد جسمانینوجونان 1-12 سال تست ‎parse, Fa‏ ‎Fas ale a IE‏ موئع درك اطلامات ‎ce‏ ‎Gas SS‏ ‏أمهارث درك اطلامات ‎a stb he ‏مهارت خود مر تن گرد میت ‎as‏ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 13:
مجموعه بالات سواد جسالی 3 ۱۳ درونمایه : مهارت کسب اطلاعات در مهارت كسب اطلاعات. تونجوان به جستجوى اطلاعات در زمینه جسم و عالیت جسمانی مئبردازد. ابن درونمايه از 1 طبقه يه شرح زير تشكيل شده است. 1-1 كسب اطلاعات از متايع انسائى مخارکتکنندگان.معتقد بودند. که وجوان رای کسب اطلاعات فمالیت جسمانی از متخصصان تبیتبدنیمثلمربیبشگاهورزش, معلم نبیتبدنیمدرسه و دوستان استفاده مىكتد اما تعداد کمی ‎ly ala Lil gg‏ اطلاات ورزشی را به دست مىأوردتد. يكى از مشاركت كنتدكان درياره دريافت اطلاعات از خانواده بيان کرد «وقتى بخوام اطلاعات ورزشى رو بدست بيارم با جند نفر مشورت م ى كنم كه يكبش مادرمه که رشته تحصیلیش دکتری حرکت شناسی و تربیت بدنی فست» (نوجوان, پسر. ۱۷ سل كسب اطلاعات از رسانههاى جمعى مشاركتكتندكان معتقد بودئد كه توجوان براى كسب اطلاعات قعاليت جسمائي يطور مده از رسانههاى مثل اينترنت: كاقالهلى ورزشى تلكرام و صفحات ورزشى اينستاكرام استفاده مىكند اما تعداد كمى از نوجوانان از برنامه هلى ورزشى ثلويزيون براى كسب اطلاعات فعاليت جسمالی استفاده می‌کردند. یکی از مشاركتكنندكان درباره درياقت اطلاعات قعاليت جسماتى از رساتفها بيان كرد: «من اطلامات قعلیت جسمانی رو از پیجهای تخصصی اپنستاگرام سعی میکنمپیدا کلم مثلا بیج 095 را یکی از آشنا شديم؛ به من كفت اين بيج خيلى خويه و اونو دنبال كن» (نوجوا ام كه در باشكاه با هم (Le 10 ‏إيسرء‎ 

صفحه 14:
۲ 2 باد سود جسمانینوجوان ۱۶ ۱۸۸ ال یک ما ‎A‏ درون‌مایه ۲: مهارت درک اطلاعات. در مها درک اطلاات نوجون بر عمیق در موردمطالب مایت چسمانی فک ‎AS go‏ وبا توجه به برداشت خود به أن معنى مىدهد و درباره أن توضيح مىدهد اين درونمايه از ؟ طبقه به شرح زير تشكيل شده استه 1-5 قابل درك بودن مطالب فعاليت جسمانی مشاركتكتندكان درباره درك مطالب دستورالعملهاى فعاليت جسماتى و درك مطالب ارائة شدة در كلاسهاى تربيت بدلى صحيت كردئد, مثلا يكى از مشاركتكنندكان درباره قابليث درك مطالب كلاسهاى تربيت يدنى اظهار كرد: «به نوجوانان در كلاس تربيت يدنى در مور اندامهاى بدن و كاركردشان خيلى تخصصى نميكم جو, تخصصى جسم و فعاليت جسماقى مطلع نيستند تا اونجا كه اطلاعات براشون قابل درك باشة. براشون صحبت م ىكنم» (معلم تربيت بدني: مرد. 9 ساله). انو اين سنين هنوز از اصطلاحات ۲-۲ موانع درک اطلاعات فعالیت جسمانی مشارکت کنندگان درا کیفیت و اهعیت درک مطالب فعلیت چسمانی در زساه‌ها صحبت. كردند. برخى از مشاركتكنتدكان اعتقاد داشتند که اكر جه برنامفهاى ورزشى تلويزيون به زبان ساده و قابل فهم رنه می‌شود ولی متناسب با نازهای آنهانیست؛ مثلا یکی از مشارکتکنندگان بیان کر: *برنامههایفعلیت جسمانیتلویزیون به زین ساده است و رام وها دارم © ‎Sees‏ قبلقهج هست اما اسلا یه درد من نمیخوره و من نبزیبهگیری ‎(Lape‏ همچنین از نظر برخي مشاركت كنندكان. تنها بدست آوردن مطالب فعالیت جسمانی کافی انيست. يايد مطالب را فهمید و به نها عمل کرد؛مثلا یکی از مشارکتکنندگان بیان 

صفحه 15:
130 phe spe ‏مجموعه‎ هنطالب فالیت جسمائی را قتی که بدست آوردم باید بتوتم درک کنم و بهش عمل کنم. اون موقع مطلیی که بدست آوردم برام یه درم (وجوان دخترء ۱۶ ساله) درونمايه ؟: مهارت ارزيابى اطلاعات در مهارت ارزيابى اطلاعات. نوجوان به درك کاملی از موضوع قعالیت جسمانی و تحليل دقيق أن دست يافته است اين درونمايه از دو طبقه به شرح زير تشكيل شده است. ۱-۳ متابع اطلاعات فعاليت جسماتى مشاركتكتندكان در مورد تشخیص منایع معتبراطلاعات فعالیت جسمانی صحبت کردند بعشی از مشارکتکنندگان عقیده داشتند که مطالب نویسندگان متخصص تربیتبدنی را بدلیل عتبر اطلاعات انتخاب می‌کنند؛ ملا یکی از مشارکت‌کنندگان بيان كرد: «نوجوان يراش اهميت داره كه اطلاعات فعاليت جسمانى رو از متابعى انتخاب كنه كه متخصصان تربيت بدنى آنها را بيان كرده باشنده زيرا نوسنده اون اطلاعات تخصص رو تو این زمینه ذاره» (متخصص آموزش يهداشت و ارثقاء سلامتء عرد ‎(JETT‏ ‏۲-۳ خصوصیات ارزيابى اطلاعات فعاليت جسمانی مشاركتكتنذكان در مور معيار ارزيابى اطلاعات قعاليت جسمانى و روش‌های بورسی درستى اطلاعات فعاليت جسمائى صحبت كردئد: بعضى از مشاركتكنندكان معتقد يوفقد كه براى تعيين اعتبار اطلاعات بايد از قبل درياره آن موضوع اطلاعات داشت: «اكر در موردش اطلاعات قبلى داشته باشم مى تون بكم اين اشتباه نوشته و اصلا بهش توجه نكنم؛ اما كه از قبل در موردش اطلاعانى نداشته باشم. ديكه نمى تونم يكم كه اون اطلاغات اشتباة اسنت» التوجوان. دختر. 10 سال). مشارکت‌کنندگان در مورد نحوهبرخورد با مطالب جدید قعالیت جسمانی اظهر داشتند: #دريارة آن موضوع بايد مطالب ديكرى باشده مثلا از جند منبع مختلف مطلب باشه ثا بتوتم 

صفحه 16:
۶ 2 اد سود جسمانینوجوان ۱۶ ۱۸۸ ال یکتم ‎A‏ اطلاعات آنها رايا هم مقايسه كنم اكر عمه ماع اون مطلب را ید کدند منم ‎eles‏ ‏را می‌ذیرم» (نوجوان:پسه ۱۸ سل درونمايه ؟: مهارت خودمراقبتى خود مراقبتى يكى از مهارتهلى زندكى روزائة ست كه توسط اقواد يزاى تأمين: حفظ و ارتقلى سلامتشان انجام مي شود: شامل فعاليتهاى اسست كه انسان بطور قردى ‎ly‏ خود أن را تشخيص و انجام مىدهد تا بدين وسيله حيات و تندرستى خود را حفظ ند (1۵) لين درونمايه از 7 طبقه به شرح زبر تشكيل شده است. ۱-۴ بکارگیری اطلاعات فعاليت جسمائى مشاركتكتندكان در مورد توانابى بردازش اطلاعات و توانانى يكاركيرى اطلاغات فعاقيت چنمانی صحبت كردت مثلا شاخص تؤده يدئى خود را مخاسبة میکردند ‏ ماب وزن مناسبشان باشند. همجنين از وسايل ورزشى استفاده مىكردئد نا سلامتى خود را حفظ كنند فر مورد تفذية مناسب با قعاليت جسمات كه انجام م دادند. صحيت كردفد كه بصورت استفاده از برنامه رزيم غذايى خاص ورزش باشكاهى مورد علاقه اشان صحبت كردئد. یکی از مشاركتكتندكان درياره استفاده يك برنامه رؤيم غذابى بيان كرد: «الان من ريم دارم كه بايد روز ققط میوهمی‌خوردم لمروز فق بید سبزیجات بخورم لته فقط یکهفته هست که اكه نو اين يك هفته به نتيجه رسيدم باز يه ريم ديكه از اون صفحه ورزشى ابنستاكرام ع ىكيرم.» (نوجوان: دختر. 15 ساله). 1-7 عملكرد فعاليت جسماتى مشاركتكتندكان در مورد انجام فعاليت جسمائى در زندكى روزاه و درباره نتايج مثبت ناش ‎aj‏ فعاليت جسمائى صحبت كردئد. توجوان معمولا در نجام فعاليت جسماتى مشاركت انارد ويا ورزشهاى باشكاهى مورد علاقه انجام مي دهد يكى از مشارکتکنندگاندرباره 

صفحه 17:
مجموعه بالات سواد جسالی 3 ۷ انجام ورزشهاى ياشكاهى بيان كرد: «من دو روز در هفته برا ورزش كاراته باشكاد ميرم و سعى ميكتم مسير منزل به باشكاه ورزشى را بياده يرم تا براى سلامتى ام يهتر باشه» لنوجوانه يسر. ‎(WLW‏ همجنين مشاركتكنندكان اظهار كردند كد با اتجام قعاليتهاى جسمائى: سلامتى. اعتماد بنفس و أنرؤى بيشتر براي انجام كارهاى روزانه بدست مىأورند. فوايد ناشى از اتجام افعاليتهاى جسمائى باعث انجام مداوم أن در زندكى توجوان می‌شود. یکی از مشاركتكتندكان درباره كسب سلامتى يا الجام فعاليت جسمائى بيان كرذ: #معمولا مسير مدرسه یه خونه رو سعى ميكنم بياده روى كنم نا بدثى سالم داشته باشم. همجنين اكه يخوام خريد كنم اكه مسير خيلى طولائى نباشه اون رو هم هياده مىرم تا يدثى سالم داشت باشم» نوجوان,پسر. ۱۷ سل بحث هدف اين مطالعه. شناسابى ايعاد سواذ جسمانینوجوان 1 ا 1 سال بوف. از تجزيموتخليل امصاحية با مشاركتكنتدكان * بعد يراى سواد جسمانی نوجوانن بدست آمد که عبر مهارت كسب اطلاعات: مهارت درك طلاعات.مهات ازاییاطلاعت و مهارت خود مراقبتي بود. در صورتیکه در مطالعات سایر قاط جهان (۱۱, ۱۶,۱۳ ابعاد سواد جسمانی شامل ۴ ند از .يافتههاى مطالعه حاضر فقط بعد فهم اطلاعات مشابهت داشت ودر بقيه ايعاد مشايهتي ديده نشد. که ممکن است تاشی از تفاوت كروههاى سنى هدف مطالعه يا تفاوتهاى فرهنكى جوامع مختلف باشد. ‎«uy lace‏ توایی جسمنی, ‎GH‏ و قهم دربارة قعاليت جسماتى يود که با ‏يافتهها نشان داد. بيشتر نوجوانان با سايتهاى اختصاصى فعاليت جسماتى أشنا نبودند و برلى یه دست آوردن اطلاعات از موتورهای جستجوی عمومی مثل گوگل استفاده می‌کردند. ‏نوجونی که سایتهایورزشی را می‌شناختند, پا هدقمندی بیشتری یه چستجوی اطلاعات 

صفحه 18:
۸ اباد سواد جسمالى نوجوانان 12 146 ماله 5255-5 می‌پرداختند. در مطالعهای. ۱۶ درصد از توجواان؛ بر يك موضوع مستقيما به ايت اختصاصی مراجعه می‌کنند در حلیکه ۶۰ درصد آنها از متورهای جستجوی عمومی استفاده مىكردند و +7 درصد ديكر اظهار داشتند كه به صورت انفاقى در هنكام جستجو در صفحات اينترنت به اطلاعات مورد نظر دست يافته اند 0119 كه با يافتفهاى مطالعه حاضر همخواني داشت. همچنین بدلیل دسترسی آسان به اطلاعات فالیت جسمانی نسیت به مراجعه باشگاههای ورزشی, باعث شده است. نوجوننبرای کسب اطلاعات فعالیت جسمانی قبل از مراجعه به متخصصان از ابنترنت استفاده كنند كه با يافتدهاى مطالعة قنبرى و همكاران (۱۸)که نوجوننبیشتر به جستجوی اطلاعت در انترنت می‌پرداختند. همخوئی داشت. هر جند اينترنت اولين انتخاب يراى دريافت اطلاعات در مورد فعاليت جسمانى بود. اما توجولان بای کنب اطلاعات تخصصی ورزشی دزبره فالیت جسفانی مهرد علاقة يه متخسصان ‎gue tlle Girt‏ ورزش: بشگاه و ملع تربیت:بدنی دزننه مراجنه می‌کردند. که ا یفتههای مطالعهمسی و همکارن (۱۹) كه در آن اشاره شده است نوجوانان برای کسب اطلاعات سلامت به متخصمین بهداشتی مرجمه میکردند. همخوانی دا اطلاعات بدست آمده از منايع مختلف يايد قابل استفاده ياشند لذابه قايل درك بودن اطلاعات بدست آمده مشاركتكنتدكان اشاره كردند. استفاده از كلمات ساده و قبلفهم و خودداری استفاده از كلمات تخصصى: به نوجوانان كمك ميكند. از اطلاعات بدست آمده استفادة کنند: كه با نتايج مطالعه ريجوالد و همكاران (-؟) همخواني داشت زيرا در آن مطالعه اشاره شده است که كر نوجوانان قادر به درك اطلاعات نباشند نمى توانند از اطلاعات براى انتخاب رفتار استفاده كنئد. همجنين در مطالعه طاووسي و همكاران (61) بر درك اطلاعات افراد از مطالبئ كه به دست مىآورئد تاكيد شده يود. باتوجه به صحبتهاى مشاركت كتندكان: توجوانان خاراى نواد جسمانى علاوه ير مهارت ها كسب و درك اطلاعات فعاليت جسمانى داراى مهارت ارزيابى اطلاعات كه شامل مهارت هاى 

صفحه 19:
مجموعه بالات سواد جسالی 1123 لازم رای دریافت اطلعات مفید و صحیح از نیع اطلعنی معتبر نیز می‌باشند. برش از مشاركتكتندكان معتقد بودند براى داشتن جنين مهارتى بايد در رابطه با مطلب مورد نظر اطلاعات قبلى داشت كه مى توانست به اراد در اتخاب اطلاعات صحيح كمك كند. اعتبار منبع اطلاعات شاخص ديكرى بود كه از طرف مشاركت كنندكان بیان شده ‎Alles ge LAS‏ قتبری و همكاران (14) كه بر روى سواد سلامت نوجوائان انجام شده. همخوانى داشت. از تظر نوجوانان مطالعه حاضر يعضى از اطلاعات اينترنت يا اطلاعات صفحات مجازى معتير نيستند. زیر ممکن است توسط فاد غیر متخصص نوشته شده بشند. در مطلعه مسی و ‎lian‏ (019: نوجوانان معتقد بودد كه اينترنت منيع مفيد بای کسب اطلاعت سامت بودء اما معتقد بودند كه ممكن انست دیدگاهها یا توصی‌های متضادی را اه کنند که با ناج مطاعه حاضر همخوانی دا در مهارت خود مراقبتى. مشارک‌کنندگان بر یه کرگیری اطلاعات فالیت جسمانی و عملكرد فعاليت جسمائى تاكيد داشتند. استفاده از اطلاعات فالیت جسمانی در زندگی روزمره اهميت زيادى از نظر مشارکتکنندگان داشت, تا نجا که مشخصه داشتن سواد چسمانی در توجوان را منوط به استفاده از اطلاعات قعاليت جسماتى و عملكرد فعاليت جسمانیآن مي‌دانستند. این اطلاعات شامل محاسبه شاخص نودهبدنی و رعیت رژیمهای غذایی می‌شود. همچنین در مطاله رتمن و همکارن (۳۲). بمران دارای فشارخونء اطلاعات رؤيمهاى غذابى خاصى كه مراقبين بهداشت به آنا توصيه كرده اند را هر جهت بود سلامتى بكار م ىكيرندء كه با مطالعه حاضر همخوائى داشت: مشارکت‌کنندگان عملکرد توجوان درای سواد چسمانی را شامل انجام فناليت چسمانی بصورت روزنه حتی در شرایط محدودكننده وانجام فعاليتهاى جسمائى مورد علاقه نوجوان بين كردنده مثلا در زمان امتحانات مدرسه. ألودكى هوا يا شرايط آب و هوابى تامناسب» قعالیت‌های جسمانی مناسب منزل را به خاطر مراقيت از سلامتى ‎SL age pl gL‏ 

صفحه 20:
]اباد سواد جسعالى لوجوانان 15 14/6 ساله: 5255-5 در مطالعه ترمبلى و همكاران (11) عملكرد فعاليت جسمائى نوجوانان بصورت بيادة روى فز ¥ روز كذشته و در مطالعه ساتيجا و همكاران (15) عملكرد فعاليت جسمانى توجوانان را در شرايط محدودكتنده بررسى كرده است, که با مطالعه حاضر همخواتى داشت اراد داراى سواد جسمانى مى توانند موانع سد راه خود را به راحتى كنار بزنتد. محدوديتها را مهار ا به حداقل برسانند. تا بتوائند در فعاليتهاى جسمائى شركت كنتد و سلامتى اشان را هبو دهند همجنين مشاركتكنندكان از نتايج مثبت انجام فعاليت جسمائى در نوجوان صحبت كرذند. اين نتايج مثبت شامل كسب سلامتى. بهبود اغتمادبنفس و كسب لذت و ايجاد حل خوب استه كه در مطالعه ساتيجا و همكاران (11) و مطالعه عبدالففار و سيهام 66 نيز از نتايج مثبت قعاليت جسماتى كه باعث تداوم قعاليت جسماتى در زندكى فرد می‌شود صحبت. اشده استء ممه با نتايج مطالعه حاضر همخوائى داشت. بيشنهاد مى شود كه تحقيقات أينده شامل مطالعاتى درياره مواتع و سهیل کنده‌های سود جسمائیباشد. همچنین مطالماتی در موردبورسی تأثر مداخلات بر سواد جسمانینوجوان انجام شود بر اساس درون ماه‌های دیا شده در بخش كيفى؛ مى ثوان سواد جسمائى نوجوان را جنين اتعريف كردا مجموعداى از مهارتهاى كسبء درك وارزيابى اطلاعات و مهارت خود مراقبتي براى تصميمكيرى صحيح در حفظ و ارتقاء فعاليتهاى جسمانى است. در اين مطالعه ايعاد اصلی سواد جسماتى نوجوانان از جمله مهارت كسب اطلاعات, مهارت درك اطلاعات. مهارت ارزيابي اطلاعات و مهارت خود مراقبتى شناسابي شد ايعاد مشخص شنه در ‎Allee gal‏ مئتوائد يه عنوان يليما برائ مداخلات آموزشى تقويت سواد جشمائى نوجوانان النتفادة شود. يهبود سواد جسمائى باعث تداوم انجام فعاليت جسمانى در زندكى نوجوانان به منظور حفظ سلامتى آنها مىشود. 

صفحه 21:
مجموعه مات سود جسلی ۲۱6 eke 1, White M. Physical Litracy: Throughout the Lifecourse: Roaledge 2010. 2. Tremblay M, Lloyd M. Physical literacy measurement th mising piece, Physical ane health efucaion journal. 2010;76(1-26-30, 3. Whitseod M Murdoch. Physical itracy and physiat education: Conceptual ‘mapping, Physical Eaton Mate. 20061) 5-9, 4. UNICEF. Progress for Children: A report carl on adolescents. New York USA: UNICEF. 20i2 5 2016 National Cnsus of Population and Housing. Teun, Ian: tatstcal Cetera Tro, 2018, 6. Vala S, Hamidi M, Staying the level of physical teracyof students aged tn 12, ‘years: Research on Educational Sport 2020/(20, 205-26 1, Santo K, Spoiling. The case for investing in youth health Irary: one sep on ‘hop ‏ها‎ achiving health equity for olscens, NIFICM Isso Bri. 20131-15, 8, Frans CE, Longmnir PE, Boyer C, Andersen LB, Bares JD, Boiasaia F, ta ‘The Canaan assesment of pial ere: development ofa model of cules ‏موی‎ fora heathy, acive ify throogh @ Delphi proces. Journal of Physical ‘Acivity and Health 20161502}214-22, 9 McLennan N, Thompson J. Quality physical eduation (QFE): Guidelines for policy takers UNESCO Publishing: 2015. 10,Reaglson M, Hw to plan and pesform a qualita sty using content analy NussngPlas Ope. 20162614 LL Tremblay MS, Longmuir PE, Bares D, Belanger K, Anderson KD, Bruner, tal Physical tracy lees of Canadian chile aged 12 yeu: descriptive and aoraive ‏كلسم‎ ftom the RBC Leam to Play-CAPL pmjec. BMC Public Heath ‏ی‎ ۱ FJ, Cha $M. Presivad ‏سا ماه وا‎ for adolesrens A fare validation of PPL. Jour of Exarase Scence & Fines. 201816(0:26-31 13 Longmuir PE, Woodruff SJ, Boyer C, Loyd M, Tremblay MS. Physical Liseacy Kowodge Questonnar: fealty, validity, and ralabity for Canadian chides aged 8 to 12 yours BMC Public Health. 2018 18(2 1035, 4.Gransheim UH, Lundman B. Qualitative content analysis in ‏ومنيد‎ reach: once, pred and menses o achieve trsbwortines. Nurse dation today 2004-242) 105-12 

صفحه 22:
۲ 2 اد سود جسمانینوجوان ۱۶ ۱۸۸ ال یک ما کیفی. 15.Aligood MR. Nursing thors and thir wrk-e-book: Elsevier Healt Sconces 207 16.SaundersT, MacDonald, Copland, LongmuirP, Bares), Belanger K, etal. The reaionship between sedentary bekaviour ard physical tracy in Canaan chen: 2 ] from the RBC-CAPL Lear Ply stuy2018, 17 EysenbachG. Credbliyof heal information and digital medi New pespectves ane implications for youth: MacArthur Foundation Digtal Media and Learn Inia 2008, 8.Ghanbar §, Ramerankhai A, Monta A, Mebrbi Y. Health Litracy Measure for Adplscenis (HELMA); Development ad’ Psychometic Propartios PLoS One ‏ی‎ 19.Masey PM, Pip M, Calimlim BM, Quiter ES, Glik DC. Contrtaizing an ‘expanded definition of hodithIiteracy among adolescents in tho hel ‏وه ی‎ Health education research 2012,27(6):961-74 20.Manganello JA. Health ery and adolescents: a framework and agenda for fature ] research 2008;23(5} 840-7 21 Tavous M, Howr-Mebrzi A, Raksha F,Rafefar,Soleymanian A, Satbandi fl, Development and validation of a bor and easy-to-use ‏مه با مج‎ health trey: the Heath Literacy Instrument for Adults (HELIA). BMC Public Health 2020-20656. 22 Rothman RL, Housam R, Weiss, DavisD, Gregory R, Gebel, etal Paint ‘derstanding of fod labels the role of iterey at numeracy. American joural of preventive medicine 2006 31(5) 391-8, 23 Saja A, KhandpurN, SatiaS, Mathur Gaia S,PrabhataranD, Reddy KS, al ] among aolescens in nia: a ualitative stay of borer and enables Health education & behvier. 2016 45(6}926-34 2. Abdelohtfar EA, Sibam B. Perspectives of aolescens pares, and taches on bers and factions of physical activity among sthoo-ape adolescents a qualiative analysis Environmental health and preventive madi, 201924(:1-13, 

صفحه 23:
ارتباط سواد جسمانی نوجوانان ۱۲ تا ۱۸ سال با منابع کسب اطلاعات فعالیت جسمانی! مقدمه و هدف: بو جسمانی عموما بهمعنایاگیزه اعتماد بنفس, توقایی جسمانی. دانش و فهم در ارزشكتارى و مسنوليتيذيرى براى انجام فعاليتهاى جسمائى در طول زندكي است. سواد جسمائى كافى مى توائد از شيوه زندكى سالم أكاهاته حمايت كنده بناراين هدق مطالعه. تعيين سواد جسمانى نوجوانان با توجه به منيع كسب اطلاعات فعاليت تما يهم مواد و روش‌ها: در اين مطافمه ‎AE AF Jong ON gala‏ سال أز جبيرستاتهاى شر هران به روش تمون هكيرى تصادفى اتتخاب شدتد ابزار جمع أورى دادمهلى مطالعه. يرسشنامة. جسمانی توجوانان بو كر آورى دادمها لز طریق تكميل برسشنامه به صورت خود كزارشى انجام يذيرقت. براى تجزيهوتحليل دادمهاى مطالعه. حاضراز آمار نوصيفى (قراوانى و ميائكين) و آمار استنياطى (أزمون نى مستفل أناليز ینس يك طرقة) استفاده شد. همجنين براى تخليل آمارى حاوی دو بخش:ویژگی‌های فردی و سواد نرم افزار 5755 نسخه ۱۶ استفاده ‎ogy‏ ۵۱۰ نوجوان مطالعه شامل ۲۵۶ نفر(۵۰/۳ درصد) دختر و ۲۵۴ نر ۴۹/۸ درسد) پسر بودن.مانگین نمره سواد جسمائینوجواان پسر (1-/۱۴ * 1۲/۳۱ و نوجونن دختر ‏18:51 2 001/57 بود. آزمون آمارى أناليز واريانس يك طرفه بين ميانكين امتياز سواد. ‎ ‎Health Providers ‏معدا .2 ممساء لل‎ 2 Serial Number 3, December 2022 Pages 10-119. do: 10.22034Mhp 2003 418463 1082 

صفحه 24:
۳۴ ازتباط سواد جسمانى نوجوالان 15 .14 سال بامنايع كسب اطلاعات فعاليت ‎Pie‏ جسمائى با كرودهاى سنى مطالعد. اختلاف معنى ذارى ثشان نداد (۰۱8۴۸- 0 ميائكين نمرهسواد جسمانیتوجونان ۱۸ ساله (۱۲۴۰ ۵ 0/۹۳ از توجونان ۱۶و ۱۷ سال پیشتر بود. أزمون آمارى أاليز واريانس يك طرفهبین مینین امتازسواد جسمانی نوجوانن با اولين منبع دريافت اطلاعات اختلاف معتی داری نشان داد 0۰۰/۰۰۴ نوجوننی کب مربی باشگاه رای دریافت اطلاعات مراجعه می‌کردند از سواد جسمانی بای برخورار بودند(۱۴/۸۴ * 60۵/۵۲ آمونآماری نی مستقل نشان داد که بین میانگین امتبز وا اجسمائى نوجواتان مطالعه با عضويت در باشكاه ورزشي اختلاف معني ذارى مشاهدة شد ‎419*1٠0‏ مياكين امتياز سواد جسمائى نوجوانانى كه عضو باشكاه ورزشى نبودقد بيشتر مود (۱۴/۵۸ 0۲۳۳۶ نتیجه گیری: با توجه به اينكه نوجوائى زمان فراكيرى و نثبيت الكوهاى رفتارى است كه مبناى رفتار بزركسالى خواهد شد. ارثقاى سواد جسمانى در سالهاى نوجوائى مىتوائد تاثير مستقيمى بر انجام فعاليت جسمائى در مراحل يعدى زندكى أنها داشته ياشد و منجر به نسلی سالمثر در أيقده كردد. کلید واژه: سواد جسمانی؛ منابع اطلاعات: فغاليت جسماتي: نوجوا:مطاله مقطمی, 

صفحه 25:
مجموعه مات سود جسلی ۲۵63 مقدمه مغهوم سواد جسمائى اولين يار توسط ماركارت وايتهد در سال 1985 مظرح شدد عبارت از اكيزه. اعتماد بنفس. توانابي جسماني» داتش و فهم در ازشتناری و مسئولیتپذیری برای نجام فعالیت‌های چسمانی در طول زندگی است (۱) در حقیقت سواد جسمانی موختن مهارتهاى شناختى. رفتارى و روشى براى بهرهكبرى از مزيتهاى انجام فعاليت جسمائى در طول زندكى است (6). بر اساس يافتههلى مطالعات: ميائكين نمره سود جسمانی ايه و ساس نوجوانپسر ۶۳ درصد و دختران ۴۲ درصد است كه از امتياز متوسطى يراى سواد جسمائى .برخوردارند و معمولا دختران ميانكين نمره سواد جسمائى بابينتر از يسران دارند (5. ۴) انزديك به يك ينجم جمعيت جهان (حدود 1/5 ميلياردنقر)رانوجوانان ‎1١-15‏ ساله تشكيل مىدهند (0). همجنين بر أساس سرشمارى سال 1558 نوجوانان ‎1١-15‏ ساله با جمعيتى بالغ بر 11/5 ميليون تقر از جمعيت كشور را تشكيل ‎PY aia ge‏ توجونائى كه رهنمونهاى فملى قعاليت جسماتى را ریت تمی کنند. ۸۰۱۴ درصد تخمین زده شده است (0 تحقیقات تاكنون نشان داده ست كه دختوان محروم از نظر اقتصادى و اقليتهاى قومى ميزان فعاليت جسمانی کمتری رد (۸, 6. کاهش فعالیت جسمان با افزايش سن بيشتر م شود 0 1, ۱ رفت و آمد قعال به مدرسه و فرصتهاى بازى فعال رو به كاهش است و قعاليتهاى کم تحرک در حال قایش است ‎NN)‏ نوجانن در صورتیکهسواد جسمانی کمتری داشته باشند در فعاليتهاى جسمائى مشاركت كمترى دارند. و اين امر خطر افزايش بيماريهاى ناشي از كم تحركى مانند جاقى و ديابت را افزايش میدهد (۱۳, 4۱۴ آلبه در صورت داشتن فعاليت جسمانى كافى و منظم. خطر إيجاد بيماريهاى مزمن در بزركسالى كاهش م يايد ‎ND)‏ ۱۶ سنين مدرسه از دوران هاى مهم زندكى براى تامين سلامتى دوره بز ركسالى می‌بشد. زر نجم فلت جسمانیمناسب در لول سال های رشد کمک زیادی به تلبت سلامتى مى كندء بتابراين توان بالقوه عظيمى براى افزايش سلامتی در اين كروه ستى وجود. رد (۱۶) با توجه به جایگا نوجوان در بهداشت عمومى. مىتوان نقش نوجوانى رأ به عنوان 

صفحه 26:
912 ازتياط سواد جسمانى نوجوالان 15 14.5 سال ب نايع كسب اطلاعات فعاليت جسمان مبنای سلامت آينده ارزيانى تمود (8). توسعه سواد جسمائى مستلزم همكارى همه افراد از جمله والدين. مديران و معلمان تزبيت يدنىء انجمنهاى ورزشى: مديزان باشكاهها مىياشند ‎OKAY)‏ فاد در مسیر سواد چسمانی همزمن با کسب دانش و اطلاعت مربوط به ماهيت. ‎ ‏فعاليت جسمائى و رابطه بين قعالیت جسمانی و سلامت. بیشرفت می‌کنند. متخصصا اتضمين بيشرفت نوجوانان را بر عهده دارند و موظف به تحفيق و كردأورى اطلاعات جديد در أين زمينه هستند. معلماقى كه با كرودهاى سنى بالاتر كار م كنندء اغلب متخصص ثربيت بدنی هستند. مه معلمان متخصص تربيت بدثى بايد اهميت و ارزش سواد جسمائي را درك كنند و بداتند كه وظيفه آنها در برنامههاى تربيتي اهميت ويزماى دارد همجنين افرادى كه در باشكاء. كلاسهاى ورزشى و يا مراكز تفريحى. مستوليتى را بر عهده دارند. بسيار تاثير كقار هستند ودر صورتى ثلاش هر يك از نها مهم خواهد بود كه نوجوانان, فعاليتهاى جسمانى اخود را ادامه دختد. تونانى شان را ارزيابى كنتد. فعاليتهاى جديد و متاسب را انتحان تمايند و مهارتهاى جديد را همزمان با رشد شايستكى هايشان ‎(OA aig‏ ‏اکتر مطالات در کشورهای جهان در رابظه با سواد جسماتى بر روى كودكان 8 ا 11 سال ‎acl pad‏ كه معمولا از برسشنامه (.881©) که سواد چسمانی کودکان ۸ 11 سال .و اعتماد بنفس. شايستكى جسمانى و رقت ‎ah Alay‏ می‌کند و نون یک پرسشنامه استانارد بای انازهگیری سواد جسمانی ‎ ‏نبیر در چهار حیطه؛دنش و درک نیز ‏كودكان تا 11 سال استفاده م شود (6)- در مطالعه ديكرى فقط به پررسیبعددنش نوا ‎lane‏ برداختند واز برسشنامه ‎Gul‏ سواد ‎(PLKQ) lane‏ استفاده شده ست 0150 ما در اين تحقيق يا استفاده از پرسشنامه سود جسمائی نوجونان ۱۶ نا ۱۸ سال که ناساس فرهنگ: نگرش ابران طراحی شده (۲۰) و اعد سود چسمانی را شامل ۴ حیطه:مهارت كسب اطلاعات. مهارت درك اطلاعات. مهارت ارزيابى اطلاعات و مهارت خود مراقبتى بيان كردئدء به تعيين سوا جسمائى توجوانان با توجه به منبع كسب اطلاعات فعاليت جسماتى 

صفحه 27:
2 ‏متسود نی‎ pane ‏مواد و روش‌ها‎ ‏طرح مطالعه‎ وهش حاشر یک مطانه مقطعن استه که در آن سواد جسمانی نوجوانن با توجه بهمنبع کسب اطلاعات قعالیت جسمانی مورد سنجش قرار گرفت. ملاحظات اخلاقی ‎URSBMUPHNS REC.1398.125) 6 wale‏ از مركز تحقيقات دانشكده هداشت و ايمنى داندكد علوم يزشكى شهيد يهشتى أذ شد رضايت ‎ny 8 Sh alll‏ کش از ک دنه رات نزمه ین لمات هرت ند يعرف سكن اطمینان ده شد مشارکتکنندگان جامعهپژهش در این بخش از من یز تجوتن ۱۶ ۱۸ سل شافل په تحضیل در مدارنى بودئد: محيط بزوهش» دبيرستاهاى ‎FEA) geo sate ya‏ *) آموزش و يرورش شهر تهران بود. حجم نمونه با استفاده از فرمول زیر با ۰/۰۵* 48 سطع اطمینن 10و 4۰۰۵ وا اخساب ۱۰ ‎SpA ha iy ng‏ تین شد ‎PAl- p)‏ 3 در ادا ‎Kal gly‏ تمونمها يوشش مناسبي داشته ياشند شهر تهران به 3 طيقه شمال 272 شرقی, شمال غربی, جنوب شرقى؛ جنوب غربى و مركزى تقسيم شد. از 18 منطقه أموزش فر منطقهء يك مدرسه دخترانه و یک مدرسه پسرنهپصورت تضادقی از لیست مدارس انتخاب شد پس 

صفحه 28:
Pie ‏فعاليت‎ Sl ar a ‏رباط سوادجسمانیلوجوانن ۱۶ ۱۸۷ سال‎ ۸ مراجعه به مدارس منتخب. در بدا بژوهشگر ضمن معرقى خود. توضيحات مختصوی در مورد طرح پژوهش يه مديران مدارنن لرائه علد :و يتى لو آن با هملمدكي مديران و مطلولين مدرسه از هر پایه و رشته تحصیلی یک کلاس به صورت تصادفی انتخاب شد. همه دانشآموزانکلاسهای منتخب به عنوان نموه در ماه شرکت کردند جمع آوری داده‌ها يه علت همزمائى جمعآورى داددهاى مطالعه حاضر با لبيدمى ييمارى كرونا. روش تكميل يرسشنامه در بعضى از مدارس بصورت حضورى و بعضى مدارس بصورت مجازى ‎(opt‏ ‏بدليل بيمارى كرون بود. جمع أورى دادمها در طى ؟ أنجام شد. از 18 بازديد يرسشنامه در سايت برس لاین,دانش‌آموزان ۴۰۶ پرسشنامه را » اردیبهشت و خرداد سال ۴۰۰ تکمیل کردند و همچنین ۱۳۶ پرسشنامهبصورت حضوری تکمیل شد. بعد از بررسی ۵۳۲ پرسشنامهتکمیل شدهآنپیی که نقص اطلاعت داشتند از رید پژوهش خارج شدند نهايت ‎81١‏ يرسشنامه كه اطلاعات كامل داشتند, با نظر ثيم تحقيق جهت تجزيهوتجليل ورد پژوهش شد (۵۱۰ پرسشنمه از نداد حجم نموه بیشتر بود چون پرسشنامهای بيشترى توسط روش تكميل مجازى به سامانه برس لاين ارسال شد). معيار شامل دانشأموزان 18 تا 16 سال و داشتن رضايت أكاهائه و مشاركت فعا salle در پژوهش ‎ou‏ زار جمع‌آوزی ددههای مالمه. پرسشنامه حاوی دو یخش: ویژگی‌های فردی و نوا جسماتى توجوانان بود: كردأورى ذاددها أز طزيق تكميل برسهسامه به صورت خود گزارشی أنجام بذيرفت. الف ويذكيهاى قردى شامل: منن: جنسيت: بايه تحصيلى. رشته تحصيلى: تحصيلات يشرو مادره شفل هدر و مادر و عضو باشكاه ورزشى و منيع هزياقت اطلاعات فعاليت جسمانى بود. 

صفحه 29:
مجموعه مات سود جسلی ۲1 ب) پخش نواد جسمانی شامل: ۲۴ سوال در ۴ حیطه مهارت کسب اطلاعات (۸ ‎ge‏ ‏مهارت درک اطلاعات (۱۱ سوال»مهارتارزیابیاطلاعات (۶ سوال) و مهارت خود مرقبتی ‎٩(‏ سوال) بود. در طیف لیکرت پنچامتبازی از هرکز(۱ امتیز ‎eS GEN) Spat‏ ‎Glad TY‏ بیشتراوقات (۴ اتباز) و همیشه (۵ تجزيهوتحليل أمتياز خام هر قرد در هر حيظه و در كل برسشنامه از جمع جبری امتیزات هر عبات به دست آمد (حداقل امتياز در سوالات پرسشنامه ۳۴ و حداکثرامتاز ۱۷۰ است. هر چه امتاز كسب شده توسط توجوان بالائر بلشده از نواد جسماتیبلاتریبرخوردار اشت و احتمال ‎la‏ قعاليت جسمائى بيشتر خواهد ‎lag‏ سپس امتياز سواد جسماتى هر نوجوان با اتف ‏أزقرمول زير در طيف صفر نا ‎٠٠١‏ معادل سازى شد ‏احداقل تمره خام ممكن - نمره خام يدبت آمدم ‎ys‏ خسسم ططستساحستست أخداقل تبر خا ممکن سحداکر مه خام سکن ‏براى تجزيهوتحليل داددهاى مطالعه حاضر از آمار توصيقى (فراوانى و ميانكين) و آمار استنباطى (آزمون تى مستقل: آناليز واريانس يك طرقة) استفاده شد همجنين براى تخليل ‏آمارى از ترم افزار 5855 نسخه 18 استفاده شد ‎wait, ‏از مجموع ۵1۰ نوجوان ‎VP‏ تا ۱۸ سال شرکت‌کننده در مطالعه, ۲۵۶ دختر(۵۰1۲ درصد) و ۴ پسر (۴۹:۸ درصد که فرارئی و درصد توجوانان بهترتیب گروه ستی ۱۶ سال با ۱۳۴ نف ۲۶ درصد). ۱۷ سال با ۲۰۷ تفر (۴۰/۶ درصد) و گووه سنی ۱۸ سال با ۱۶۹ تفر ‎TT)‏ درصد)بود. که بشتر مشارکت‌کنندگان در مطالعه مربوط به كروة سني 11 سال ‏است. پیشترین میزان ساعت استفاده از قضاى مجازى را (1/5؟ درضدع» ۳ ساعت در روز ‎ 

صفحه 30:
‎SUIT‏ سواد جسعائى نوجوالان 16 14.5 سال با منايع ‎Sel oar‏ فعاليت جسمان ‏بیان کردند. ۵۸۴ ذرصد نوجوانن عضو بشگاهورزشی بدند. ۴۳/۴ درصد نوجوانانایترنت را اولین مراجعه برایدریفت پاسخ سولاتفعالیت جسمانیعلام کردند ‏براساس نقاط برش ۵۰. ۶۶و ۸۴ سود جسمانیتوجوانان در جهار سمل إناكاقي. فمرات ‏ نا ۵۰ (نه چندان کافی. مرات ۵۰1۱ 8۶ (مطلوب. نمرات 7۶۶۸۱ ۸۴ و (عالینمرات 61 تا ۱۰۰) رنبه یندی شد (۲۱) بر اساس نمره سواد جسمانی: ۶۸ درصد از نوجوانان (۳۴ نفر)دارای سواد جسمانی ناکافی. ۲۸/۶ درصد از وجونن (۱۴۶ تفر) دای سود جسماتى نه تجندان كافى ۴۳/۷ درصد از توجونن (۲۲۳ تف)درای سواد جسمانی مطلوب ‏و ۲۱ درصد از نوجونن (۱۰۷ نفر) ای سواد جسمانی عالیبودد ‏جدول 1- مقايسه میانگین و اتعراف معیر متا سواد جسمانینوجونن و حیطههای آن به ‎value a ae ‏حيط‎ ‏مانكين‎ ss Se Deas va [ore [oe | eae pe | ‏یی‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‏در جدول ‎ND‏ آزمون آماری نی مستقل نشان داد كه بين ميائكين ‎ae Se ileal‏ ‏نوجولاندختر و پسرتفاوت معنی دار مشاهده نشد(۰۵ 0-۰1۴ آزمونآاری تی مستقل نشان داد كه بين ميائكين امتياز حيطدهاى سواد جسماتى. ‎ ‏در نوجوانان دختر و يسر اختلاق معناذارى مشاهده نشد ميائكين نمره سواد جسمانى توجوانان يسر (1+/18 4 60580 از ‏انوجوانان دختر 18/51 011/11 بيشتر بود. ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 31:
مجموعه مات سود جسلی 6 ۳۱ جدول ۲-مقیسهمینگین و اتعراف معياز امنيا سواد جسمانیتوجوانان و حیطه‌های آن بر 7a ea = = ‏ی نش | بش‎ ele جدول ‎shea Slee ct bs Se Gey pl al gail AND‏ سواد جسمانی با كرودهاى سنى مطالعه. اختلاف معنى دارى نشان نداد (۰/۴۴۸- 0 آزمون آماری ‎Sele‏ ‏واريانس فقط در حيطه خودمراقبتي اختلاف معنادارى بین سنین مختلف شان داد (۱۲ ۰/۰ 0 مبانگین تمره سواد جسمانیتوجوئان ۱۸ ساله( ۱۴/۴۰ ۳۲/۹۳ از نوجوانان 18 و11 سال پیشتر بود جدول ۳-مقاسه میانگین و انحراف معیر از سود جسمانی نوجونان و حیطههایآن پر حسب منبع دريافت اطلاعات فعاليت جسمائي سه [ عب ‎mae as La a‏ غيلت |32 ]يبي | اتات ‎le‏ تج[ المت | سيد مر ات ان | متي | ييل ‎oto fee‏ 

صفحه 32:
۳۲" اراطسوادجسمانیلجوانن ۱۶ ۱۸۷ سال بیع کسب ‎Sel‏ فعاليت جسمان جدول (۳ آزمون آماری آلز واریاس یک طره بین مینگین امتیاز سواد جسمانی نوجولان با منبع دریفتاطلاعت اختلاف معنی دای نشان داد (۰۴ 2۰/۰ 40. نوجولنی که به مربى باشكاه براى درياقت اطلاعات مراجعه مى كردند از سواد جسمانی بالتریبرخوردار بودند (۱۳/۸۴ + 00۵۱۵۲ آزمون تعقيبي نشان داد كه ققط بين منبع دريافت اطلاعات از مربی باشگاه و ادن (2۰/۰۰۸ ) اختلاق معنی داری در مینگین نموه سواد جسماني نوجوانان مشاهده شد. همجدين أزمون آمارى أناليز واريانس يك طرفه بين مياتكين امتياز حیطههای سواد جسمانی با منبع دریفت اطلاعات. کسب (۰۴ 0-۰۱۰ ارزییی (۰۴۷ و خودمراقتی ( 3 اختلاف معنادارى را نشان نداد. ۸۸( ‏معنادارى را شان دد. ما درحیطه درک‎ DESI (P= جدول ؟- مقايسه ميانكين و انحراف معيار امتياز سواد جسمانى نوجوانان و حيطدهاى آن بر حسب عضویت در باشگاهورزشی moe aes [ae = = = a ۳ 7 ‏رات اج تا ات‎ جدول (۴).آزمونآماری تی مستقل نشان داد که بین میانکین ‏ .توجوانان مطالعه با عضويت در باشكاه ورزشى اختلاق معنى دارى مشاهده شد (۰ 02۰/۰۰ اميائكين امتياز سواذ جسمانى نوجوانانى كه عضو باشكاه ورزشى تبودئف بيشتر بود (۱۴/۵۸ * 0۴۶۳. همچنینآزمونآماری ثی مستقل بين ميائكين امتياز حيطفهاى سواد جسمائى نوجولان فقط بین حبط‌های کسب (0-۰/۰۱۱) و خودمراقتی (02۰/۰۰۰) با عضویت در .باشكاه ورزشى اختلاف معنادارى را نشان فاد. 

صفحه 33:
مجموعه بالات سواد حسالی ۳2 بحث پژوهتن حاضر یک مطالمه مقطفى يودد که با هدف تفيين سواد جسمانی نوجونن با توچه به متبع کسب اطلاعات فالیت جسمانی در پین ۵1۰ تفر دانش‌آموز شاغل به تحصیل در دبیرستانهای منتخب شهر تهران مورد سنجش قرار گرفت. بر اسلس یافته‌های مالعه. میانگیننمره سواد جسمانینوجونان پسر ۷۲۳۳۱۶۱۴۱۶۱ از میانگیننعرهنواد جسمانی نوجوان دختر ۷۱۱۲۲۵۳۱۵/۴۱ بیشتربود. ممکن است بدلیل نقش فرهنگ و هنجارهای اجتماعی جامعه در رعایت حفظ حجاب و پوشش در زان انجام فعاليت جسمانى در مكاتهاى باز مانند باركها ير ميزان فعاليت جسمائى دختران تاثر کاهشی ‎falas jo ath Gls‏ 100۳ یز مانگین نمره سود جسمانیپسران از دختران بالاثر بود. كه يا نتايج مطالعه. حاضر همخوانی نداشت (۴). اما در مطالعات ميرعالى و همکاران و 3108 و همکاران فقط میانگیننمره حبطهدانش وقهم سود جسمانی دخترن از پسرانپیشتر بو( ‎AO‏ يافتمهاى مطالمه نشان داد بين ميائكين ثمره سواد جسماتى با كروههاى سبى اختلاف معن 8 كه با نتايج مطلعه 100و همکارن همخوانی داشت. داری مشاهدهنشد (۲۸ (۴): میانگیننمره نواد جسمائى كروه سنى 1.6 سال از بقیهگروههابیشتزبود که با ناج مطالعه 81306810 و همكاران همخوانى داشت (؟؟). ما در مطلعات 70و همکاران و نيك خو و همكاران دريافتند كه ميافكين نمره سواد جسمائى بالقزايش سن كاهش مى يايد كة با نتايج مطالعه حاضر همخوانى ثناشت (59: 18). لته از بی حیطه‌های سواد جسمانی فقط نمره حيطه خودمراقبتى در كروههاى سنى مطالعه اختلاق معنادارى را تشان داد 0 که میانگین نمرهخودمرقبتی گروه سنی ۱۸ سال از ساير كروهها بيشتر يود. خر مطالعات 806-53 و همكاران و 81790010 و همكاران. مشخص شد توجولاندرای نمره له شاخص توده بدنى كمتر از نمره سود جسمانی بیشتری برخوردارند(۳۷,۲۶) و در مطالمات 0 و همكاران و 81-5 و همكاران دريافتند نوجواانى داراى مشاركت بيشتر در فعاليت 

صفحه 34:
071 ازتباط سواد جسمانى نوجوالان 15 ‎JL IAL‏ بیع کسب ‎Fie Sah Sl‏ Aa sg gate ‏نوعی خودمرقبتی در دوره نوجوانی از شيوه زندكى سالم در دورن بر گسالی حمایت مي‌کند.‎ ‏كه با نتايج مطالعه حاضر همخوانى داشت (۳. ۶ اجام رفترهای خودمراقبتی در نوجوانان‎ نحت نل Ay les lag ‏ری برخوردربودندهاتخاذعدات و‎ سواد جسمانى أنها بوده كه ابن خود لزوم ثوجه بيشتر به مر سواد جسماتى را در برنامدهاى يبشكيرى نشان مىدهد. از اين رو با أموزش مهارتهاى سواد جسمائى به همراه مداخلات أموزشى موثر يراى نوجوانان مىئوان در جهت الجام قعاليت جسمانى و حفظ اسلامت نوجوانان اقدام مناسبى انجام داد. در مطالعه حاضر 81/5 درصد توجوانان از اينترنت يعنوان اولين منبع كسب اطلاعات فعاقيت جسمائى نام يردند. در مطالعه ديكرى مشخص شد که ۷۵ درسد جونن ۱۵-۳۴ ساله از اينترتت برا كسب اطلاعات استفاده كردند (014, همجنين در مطالعه ديكرى» بيش از :8 درصد توجوانن از لينترقت براى كسب اطلاعات سلامت نيز استفاده مىكردند 6680 که با نیج مطالعه حاضر همخوانى داشت. بدلیل دسترسی وسیع نوجوان به یترنت.می‌توان بای رای مهرتهای سواد جسمانی از طریق مداخلات آموزشی با استفده از ایترنت بيشتر مورد تاكيد قرار داده اما در مطالعه قنبرى و همکارن(۳۰). حدود ۵۰ درصدنوجونا از والدين به عنوان اولين منبع کسب اطلاعات نام بردند و همجنين در مطالعه براون و ‎FY apie lian‏ خرصد از أموزانء والدين را يه عنوان اولين منبع خرياقت اطلاعات سلامت نام ‎PY) ny‏ كه با يافتعهاى مطالعه حاضر همخواتى تداشت. البته در إين مطالعه. مشخص شد که بین ميفكين سواه جسيائق نوجوفان ‎lah ete is gaa‏ جسمانى اختلاق معناداری مشاهده شد(۰/۰۰۴-). که مشخص شد نوجونی که از مبی ياشكاة ‎ly‏ دریافت اطلاعلت. فالیت جسنانی ستفده میکردند از نعه سواد چنمانی بیشتری (۱۴/۸۴ ۵/۵۲۶ برخوردار بودئد. مربى باشكاه بدليل دارا بودن اطلاعات تخصصى فعاليت جسمانى كه مناسب نياز توجوانان مىباشد و همجنين بدليل اعتمادى كه نوجوانان 

صفحه 35:
مجموعه بالات سواد حسالی 12 به اطلاعات تخصصى ايشان دارند معمولا بطور كاريردى از اطلاعات مربى باشكاه استفادة می‌کند. با توجهبه یفتهای مطالعه: توجونن بطورمیانگین حدود ۴/۵ ساعت در روز را در قضای مجازی صرف می‌کننده شر حاليكه در سال ‎7:٠١‏ يك مطالغه ملى در آمريكا گزارش کرد که کودکان و نوجونان ۸- ۱۸ ساله بیش از ۷/۵ ساعت در روز را صرف استفده از رساتفها می‌کنند (۳۲. این میزن در سال ۲۰۱۵ براى نوجوانان 18-15 ساله نزدیک به ‎٩‏ ساعت ود (۳۳. در مطاعه 500805 و همكاران دريافتند كه يسران در مقايسه با دختران مدت .زمان بيشترى از فضاى مجازى استفاده مىكنند (؟6). در سالهاى اخير استفاده از رساتفها نوسط نوجوانان افزايش بى سابقهلى داشته و احتمالا بيشترين فعاليت (به جز خواب) است که در طول شیاه روز به آن پرداختهمی‌شود. حدود 8 درصد از نوجوانان مطالعه اعلام كردند كه عضو باشگاه ورزشی هستند. با توجه ابه يافتفهاى ‎GDS allen‏ معنادارئ بين مياتكين امتياز سواد جسماني نوجوانان يا عضويت ۰ لته مشخص شد كه ‎He‏ كد عضو باشكاة .ورزش نبودند از ميائكين سواد جسمائى بالاترى (۱۳۸۵۸ ۲۳۶ برخوردار بودتد. الب هر باشكاه ورزش مشاهده شد ( ممكن الست بعضى از توجوانان موقنا بدليل شيوع كرونا و همجدين ايام امتحانات در زمان تكيل برسشنامه. خود را عضو باشكاء ورزشى اعلام نكرده باشند. محدوديتهاى بزوهش شامل: عدم تمايل برخى از اقراد به مشاركت در مطالعه كه جهت رقع اين محدوديت با بيان اهميت و مزاياى اين طرح. به همكارى در مطالعه ثرغيب شدند. 1- عدم همكارى يرخى از مدا که با نام هماهنگی‌های لام با ره آموزش و پرورش منطقه مود نظر مدرسه‌ای دیگرمعرفی شد. ۲- روش خود گزارشی در تکمیل پرسشنامهسواد جسمانى نوجوانان امكان مقايسه تفلونهاى قايل مشاهده بين اقراد را مشكل م سازد. 

صفحه 36:
+97 ازتباط سواد جسمانى نوجوالان 15 ‎oF a JL IAL‏ لمات فعاليت جسمانى كير سواد چسمانیبه عنون یک موضوع مرتبط ‎wa Lae‏ سطح جهان مورد وجهقرر دار و شروری است ناب شکل قبلاعتماد و جامعی عملینی شود. با توجه به نقش سید جسمانی در ثئمندسازی فرد و جامه. می‌توان با بهبود عمومی و یک اولویت مهارتهاى كسب. درك. ارزيابى اطلاعات و مهارت خودمراقبتى در دوران نوجواتى. این دوران را به فرصت مناسبى براى مداخلات در جهت ارتقاى سواد جسمائى تبديل مىكند. 

صفحه 37:
مجموعه بالات سواد جسالی 2 ۳ eke 1. Whitseod M Physical erey thoughout the life couse, New ۲۵ 1 outage 20102010 2. Tremblay M, Lloyd M. Physical literary measurement the missing pec, Physical ane health tucation journal. 201076) 26-30 3. Brown DM, Dudley DA, Caimey J. Physical Itracy profiles are associ with Aierenes in ‘chiens physial activity partition A unt profile analysis ‘pprack. Journal of Science aed Medicine in Spore 2000-24 11)1002"7, 4. Tremblay MS, Longnuir PE, Bares JD, Belanger K, Anderson KD, BruerB, ta ‏صما تدرا‎ levels of Canadian children aged 8-12 yeu: descriptive and normative resis ftom the RBC Leam to Play-CAPL pmjec. BMC Public Heath 2018-182) 1036, 5, UNICEF. Progress for Children: A report canton adolescents. New York USA: UNICEF 2012 5, 2016 National Census of Population ani Housing. Tehran Iran: Sttscal Canter of ‏تسس‎ 7, Hallal PC, Anderson LB, Bull FC, GutoldR, ‏نا ماما ,۱۸ ها‎ eta. Global plnsical acdvty levels: survelance progress, itals, and prospects The lancet 2012; 3800838):247-57, 8, LammleL, Worth A, Bos K,Sorio-demogrphic colts of physical activity an ‏هه عم‎ in Geman ctldren and adolescents. The Europes Journal of Public Heath 2012:226):880-4 ‎Broply ٩ Rees A, Knox G, Baker, Thomas NE. Chil fines and her's BMI are‏ و ‎important faci in cldhoed obesity a school basa crse-scional sty. Plo one‏ ,036507 )2012.75 ‎10.Kwan MY. Coimey J, Faulkner GE, Pllenayegum EE. Physical activity and ober ‏شم ال‎ behaviors daring the transition inn ealyadlhood longitudinal coor study American journal of preventive medicine, 201242(1}14-20. ‎11.Enin HE, Beighle A, Moran CF, Noland M fect of alow-cost, teacher direct clas intervention on elemectary siden’ pliysical acti. The Journal of schoo health 2011,81(8):455-61 ‎12.Reily J, Pnpraze V, Hislop}, DaviesG, Gran 8, Patna]. Objective measurement of physical activity and sedentary behaviour review with new data Archives of disease Incaldbood 2008:937}6149 ‎13,ValadiS, Hamidi M, Staying the level of physical tracy of students aged to 12 years Research on Educational Sport 2020/(20 205-26 ‎ 

صفحه 38:
27۳۸ اتسوا جسمائى نوجوانان 18 ‎١.5‏ سال با منايع كسب ‎en‏ فعاليت جسعالى. 11 SentormK, Spedlng 0 116 case for ivestog in youth beat ‏مه وه ممه مان‎ tho path to achiving hel equty for olsrens, NIFICM Isso Bri. 2011-15, 15.Fathradebdf, DlaliniaS, Miro M, ArefindT, Asayesll, Sai. Prevalence of pic inact ina: asystematic review, Journal of cardiovascular and thoracic each 20168392, 16.Peyman, Alipour Anbar. The Effect of Trining Diabetes Prevention Behaviors on Promotion of Knowledge Atinde and Practice of Stents or Prevention of Diabtsin Mashhad City. Int Pdi. 2015:1 2-2) 501-7. 17-MarahiT, Sfar-Moradabods A, Abadi F, Alpour Anbarni M, The ffct of ‘ection based an the thor of planned behavir on the promotion of physical activity and knowledge of stents about diabetes prevention. Intemational Jounal of Health Promotion and Edoration.20001-13, 18.Whitstod M, Murdoch E. Physic ‏مدعنا‎ and physical education: Conceptual ropping, Physical Edeation Mate. 20061) 5-9, 19.Longmuie PE, Woodraf SJ, Boyer C, Lloyd M, Tremblay MS. Physical Literacy ‏واه سل ماس‎ validity, and ralabity for Canadian chien aged 8 to 12 years BNC Public Health. 2018 142} 1035, 20-AlipourAnbarani M, Ghaffai M, Moniazes A, Kavoust A, Ramerankhant A. Piyscal Literacy of 1G16-Yeare Adolescents: A ‘Qualitative Stuy, Intemational Jounal of Pettis, 2022:10:15116-1525, 21 Tavous M, How-Mebrzi A, Rakhshan F,Rafiear,Soleymanian A, Sarband F, fl, Development and valdaton ofa short apd eany-o-usetrament for messing balhitrey: the Health Ltray Instrument for Adults (HELIA). BMC Public Health 2020-20656. 22 Blanchard J, Van Wyk N, Eval E,Alpous A, Longmnir PE. Canaan assssment of lial literary in grades 79 (1216 yeas): reliminary val and descapiv els J Sports Se, 202058(2177-86, 23.Mili M. Modeling the physical itary tory in ten-year old female stadents in ‏هه اش له تفا‎ Sport Psychology Stas (ie, mutleat ravanshenas ‘ares 2010201-12 2.Longmuie PE, Boyer C, Lloyd M, Yang Y, Boiaraia ©, Zhu W. The Canadian assessment of physical tracy: methods for cdren in grads 4 to 6 (8 to 12 years ] Public Hea, 201515767111. 25.Nikkboo E, Iman N. Determining tbe validity and relat ofthe Pesan version ‘ofthe canadian pial literacy knowledge questionaire (PLKQ-2) in cdren 8 to 12 ‘yeas old in miyanh ety. tb Scenic Resech Conference on Educator Sciences 3nd Psychology, Soil and Cultural Harms of tran; Tehran2020 

صفحه 39:
مجموعه بالات سواد حسالی ۳2 26.RuiSi M, Raymond Kim-Wal S, Ming-Hui L, Yan H, Xue Liang N. Assocation ietween Physica Literacy and Physical Achy A Mulalevel Analysis Stuy among Chinese Undergraduate. Intemational journal of envionment rach ani public eal 2020:17(21): 7674 2T.Nystrim CD, Travery G, Bares JD, Chaput J-P, Longmuir PE, Tremblay MS. “Associations between domains of physical tracy by weight satus in ‏ما‎ 12-year-ld Canadian cldren, BMC public health. 2018; 162.18 28.Eysenboch C. From intemediaton to disitemedision and apomediaton: new Imodels for consumer to acoes an aees te ceil of belt infomation inthe ag of Web2. 0. Metin 2007- Procesdings ofthe 12tn Wid Congress on Health ] Informatics, Building Sustainable Health Sysims, 2007-102. 29.Ghaddar SF, Valero MA, Garcia CM, Hansen L. Adolescent hath trey: the importance of emble sources for ealine bath inrmation The Jour of schoo lth 2012;82(1.28-6, 30.Ghanhar S, Ramezankhani A, Montze A, Mehrabi Y. Health Literacy Measure for Adolescents (HELMA); Development and’ Psychometic Propaies PLoS. One ‏اند‎ 49202 31-Brown SL, Teufel JA, Birch DA. Early adolescents perceptions of health and ath ] of School Health 2007:771)7-15 32.Rideout VJ Fosbr UG, Roberts DF. Generation M2: Media in the ives of 8018 ] Washington Offics and Barbara Jordan Confereae Cone, 2010 15, 38 Rideout. The common sense census: Moi use by tweans and nes United Stas ‏]م‎ Amecca: CommonSense Matiz 2015 (Avalable from: hitsifwirw commonsensemedia ory, ‘34 Sounders, MacDonald, Copland, LongmuirP, Bares], Belanger, etal. The ‘laionship between sedentary bebuviour and physical tracy in Canaan chden: 2 ‘rose setoml analyse from the RUC-CAPL. Lear n Pay say. BMC Public Health 2018: 18(2)45-65 

صفحه 40:


صفحه 41:
ارتباط سواد جسمانی نوجوانان ۱1 تا ۱۸ سال با میزان تحصیلات و وضعیت اقتصادی خانواده" ‎whey.‏ ‏مقدمه وهدف: بيامدهاى تامطلوب ناشى ازناكافي بودن علیت جسمانی در نوجولان ‎eM‏ ‏سواد جسمائى كمتر استء هدف مطالعه حاضر تعيين سواد جسمائى توجواان با توجه ب تحصيلات و وضفيت اقتصادى خانواده يود مواد و روشها: در اين مطالعه مقطمى. ‎8٠١‏ نوجوان 18 نا 14 سال از دبيرستانهاى شهر تهران به روش نمونهكيرى تصادفي اتتخاب شدقدد دادمعاى مطالعد. توسط يرسشتامفاى شامل دو بخش: ويك هاى فردى و سواد جسمائى نوجوانان بصورت خودزارشى جمع آورى ‎aly At‏ تجزيهوتحليل دادهاى مطالعه حاضر از آمار توصيفى (فراوائى و مینین) و آمار استتباطى (آزمون تى مستقل: آنايز واريائنس يك طرفه) استفاده شد همجنين براى تحليل آماری از نم افزار 9۳55 نسخه ۱۶ استفاده شد انتايج: ‎2٠١‏ نوجوان مطالعه شامل ‎BUT) TDF‏ درصد) دختر و ۲۵۴ ‎(on FO)‏ پسر بودند.آزمون آمری نایز وایانس یک طرفه.اختلاف معنادارى بين ميائكين امتياز سواد جسماتى توجوانان با سطح تحصيلات ماخر ‎0-٠1٠ :١1(‏ و سطح تحصيلات يدر 20/010 @ نشان داد. ميائكين نمره سواد جسمائى توجوانان براى مادر با تحصيلات انشگاهی ۱۴/۹۶۱ 015185 و يدر با تحصيلات دنشگاهی ‎ey‏ ‏أمارى آنقيز واريانس يك طرفه بين ميائكين امتياز سواد جسمائى نوجوانان با وضعيت اقتصادى خانواده. اختلاف ‎gine‏ دارى نشان نداد (۶۸:/- ۵ ۱ * ۳/۱۱ از بقيه بيشتر بوده اما أزمون نتیجه گیری: تحسیلات بای والدین بر سود بدنینوجوانتأثبر مثبت درد و در تبجه فعالیت بدنی آه را هید می‌بخشد. کلید واژه: سود جسمانی, تحسیلات. وضعیت اقتصادی.نوجوان, مطالمه مقعلمی le Os Haat Provides, Vole 2, Ise 1 - Sash Number 2, June 2022, Pages 1. dat 1.220.208 898210 

صفحه 42:
371 ازتباط سواد جسعائى نوجواان 16 تا 14 سال با مزان تحصيلات و وشميت افتمادى خانواده مقدمه ‎hd pi‏ سیک زندگی الم و فال در توجوانان تيازمتد نواد جسماتی هستیم (۱) مفهوم سواد جسماتى أولين بار توسط ماركارت وايتهد در سال 1581 مطرح شد عبارت ‎AUS sy aaa! ij‏ جسمانی, دنش و فهم در رزشکتاری و مستولیتپذیری بای اجامفالیتهای جمانی در طول زندگی ات () بر اساسس یافتههای مطالعت. میانگین نمره سود جسمانینوجوئان پسو ۶۳ درصد و دختران ۶۴ درصد است که ‎hea J‏ متوسطی برای سولد جسمانیبرخوردارند و معمولا دخترن مانگین نمره سواد جسمانی باینر از پسران درد (۳, 6 گزارش سازمانجهانیبهداشت نشان ميدهد يك ميليارد و ‏۶۰ میلیون نرب شاخص توده بدنیبیشتر از ۲۵و ۴۰۰ میلیون نفر با شاخص توده بدنی بيشتر از ‎7١‏ در كل جهان وجود درد (4۵ همجدين يك مطالعه مرورى شيوع بی تعرکی در ان را بين *" قا ۷۰ درصد گزرش نمود ‎pe UP)‏ عالیت جسمانینه نها با مرگ و مير ‎ ‏و ناتانی ناشی از بیماریهای مزمن در ارتباط است بله با ‎Bid a | gobs‏ هزینههای درمنی و کاهش تولیدبهجامعه ورد میکند (2: 6). تحفيقات تاكنون نشان داده ات كه دختران محروم از نظر اقتصادى و اقليتهاى قومى ميزان فعاليت جسمائى كمترى دارند (1. ۰ تحمیلات خنواد یکی از عوامل مهم پیشرفت بشر در جهان امرز است. ان جا که تحصيلات والدين موتوائد تقش مهمى در امر تربيت فرزندان داشته باشد و والدين تحصيلكرده به ذليل احراز مشافل بهتر از ذرآمد يهترى برخوردار خواهند بود كه بلعث تأثير مثبت روى تكرش فرزندان نسبت به والدين و احساس امنيت و اعتماد به نفس أنها مىشود و در نتيجه بهتر مىتوانند با محبط خود ارتباط برقرار كنند و همين امر موجب رشد و شكوفابى استعداد أنها موشود. در حاليكه درآمد بليين يك خانواده شررهلى زيادى يه دائشآموزان مىزند و عوارضى از قبيل بى حوصلكى و بى ميلى به انجام قعاليتها را سبب ‎ol HSE la ad (NN) apie‏ عمل خطرعمده مرك در راسر جهن است. تقريبا ؟11 ميليون نفر هر ساله در اثر نناشتن فعاليت جسمانى جان خود را از دست مىدهند 

صفحه 43:
مجموعه مات سواد ی ۲ 0170 در دو ذهه كنشته علیت جسمانی در همه گروههای سنی کاهش یاف است. بیش از ۸۰ درصد جمعیت نوجوان جهانفعلیت جسمانیکقی ندارند(۴. سنین مدرسه از دوران هاى مهم زندكى براى تامين سلامتى دوره بزركسالى موباشد. زيرا اتجام فعاليت جسمائي مناسب در طول سال هاى رشد كمك زيادى به تثبيت سلامتى مى كند. بنابراين ثوان بالقوه عظيمى براى افزايش سلامتى در اين گروه سنی وجود درد (۱۲. ۱۴ با توجد به جايكاه نوجوان در بهداشت عمومی, مینان نقش توجونی را به عون مبنای سلامت آینده ارزيايي مود (18)- در ايران. شواهد موجود حاكى از افزابش سربع شيوع بيماريهاى مزمن در ميان توجوانان استه يه كونهاى كه هم اكنون اضافه وزن از شايع ثرين مشكلات نوجوانان اير الي (۱۶. ۱۷). لذا بدليل اينكه نوجوانى مرحله مهم زندكى از نظر ايجاد رفتارهاى سائم ‎al‏ ترويج قعاليت جسمانى در اين دوره مىتوائد مزاياى جشمكير و بلند مدتى از نظر سلامتى داشته باشد (12): توسعه سواد جسمائى مستلزم همكارى همه افراد از جمله والدين: مديران و معلمان تربيت بدنى. انجمنهاى ورزشى؛ مديران باشكاهها ‎AVON) he‏ مطالعات در كشورهاى جهان در ربطه با سواد جسمائى بر روى كودكان .4 تا ۱۲ سال نجام اشده است, که معمولا از پرسشنانه (2۸8) که سواد جسمائى كودكان 4 تا 1 سال ‎alt‏ زا در جهار ‎lac‏ دانش و درك اتكيزه و اعتماد بنفس: شايسنتكى جسنمانى و رقتار روزانه ارزيابى مىكند و بعنوان يك برسشنامه استاندارد براى اندازهكيري سواد جسمائي كودكان 4 تا 17 سال استفاده م شود (5). در مطالعه ديكرى فقط به بررسي بعد دائش سوا اجسماتى برداختند واز برسشنامه دائش سواد جسماتى ‎oa eal PLKQ)‏ )+( ما در اين تحقيق با استفاده از برسشنامه سواد جسماتى توجوانان ۱۶ نا ۱۸ سال که بر اساس فرهنگ. نگرش یزان طراحی شده (۲1) و ابعاد سوا جسمائى را شامل ؟ حيطه: مهارت كسب اطلاعات. مهارت درك اطلاعات: مهارت ارزيابى اطلاعات و مهارت خود مراقيتى بيان كردند. به تعيين سواد جسمائى نوجوانان با توجه به تحصيلات و وضعيت اقتصادى خانواده 

صفحه 44:
91 ارتباط سواد جسمائى لوجوانان 16 15 سال ب ميزان تحصيلات و وضميت افتصادى خانوادة. مواد و روش‌ها طرح مطالعه gale elas Se a> hag Le ‏تحصيلات و وضعيت‎ كه در آن سواد جسماتى نوجوانان با توجه يه خانواده مورد سنجش قرار كرقت. ملاحظات اخلاقى تأبيديه اخلاق (18588010.711005.180.1394.125) از مركز تحقيقات دانشكده بهداشت و ایمنی دانشگهعلوم پزشکی شهید بهشتی اغذ شد. رضایت آکاهنه شرکت در پژوهش بصورت كتبى از هر شركتكتدده هريافت شدد تسيت به محرمانه بودن اطلاعات دريافت شدة. ابه شركتكتندكان اطمينان داده شد. مشارکت‌کنندگان جامعه يؤوهش ذر اين يخنش از مطالعه تيز. توجوانان ۱۶ ۱۸ ساله شاقل به تحضیل در مدارس بودند: محيط بزوهش» دبيرستاتهاى دخترانه و پسوانه منتخب در مناطق (۱, ۲ ۴ *) آموزش و برورش شهر تهران بود. حجم ‎ga‏ اسفاده از قرمول زیر با 2۰/۵ 8 سطع المینان ۵٩و‏ ۵ 01 وبا احتساب ۱۰ درصد ریزش, عداد پیشتر از ۴۲۴ نمونه غبین 20-۵ نت بو Jug, lng Sil gly ‏در ابتداء‎ داشته باشند شهر تهرن به ۵ طبقه شمال شرقی, شمال غربی. جنوب شوقی, جنوب غوبی و مرکزی تفسیم شد از ‎۱٩‏ منطقهآموزش ۴ منطقه(۰۱ ۰۲ ۰۴ ۶) پصورت خوشه‌ی انتخاب شدند. سپس از هر متطقه یک 

صفحه 45:
مجموعه مقالات سواه جسعالى 0 مدرنهدختراه ویک مدوسهپسرن بضورت تمادقی از لینت مدارس تخاب شد پس از مراجمهبهمدارس منتخب. در بدا پژوهشگر ضمن معرفی خود:توضیحات مختصوی در مورد طرح پژوهش به مدیانمدارس رنه داد و يس از أن با هماهتكى مديران و معاونين مدرسه. از هر پیه و رشته تحميليی یک کلاس به صورت تصادفی انتخاب شد. هبه دانشآموزان كلاسهاى منتخب به عنوان تمونه در مطالعه شركت كردند. جمع آوری دادهها به علت همزمائى جمعآورى داددهاى مطالعه حاضر با إبيدمى بيمارى كرونا. روش تكميل پرسشنامه در بعضى از مدارس بصورت حضورى و بعضى مدارس بصورت مجازى (آنلاين). بدليل ييمارى كرونا بود جمع أورى داذدها در طى عام انجام شد. از ۵۵ بازدید پرسشنامه در سایت پرس لاین. دانش] اردیهشت و خرداد سال ۱۴۰۰ إن ۴۰۶ پرسشنامه را تکمیل کردند و همچنین ۱۳۶ پرسشنامهپسورت حضوری تکمیل شد.بعد از بررسی ۵۳۲ برسشنامه تكميل شده آنهايى كه نقص اطلاعات داشتند از فرايئد يؤوهش خارج شدلد و در ‎Sal‏ ۵۱۰ برسشنامه که اطلاعات کامل داشتند با نظر نيم تحفيق جهت تجزيموتخليل سشنامه‌های پژوهش شد (۵۱۰ پرسشنامه از تندد خجم نموه بیشتر بود چون: وش تکمیل مجازی یه امه پرس لاین ارسال شد. معبر شامل دانشآموزان ‎VAL AF‏ سال و داشتن رضايت أكاهانه و مشارکت فعال در پژوهش بود بیشتری توس 4 ‎dalle‏ ‎hl‏ ری ناسفای ان بو سس ازیو یس وهای فد جسمانى توجونان بود (461. كردا كزارشى اتجام ‏ی و سواد ‏ری داده‌ها از طریق تکمیل پرسشنامه به صورت خود ‎ ‎ ‎ ‏الف)ویژگی‌هایفردی شامل: سن, جنسیت. باه تحصیلی؛رشته تحصیلی تحصیلات پدر و ‏ماد شقل پدر و مار و عضو باشگاهورزشی و منیع دریافتاطلاعت فعالیت جسمانیبد. ‎ 

صفحه 46:
+91 ازنباط سواد جسعائى نوجواان 16 .14 سال با ميزان تحصيلات و وشميت التمادى خانواده ‎hye Gs‏ جسمائى شامل: ۲۴ سوال در ۴ حیطه مهارت كسب اطلامات ( سوال مهارت درك اطلاعات (11 سوال) مهارت ارزيابي اطلاعات (۶ سوال) و مهارت خود مرقبتی ‎٩(‏ سوال) بودء هر ليف ليكرت ينج امتيازى از هركز 1 امتياز)» به ندرت ( امتيا)» بعضى ‎Sly te Glad TY‏ امتياز) و هميشه (3 ا تجزيهوتحليل ‏أمتياز خام هر قرد در هر حيظه و در كل برسشنامه از جمع جبری امتیزات هر عبات به ‎ ‏دست آمد (حداقل امتياز در سوالات پرسشنامه ۳۴ و حداکثرامتاز ۱۷۰ است. هر چه امتاز ‏كسب شده توسط توجوان بالائر بلشده از نواد جسماتیبلاتریبرخوردار اشت و احتمال ‎ ‎la‏ قعاليت جسمائى بيشتر خواهد ‎lag‏ سپس امتياز سواد جسماتى هر نوجوان با اتف ‏أزقرمول زير در طيف صفر نا ‎٠٠١‏ معادل سازى شد ‏أحداقل تمره خام ممكن حداكثر نمره خام ممكن ‏براى تجزيهوتحليل داددهاى مطالعه حاضر از آمار توصيقى (فراوانى و ميانكين) و آمار استنباطى (أزمون نى مستقل. آناليز وارياتس يك طرفه) استفاده شد. همجنين براي تحليل آمارى از ترم افزار 5855 نسخه ۱۶ استفادهشد ‎ ‎wait, ‏از مجموع ۵1۰ نوجوان ‎VP‏ تا ۱۸ سال شرکت‌کننده در مطالعه, ۲۵۶ دختر(۵۰1۲ درصد) و ۴ پسر (۴۹:۸ درصد که فرارئی و درصد توجوانان بهترتیب گروه ستی ۱۶ سال با ۱۳۴ نف ۲۶ درصد). ۱۷ سال با ۲۰۷ تفر (۴۰/۶ درصد) و گووه سنی ۱۸ سال با ۱۶۹ تفر ‎TT)‏ درصد)بود. که بشتر مشارکت‌کنندگان در مطالعه مربوط به گروه سني 11 سال ‏استد قرأوائق و درصد مشارکتکنندگان بر حسب رشته تحمیلی»رشته رباضی قبزیک با 

صفحه 47:
مجموعه مات سواد جسلی 1 91 نفر 1,49 درصد)ء رشته علوم تجربى با ۱۱۱ تفر (۲۱/۸ درصد): رشتهعلوم نسانی با ۱۰۸ عه کار و دانش با ۱۰۳ نف ‎Kayo TUE‏ رشته قنی و حرفه‌ای با ۹۶ نفر(۱۸/۸ درصد) ور نفر 7/5 درصد) بود. بيشتر مشاركتكنندكان مربوط به رشته علوم تجربى يا 71/4 درصد ند ۵۵۴ درصد مادران مطالعه داراى تحصيلات دانشكاهى بودند و 1/1/1 درصد مادران خانه دار بودند. 81/8 درصد يدران تحصيلات دانشگاهی داشتند که متاسفانه ۶۲/۱ درصد بدران بيكار بودد. ۴۹۶ درصد نوجوانان وضعيت اقتصادى خانواده را متوسط أعلام كردند. براساس نقاط پرش ۵۰. ۶۶و ۸۴ سود جسمانیتوجوانان در جهار سلج إناكاقي. مات نا ۵۰ (نه چندان کافی. نمرات ۵۰1۱ نا ۶ (مطلوب. نمرات ۶۶/۱ ۸۴ و (عالینمرات ۱۱ ۱۰۰) رتیه بندی شد (۲۲) بر اساس نمره سواد جسمانی: ۶ درصد از نوجوانان (۳۴ نفر)درای سواد جسمانی ناکافی. ۲۸/۶ درصد از وجونن (۱۴۶ نفر)دارای سود ‎lt fase a gla‏ 70/5 درضد از وجوان (۱۳۳ )دای نوا چسمانی مطلوب و ۲۱ درصد از نوجونان (۱۰۷نفر) دای سواد جسمانی عالیبودد جدول 1- مقايسه مياتكين و الحراف معياز امتياز سواد جسمالى توجواتان و حيطدهاى آن بز عننب رمد مسيين 2 برس د نت | ‎oe [oe oe [ee‏ شعة | كم | قم | سد | عمى | فجر | سور | عم | ممم | عي | مس 

صفحه 48:
۸ 2 ابا سود جسمنینوجولان ۱۶ ۱۸۱ سل بیان تحمیلات و وضیت افصادی خانوادء (۱ آزمون آمارى آناليز وازيانس يك طرفه بين ميائكين رشته تحصيلى توجوانان مطالعه, اختلاف معنى دارى ند نشان داد كه فقط بين رشتههاى تحصيلى كار و دا از سواد جسمانی با نداد (۰۰ 0۰/۰ آزمون نعیبی ش با نیو حفهای ( ‎pel‏ نی (۰۰ 0۰/۰ و کار و دنش با عم تجربی(۰۴ 60۰/۰ اختلاف معنی 0 هاری در ماگین نفره سواد؛ چنمانینوجوان مشاهده شد: همچتین آزمون آماری آنلیز یک طرقهبینمیاگین امتاز حیطه‌های کسب (۰ 02۰/۰۰ درک ( ‎tel old‏ > 0) و ‎Mes ghar es LM eI) Slates‏ مطاله اختلافمعناداری را نشان دد.مینگیننمره سود جسمانیرشته‌های قبی (۱۳/۸۲ * ۳۵/۵۶ از ديكر رشتعها بيشتر بود. جدول ؟- مقايسه ميائكين و انحراف معيار امتياز سواد بمسمانى نوجوانان و حيطههاى آن بر سين اعت ‎a‏ 7 عستي کت ۲ ‎TT | le 5‏ = |= سر اد اس ‎oo‏ (۲) أزمون أمارى آناليز واريانس يك طرقه بين ميائكين متاز سواد جسمانی نوجوانان با تحصيلات ‎le‏ اختلاف معنى ‎=e) gl i‏ آز ناد بين تحصيلات مادران ابتدايى با دانشكاهى (8- 0 و متوسطه با دانشگاهی (۲۵ ۰/۰ 6 اختلاف معنی داری ذر ميائكين نمره سواد جسمانینوجوان مشاهده شد. همچنین أزمون آمارى ‎Aaja th‏ W590 es ى يك طرقه بين ميانكين امتياز حيطههاى سواد جسعانی نوجوا 0 ازایی (02۰/۰۳۰) و خودمرقیتی (۰۲ 02۰۱۰ با 

صفحه 49:
VD jl pe Se pane تحصيلات مادر اختلاق معنادارى را نشان داد ینگین نمرهسواد جسمانی نوجولاندرای مادر با تحصیلات دانشگاهی (۱۴/۹۶ * 0/7/8 از يقيه بيشتر يود. جدول ۳ -مقایسه مانگین و انحراف معیارمتباز سود جسمانینوجونن و حیطه‌هایآن پر سس سر ‎a‏ ‏ب | ]ميعن | اس | ميعن |0 | معن | نه | ميعن | نيه | معد در جدول 850 أزمون أمارى آناليز واريانس يك طرقه بين ميائكين امتياز سواد جسمائى ان با تحصيلات يدر اختلاف معنی داری نشان داد (۰۷ 02۰۱۰ مون نعقیبی نشان داد ققط بین تحصیلات پدران ابدابی با دنشگاهی (02۰/۰-۸) اختلاف معنی داری در میانگین نمرهسواد جسمائی نوجونان مشاهده شد. همجنين أزمون آمارى آتاليز واريائسر : ۵ ۰۰/۰۱ ۰( ‏جسمانی توجوانان, کسب‎ lye lode jhe Ste oe Abb Se (۰۶ 2۰۱۰ 0 رزیابی (02۰۱۰۳۱) با تحمیلات پدر اختلاف مناداری را نشان ميانكين امتباز حيطه خودمراقیتی(۰/۱۲۵- () با تحصيلات يدر اختلاف معنداری مشاهده نشد مانگین مره سواد جسمائی نوجوان نارای ب با تحصیلات دانشگاهی (۱۳/۴ + 11 از بقيه بيشتر يود. 

صفحه 50:
2 اد سواد جسانی وجولان سال ب زان تحمیات و وضیتالتمادی اناد جدول ۴-مقیسهمینگین و اتحراف معيار امتياز سواد جسعالى توجوانان و حيطدهلى آن بر alge galas ‏حسب وضعیت‎ ۳ متسه ده ‎ele [sel [se]‏ || من بر جدول 59 أزمون آمارى آناليز وارقس يك طرقه بين ميائكين امتباز سواد جسمائي نوجوانان با وضعيت اقتصادى خانوادم اختلاق معنى دارى نشان نداد (1088- ۸ همچنین زمون آمارى آناليز واريانس يك طر Gir lane ‏سواد‎ glans shea goles ct ‏با وضعیت اقتصادى خانواده. قفط در حيطه خود مراقبتی (۰/۰۲۱- 0 اختلاف معتادارى را‎ ۱۵/۵۶( ‏نشان دد.مينگین نمره سود جسمانینوجولاندرای وضعیت قتصادی خیلی خوب‎ 0/4159 از يفيه ييشتر يوذ جدول 8 - مقايسه مياتكين و الحراف معيار امتياز سواد بجتسمائى توجوانان و خيطدهاى آن بر حسب شفل يدر ‎SEs‏ 3 انه[ عدم | ميد ‎de‏ ‎ea || es he‏ ممه ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 51:
fine ‏مقالات سواه‎ pane در جدول (۵ آزمون آمارى أناليز واريانس يك طرفه بين ميائكين امتياز سوا جسمانى با شفل بدر توجواتان مطالعه اختلاف معنى دارى نشان نداد (1115-- 69 همجتين آزمون آمارى آناليزواريانس يك طرفة بين ميانكين امتياز حيطههاى سواذ جسمانی با شقل پدر الوجوانان مورد مطالعة اختلاف معتداری را تشان نداد مینکن نمره نوا ‎lane‏ نوجوانان دای در شافل (۱۳/۵ * 077118 از يقي بيشتر يود. بحث پژوهش حاضر یک مطالمهمقطمی بود که با هدف تعیین سواد جسمانینوجونان با توجه به تحصیلات و وضعيت اقتصادى خانواده در بين ‎8٠١‏ نفر فانش موز شاغل به تحصيل در دبيرستانهاى منتخب شهر تهران مورد سنجش قرار كرقت. بر أساس ياقتدهاى مطالعه. مین تمره سود جسمانیتوجونانپسر ۷۲/۳۱۶۱۴۱۰۱ از مینگین نمره واه جسمانی نوجولان دختر ۷۱۲۲۵۱۵/۴۱ بيشتر بو ممکن است بدلیل نقش فرهنگ و هنجارهای اجتماعی جامعه در زعايت حفظ حجاب و بوشش در زمان انجام قعاليت جسمانى در مكاتهاى باز مانند باركها بر ميزان فعاليت جسمائى دختران تاثير كافشى داشته باشد. در مطالعه ‎Tromblay‏ نيز مياتكين نمره سواد جسماتى يسران از دختران بالاثر يود كه با تتايج ‎allan‏ ‏حاضر همخوتینداشت (۴) اما در مطالعت میرعلی و همکاران و 3000 و همکاران فقط میگیننمه حیطه دنش و فهم سود چسمالیدخترن از پسرانبشتر ود 56 408 . ميانكين نمره سواد جسمائى كروه سنى .18 سال أز يقيه كروهها بيشتر بود كه با نتايج مطالعه. 208 رهمکارن همخونیداشت (۲۳) اما در مطالعات 7109 و همکارن و نیک خو واهمكاران درياقتند كه ميااكين تمره سواد تجسمانى يا افزايش سنن كافش ‎WS adage‏ ‎IL‏ مطالعه حاضر همخوانى نداشت (۴, 4۲۵ می‌تون با آموزش مهارت‌های سواد جسمالی ‎ ‏يه همراه مداخلات آموزشى موثر براى نوجوانان مىتوان در جهت انجامفعلیت جسمانی و حفظ سلامت توجوانان اقدام مناسبى انجام داد حدود +800 فرصد از نوجوانان مطالعه اعلام ‏كردند كه عضو باشكاه ورزشى هستدد. البته مشخص شد كه نوجواناني كه عضو باشكاه ورش 

صفحه 52:
‎OF‏ تباط سواد جسعائى نوجواان 16 تا 14 سال با مزان تحصيلات و وشميت افتمادى خانواده ‏انبودند ازمياتكين سواد جسمائى بالائرى (/18721/8؟1) برخوردار بودئد. البته ممكن اسست از توجوانان موقتا بدليل شيوع كرونا و همجدين ايام امتحانات در زمان تكيل يرسشنامه. خود را عضو باشكاه ورزشى اعلام تكرده باشند. ‎ats‏ مطالعه نشان ذا ‎ ‏د مياكين نمره سواد جسمائي توجوانان رشتدهاى فتى بيشتر از 'نوجوانان ساير رشتههاى تحصيلى بود و مطالعه اختلاف معنادارى بين مياكين سوا جسماتى با رشته تحصيلى نشان داد ‎fo)‏ ممكن است به علت نوجه خاص به تقويت تونی‌های نوجولنان در دروس نظرى باعث شده تا نوجوانان رشتدهلى نظرى سواد جسمائي ‏كمترى داشت باشند. اين يافتقها نشان دهنده نياز به برنام ريزى و ثوجه یشتر یه درس ‎ ‏نیت بدنی در مدرسه است و همچنین تالف و تدریس کتاب تبیتبدنی بای ارقای مود جسمانینوجوانن موردنیزاست. وجونان درای سواد جسمائى خلاق و داراى مهارت بالا در كسب ودرك وارزيابي اطلاعات فعاليت جسمانى هستند وبا اتجام مداوم فعالیت جسمانی ‏و سبك زتدكى سالم در جهت سلامت خود اقدام مىنم يند. ‎ ‏یاقته‌های مطالعه نشان داد که بین مانگین ننود جسمانی نوجونن پا تحصیلات ماد ‎ ‏(۱ 2۰۰۰ ) و تحمیلاتبدر (2۰/۰۰1 0 اختلاف معنادارى مشاهده شد و مشخص شد نوجونی که ولدینشان (مادر ۷۳/۸۴۵:۱۴/۹۶ و پدر ۱:۱۴//۶ 0۳/۱ تحصلات دانشگاهی داشتند از مبانگین سود جسمانی ‎sang oa Me‏ که با افته‌های له ولدی و همكاران همخوائى داشت (18). اطلاعات مناسب والدين درباره مناقع انجام فعاليت جسمائى باعث تشویق نوجوا به انجام فعاليت جسمائي و در نتيجه يهبود سواد جسماتى ‎CEN‏ ‏می‌شود.همچنین أكاهى والدين در جهت ساده و واضح توضيح دادن مطالب فعاليت جسمائى ابه وجوان كمك به درك مطالب فعاليت جسمانى ودر نتيجه استفاده مفيد در شرايط مناسب اغوافنا قفد ‏.بين مياكين سواد جسمائى توجوانان ب وضعيت اقتصادى خانواده اختلاق معنادارى مشاهده ‎lg opal ale Ll MFA) as‏ جسمانی توجولان دارای وضعبتاقتصادی خوب از 

صفحه 53:
مجموعه مات سواد جسلی ۵۳۵3 یه کمی بیشتر ود (0۴/۳۱۵۵۶. طبق نهاراتنوجواا,مسایلملی شام هزین مربوط به ثيت نام هر باشكاه و تهه وسایل و مات ورزشی. هزیه تاش از آسیب احتملی ورزش و هزينه معلم خصوصى برای جبران عقب ماندن از درس به دنبال ورزش بعنوان ‎le le‏ اتجام فعاليتهاى جسماتى مورد علاقه ‎Jolt‏ د وت وت اقتصادى بهتر خانواده نوجواتان امكان مشاركت بيشترى در فعاليت جسمائى و در تیجه سواد جسمانى بالاترى دارند. همجنين ياقتههاى مطالعه ارتباط معنى دارى ین شقل پدر و انمره سود جسماتى نوجوانان نشان نداد (118/-- ©). كد با تتايج مطالعه ولدى و همكاران كه مشخص شده بود. نوجوانائى كه بدر نظامى با رسته شغلى أموزشى داشتند از ميائكين انمره سواد جسمائى بالاترى نسبت به نوجوانان داراى بدر يا رسته شغلى عمليائي بودئد. هم ت (01 بای رای داش خوانی ند تن توجوانان سالم و داراى فعاليت جسمائى متاسب و مدوم نبازمند.مشارکت خقوده در اجرای بنمه‌های یود سولد جسماتی هستیم. محدوديتهاى يوهشن شامل: ‎-١‏ عدم تمايل برخي از رده مشارکت در مطلنه که جهت رفع اين محدوديت با بيان اهميت و مزاباى اين طرح؛ به همكارى در مطالعه ثرغيب شدند - عدم همكارى برخ أز مدارس كه با اجام هماهنكىهلى لازم با اداره أموزش و يرورش منطقه مورد نظر مدرسهاى ديكر معرفى شد. ۳- روش خود كزارشى در تكميل برسشنامه. سواد جسمانى نوجوانان امكان مقايسه نفاوثهاى قابل مشاهده بين افراد را مشكل مى سازد. نتيج هكيرى ابا نوجه به بافتمهاى مطالعه. كه تاثير مثيت ات بلای ولدین بر سواد جسمانی نوجوان را نشان می‌دهد.می‌وان برای بهبود سواد فاد جامعه در جهت ارتفای سلامت نوجولان سرمایهگذاری کرد. همچنین می‌تون با هبودمهات‌های کسب اطلاعاته درک اطلاعت. رزیبیاطلاعات قعالیت جسمائي و مهارت خودمراقبتى در دوران نوجوانى. دورن را ه فرست غناسبی بای مداخلات در جهت ارتقای سواد جسمانی بدیل کرد 

صفحه 54:
]3 ارتباط سواد جسمائى لوجوانان 16 15 سال ب ميزان تحصيلات و وضميت افتمادى خانوادة. eke 1, Siveman S, Mercer K. Teaching fr physical eracy: Implications to instructional disign and PETE, Joumal of Sport and Health Scince 2015 12)150°5. 2. Whitsead M. Physical Iiterey thoughout the life course. New York, NY outage 2010 2010 3. Brown DM, Dudley DA, Caimey J. Physical itary profiles ae associat with Airenes in ‘chien’ physial activity partition A unt profile analysis ‘pprack. Journal of Science and Medicine in Spore 2000-2411):1002"7. 4. Tremblay MS, Longnuir PE, Bares JD, Belanger K, Anderson KD, Bruner B, eal Pipysical tracy lees of Canaan children aged 8-12 yeu: descipsive and normative resis ftom the RBC Leam to Play-CAPL pmjec. BMC Public Heath 2018-182) 1036, 5, PasdarY, NiaxiP, DarhandiM, Kblvandi, tal N fect of physical activity on body compostion and quality of life among women staff of kemansbab university of matical sciences in 2013, Journal of Ralsanjan University of Medial ‏یه‎ ‎2015:142).90-110. 6. Fabhradeh., DjalaliiaS, MinrlinM, AreisT, AsayeshH, Safin S. Prevalence ‘ot physical inact i an systematic eve. Jura of anova and thoracic ‘search, 201613): 1, Taghipour A, Stakroud MY, Tabes H, Safa: Moradabad A, Anbarani MA. The foc of eucatioal intervention based on the theory of planned behavior and sages of fhange const on women’ plyscal activity. Joumal of Eduction and Heath Promotion, 201% 3. ShivaniZG, ChofrnipourF, GHarkhaslowR, KaremnjadA. Examination of factor stuctureof the developed theory of planned behavior wih the aon and coping panaing sale of physical acuity inthe wives of the military personel. Joumal Mil Med, 2015,171)25-33, 9 Limmle L, Worth A, Bos K,Sorio-demogrphic correlates of physical activity and Bisse fines in Geran ctldren and adolestents. The Europes Journal of Public Health 2012:226):880-4 10.Bropy 8, Rees A, Knox, Baker J Thomas NE. Child fines ad her's BMI are ] in Gldhoed obesity: a school based cross-sectional sy. PloS one 2012:715}-036507, 11.CSDH. Closing the gop ina gneration: beats equity through ation on tho socal <eirminants of hell Pinal Report of the Commisson on Socal Determinants of Heath. Genera, World Health Organization 2008. Avalable ak ‏مها نما رجا‎ 

صفحه 55:
مجموعه بالات سواد حسالی 220 12:ShivaniZG, GhofraipourF, GHarakhanlouR, KazemngjadA. Path analysis of plsical activity based on th theory of planned ekavior in woman residing in era's ‎waships InartinalJoumal of Behavioral Sciences. 2015972130‏ لمدمتاستصيووة 57 ‎13. Marah T, Safar-Mondabedi A, Abadi F, Alpour Anbarni M, The effect of setraton base on the theory of planned belaviaron the promotion of physical acuity and knowledge of stents about diabetes revenon. Intemational Joumal of Health Promotion and Edoration, 2001-13, ‎.Peyman.N, AlpourAnbaraniM. The Effect of Tmining Diabees Prevention ‎Behaviors on Promotion of Knowledge, Atte and Practice of Stents or Prevention of Dials Mashhad City. Int Pdi. 2015:1 32-2) 501-7. ‎15 Progress for Children: A report canton adolescents. New York USA: UNICEF. 2012 ‎R. The Survey of assciation between bel itecy and BMI among‏ لور ‎Adolescents, Jour of Health Literacy. 2017/21) 22-30‏ ‎MA, SAEIDE M, Hoseni BL, ALIPOUR AML funk food‏ تب ال ‎Consumption and effects ox growth status nang chldea aged 6-24 months Mashhad,‏ ‎Noster Iran 2015,‏ ‎We. Laggeo S, Bebsley S, Tucker H. Adblescents Physical Litocy Level Due ] Sending and Rocuving Skil. PARIPEX-tadian Journal of ] ‎1۵ ‏م1 ۱ هت‎ Concept of Physical Litsracy 200, 127-38 p 20. Loagmuir PE, Woodrat SJ, Boyer C, Lloyd M, Tremblay MS. Physica Litercy ] fealty, vali, and raat for Canadian children aged 8 to 12 years BMC Public Health. 2018 12-1035, ‎21. AlipourAnbarani M, Gifani M, Montazes A, Kavous A, ramezankhant A Development and Poychomebic of a Physical Litry Quesiomaire for Young Adolesmns (16 - 18 Years of Ago): A’ Mixoi-Metbod Study. Shar EMed ‏ات‎ ‎22 ‏اقا‎ Man. 2017. (Second Eatin), avaliable from: ‏تاوت اميتلا‎ ‏للسمت تن‎ ‎28 Blanchard J Van WykN, Evel E,Alpous A, Longmuir PE. Canadian assssment of sical literary in grades 7-9 (12-16 years): Preliminary validity and descnptive su J Sports Si 20205825 177-86 ‎24. Mit M. Modeling the physical itracy theory in ten-year old female students in ‎var edcaional disct one. Sport Psychology Stes (ie, muflet ravanshenas ‘ares. 2019/(28):1-12, ‎ ‎ 

صفحه 56:
ع3 0 ارتاط سواد جسانیوجونان ۱۸۷۱۶ سال ميزان تحصيلات و وضميت افتمادى خانوادة. 25.Nikoo E, man N, Détsining the validity and relay of ‏مث‎ Persian version of the cana physica itracykoowoige questionnaire (PLKQ-2) in chdren 8 to 12 ‘yeas old miyaeh ty. ath Stienfic Resch Conference on Educational Sciences 2nd Psychology, Soil and Cultural Harms of ran: TeranZ020, 265, Vala S, Hamidi M. Staying the level of physical tracy of students aged to 12 years: Research on Educational part 2020/(20, 205-26. 

صفحه 57:
طراحی و روانسنجی پرسشنامه سواد بدنی نوجوانان ۲ شا ۱۸ ساله: روشی ترکیبی! مقدعة و هدف: سواد جسمانی عمومابهمعتایانگیز.اعتمادبنفس, ‎(all‏ جسماني. دانش و فهم در ارزشكتارى و مسنوليتيذيرى براى انجام فعاليتهاى جسمائى در طول ‎fay‏ است: به رغم مطالعات كسترده در رابطه يا سواد جسماني كودكان يه شواك جسنمائى نوجوانان كمتر توجه شده است. هدف از اين مطالعه طراحى و روانستجى ابزارى براى سنجش سواد جسمانى توجوانان 18-14 سال يود كه خر شهر تهران انجام شدد مود و روش‌ها: این پژوهش یک مطالنهترکیبی بود که در دو بخش بهاجرا در آمد يخش اول با استفاده از رويكرد تحليل محتوا مفهوم سواد جسمانی نوجوانن شناسایی شد. در این مرحله ۵ نفر از متخصسان آموزش بهداشت و ارنقای سلامت و متخصصان تریت بدنی و همچنین ‎1١‏ نفر از نوجوانان 19-12 ساله به روش تموهكيرى هدقمتد از نوع حداكثر تنوع انتخاب شدتد. جمعأورى دادمها از طريق مصاحبه نيمه ساختاريافته اتجام شد. تجزيهوتحليل داددهاى يخش كيفى بر اساس روش تحليل محتولى كراتهايم و لاندمن انجام شد. در مرحله دوم جهت انجام روانستجی ابزار ۱۲ متخصص به بررسی رواب ابه بررسی روایی صوری ابر پرداختند. پس از آن در یک مطلعه مقطمی بر ۵۰ نوجوان ۱۶-۱۸ ساله که به روش تصادفی نتخاب شدند. ویی سازه از روش تحلیل عامل اكتشافى و ياابى ايزار از طريق همسائى درونى و ثبات ابزار مورد سنجش قرار ككرقت. ol Shiraz €-Medial Journal: Vol24, sue 9. DOK psa ny10.5812smj-138738 

صفحه 58:
نتیچ: در مرحله ال از تحلیل و مقیسهمناوم داددهاى يدست آمده از مصاحبه‌ها عفهوم سواد جسمائى توجوانان را مىنوان جنين تعريف كرد: مجموعهاى از مهار تهاى كسب درك و ارزيايى اطلاعات و مهارت خود مراقبتى براى تصميمكيرى صحيح حفظ و ارتفاء قعاليتهلى چسمائی است. در مرحله دوم معلعه بر اساس یفته‌های بدست آمده از مرحلهکیفی که شامل نظرات متخصصان و نوجوانان بود و همجنين مرور كسترده متون موجود. برسشنامه اولي شامل 2# سوال در زميئه سواد جسمائى طراحى كرديد كه يا بررسى مجدد توسط كرو tt تحقيق وحدف يرخى ‎pe‏ به دليل شباهت مفهومى با یکدیگربه ۴۰ عبرت کاهش. بس از روابى محتوا و اعمال اصلاحات توضيه شده. تعداة سوالات ابزار به *7 كوية كافش ياقت. در تحليل عامل اكتشافى *7 كوبه در 3 عامل باركتارى شدقد كه در مجموع بيافكر ۶۱۰ درصد تغييرات مشاهده شده ود لته با نظر تيم تحفيق كويههاى عامل 3 يدليل شبافت مفهومى به عامل ‎١‏ منتقل شدند. سراتجام برسشنامه شامل *] ككويه با ؟ عامل شد. ‎lll as‏ كرونباخ براى ‎AT Sol I‏ يود آزمون مجدد يرسشنامه يا فاضله دو عفته. ثبات پرسشنامه را ید کرد (۰۱۹۷- 06 نتیجه گیری: پرسشنامه سنجش سواد جسمانی توجونان با ۳۴ عبارت در ۴ حیطه شامل مهارت کسب اطلاعات.مهارت درک اطلاعات. مهارت رزیابیاطلاعات و مهرت خودمرابتی ابه عنوان ابزارى روا و ی رای سنجش سواد جسمانینوجواان تاد شد. اد جسمانی ‎gril, lige‏ پرسشنامه 

صفحه 59:
le pe oe ‏مجموعه‎ ‏مقدمه‎ مقهوم سواد جسمانى اولين بار توسط ماركارت وايتهد در سال 1۹۳ مطرح شد عبرت از اتكيزه انجام فعاليتهاى جسماتي در طول زندكى است (1). سواد جسمانى يك مفهوم جامع الست اعتماد بنفس» توانابي جسماني» داتش و فهم در ازشتذاری و مسئولیتپذیری برای و برای هر فرد با هر سن يا قايليت جسمى كاريرد دارد. سواد چسمانی ربوط بهتمم دور زندگی فرد میشود (. سواد جسمانی با ظرفیت قرد برای داشتن زندگی سالم ‎ag‏ ‏مىشود. سواك جسماتى به فرد اجازه مىدهد با اتكيزه و اعتاد بنفس, در لیف وسیعی از قعاليتهاى جستماتى حركت كندا ودر قبال شرايط مخيطي موجود و بر اساس اراک خود. واكنش مناسب نشان دهد (6). اقراد با سواد جسماتى از انجام فعاليتهاى جسماتى لذت مويرند و به شركت در جنين فعاليتهابى علاقه مند هستند. اين افراد اهميت فعالیت جسمائي را براى داشتن سلامت و آرامش دائمي درك خواهند كرد آنه از شركت در انجام قعاليتهاى جسمائى حمايت مىكنند و قادر هستند اين قعاليتها را هر راس امور قرار بدهند. و به يخشى از زندكى تبديل شوده بابراين» فرد ارزش واقعى فعاليت جسمانى و نيز سهم أن رار سلامت و آرامش» درك خواهد كرة (8© افراد ذر مسير سواد جسمائى همزمان يا كسب ‎lo‏ واطلاعات مربوط به ماهيت قعاليت جسمائى و رابطه بين قعاليت جسمائى و سلاضت. پبشرفت می‌کنند(۵. در حقیقت سواد جسمانی يايه و اساس أموختن مهارت هلى شتاختي: رفتارى و روشى براى بهرهكبرى از مزيتهاى انجام فعاليت جسماني در طول زندئئى الست (۶. بر اساس یافته‌های مطلعات؛ میانگین نمره سواد جسمانینوجونان پسر ۶۴ درصد و ان ۶۲ درسد است که از متیاز متوسعلی برای سول جسماتى برخوردارند و معمولا دخترانمینین نمره سواد جسمانی پینتر از سران داد (6, 4 هدف نهایی سود جسمانی, حفظ سلامت با قالت جسمانی است (۴؛نوجونان در صورتیکه اد جسمانی كمترى داشته باشند در ‎Glau laced‏ مشارکت کمتری درد بيماريهاى ناشى از كم تحركى مانند جاقى و ديايت را افزايش می‌دهد (۹, ۱۰ يسيارى از اي امر خطر افؤايش 

صفحه 60:
رفتارهاى مرتبط با سلامت كه معمولا قبل و يا در دوره نوجوانى شروع مىشوند مئل جاقى و نداشتن فعاليت جسماتى در همهكبرى بيماريهاى غير واكبر در بزركسالى تائيز داشتند يه طور مثال در افرد بالاى +5 سال. فشارخون بالاو افزايش سطح كلسترول و قندخون 18 جسمائى ‎٠١‏ درصد و اضاقه وزن يا جاقى فرصد: مصرف دخانات ۱۰ درصد ‎fad th‏ ۷ درصد از سالهاى از دست رفته عمر به علت بيمارى و ناتاتى را تشكيل م دهند. البته در صورت داشتن قعاليت جسمانى كاقى و منظم, خطر إيجاد اين بيماريها در برگسالیکاهش مىيابد (11. 4017 سنین مدرسه از دران های مهم زندگی برایتامین سلامتی دورد بزرگسالیمیباشد (۱۳ زیر انجامفعلیت جسمانیمناسب در طول سال ها رشد کمک زيادى به تثبيت سلامتى مى كندء بنابراين توان بالقوه عظيمى براى افزايش سلامتى در نوجونیوجود دار (۱۴, ۱۵ با توجه به جايكاه نوجوان در بهداشت عمومی مىتوان نقش نوجونی اه عنانمبنای سلامت آینهرزیایی نود (۸۱۶ جهت شفاق سازی مقهوم سواد جسمائى متوان از روش تحليل محتوا استفاده كرد. يكى از يهترين روش‌ها جهت ‎TAGE‏ ‏جديد يا توسعه ابزارهاى موجود. روش تحليل محتولى كيفى است. يا استفاده از اين روش مىتوان تمام ابعاد و سازمهاى اصلي يك ابزار را شناسايى كرف 0110 از آن جا كه هر يران يك تعريف بومى و أبزار مناسبى در اين زمينه وجود ندارد. در تحقيق فوق روش تحليل محتوا جهت باسخ به سوالات مورد نظر انتخاب شد. اكثر مطالعات در كشورهاى جهان در رابطه با سواد جسماتى بر روی کودکان ۸ 1 سال ‎pad‏ شده است. که معمول از پرسشنامه سود جسمانی كانادابيها (881©) ته براى کودکان ۸ تا ۱۲ سال استفادهمی‌شود و در چهار حیظه.دلش و درک. نگیزه و اعتماد بنشی: شایستگی چسمانی و رفتار رون ازیایی م ىكند و بعنوان يك يرسشنامه استاندارد استفادهمیشود(۸). در مطلعهدیگری فقط به بررسى بعد دانش سواد جسمائى برداختند واز برسشنامه دانش سواد جسمائى (81.10) استفاده شده لست (18) و ابعاد ديكر سوا جسفانیازابیتشده است. در مطلنه دیگری بهپررشنی سود جنمانی درک شدهتوجولان 

صفحه 61:
مجموعه مات سود جسلی ۶۱63 .0۹( ‏استفاده شد‎ (PPLD) ‏سال پرداختند و از زر سواد جسماتی درک شده‎ ENT ‏تا 1 سال يران‎ 1٠8 ‏متاسفانه ابزار خاصى كه مربوط به اندازه كيرى سواد جسمانى توجوانان‎ ‏باشدد هنوز طراحى تشده است و ققط يرسشنامه داتش سواد جسمانی که مريوط به گروه‎ اسنى 8 تا .17 سال است را در ايران رواتسنجى كردند (+؟0. بنابراين ما در إين تحفيق يعد از عریف مفهوم سواد جسمانی نوجونان ۱۶" 1۸ سال با توجه بدا تجربيات نوجوانان. متخمصان ایران. پرسشنامه سنجش سواد چسمانی را بر اساس فرهنگ, نگرش جامع طراحی کردیم و سیس روانسنجی ابا اجام شد مواد و روش کار طرح مطالعه وهش حاض از نوغ پژوهشهای روش شناختی است که در دومرحله انم شد. در مرحله ول با استفاده از روش مطالعه كيفى و انجام مصاحبه عميق ديدكاه نوجوانان و متخصصان تربیت بدنی و متخمصان آموزش بهداشت و ارقای سلامت در رابطه يا مفاهيم فعاليت چسمانی و سواد جسمانی,آشنابی با نیع اطلعت فعالیت جسمانی و تجاربقبلینوجونان در ربطه با چستجو و استفاده از اطلاعات و خدماتقعالیت جسمانی مور بررسی قار گرفت و در مرحله دوم مطالعه. براى رواتسنجى پرسشنامهحاصل از بخش کیفی از روانى محتواء روابى صورى. روابى سازه و پیابی(عبین همسانیدرونی و ثبات) استفاده شد. ملاحظات اخلاقی ‎URSBMUPHNS REC.1398.125) gps! asst‏ از مرکزتحتبقاتدانشکده بهداشت. ایمنی دانشگاهعلوم پزشکی شهید بهشتی اخذ شد. رشایت آگاهانه شرکت در پژوهش بصورت کتبی از هر شرکت کنندهدرافت شد.نسبت به محرمنه بودناطلاعات دریفت شده ‎ ‏به شرکت کنندگان اطمینان دده شد 

صفحه 62:
۶ 2 طراحی و رواسنجی پرسنامه وا بدنی وجونان ۱۸۷1۶ ‎WEE EAL‏ مشارکت کنندگان نمونه پژوهش در بخش کیفی شامل ۱۱ نفر از دانش‌آموزان و ۱۵ نفر از متخصصان انمونهكيرى بخش كيفى؛ بصورت نمونه‌گیری مبتتی بر هدگ با حداکثر لوغ (سن, اه و رشته تحمیلی انش‌آموزان و سن و شفل و سلبقه كارى متخصصان) أغاز شد و انتخاب تموتهها تا اشباع اطلاعات ادامة داشت نموته يزوهش ذر بخش روايى سازه شامل ۵۱۰ وان ‎PD‏ ۱۸ سال) که به روش نموت گیری خوشه‌ای چند مرحهای از مناطق مختلف شهرتهران تخاب شدند. محقفان نسبتهای مختلفی را رای حجم نمونه مرد نز بای تحقیقات تحلیل عاملی گزرش کرده اند اما حجم نموت بر از شده است (۲۱, ۲ معيارهاى ورود به مطالعه براى توجوانان عبارتند از: ‎)١‏ در زمان مطالعه. اشاغل يه تحصيل باشند؟) برلى شركت در بؤوهش رضايت أكاهانه داشته باشند. معيارظاى ورود متخصطان عبارت است ازة فاشتن تجريه فر زمينه موضوع. سليقه کارا پژوهش بود eae جمع آوری داده‌ها در مرحله ول با ۱ نف از دنشآموزان وب ۱۵ تفر از متخصصان مصاحبه نیمه ساختار افته بصورت جهره به جهره جهت جمعآورى اطلاعات انجام شد. مدت زمان هر مصاحبه بين 18 نا -4 دقيقه يطور مياتكين *7 دقيقه بود داددها أزارديبهشت تا مرداد سال ۱۳۹۹ جمآوری شد.تمامی مصاحيدها با اجازه مشاركتكتندكان به صورت دیجیتال ضبط شدند رد نرم افزار 10 208060814 شد. مصاحبدها تا أشباع دادها هر مصاحية. بلاقاصلة اطلاعات. ابر طبق كفته لیر و اشتروس (۳۳) بايكلهيلى ‎cola! Science Dinect 5 Ebsco PubMed google scholar eb‏ )5 كليد ولزه هلى: برسشنامه. روانسنجى و نوجوان انجام شد و ۵۴ مقالهنلیسی, ‎EN‏ متن كلل مرتتاوواي ۵۲۵۰۸ ۲۵۷۰ نت آمد ین از کدگذار مساسدينها و رسن سنو یافت. همچنین مروری بر متون مرتبط ۸ ک اولیه شناسایی شد و يا حذف تكراريها و ادغام جند كدء يرسشنامه اولي با 81 كويه. 

صفحه 63:
مجموعه مات سواد جسلی ۵3 ۶۳ طراحی شده كه بس از حذف سوالات تكرارى با نظر كروه تحقيق به ۴۰ گویه کاهش یافت. در مرحله دوم. براى تعبين روابى محتوا از دو روش كمى و كيفى استفاده شد. تعيين روايي محتو در إين مطالعهء مبتنى بر قضاوت 17 تفر از متخصصان (شامل / تفر از متخصصين آموزش بهداشت و ارقای سلامت و۵ نفر از متخصمان تبیت بدنی) كه دای داش و تجربه در زميئه طراحى ابزار يودند. صورت يذيرقت و نظرات آنها يس از بحث و برسي هر كروه تحقيق در برسشنامه اعمال كرديد. به منظور بررسى روابى صورى كيقى. يرسشنامة اختيار ‎1١‏ تفر از دانشآموزان دختر و بسر قرار داده شد و از آنان خواسته شد يس از مطالعه يرسشنامه نظر خود را در مورد دشوارى يا سادكى برسشنامه. مفهوم بودن با وجود هركونه. ایهم در سولات با کلمات اعلامنمیند. در بررسى رواين سازه ايزار هر يك مطالعه مقطمن بر روی ۵۱۰ نوجوان مود آزمونقرار گرفت. در مراجعه به دان آموزان ابتذا اهداف مطالعه. اتوضيح داده شد ويس از اخق رضایت آکاهانه دنش‌آموزانتکمیل پرسشنامه‌ها یه صورت. خودگزارشی انجام شد تجزیه‌وتحلیل جهت تجزيهوتحليل داددهاى كيفى از روش تحليل محتولى قراردادى كه توسط كراتهايم لاندمن شرح داده شده است استفاده شد (6/1- در بررسى كمى ره ‎a em‏ شاخص نسبت روابى محتوا (21/80 و شاخص روابى محتوا ((61/1 استفاده شد در بررسی شاخص تسبت روانى محتوا از متخصضان فرخواسنت شد 12 هر عبارت را بر انانن ليف ؟ قسمتى (شروری است.مفید است ولیضروری نیست. ضرورتى ندارد) بررسى ثمايند. بر اساس جدول ‎als OTD Ady‏ تعيين حداقل ارزش نسبت روابى محتوء عباراتى كه ميزان عددى 09/11 آنهاحدقل ۰/0۶ بد در پرسشناه حفظ گردید. رای محاسبه شاخص روابیمحتو با توجه به شاخص رویی محتوایوالتس و باسل (۳۳) مین مرتبط بودن, واضح بودن و ساده يودن هر يك از عبارات برسشنامه تعيين شد. متخصصان در بررسى روانى محتواى كيفى برسشنامه. 

صفحه 64:
387 طراحى و رواستجى بوسشامه سواد يدلى لوجوانان ‎١‏ 1 ساله: روشى تركيين ‏ ابراساس معيارهائ رعايت دستور زيان: استفادة از كلمات مناسب ضرورت: قراركيزى مناسنب اسوالات در جلى خوده يازخوزد لازم را لرائه دهند. ارزيابى ‎aly‏ صوزى يرسنشنامه به ده كمى و كيفى انجام شد جهت نعيين اهميت هر يك از سوالات. از روش تاثير "كويه استفاده شد در این مرحله از دانش‌آموز دختر و پسر ۱۶ تا 1۸ سال خواسته شد تا اهميت هر عبارت رابا استفاده از مقياس ليكرت 5 لمتيازى از «كاملا مهم لست» تا «اصلامهم نيست» مشخص تمابند. در صورئى كه تمره تاثبر سوالى مساوى ويا بيشتر از مقدار 1/4 باشد. آن سول برای تحلي لها بعدى مناسب تشخيض داده شده و حفظ م ىكرفد (68). يراى بررسى روابى سازه فقط از تحليل عاملى ‎GALE‏ استفاده شد. در اين تحقيق از تحليل غامل تابيدى استفاده تفده استه بدليل اينكه ما تمام حيظفهاى سواد جسمائى توجوانان ‎oe‏ ‏بر پدست آورديم واز حيطههاى سواد جسمانی ‎soy otal ty le allan 0 BAS‏ ۶ نا ۱۸ سال را بر اساس مصاخبة با دانش‌آموزان و متخصصان کشور خودمان استفادهنشده است,به همین دلل مقیسهای جهت برازش مدل ندشتيم. بای دستیای ید ‎gu Fle‏ تمد عوامل, ماد زیر در نظر گرفتهشد:۱) سهم ‎lly‏ کل بیان شده. ۷ مقدرویژهعاملی تلو ۲ ‎gle aby pled‏ اکتشاقی با دو آزمین بررسی کیفیت نمونه‌گیری (46360 ‎Kale‏ ‏هتلاه ‎Mayer‏ و آزمون در شن ربزه 500001401 (۵).تاسب داده‌ها جهت. ت بارقلت مورد سنجش قرار گرفت. نتيجه آزمون 16340 بین صفر تا يك متقير است وهر جه مقدار آن بالاتر باشد تخليل عاملیمناسب‌تر خواهد مقادير بالاى ‎+14١‏ مناسب تلقی مي‌شوند (3۶ سیس برای اطمینان از ینک ماتريس همبستكى كه يابه تحليل عاملى قرار مى كيرد در جامعه ابر صفر نیست. از آزمون گروی بودن برلت استفاده شد. بای تعیین تعدا غوامل. مقدار عاملى بيشتر از ۰۱۴ در نظر گرفنه شد 

صفحه 65:
مجموعه مات سود جسلی ۶۵63 از خو شيوه تعيين تفمسائى خروني و ثبات استفاده كرديد رای رای ‎eth cur‏ تعيين همسانى هروتى ميزان همبستكي سوالات در هر يك از يعلد و كل يرسشتلم يا استفاده أ شاخص آلفاى كروتباخ محاسبه كرديد. معمولا مقادير آلفلى بالاثر از ‎٠0‏ نشان ‎suns‏ ‎HE oth‏ قبول شد و ابزار طراحى شده توسط ۳۰ نفر(طبق معمول برای سنجش بای معمولا ۳۰ نفر در ابزار است. جهت بررسى ثبات ابزاره از روش بررسی آزمون مجدد استفادء نظر مىكيرئد) از نوجوانان دختر و يسر دانشآموز در ‎See EY Albay al panera gest Jos‏ داخل طبقهاى با هم مقايسه شدند (61. براى تحليل أمارى از نرم اقزار 5855 نسخه ع( مرحله با قاصله مانیدو هفته استفاده شد wast با استفاده از نتايج تحليل محتواى مصاحبهها و ررسی متون موجود مرثبط با سواد جسمائى ابزار مقدماتى حاوى 55 عبارت تدوين شد كه يس از بررسى اوليه با نظر كروه تحقيق به ‎5٠‏ ‏عبارت كاهش يافت. ين عبارات در ابعاد مختلف شامل: مهارت كسب اطلاعات. مهارت درك اطلاعات. مهارت ارزيابى اطلاعات و مهارت خودمراقبتى طراحى شد و هر عبارت دارا طيف ياسخ از هركز تا هميشه در مفياس ليكرت 3 امتيازى بود. جهت سنجش روابى محتولى کیفی ابزار مقدمانی (حاوی ۴۰ سول) پس از اصمال نظرات ۱۲ نفر از متخصصان به دلیل مشايهت معنابى ؟ سوال از سوالات مهارت کسب اطلاعات و ۲ سول از سولات مهارت ارزیابی اطلاعت با یکدیگرادغام شدند یعنی ۲ سول از پرسشنامه حذف شد. همچنین ۴ سول که 0۷8 کمتر از ۰/۵۶ داشتند از برسشنامه حذف شد و تعناد كل سوالات در پرسشنامهبه ۳۴ سول کاهش یافت. شاخص ‎lay‏ محتواى كل ابزار ۰/۹۶ شد. در مرحله روابى صورى با توجهبه نظرات ۱۰ دانش‌آموزه نحوهنگارش ۲ سول تصحیح شد و از آنجا که نمرهتاثر همه سولات پیشتر از ۱/۵ بد. هیچ سوالی حذق نشد و پرسشنامه با ۳۴ سوال بای ازابیروابی سازه مود استفادهقرار گرفت. 

صفحه 66:
382 طراحى و رواستجى بوسشامه سواد يدلى لوجوانان 12 1 ساله: ووشى تركيين ‏ در بررسی روابی از که پر روی ‎8٠١‏ دانشن موز دختر ويسر 18 3 :12 سالة (6/-8 ترد دختر) اتجام شد. مشخص شد كه 14/15 رصد از نوجوانان عضو ياشكاه ور ادرصد از نوجوانان اينترنت را به عنوان اولين منبع كسب اطلاعات قعاليت جسمانى انتغاب كردند (جدول ‎)١‏ در برسی روایی سازهکفایت نمونه‌گری بر اساس آزمنهای 1390 و كرويت بارتلت تاييد شد بدليل ابنكه مقدار 16140 نزدیک به ۱ و آزمون کرویت بارتلت معنى نار بوذ (جدول © ذر تحليل عاملى اولي سوالات يرسشنامة ذر ف عامل با ارش وي بالا ‎١‏ قرار كرفتند كه در مجموع ۶۱/۶۰ درصد از راتس را تین می‌کردند در برسی نتليج تحليل عاملى: كويهها يا بار */- و بزركتر مناسب در نظر كرقته شدند. بر اساس ‎a‏ ‏عاملهاى مختلف تحليل عاملى به دفعات اجرا شد. در نتيجه محقق درناقت که راه حل ۵ عاملى بهترين ثمره يك الكوى روشن و شفاف از بارهاى عاملى مىباشد. در اين مطالعه ذ. عامل اول ثبيينكتنده ساختار عاملى برسشنامه سنجش سواد جسمانى توجواتان ۱۶ ۶ ۱۸ سال است. عامل ول شامل ۸ سول با ار عاملی ۰1۸۱۹-۰۱۶۱۴ بوده با توجهبهمحتوای سولات. این عامل بعد مهارت كسب اطلاعات را اتنازكيرى كرد: عامل دوم شامل ۸ سوال با بر عاملی ۱۷۴۰-۰۴۵۲ بود. با توجهبه محتوای سوالت. این عامل بعدمهارت درک اطلاعات را اتدازهكيرى كرد. عامل سوم ال ۶ سوال با پر عملی ۰۱۴-۰7۴۹۷ بو با توجه بهمحتوای سوالا. این عاملبعدمهارت ازیای اطلاعت را نازهگیری کرد عامل چهارم شامل ‎٩‏ سوال با پر عملی ۰۸۲۰-۰۱۲۶۲ بو ا توجه به محتولى سوالات. اين عامل يعد مهارت خودمراقبتى را انز گیری کرد عمل پنجم شامل ۳ سوال با ار عالی 21۵۳۷ 8 بود ب توجه به محتواى سوالات» اين عامل بعد مهارت كسب اطلاعات را اندازهكيرى كرد البته با توجه به نظر تيم تخقيق بدليل شباهت مفهومى ‎Jae lags‏ كوية) به عامل ؟ منتقل شد و برسشنامه در نهايت شامل * عامل در نظر گرفته شد (جدول ۲ ضمن هیچ سوالیبعد از تحلیل عامل اکتشاقی از پرسشنامه حذف نشد و نمام ۲۴ گویه پرسشنامه سنجش سود چسمانینوجولان ۱۶ تا ۱۸ سال بعد از تخليل عاملى حفظ شد. le Bl see athe ‏ابر ويزك‎ ۲۷ ing ‏زشی‎ نمودار شن ريزه تصوير كراقيكى اندازهاى تسبي 

صفحه 67:
203 ‏مقالات واد جسعالى‎ aga تعداد عامل و محور عمودى بيائكر مقدار ارزش ويؤه مىباشد (شكل ‎0١‏ از اين تمودار براى فراهم نمودن ‎lal‏ براى تعيين نقطدى منطقى شكست بين مقادير ويزه استفاده میشود و به محق برایتعیین تعداد عامل در دده‌ها کمک می‌کند وی ۲۴ گویه پرسشنمه بای کل نمونه (۵۱۰ بررسى بايايى يرسشنامه. تجزيهوتحليل بر نفر) انجام شد. ضریب آلفای کروباخ يرلى كل ابزر ۰/۹۳ شد. که نشان دهنده هسسانی ل پرسشنامه است: و همجنین برای تعین ثبات کل ابر ۳ ولى حوب در هر ؟ يعد و رپس از 1 روز مجددا برسشنامه را تكميل كردتد ثا بايابى يرسشنامه مورد ارزيابي قوار كيرف که 66لبرای کل ازر ۰/۹۷ بدست آمد كه اين نتيجة: ‎Ahly‏ مناسب برسشنامة را رای کاربد در زمانهای مختلف تاد می‌کند (جدول 6۳ در نهیت پرسشنامه ستجش سود جسمائى ‎oles‏ با ۲۴ سوال در ۴ حیطه مهارت کسب اطلعات (۸ سوال) مهارت درك اطلاعات (۱۱ سوال). مهارت ‎i‏ طلاعات (۶ سوال) و مهارت خود میتی ‎٩(‏ سول مورد تابيد قرار كرقت. جدول ‏ مشخصات نوجوانان مطالعه در بورسی روایی سازه پرسشنامهسواد جسعانینوجوانان ‎an‏ 

صفحه 68:
۸ طراحى و رواستجى برست سشنامه ‎lane Spe‏ نوجوانان بر اساس تحليل عاملى ‎ALES‏ ‎Guar‏ ‏ما ‎Tao‏ 

صفحه 69:
مجموعه مقالات ‎glee sty‏ 3 د Soe a ‏كه از عاليث جسملى تاكاقى ابجاد مي‎ lean he) 

صفحه 70:
Seg oe 

صفحه 71:
مجموعه اتسوا ‎ple‏ 9 11 See سوه Component Number ny ‏ريزه براى عاملهاى تفكيك شده از طريق تحليل عاملى اكتشاقى‎ oo Noga JS bes law ‏سوا د‎ جدول ۳ نتايج سنجش همسائى درونى و ثيات يرسشنامه سواد جسماتى نوجوانان 

صفحه 72:
2۷۳ طراحی و رواسنجی پرسنامه وا بدنی وجونان ۱۸۷1۶ ‎WEE EAL‏ ۳ = تمد وا | ی کرونع(۵۱- ۸1 ‎aus 9‏ 2 بحث در حال حاضر زر جامعی بای سنجش سود جسمانینوجوان ‎VP‏ ۱۸ سل وجودندرد همجنان كه تعاريف قوی‌تری از سواد جسمانی رنه می‌شود. نیز بهطراحی ازرهای چند. بعدی که یتاد ماهیت سواد جسمانی را بهتر پوشش دهد. بیشتر احساس مىشود. اين مطالعه اولين ثلاش در جهت طراحى و روانستجى ايزارى براى سنجش سواد جسمائی ان 15 قا 12 ساله است. برسشنامه اوليه بر ميتاى دادمهاى يدست آمده از يك مطالعه. کیفی با استفاده از نظرت دنش| سلامت و متخصضان تبیت بدنی و مرور کسترده بات موجود در زمینهسواد جسمالی ان ۱۶ ۱۸ سال و متخصسان آموزش بهداشت وارتقای طراحی شد. یس از انجام روانسنجیء پرسشتامه سواد جسمانی نوجوتان شامل ۳۴ سول در ؟ حيطه: مهارت كسب اطلاعات. مهارت درك اطلاعات. مهارت ارزيابى اطلاعات و مهارت خودمراقبتى تدوين شد كه بصورت خودكزارشى تكميل مىكردد. از آنجا كه اكثر شرکت‌کنندگان در مدت زمان حدود ۱۵ دقیقه ین پرسشنامه را تكميل كردتد. اين ايزار می‌وند به راحتی در غرباگری‌ها مود استفده را یرد. سواد جسمانی در ارن موضو: جدیدی است که در چند سال اخير مطالعات کمی به آن پرداخته اند ان مطالعات عمدنا محدودبه اتف ار سواد جسمانی کانادابیها 68 بود ‎,٩(‏ ۳۰) و معمولا سود جسمانیگروه سني 1.8 نال بررسی شده است وه سواد جسمانینوجونان ۱۶ ۱۸ سال توجهی نشده است. 

صفحه 73:
مجموعه مقالات نواد جعالى 170 در اين مطالعه ابزار طراحي شده يك ايزار جامع. لختصاصى و بومى معتبر و بايا در رابطه با سنجش سواد جسمانینوجونان ۱۶ تا ۱۸ سال است. قتايج نشان دا محتوا در بعد سادگی ‎٩۷‏ ‎٩‏ شذا در مطالعه حاضر بر اساس شاخص وایانس رای شاخ روابی شفافیت ۰/9۵ مرثبط بودن ۰/۹۶ و نسیت رویی محتوا کل ان شده ین میزان ۶۲ درصد بدست آمد كه شاخس مطلوب و قابل قبولى بود. ضريب ألفلى كروتباخ براى كل يرسشتامه 115 است كه نشان قابليت اطمينان بالاى برسشنامه است از أنجانيكه تحفيقى كه صرفا در زمينه. طراحی و مقايسه با يرسشناماى ديكر در ین پخش کاستی‌هایی وجود داد وانستجى ابزار سواد جسمانى توجوانان 18 نا 14 سال باشده يافت تشد از باب تحليل ساختار عاملى ابزارهاى طراحى شده برلى ستجش سواد جسمائى الكوهاى متفاوتي را شان مى دهد. به طور مثال ابزار 0481 توسط 1.00۲ و همکارن(۳۸) که بر ‎lye‏ ‏جسمائ كودكان 8 تا 11 سال طراحي شده يك ابزار * عاملى هنست كه به بررسى ‎EIS‏ ‏درکه اتكيزه و اعتماد بنفس. شايستكى جسماتى و رفتار روزائه فعاليت جسمائى كودكان ‎sl abn‏ 11.۴0 توسط ت00 و همکارن (۱۸) فقط پعد دنش سواد جسماني 5 را در كودكان .8 تا 1 سال بررسى كرده است و داراى قابليت اطمينان 87 درصد ا. از پاییی حداقلیبرخوردر است. ابزار 0۸1/5۸ توسط .1 و همکار ‎a hil‏ ‎AY‏ درصد برشوردار است که پرسشنامه دای پابایی خوبی است. ‎“oy ‎ ‎ ‏ايستكى جسمائى در كودكان 8 نا 17 سال پردخته ات و از قابليت اطمينان ‎PLAY‏ توسط ‎ ‏۷۵ و همکارن (۳۰) به بررسى سواد جسمانی و مهارتهای حرکتی کودکان ۸ ۱۳ سال مىيردازد و نمره آلفاى كرونباخ ‎٩۳‏ درصد بود و پرسشنام از بايابى عالى برخورفار ‎Jp cal‏ 7 که توسط 51و همکاران (۱ رای سنجش سود جسمانی درک شده دانشجویان استفاده شده است که با آفایکرونباغ ۸۳ درصد. پرسشنامه از یی خوبی برخوردر است. در مقايسه با مطالعات ياد شده ابزار مطالعه حاضر با توجه به ونجود * عامل ‏با ۳۴ كويه و ألفلى كرونباخ 86 درصده ايزارى: ‎ ‏قال اعتمادتر است. در طراحى محتولى 

صفحه 74:
2۷۲ طراحی و رواسنجی پرسنامه وا بدنی وجونان ۱۸۷1۶ ‎WEE EAL‏ کویه‌های ماه حاشر از مهارت‌های مورد نز بای پاسخگویی سوالات فعاليت جسمائى استفاده شده ست که این ‎yale GS‏ در ظر رفن ابا ختلف سود جسمانی؛موچب أقزايش اعتبار بزار ني شدهاست. از جملهمحدودیتهای این زار روش خودگزرشی در تکمیل آ است که سکن ایس تفلوتهاى مشاهده شده در بين اقراد يا زيركروههاى مختلف را مشکل می‌سازد این ماه در گروه نی ۱۶ تا ۱۸ ننال در دبيرستائهاى شهر تهران انجام 38 شدء بنبرلين شرورى است ب هر سا وبی و بايانى ايزار در ثمامى كروههاى سنى نوجوان ‎٠١‏ نا 15 سال). اشهرها و محيطى غير از مدارس بررسی شود. ‎oe‏ سواد جسمائى به عنوان يك موضوع مرتبط با بهداشت عمومى و يك اولويت. وهشى در سطع جهان مورد توجه قرار دارد و ضرورى ست تا به شكل قايل اعتماد و جامعى عملياتي شود. سواد جسمانى يكى از مهمترين عوامل اجتماعى موثر بر سلامت فردى و اجتماعى ست که هنوز به طور كامل تعريف نشده از اين مطالعه طراحى ابزازى براى ستجش سواد جسماتئ توجوانان 1 نا ‎VA‏ سال بود على وايزار جامعى نيز براى ستجشن ‎al oT‏ ات هدق رغم اهمیت سواد جسمانی در آموزش بهداشت وارنقایسلامت. مطالعات معدودی بهموضوع سواد جسمانی نوجوئانپرداخته اند. با بیینمفهوم سواد جسمانی و مشخص شدن اما تعریف (مهارت کسب, درک. رزیابی طلاعات و مهار خودمرابتی),مداخلات موثرتری ‎pla‏ خواهد گرفت. همجتين ابزار طراخى شده مبتني بر ويؤكيها و فرهنگ جامعه بان ‎ ‏می‌تید در تعیین وضعیت و طراحی و اجرای مداخلات مربوط به سواد جسمانیتثبگذار 

صفحه 75:
مجموعه بالات سواد حسالی ‎YO‏ eke 1. Whitsead Physical Iterey thoughout the life course. New York, NY outage 20102010 2 Whitsod M. The Concept of Piyscal Litracy. European Joumal of Physical Fucaion 2۳010001۵۵ 3. Lapgoo S, Bebeley S, Tucker H. Adolescent’ Physical Literacy Level Due ] Sending and Rocaving Skil, PARIPEX-Iatian Journal of Reseach 2017,6(1):255- 4. Whitshod, M. Physical Literary: Throughout the Lifecous. Ist ed, New York: Routledge: 2010. 5 Whiteed M, Munloch E, Physical Mercy and physical education: Conceptual ‘Mapping, Poysical Eaton Mate. 20061) 5-2, 6. Tremblay M, Lloyd M. Physical literacy measurement th mising piece, Physical ane hel etucation journal. 201076()26-30 1. Brown DM, Duley DA, Caimey J. Physical Ieracy profiles aw associat with erences in‘ctuleon’s pysial activity participation A alent profile analysis Spnvach Joumal of Science and Medicine in Spore 2000-2411): 1002". 8, Tremblay MS, Longmuir PE, BamosD, BeangerK, Anderson KD, Bruner tal Physical tracy levels of Canaan children aged 8-12 years: descriptive and normative rests ftom the RBC Leam to Ply-CAPL project BMC Public Heath ‏تین‎ 9. Vala S, Hamidi M, Staying the level of physical tracy of students apd @ to 12 years Research on Educational Sart 2020/(20; 205-26 10.Santow.K, Spoiling. Tho case for investing in youth helt rary: ane sep om ‘tho path to achieving health equity for olscens, NIEICM Iss Brief 2011-15, 11 Taghipour A, Stabrood MY, Tabesh H, Safari: Moradabad A, Anbarai MA. The effet of educational itrvetion based an th thory of planed behavior and stages of fhange const on women's plyscal activity. Joural of Edicion and Health Promotion, 20108 12 Fobhradeh , DjaaliniaS, MirrfinM,ArefisdT, Asayesh, Safi S. Prevalence of physical icity ara: a systematic review, Jour of caovascar end thoracic ‏ی‎ 201073012 13.Vabii ‏هک از‎ MA, SAEIDE-M, Hoseini BL, ALIFOUR AM. Junk food Consumption and effetsox growth status among clea aod 6-24 months Mashhad, Nosthster Ian 2015, 

صفحه 76:
۶ ۲7 راحی و رواننجی برسشنمه سود نی لوجواان ۱۶ ۱۸۱ مال: روشیتر کی 1U.MarashiT, Safar-Mondabadi A, Abadi F, Alpour Anbarani M, The effect of uation base on tho theory of planned bokavioron te promotion ofpiysical acuity and knowledge of students about diabetes prevention. Intemational Joural of Health Promotion and Edoration. 2001-13, 15.PeymanN, AlpourAnbiraniM. The Effect of Tmining Diabetes Prevention Behaviors on Promotion of Knowledge, Ati and Practice of Stents or Provetion of Diabtsin Mashhad City. Int] Pdi. 2015:1 312-2) 50-7. 6.UNICEF. Progress for Children: A report canton adolescents. New York USA: UNICEF 2012 U7-AlipourAnbarani M, Ghaffai M, Moniozed A, Kavoust A, Rameraakhant A. Physical Literacy of 1G1B-Y ears Adolescents A Qualiative Stuy. Intemational Jounal of Pettis, 2022:1015116-1525, 18 Loagmuir PE, Woodruff SJ, Boyer C, Loyd M, Tremblay MS. Physical Literacy Kowodge Questonnare: fealty, validity, and mliabity for Canadian children aged 8 to 12 yrs BMC Public Health. 2018 18(2 1035, 19.Reymond KW, Chang C-F, Wallbad T, Kuo C-C, Wang FJ, Chat $M. Persivad ‏مهن هار‎ iasument for adolescents: A further validation of PPLI, Journal of Exareise Scene & Fines. 201816(1:26-31 20.Nikkboo Eman N. Détsining the validity and rely of the Persian version of the ena physica literary koowWdgo questionaire (PLKAQ-2) in chen 8 to 12 ] old mivanh cy. db Scenic Resch Conference on Educaoral Sciences 3d Psychology, Soil and Cultural Harms of Iran Teran2020 21.Graneheim UH, Lundman B. Qualitve content analysis in nuréng research: ‘conceps, procedures and measures t achieve tustworthness. Nurse eduction toy 2004-242)-105-12 22.Lawshe CH. A quantitative approach to content validity. Personnel psychology 1975 214) 563-75. 23.Lyan MR. Detarminaton and quanfcalion of content validity. Nursing research ‏قفا‎ ‎۱ ‏ی‎ ‎۱ A, Quite E, Nessim Stal. Findings toward 2 mulseimensional measure of adolescent health tray. American oural of lta behavior. 201337(3;:342-50, 26. KalatarK. Struct equation modeling in restch social-economic sted. Tebran: Fabange saa. (ln person 200 

صفحه 77:
مجموعه بالات سواد جسالی ‎VO‏ 27-Baungatner TA, Chung W. Confidence lini for inacass aliailitycoeficin' ‘Measurement in Piyscal Education and Exercise Scene, 2001,5(3)179-08 28.Lommuir PE, Hoyer C, Lloyd M, Yang Y. Bolan E, Zhu W. The Canadian assessment of physical tsracy- methods for cldrn in grads 4 to 6 (8 t 12 years BMC Public Heath, 2015,15(767:1-11 20.Longmuir PE, Boyer C, Lloyd M, Bowphaso MD, Kright E, Sounders Ty, ota Canadian Ait and Movement Skil Assssment (CAMSA): validity, objectivity, and ‘llbiity evidence for children 8-12 years of age Journal of Sport and Health Scace. 2017.62)231-40. 30.Caldwell HA, Di Cstofaw NA, Caimey J, Bray SR, Timmons BW. Measurement properties of the Physical Literacy Assessment for Youth (PLAY) Tools. Applied Physiology, Nebition, and Metabolism, 2021:94900).1-8 31-RuiSi M, Raymond Kim-Wal S, Ming-Hui L, Yan H, Yue Liang N_ Assocation ‏توا یط‎ Litency and Physical Acvify: A Sfultlerel Analyse Stuy among Chinese Unerracuts. Intemational journal of envionment resarch ani public ‏بط‎ 

صفحه 78:


صفحه 79:


صفحه 80:


صفحه 81:
Physical literacy of 16-18-years Adolescents: A Qualitative Study’ Abstract Physical literacy is required for achieving a healthy and active lifestyle among ‘dolescen’s. Additionally, an improvement in physical teracy affects the prevention of the diseases caused bythe Lack of physical activity such as obesity and diabetes positively. So far, no comprehensive program has boen developed and operated for enhancing adolescents’ physical literacy although policymakers and stakeholders curently advocate physical literacy programs and Interventions. The present study aimed to identify the concept ofthe physical literacy of 16-16-year-old adolescents. The paricipants were selected purposefully with the maximum diversity among specialists in the Dealth ‘duction and health promotion, and physical eucaion specialists, as well as 1618.yearold male and female adolescents until maching information Saturation. Further, semi-structured intrviews were perfomuod face-to-face with 26 paticipans. Data were analyzed based on the content analysis of Graneheim and Lundman, The results suggested four themes of self-care and information scquiston, comprehension, and assessment skills for adolescents’ physical Ieracy. The participants mostly emphasized self-care sil. The results can be lized asa bass for educational interventions to improve adolescents physical ‏سنا‎ Keywords: Adolescent, Literacy themes, Physical Uteracy, Qualitative study 10 10, Issue 1, January 2022, Pages 15116 15125 do: 10. 22028nyp 2021 602004671 

صفحه 82:
Phusical tracy of 16-1-years Adolescents: A Qualitative Study Oat Introduction ‘The concept of physical literacy was fist introduced by Whitehead in 1993 ‏عه‎ ‎motivation, sefconfidence, physical competence, and lmowledge and understanding to engage in physica activities for life (1). In fact, physical literacy is considered asa basis for leaning skills or famiiaizing with soci, cognitive, and behavioral instruments, as well as a method for enjoying the benefits of perfomning physical activity during longevity (2). Indoed, physical Iteracy aims to maintain health though physical activity (3) ‘Tho adolescents aged 10-19 yoars fom around ono‘ifth of the woulds population (approximately 21 mili individuals) (4). Although adolescents are generally Healthy, they less participate in plyscal activites if thy have lower physical ltaacy, which increase the sisk of sl health among this population 5, 6. The physi trate adolescents possess self-confidence to excut, corns, and contol exerises. They are more likely tobe engaged in physical activites constanly due to thei awarmness on the value ofthe activities in elt improvement (7,8). ‘At present, the concept of adolescents’ physical literacy has not boen defined comprehensively. In addition, most existing studies on physical Iiteracy were conducted among 8-12-yearsold children (9-1), although few studies explore the topic among older adults (12-14). However, none ofthe sbudies explore the moaning and atinbutes of physical literacy explicily. Thus we thought to conduct an investigation to see what does physical literacy mean to experts and adolescents. t was hoped ths investigation could contibute to development of 1 global instrument in order to measure physical literacy among adolescents worldwide Methods Design ‘The present study was derived from a doctoral dissertation and considered asthe frst phase of a mixed method study. In this stage, a qualitative study with @ content analysis approach was conducted to explore physical literacy as perceived by adolescents, health education, health promotion, and physical ‘education experts. qualitative content analysis is considered as one of the best 

صفحه 83:
مجموعه بالات سواد حسالی 2 ۳ ways for creating new instruments and identifying all ofthe original structures and themes ofan instrument (15). Participants A purposeful sampling with maximum variation was employed. The adolescents ‘were selected from fourhigh schools in Tehran, Irn. However, specialists were sampled with respect to occupation, work experience, and educational level, Which included sports teachers, health education and health promotion specialists, and physical education ones. Then, sampling continued until reaching information saturation, The intended students and specialists were respectively intwiewed in their schools and workplaces ater pro-aranging ‘The inclusion citra for adolescents were studying during the research period and giving informed consent to participate. However, those fr specialists were having experince on the subject, work or research experince, and time for inwrview, In genera, 5 female and 6 male adolescents aged 16-18 years participated inthe study, among whom 4, 4, and 3 were in the 10th, 11th, and 12th grades, respectively. Table 1 summarizes the demographic characteristics of psical ducati, and health education and health promotion specialists Data collection ‘The data were collected during May-August 2020. Te fst author (female, 40 ‘yrs old, PHD stent in the Relth education and health promotion) performed Semi-stricured face-to-face interviews, After explaining the reasons for conducting the study to the intorviewees, the interviews stated with general questions (Table 2) and continued with more specific oes by considering the Individuals responses. 

صفحه 84:
Phusical tracy of 16-1-years Adolescents: A Qualitative Study Oat “Table 1 Demographic characteristics ofthe interviewed specaits No aw | Se ‏مصاع‎ eve 2 ‏ی‎ Fa naan aa ea po 7 ۱ Cia ‏ا‎ ana pT 17 ‏اس‎ rib i bet ators en oa ‏کی‎ 34 ‏لا‎ veal eer ‏ی‎ alae ‏سپس‎ PAD spo man ‏لست‎ = ‏اس‎ FAD spor manana a Te wa FAD a ma 15 Tp Wa RD a a 3 13| ‏7ق ااشتالة؟ 155157573030 | مزوير | وز‎ 25 2| 2 aay a] | wae ‏تست اتف‎ 2 | wae | 155757551 ‏الف‎ z ‏تسم‎ ‎2 ‏ل‎ EE PRS aaa AAT 27 85 ‏ا‎ ‘Table 2, Semi-structured interview guide Ta do ou in i cancept of peysical NEY Interview | 2. Could you explain the ements or domains of physical literary? guestons | "3. From yourviw what factors and determinants improve or decree the physical ieee ofan adolescent Each intview lasted 15-80 min (mean: 33 min) and was recorded with the Paficipants' pemnission. At the end of each intoview, infomation was ] entered info MAXQDA 10 software. The data analysis was performed concurently with gathering the other data. After information Saturation, data collection continued up to two interviews and more. Following this, the transcripts retumed to subjects for comection or presentation of any comment. Then fina version were approved by subjects Data analysis ‘The qualitative data were analyzed through using the conventional content analysis described by Graneboim and Lundman (16). The data wee gathered and 

صفحه 85:
مجموعه بالات سواد حسالی ۵ analyzed simultaneously. In the method, codes and catogories were directly extracted fom the raw data. Immediately after each interview, the ent txt was transcribed verbatim. Adultionally, each interview was read several times to idenify moaning units and original codes were named based onthe siilaiy betwoon the meaning units. Similar codes were placed in a group and compared constantly to obtain sub-catgories. Then, the similar sub-catagories were Integrated and catogoies were formed, Finally, the original catogories were compared and integrated (if needed) to determine themes. Validity and trustworthiness Im onder to incrase validity, the samples were selected with the maximum diversity in terms of age, sex, and educational level to gain a wide range ofthe patticipants' viewpoints and experiences. Reganding trustworthiness enhancement, research team was performed and confirmed the inital coding of the Interview text, as well as sub-categories, categories, and moaning units Finally the data collected in the interview and field notes were integrated and the data wore assessed by extemal observers for trustworthiness ite Ethical approval (IR.SBMUPHNS.EC.1396.125) was obtained from the Research Center of the School of Public Health and Safety, Shahid Behesh University of Medical Sciences. All participants gave witien informed consent for participating in the study and were assumed of the confidentiality of the information recorded in interview, aswell as removing audio files after analysis Results Overall four themes emeryod from the analysis. Table 3 rupresents the themes and their olevant categories. These are briefly explained as follows ‘Theme 1: Information acquisition sll In the information acquisition skill, adolescent searches for information about the body and physical activity. The theme consists of two catooris (Taking Information from others and Taking Information from mass media). ‘Acconting to the participants, adolescent obtained physical activity information| from physical education specialists such as sports club coach, schoo! physical 

صفحه 86:
Phusical tracy of 16-1-years Adolescents: A Qualitative Study O48 lucation teacher, nd fiends, while fw ones gained ther sports information from family members lke father, mother and brother. Regarding the information ‘scquistion from famuly, an adolescent expressed "consulate with several individuals when I want to get sports information, one of whom is my mother holding PAD in physical education ' adolescent, female 16 yeas ald, ‘The participants beloved that adolescent mainly used the media such as Intemet, telegram channels related to spots, and spots pages on Instagram for obtaining Dlysical activity information although few numbers got their required Infomation from spot television programs. For example, an adolescent said: "try to find physical activity information on spociali2d Instagram pages such as fits. One of my friends who we meta club told me that this page is very vod, follow it (adolescent, male, 17 years ld, ‘Thome 2: Information comprebension sill Inthe infomation comprebension sil, adolescent thinks deeply about physical activity coments, and gives meaning to and explains it by considering his/her perception. The theme constints of two catagories (Ability to Comprehend Infomation and Abilty Comprebend bamies) ‘The participants talked about understanding the contents related to the guidelines on physical activity and those presented in physical education classrooms. For Instance, a physical activity teacher pointed out "do nottell the body organs and their function speclalied to adolescents inthe Physical education classroom since they are not familiar with the specialized terms ofthe body and physical activity at this age. I explain as much as the information is comprehensible to them ' (physical education teacher, male, 47 years ol), Among the pattcipants commented on the quality and importance of understanding physical activity contents in media, some expressed tht sports television programs didnot suit their neds in spite of displaying in a simple and comprehensible manner. A male adolescent declared: 

صفحه 87:
مجموعه بالات سواد جسالی ‎IYO‏ ‘The television programs related to physical activity are simple and comprehensible to me although they do not help me and I do not need to learn ‘them (adolescent, male, 18 years od). ‘Acconling tn some samples, gaining physical activity contents is not enough alone. Te contuns should be understood and operated. For example, a female adolescent mentioned: ‘After acquiring the contents, I should be able to perceive and operate them. ‘Thon, the obtained content is useful for me adolescent, female, 17 yous ol) ‘Theme 3: Information assessment sk Inthe information assessment skill, adolescent has a thorough understanding on Dlysical activity subject and its precise analysis. The theme includes two catagories (Ability to assess Information and Ability to assess sources) In the fel of recognizing the valid resources of physica activity information, Some participants pointed out that they selected the contents wtten by the authors specializing in the physical ucaion fold due to the validity of information. One specialist sid ‘eis important for adolescent to select physical activity information from the resources expressed by physical education specialists due to the specialty ofits author inthis regard" health education and health promotion specialist, malo, 33 yeas ol, ‘Tho paticipants talked about the crition for examining physical activity Infomation and methods for evaluating the accuracy ofthe information, among whom some believed in the necessity of having prior knowledge about the subject for determining the validity of the information, A female adolescent declared: "IT possss prior knowledge on i, I can say that tis incorrect and ignore it at all, while 1 cannot no longer tel that the information Is wrong when having no previous information in the field "(adolescent female, 17 years od). ‘A participant commented on how to deal with new physical activity contents 

صفحه 88:
هه ما0 ۱ جاممساها وا 16 اهاط ‘There should be other contents on the subject, for example indifferent resources, so that [ can compare their information. Thus, I accept the content if all resources confirm it' (adolescent, male 18 years od) ‘Thome 4: Selfcare sll, Selfcare is considered as one of the daly life skills, which performs by individuals to provide, maintain, and promote their health. tt includes the activites which human recognizes and conducts individually for higher to preserve his/her life and health (17). This sll consists of two categories (Sot health monitoring and Physical activity performance. ‘The participants spoke about the capability to process and utilize physical sctivity information, some of whom calculatd thir body mass index to care proper weight and some others used sport equipment to maintain their health Rogarding the nutition appropriate for their physical activity, they refered to the use of a diet specific for their favonte club sport. For instance, a female adolescent said "Tow have a dit, upon which I had to only eat uit yesterday and should just consume vogetables today. Of couse, this det is only for a week and I take another det from the sports page on Instagram if [achieve an outcome in this wwook' (adolescent, female, 16 years old) “The participants mentioned the exeouton of physical rivity in dally fe as wall asits posite outcomes, A dlesens are often engaged inthe ati or do their favonte club spr For instance, an adolescent pointed out "goto sports cub for karte day 2 wook and ty to walk home to the club tobe beter for my health (adolescent, male, 17 years ld). According to the participants, they gained more hot, self-confidence, and energy for daily affairs by performing physical activites. The boefis of physical activites lead ty thelr constant execution during adolescent ie. A ۱ ommend on acmuring health by conducting pysical acti: “usually ty to walk school to home to have healthy body. Adtonall, pass nor-long distance on oo for buying to have a hal body "(adolescent male, 17 yeas od 

صفحه 89:
مجموعه بالات سواد حسالی 2 ‎۸٩‏ Table3. Themes and categories ‏مها هو هط ول دود‎ ofthe adolescents aged 16-18 years aga ‏ید‎ ‏کته هه د مهو وت‎ 1 ‏و‎ formation Hom mass med stall ‘Alii © comproend information ‏هه‎ ‎‘iy comprehend bari comprehension kl Taiyo assis Tafomnaon ‏وه‎ ‎Ay oases sours ۳1 ‏حتت ات‎ 1 paomanee Discussion ‘The present study aimed to identity the physical Iteracy among the 16-18-year oldadolescents. Based on the results of analyzing the interviews, the adolescents Dlysical literacy included four themes of self-care and information aquisition, comprehension, and assessment skill. However, the other studies inthe world proposed motivation, self-confidence, physical competonce, and knowledge and understanding on the physical activity asthe themes of physical literacy (9, 11, 18). The results are consistent with those ofthe present study only regarding the understanding information, which may be atbuted to the differences in target ‘age groups or culture related to various communities. In addition, most of the adolescents were unfamiliar withthe specialized sites for physical activity and explored general search engines such as Google for obtaining information. Those familiar with sports sites searched for infomation ‘more purposefully. Some mesarchers reported that 16% of adolescents directly visit a specialized site for a subject, 60% use general soarch engines, and 23% oblain the intended information accidentally during browsing web pages (19), Which are inline withthe results ofthe present study. Given that physical activity Infomation ae easier accessible trough the Itemet compared tthe feral to sports clubs, adolescents searched the Intemet to gain the information before visiting specialists, which i consistent with the results of Ghanbar eta. (20) hich indicated that adolescents browse the Intemet for infomation more, Further, th Internet was the fst choice to acquire physical activity infonnation although the adolescents refered to physical education specialists such as sports 

صفحه 90:
Phusical tracy of 16-1-years Adolescents: A Qualitative Study 3 club coach and school physical education teacher for geting the specialized sports information about desired physical activity. The results ae in agreement with those of Massey otal. (21} which demonstrated their referral to health specaiss for obtaining hoalth information, Given that the information derived frm different resources shouldbe usable, the Paficipants mentioned the comprehensiility of the infomation. The use of simple and comprehensible words and avoidance of specialized ones help ‘olescentsuilize the obtained information, which arein ine with the results of| Manganello (22) which represented that adolescents cannot apply infonnation for sdlecting behavior if they fal to understand. Tavous etal. (23) emphasized the comprehension of achieved contents by individual, ‘Acconting tothe participants, the physically literate adolescents possessed ask forassessing physical activity information, which involves the sls required for receiving useful and comect information from valid information resources, long With having the information acquisition and comprchension ones. Some Participants believed in the need to possess a prior knowledge helping Individuals select accurate information about the intended subject for baving such ski. The validity of information resource was another index addrssod by the samples. The results are in agreement with those of Ghanbari etal. (20) reganling adolescents’ health literacy. In the present study, the adolescents refered to the invalidity of some ofthe information released in the Intemet or virtual pages due tothe probability of wnting by non-specialists. Massay etal found thet adolescents consider the Intemet as a helpful resource for health infomation acquisition in spite of providing possibly contradictory viewpoints recommendations, which is consistnt withthe results ofthe preset shy. Rogarding self-care sil, the participants emphasized Sel-health monitoring and Physical sctvity perfomance. They attached importance to the use of Dysical activity information in dally life in order to consider the use of pysical ‘ctity infomation and performance as the characteristic of physical Iitracy in adolescents. The infomation includes calculating body mass index and following diets. Rothman etal. (24) pointed ou that hypertension patents utilize the specific det infomation recommended by health care provides in order to Improve halt, which isn agrooment with the results of the present study 

صفحه 91:
مجموعه مات سود جسلی ‎٩۱6‏ ‘Acconting to th participants, the porformance of physically literate adolescent Included executing physical activities dally even under rstrctive conditions and conducting hisiher favorite ones. For example, they executed the physical activity sutale for home to care their health during school exam tine, air pollution, or inappropriate weather conditions. The result of the study are consistent with those of Tremblay otal. (9) and Saijal. (25) about theactvity performance of adolescents as walking in the past 7 days and under ‏همه‎ ‎conditions, especvely. Based on the results ofthe present study, physically Ierate ones could easly remove the barons In thoir way, and inhibit or minimize restrictions for being able to participate in physical activites and enhance thelr health, Additionally, the participants talked about the positive futcomes of physical activity in adolesent such as acquiring health soquistion, Improving self-confidence, getting enjoyment, and doveloping ood feeling Salja ot al. (25), and Abdelghaffar and Siham (26) refered to the positive ‘outcomes ofthe physical activity leading tothe continuity ofthe physical acivity in individual's ie, which ae in agrooment with the results of the present study. [Ris suggested to conduc future stuties onthe banter and fcitans of physical Iteacy, as wel 2s evaluating the effect of interventions onthe physical literacy among adolescent, Conclusion ‘Based on the themes emerged in the qualitative study, the physical literacy of adolescent can be defined as a set of the skills for information ‏نومه‎ ‎comprehension, and assessment, and self-care to make right decisions for maintaining and improving physical activities, The results of the study identified self-care and information acquisition, comprehension, and assessment sklls as the original thomes of physical literacy among adolescents. The themes can be applied as a basis for educational intentions to strengthen adolesoents! sical literacy. Am enhancement in physical literacy lads tothe continuity of ‘executing physical activity in adolescents life in onder to preserve their health. 

صفحه 92:
Phusical tracy of 16-1-years Adolescents: A Qualitative Study O14" References 1, White M. Physical Litracy: Throughout the Lifecouse: Rowadge 2010 2. Tremblay M, Lloyd M. Physical literacy measurement th mising piece, Physical ane helh etucaion journal. 2010761): 26-30 3. Whitseod M Murdoch E. Physic iteracy and physiat education: Conceptual ‘Mapping, Physical Edson Mates, 2006 (1-6-9 4 UNICEF. Progress for Children: A report carton aolescenis. New York USA: UNICEF. 20i2 5, 2016 National Consus of Population and Housing. Tean Iran: Sttscal Centerof Tro, 2018, 6. Vala S, Hamidi M, Staying the lve of physical tracy of studens aged @ to 12 ‘years: Research on Educational Sport 2020/(20; 205-26 1, Santor, Spoiling. The case for investing in youth health Irae: one step on ‘ho path to achiving health equity for olsrens. NIHCM Issue Bri 2011:1-15, 2, Frans CE, Longmuir PE, Boyer C, Andersen LB, Bares JD, Boiaaia F, ta The Canadian assessment of physi literacy: development ofa model of eben’. ‏مر‎ fora heathy, active ify throogh @ Delphi proces. Journal of Physical ‘Acivity and Health 20161502}214-22, 9 McLennan N, Thompson J. Quality physical eduation (QFE): Guidelines for policy takers UNESCO Publishing: 2015. 10.Renglson M, How to plan and perform a qualitative sty using content analysis. NussngPlas Ope. 20162614 LL Tremblay MS, Longmuir PE, Bares D, Belanger K, Anderson KD, Bruner, tal Physical tracy teal of Canaan children aged 8-12 you: descriptive ‏دده انعد‎ ‏لسر‎ from the RBC Leam to Play-CAPL project BMC Public Health ‏تسین‎ ۱ FJ, Cha $M. Pereivad ‏ماه وا‎ iastumen for adolescents: A further validation of PPLI, Jour of Exarese Science & Fines. 201816(1:26-31 13 Longmuir PE, Woodeuf SJ, Boyer C, Loyd M, Tremblay MS. Physical Lisacy Keowodge Questonnar: fealty, validity, and maby for Canadian children aged 8 to 12 yous BMC Public Health. 2018 18(2, 1035, 14.Graneheim UH, Lundman B. Qualitative content anayss in musing research: once, pred and menses o achieve trusbwortines. Nurse edwation today 2004-242) 105-12 

صفحه 93:
مجموعه مات سود جسلی 9 ‎٩۳‏ 15.Aligood MR. Nursing thors and thir wrk-e-book: Elsevier Healt Sconces 207 16.SaundersT, MacDonald, Copland, LongmuirP, Bares), Belanger K, etal. The relaionship between sedentary bekaviour ard physical tere in Canaan chen: a ] from the RBC-CAPL Lear ty Ply stuy2018, 17-EyseniachG. Credliy of beh information an digital media: New perspectives ane implications for youth: MacArthur Foundation Digtal Media and Leaming Inia 2008, 18.Ghanbar 8, Ramerankhai A, Montazn A, Mebrbi Y. Health Litracy Measure for Adplscenis (HELMA); Development and Psychometic Propane. PLoS One ‏ی‎ 19.Masey PM, Pip M, Calimlim BM, Quiter ES, Glik DC. Contrtaizing an ‘expanded dafintion of heath Irecy among adolescents in tho hel care seg, Health education research, 2012;27(0;961-74 20.Manganello JA. Health ery and adolescents: a framework and agenda fr fature ] research 2008235): 240-7 21 Tavous M, How-Mebrzi A, Raksha F,Rafear, Soleymanian A, SatbandlF, ‘tl, Development and validation ofa sort ad ety--useisrument for nasuing eal trey: the Heath Literacy Instrument for Adults (HELIA). BMC Public Health 2020-20656. 22 Rothman RL, Housam R, Weiss, DavisD, Gregory R, Gebel, etal Paint ‘derstanding of fod labels the role of iterey at numeracy. American joural of preventive medicine 2006 31(5) 391-8, 23 Saja A, KhandpurN, SabjaS, Mathur Gaia S,Prabhataran D, Reddy KS, ta ] among aolescens in nda: qualitative stay of hairs and ender. Health education & behvier. 2016 45(6}926-34, 2.AbdelghlfarE-A, Sibam B. Perspectives of aolecens, paren, and taches on bers and factions of physical activity among sthoo-ape adolescents: a qualitative analysis Environmental health and preventive maiicin, 201924(s1-13, 

صفحه 94:


صفحه 95:
Relationship between physical literacy of adolescents 16 to 18 years with information acquisition sources on physical activity’ Abstract Introduction & Objective: Physical literacy generally means motivation, confidence, physical competence, and knowlodge and understanding to engage in physical activity for life. Adequate physical itracy can consciously support a healthy lifestyle. Therefor, the purpose ofthis study was to dotennine the ‏مدسمانا زر‎ of adolescents acconling ‏ما‎ information acquisition source on Dlysical activity Materials and Methods: In this cross-sectional study, $10 adolescents aged 16 to 18 years from Tehran high schools wore selected by random sampling method. ‘The data collection tool was a questionaire containing two parts: personal charactorstics and physical literacy of adolescen’s. Data collection was performed by completing @ questionnaire asa self-report. Descriptive statistics (Umequency and mean) and inferential statistics (independent (est, one-way analysis of variance) were used to analyze the data of the present sty. SPSS software version 16 was also used for statistical analysis Results total number of 510 adolescents in the study included 256 (30.2%) gris and 254 (49.8%) boys. The mean physical literacy score of male adolescents was (72.31414.01) and female adolescents was(71.22415.41). One-way analysis of variance statistical st did not show a significant diference betwen the mean plysical literacy score withthe study age groups (p= 0.448). The mean physical literacy score of 18-year-old adolescents (72.93=14.40) was highor than 16 and {7-year-old adolescents. One-way analysis of variance statistical test showed a significant difference between the mean physical literacy score of adolescents with the fist source of ceiving information (p = 0,004). Adolescents who Health Providers, Volume 2, sue 2-Sorial Number’, December 2022 Pages 109-11, oi: 10.22034Mhp.2003 418463.1082 

صفحه 96:
Relationship between physica literacy ‏اه‎ adolescents 16 to LB years... ‏عد‎ refered tothe club coach to receive infomation had higher physical tracy (755241484). Independent statistical test showed that thee was a significant difference between the mean physical tracy scom of adolescents in te study with membership in the sports club (p =0.001) The mean physical litaracy score of adolescents who were not members of the sports club was higher (746381458) Conclusion: Considering that adolescence is the time of leaming and establishing behavioral pattems that will be the basis of adult behavior, promoting physical literacy in adolescent years can have a direct impact on sical activity in later life and lead to a healthier generation inthe future, Keywords: Physical Iteracy, infomation sources, physical activity, adolescent, cross-sectional tu. 

صفحه 97:
مجموعه مات سود جسلی ‎٩183‏ Introduction ‘The concept of physical literacy was fst intoduced by Margaret Whitoheed in 1993, and includes motivation, confidence, physical competence and knowledge and understanding to engage in physical activity for life (1). Infact, physical literacy isthe bass for laming cognitive, behavioral, and methodological sills to ake advantages of lifelong physical activity (2). According to the findings of the suds, the moan physical literacy score of adolescents is 63% for boys and 62% for gifs, who have a moderate score for physical Iterey, and usually gis have a lower mean physical literacy score than boys (3,4). About one-fifth of| ‘he word's population (about 1.2 billion people) arw adolescents aged 10-19 (5). ‘Also, according tothe 1395 census, adolescents aged 10-19 with a population of 11.2 million people made up the population ofthe county (6). Adoesoents who do not follow curent physical activity guidelines anv estimatad at 80.3% (7). So far research has shown that economically dsadvantaged gis and ethnic minonties are less physically active (8, 9}. Decreasod physical activity ncwases with ag (10,12). Active commuting to school and active play opportunities are declining, and sedentary activities are increasing (12). Adolescents are less involved in physical activity f thoy are ess physically iterate, which this mater increases the risk of diseases caused by sedentary such as obesity and diabetes (13, 1). However, f you have adequate and regular physical activity, th rik of developing chronic diseases in adulthood is reduoed (15,16) School age Is ane ofthe most important times in life to ensure the health in adulthood, because perfoming proper physical activity during the growth years hops aot to stabilize health, so there isa huge potential for increasing health in this age group (16). Considering the position of adolescents in public helt, the role of adolescents can bo assessed as the basis of future health (5). The development of physical Uteracy requir the cooperation of all individuals, induding parents, managers and teachers of physical taining, sports associations, club managers (17, 18). People make progress in the path of ‏هزم‎ literacy while acquiting knowledge and information abou the nature of Dliyscal activity and the relationship between physical activity and health Specialists are responsible for ensuring the development of adotescents and are responsible for researching and gathering new infomation inthis field Teachers who work with older age groups often specialize in physical education. All 

صفحه 98:
Relationship between physica literacy ‏اه‎ adolescents 16 to LB years... 104 specialized tochors of physical taining ned to understand the importance and value of physical litercy and know that their role in taining programs is of Pafticular importance. Also, the people who have responsibility in the club, sports classes or leisure centers, are very influential, and the effort of each of them will be important if the adolescents continue their physical activites, ‏مها‎ their competoncies, try new and appropriate activities, and leam new shils while developing their merit (18). Most studies in dhe world's countries on physical literacy have been conducted on children aged 8 to 12 years, usually the CAPL, which asesses the physical liwracy of Canadian children aged 8 to 12 in four areas of knowledge and understanding, motivation and confidence, physical merits and dally behavior and is used as a standard questionnaire to measure the physical Mteracy of children aged 8 to 12 yeas (4). In nother study, only the dimension of physical liweracy Inowledge was examined and the Physical Literacy Knowledge (Questionnaire (PLKQ) was used (19) In this study, we uso the physical Mteracy {questionnaire of adolescents aged 16 to 18 years, which is designed based on Iranian culture and atitude 20), and the dimensions of physical Iiteracy include 4 areas: information acquisition skill, information comprehension kil, information asessment skill and self-care skill. We recognized the physical Iteracy of adolescents according tothe physical activity information source, Materials and Methods Study design ‘Tho present study is a cross-sectional study, in which adolescents’ physical literacy was assessed acconling to the physical activity infomation source. Ethical Considerations Ethics confimation (IR SBMU.PHNS REC.1398.125) was obtained from the Research Centr of public Health and Safety School, Shahid Beheshti University of Moalical Scienes. Conscious consent to participate inthe study was received in writing from each participant. Participants were assured thatthe infomation received was confidential 

صفحه 99:
مجموعه مات سود جسلی 118 Contributors ‘The study population in this part of the study were adolescents agod 16 to 18 studying in schools, The research seting was Selected high schools for girs and boys (1,2, 4,6) education districts of Tehran, The sample size was determined 424 samples using the following formula with «= 0.08, 98% confidence level and d =0.05 and 10% drop. Initially, in order forthe samples to have proper coverage, the city of Tehran was divide itn 5 catogories: northoast, northwest, southoas, southwest and centr. Out of 19 education districts, 4 dstcts (1, 2, 4,6) wore solectad in clusters ‘Then, from each district, one git ‘school and one boys’ school were randomly selected from thelist of schools. After rfrring to the selected schools, the researcher frst introduced himself, gave a brief explanation about the research Plan to school principals, and then, with the coordination of school principals and assistants ۵ class from each grade and feld of study was randomly selected All students in selected clases participate in the study as a sample. Collecting data Due tothe concumence of data collection nthe present study with the Covid-19 epidemic, the method of completing the questionnaire in some schools was in person and some schools was online. Data collection was performed during 2 months, April and May 2021, Out of 955 questionnaire visits on the Press Line website, students completed 406 questionnaires and also 126 questionnaires were completed in parson. After rviewing 532 completed questionnaires, those \who had information deficiencies were excluded from the nesearch proces, and finally 510 questionnaes that had complete infomation wene included in the research for analysis (510 questionnaires were more than the sample size because ‘more questionnaires were sent to the Press Line system by online completion method). Inclusion criteria included students aged 16 to 18 years and having informed satisfaction and active participation inthe sbudy. The data collection tool was a questionnaire containing two parts: personal characteristics and 

صفحه 100:
elatonship between physical tracy of adolescents 16 to 18 vers... CF ‎literacy of adolescents, Data collection was performed by completing a‏ هزم ‎‘questionnar as a self-report‏ ‎‘A) Personal charcaisics includes age, gender, educational grade, field of shud, prefs education, parents occupation and sports ubmember nd source of ceiving physical activity infomation ‎8B) The physical literacy section included: 34 questions in 4 ares of information acquisition sil (8 questions), information comprehension sil (11 question) information assessment skill (6 questions) and self-care skal (9 questions), Five- point Likert scale ratd from never (1 point), rarely (2 pont), sometimes (3 Points), most ofthe time (4 points) and aways (5 pois) Analysis “The raw score of each person in each arya and inthe whole questionnaire was obtained from te algebraic sum of the scoms ofeach phrase (minimum scowe in questionnaire question is 34 and maximum score is 170 The higher the score obtained by the adolescents, the higher the physical literacy andthe more likely they are to engage in physical activity), then the physical iteracy score ofeach adolescent was equated inthe range of 20 to 100 using the following formula. Tain ‏ا‎ Mil ae ‏او‎ ‎Descriptive statistics (frequency and mean) and inferential statistics (independent test, one way analysis of vaiance) were used to analyze the data of the present study. SPSS software version 16 was also used for statistical analysis. ‎Results ‎Outof 510 adolescents aged 16 to 18 yeas participating in the study, 256 girls (60.2%) and 254 boys (49.8%) whose frequency and percentage of adolescents were 16 yoars old with 134 people (26.3%), 17 years with 207 people (40.6%) and the age group of 18 years with 169 people (33.1%), respectively, and most ofthe participants nthe study belonged tothe age group of 17 years. The highest number of hours of cyberspace use was (21.25) 3 hous pr day. Also, 58.6% of ‘dolescents were the members of sports clu, 42.4% of adolescents reported the Interet as the frst visit to get answers to physical activity questions. Based on ‎ 

صفحه 101:
1۰۱0 ‏مات سود جسی‎ aga the cutoff points of 50, 66 and BE, the physical taracy of adolescents in four levels: insufficient, coms 0 to 50), (not very sufficient, scores $0.1 t 66), (good, scores 66.1 to 84) and (Excellent, scores 84.1 to 100) were rated (21) ‘Acconting tothe physical literacy soar, 6.7% af adolescents (34 people) have insufficient physical Mteracy, 28.6% of adolescents (146 people) have not very sufficient physical literacy, 43.7% of adolescents (223 people) have good Physical literacy and 21% of adolescents (107 people) had excellent physical هنز ‎‘Table 1- Comparison of mean and standard deviation of adolescents physical‏ ‎tracy score and its areasby gender‏ ‎Bo‏ 3 ‎Ama Ten | ST | SRT] P-value‏ و و ‎00S‏ د 7 و 0[ اه ‎Comprehension‏ ‎Assent [zag tad [2 Te oH‏ ‎Sa AL‏ ‎Tos payscal Magy [7022 [Tsar [eat] ror 5‏ In Table (1), independent ttst showed that there was no significant difference botwoen the mean physical literacy score in male and female adolescents (p = (0.405), Independent ttest showed that there was no sigaificant lfference between tho mean physical Iitracy score areas in male and female adolescents ‘The mean physical Iteracy score of male adolescents (723141401) was higher than Female adolescents (71.2215.41), “Table 2: Comparison of mean and standard deviation of adolescents physical Tteraey score and its areas by age Fe ‏سديية | سا | سس‎ | 2“ Im Table (2), one-way analysis of variance statistical test did not show significant difference between the mean physical literacy score with the age groups ofthe study (p = 0.448). Analysis of variance staisticaltst showed a 

صفحه 102:
۲ .مهو لا اقا حامه ماه اه مها مه هام ‎[Relationship between‏ significant difference between different ages only in the solf-care ara (p = 0.012). The mean physical literacy score of 18-yearold adolescents (72.93814.40) was higher than 16 and 17-year-old adolescents. ‘Table 3 Comparison of mean and standard deviation of adolescent physical Aieracy scare and its areas by the source of receiving physical activity information In Table (3), one-way analysis of variance statistical test showed a significant difference between the mean of adolescents’ physical literacy score with the source of receiving information (p =0.008) Adolescents who refered tothe club coach forreeiving information had higher physica tracy (75.5214 84). Post hoc test showed that there was a significant difference in the mean psical Iweracy score of adolescents only between the soure of receiving information from the cub coach and parents (p= 0.008). Also, one-way analysis of variance statistical test showed a significant difference between the mean physica literacy Score areas with receiving infomation source, acquisition (p = 0.004), assessment (p=0.047) and self-care (p = 0.001), but it dd not show a significant difference in comprehension (p = 0.088) ‘Table 4 Comparison of the mean and standard deviation of adolescents’ physical eracy score and its areas by sports cla membership [In Table (4), the independent statistical test showed that there was a significant difference between the mean physical Iteracy score ofthe study adolescents and ‘membership inthe sports club (p = 0.001, the mean physical literacy score of ‘Mdolescents who were not members of the sprts cub was higher (74.63+ 1458). ‘Also, the independent statistic t-test showed a significant difference between 

صفحه 103:
مجمومه مات سود جسی 0 1۰۳ ‘the moan of adolescents’ physical literacy score areas, only betwoon the area of scquistion (p = 0.011) and self-care (p = 0.001) with membership ina sports 3 Discussion “The present study was cross-sectional study, which was conducted to determine the physical literacy of adolescents according athe source of receiving psical activity information among 510 studeats studying in selected high schools in “Tehran. Based onthe findings of the study, the mean physical Lteray score of| male adolescents (72.31 + 1.01) was more than the mean physical literacy score of female adolescents (71.15 +22-41), which may have decreasing effect on gis plysical activity rate due to the role of cultue and social norms in observing hnjab and coverage during physical activity in open places such as parks. In ‘Tremblay study, the mean physical literacy scome of boys was higher than gis, Which was not consistont withthe results of the prsent study (4), but in the studies of Mir Ali etal and Blanchard etal only the mean physical literacy score of knowiedge and comprenension ares of gts was higher than boys (22, 23). Findings of the study showed that there was no significant diference between the mean physical literary score with age groups (p = 0.448), which was consistent wit he resultsof the study of Longmuir etal (24).The mean physical literacy score of the 18:yearcld age group was higher than the otber groups, which was consistent withthe results of the study by Blanchard otal (22), butin ‘Tremblay eta and Nikko etal studies found thatthe mean physical Iteracy Score decreased with increasing the age, which wasnot consistent with th resus of the prsent study (4, 25). However, among the physical teracy areas, only the self-care area scor in tho sty age groups showed a significant difference (p =0.008) thatthe mean self-care score ofthe 18-year-old age group was higher than other groups, Inthe studies of Rus etal and Nystrom etal, it was found that adolescen’s with a lower body mass index score have higher physical literacy score (26, 27) and in the studies of Brown etal and Rut-si etal found thatadolescents with more participation in physical activity ad a higher physical Iteracy score. Adopting healthy habits and behaviors as a form of self-care in ‘dolescence supports a healthy lifestyle in adulthood that was consistnt withthe results of the present sudy (3, 26). Self-care behaviors in adolescents are influenced by their physical literacy, which indeates the need to pay more 

صفحه 104:
[Relationship between physical tracy of adolescents 16 to ‏.مهو‎ ۲ attention to physical literacy in prevention programs. Therefore, by teaching Physical Iteracy skills along with effecive educational interventions for ‘adolescents, appropriate measums canbe taken to perform physical activity and maintain adolescents health In the present study, 424% of adolescents considered the ntemet as the fst source of recelving information on physical activity. In anothor study, it was found that 75% of young people aged 15-24 usod the Intemet for acquiring infomation (28), and in another study, more than 80% of adolescents used the Intemet for acquiring health information (29), which was consistent with the results ofthe present study. Dueto the wide access of adolescents tothe Intomet, more emphasis can be made on improving physical Iteacy skills through ‘educational interventions using the Internet. But in the study of Ghanbari etal (30), about 50% of adolescents named parents asthe frst source of acquiring information, and also inthe study of Brown tal, about 31% of students named Parents a the ist source of acquting health information (31), which was not consistent with the rsuts ofthe present study. However, in this study, it was found tat there was a significant diference between the mean physical Mteracy of adolescents and the source of receiving physical activity infomation (p = (0.004), which showed that adolescents who used the club coach to receive Plysical activity infomation, had higher physical literacy scoe(75 5214.84). ‘The cub coach has specialized information on physical activity that is suitable forthe noes of adolescents and adolescents tustin his pocialized infomation so they usually use the infomation of the club coach ina practical way According tothe study’s findings, adolescents spend a mean of about 4.5 hours day in cyberspace, while in 2010 national study inthe United States reported that children and adolescents aged 8-18 years spent more than 7.5 hours a day in cyberspace (32). This rate was close to 9 hours in 2015 for adolescents aged 13. 18 (33). In the study, Saunders etal found that boys spend more time in cyberspace than gits (3). In recent year, the use of cyberspace by adolescents has increased unprecedentedly and its probably the most active activity (except sloop) dung 24-hour a day About 58.6% of the study adolescons stated that they are members of a sports club, Acconling to the findings of the study, a significant difference was observed between the mean physical literacy score of adolescents with 

صفحه 105:
تجموع مقالات واد جسمائى 1:00 ‘mombership in a sports club (p =0.001).Of couse, ‏عدب اذ‎ found that adolescents who wero not members of the sports club had a higher mean physical literacy (74.6321458). However, some adolescents may temporarily not declare ‘homsalves as members of a sposts cub due othe outbreak of Covid-19 as well 1s duo tothe exam days atthe time of completing the questionnaire. Limitations ofthe search include: 1- The reluctance af some people to participate in the study, who Were encourage to participate inthe study in order to overcome this limitation by stating the importance and benefits of this projet. 2- Lack of cooperation of some schools, which was introduced by another school by making the necessary coordination with the education department of the mentioned Aistict. 3- The slfroport method in completing the adolescent physica literacy (questionnai makes it dificult to compare observable differmnces between individuals. Conclusion Physical literacy is considered as a public health related topic and a research ‏مقر‎ worldwide and it is essential that it be implemented reliably and comprehensively. Considering the role of physical literacy in empowering the Individual and society, by improving the skills of acquining, understanding ovaluaing infomation and self-care skills during adolescence, this period can be tumed into a suitable opportunity for interventions to improve physical ‏اسان‎ 

صفحه 106:
[Relationship between physical tracy ‏...دول اقا حاممهماه اه‎ 0۰۶ References 1. Whitsead ‏لا‎ Physical terey thoughout the fe course. New York, NY outage 20102010 2. Tremblay M, Lloyd M. Physical literacy measurement the missing pec, Physical ane health tucation journal. 201076) 26-30 3. Brown DM, Dudley DA, Caimey J. Physical iteroy profiles are associated with Aierenes in ‘chiens physical ‏شام‎ partiipation A uent profile analysis Spprach ‏لمعنه ل‎ af Scence and Mlticine in Spore 20202801) 1062"7, 4, Tremblay MS, Longmuir PE, Bares JD, Belanger K, Anderson KD, BruerB, ea ‏مدعا متدرا‎ feral of Canaan children aged 12 yeu: descriptive and aoraive ‏كلسم‎ ftom the RBC Leam to Play-CAPL pmjec. BMC Public Heal 2018-182) 1036, 5, UNICEF. Progress for Children: A report canton adolescents. New York USA: UNICEF 2012 6, 2016 National Census of Population and Housing. Tehran Iran: Statistical Conterof ‏تسس‎ 7, Hallal PC, Anderson LB, Bull FC, GutoldR, ‏رن م۳ ,۱۸ مق‎ etal. Global pineal acvty levels: survelance progress, ‘italls, and prospects The lancet. 2012; 3800838):247-57, 3. Lammle L, Worth A, Bés K.Sorio-demosraphic comelats of physical activity and Dlssiel fits in Geman ction and adolescents. The Europes Journal of Pubic Health 2012:216):8a0-4 9. Bropy 8, Roos A, Knox, Baker J Thomas NE Child fines and her's BME are important faci in cldhoed obesity a school basa crse-scional sty. PloS one 2012.75) 036507, 10.Kwan MY. Coimey J, Faulkner GE, Plleayegum EE. Physical activity and other ‏شا‎ baviors dang the transtion iin early adulthood. longitu cob. study. American journal of preventive medicine, 2012-42(1}14-20. 11.Enin HE, Beighle A, Moran CF, Noland M. fect of alow-cst, eacher directo elasrom intervention on elemectarystadens’ physical activity. The Journal fsbo health 2011,81(8):455-61 12.Relly J, Pnpraze V, Hislop} DaviesG, Gran S, Paton JY Objective measurement of physical activity and sedentary behaviour review wit new data. Archives of disease Incaldbood 2008:937}6149 13,ValadiS, Hamidi M, Staying the lve of physical tracy of students age 8 to 12 years Research on Educational Sport 2020/(20 205-26 

صفحه 107:
120/09 pla alps rt agar 11 Senor, Spedlng C. The case for ivestog in youth beat iterc: ne sep om tho path to achiving hel equty for adolescents, NIFICM Isso Bri. 2011-15, 15.Fathrzadedf, DlaliniaS, Miro M, ArefimdT, Asay, Sai. Prevalence of pil ‏عستي د بعصا ا لوا تعمد‎ review, Journal of cardiovascular and thoracic each 20168392, 16.PeymanN, Alipour Anbar. The Eifect of Training Diabetes Prevention Behaviors on Promotion of Knowledge Ate and Practice of Stents or Prevetion of Diabotsin Mashhad City. Int Pdi. 2015:1 32-2) 501-7. 17-MarahiT, Safa-Mordabodi A, Abadi F, Alpour Anbarni M, The ffct of ‘elcation based on tho thor of planned behavior on th promotion of piysical acuity and knowledge of stidens about diabetes prevention. Intemational Joumal of Health Promotion and Edoration.20001-13, 18.Whitsiod M, Murdoch ‏.ع‎ Physical litracy and physical education: Conceptual ropping, Physical Edeation Mate. 20061) 5-9, 19.Longmuir PE, Wood ‏لد‎ Boyer C, Lyd M, Tremblay MS. Physical Literacy ‏واه سل رتنس‎ validity, and maby for Canadian children aged 8 to 12 years BNC Public Heat, 2016 102}-1035, 20-AlipourAnbarani M, Ghaflai M, Moniazes A, Kavoust A, Ramerankhant A. Piyscal Literacy of 1G16-Y ears Adolescents: A ‘Qualitative Stuy. Intemational Jounal of Pettis, 2022:10:15116-1525, 21 Tavous M, Hoa-Mebrzi A, Rakhshan F,Rafefar, Soleymanian A, SarbandF, fl, Development and valdaton ofa short apd easy-to-use ‏مهب مس‎ bealhitrey: the Heath Ltray Instrument or Adults (HELIA). BMC Public Health 2020-20656. 22 Blanchard J, Van Wyk N, Eval E,Alpous A, Longmnir PE. Canaan assssment of sical literary in grades 79 (12-16yeas): Preliminary validity and escape esl J Sports Se, 202058(2177-86, 23.Mili M. Modeling the physical itary tory in ten-year old female stadents in ‏هه اش له تفا‎ Sport Psychology Stas (ie, mutleat ravanshenas ‘ares 2010201-12 2LLongmuie PE, Boyer C, Lloyd M, Yang Y, Boiaraia ©, Zhu W. The Canadian assessment of physical tracy: methods for cildrn in grades 4 to 6 (8 to 12 yeas. ] Public Heabh, 2015;15(767:1-11. 25.Nikkhoo E, Iman N. Determining the vaiity andrei ofthe Pesan version ‘ofthe canadian pial literacy knowledge questionaire (PLKQ-2) in cidren 8 to 12 ‘years old in miyanh ety. tb Scenic Research Conference on Educational Sciences 4nd Psychology, Soil and Cultural Harms of lan; Teran2020, 

صفحه 108:
[Relationship between physical tracy of adolescents 16 to ‏...هو‎ ۸ 25.RuiSi M, Raymond Kim-Wal S, Ming-Hui L, Yan H, Xue Liang N_ Assocation ] Literocy and Physical Acuity: A Mulblevel Analysis Sud among Chinese Undergraduates. Intemational journal of envionment resarch an pubic eal 2020:17(21): 7674 2T.Nystrim CD, Travery G, Bares JD, Chaput J-P, Longmuir PE, Tremblay MS. ‘Associations between domains of physical tracy by weight satus in ‏ما‎ 12-year-ld Canadian cdr. BMC pulic health. 2018; 102.18 28.Eysenboch G. From intemediaton to distension and apomediaton: new models for consumer to acoes an aees te credit of beat infomation in tie ag of Web2. 0. Matin 2007- Procedings ofthe 12th Warid Congress on Health ] Informatics Building Sustainable Heath Sysioms. 2007-102. 29.Ghaddar SF, Valero MA, Garcia CM, Hansen L. Adolescent hath itracy: the importance of emble sources for ealine bath inrmation The Jour of schoo lth 2012;82(1.28-6, 30.Ghanbar S, Ramezankhani A, Montze A, MebrabiY. Health Literacy Measure for Adplesconis (HELMA); Development and’ Psychometric Proparis. PLoS. One ‏اند‎ 49202 31-Brown SL, Tefel JA, Birch DA. Early adolescents perceptions of health and ath ] of School Health 2007:771)7-15 32 Rideout VJ, Fosbr UG, Roberts DF. Generation M2: Media i the ives of Btn 18 ] Washington Offics and Barbara Jordan Confereace Cone, 210 15, 23. RideoutV. The commonsense census: Mai use by tweens nd tans United Stas of Amica: Common” Sense Mod 2015 (Avalable from: hitsifwirw commonsensemedia ory, ‘4 Sounders, MacDonald, Copland, LongmuirP, Bares], Belanger, etal. The ‘laionship between sedentary bebaviour and physical tracy in Canaan chen: a ‘rose sectional analyse from the RUC-CAPL. Lear io Pay sty. BMC Public Health 2018: 18(2)45-65 

صفحه 109:
The Relationship between physical literacy of 16 to 18-year-old adolescents with educational level and economic status of their families’ Abstract Introduction & Objective: Physical literacy generally means motivation confidence, physical competence, and knowledge and understanding to engage in physical activity for life. Negative consoquences of insufficient physical ‏وتف‎ ares common in adolescents with lower physical literacy. The present study alms at determination ofthe physical Iteacy of adolescents based on ‘educational level and economic status of their families. Materials and Methods: In tis cross-sectional study, 510 adolescents aged 16 to 18 year from Tehran high schools were selected by random sampling method. ‘The data collection nol was a questionnaire containing two parts: personal charactrstics and physical literacy of adolescents. Data collection was performed by completing @ questionnaire asa self-report. Descriptive statistics (frequency and moan) and inferential statistics (independent t-test, one-way analysis of variance) were used to analyze the data ofthe present sty. SPSS software version 16 was also used for statistical analysis Results total number of 510 adolescents in the study included 256 (30.2%) juts and 254 (49.6%) boys. The moan physical iteracy score of male adolescents was (72:31414.01) and female adolescents was (71.2215 41). The one-way analysis of variance showed a significant difference betweon the mean score of Dlysical literacy and the Nld of study of adolesconts(p = 0.001). The mean Score of physical tracy was higher in technical disciplines (75.56 #13.82) than others One-way analysis of variance showed a significant difference between Health Providers, Volume 2, Issue 1 - Saal Number 2, June 2022. Pages 1-11. do 10 22034/hp.2023 4184621081 

صفحه 110:
“The Relationship between physical literacy of 16 to 183 the mean physical literacy score among adolescents with matemal education level (p =0.001). The mean score of physical literacy was higher in adolescents whose mothers had academic education (738414.93). The one-way analysis of Variance shawed a significant differonoe between the mean score of physical literacy among adolescents and father's education (p = 0.004). The mean score of physical literacy was higher in adoesoents whose fathers had academic education (73.11+14.71) In the meantime, one-way analysis of variance did not show a significant diference between the mean physical literacy sore of ‘adolescent and economic status of the family (p = 0.063). Conclusion: Considering that adolescence is the time of Jeaming and tstablishing behavioral pattems that will be the hasis of adult behavior, promoting physical literacy in adolescent years can have a direct impact on lysical activity in later life and lead to a healthier generation inthe future. Keywords: Physical literacy, educational lave, economic status, adolescent, cross-sectional study 

صفحه 111:
اد جسانی ۵ ۱۱۱ Introduction In onder to achiove @ healthy and dynamic lifestyle in adotescent, the physical literacy is equied (1). The concept of physical iteracy was fist introduced by Margaret Whitehead in 1993, and includes motivation, confidence, physical competence, and knowledge and understanding to engage in physical activity for lie (2)Acconding tothe findings ofthe tudes, the mean physical literacy score of adolescentsis 63% for boys and 62% for gis, who have a moderate scone for ‏هزم‎ literacy, and usually gis have alower mean physical literacy score than boys (3,4). report by the World Health Organization shows that there are 1.6 bullion people witha body mass indox of higher than 25 and 400 milion with a body mass ndox of higher than 30 around the word (5). Also, literature review reported the prevalence of sedentary ifsiyle in ran between 30 and 70% (6). Physical inactivity is not only associated with mortality and disability from chronic diseases, butalso places a heavy burden on society in tems of treatment costs and mduced production (7, 8). To date, studies have shown that economically disadvantage girs and etunic minorities are less physically active (9, 10). The ultimate goal of physical Iteracy is to maintain health through Plysical activity (11) Inadequate physical activity is the leading major risk factor for death worldwide, About 32 million people die each year due to lack of physical activity (12). Physical activity has deceased inal age groups during the last two decades, More than 80% ofthe world's adalescent population isnot Dlysically active (6) School age is one ofthe most important periods in life to ensure the health during adulthood. Thats because, performing proper physical activity during the development years helps stabilizing health status alot So, there is @ huge potential for maintaining health in this age group (13, 14). Considering the postion of adolescents in public health, thir rle could be cevaluatod as the bass of the future ofthe social health (25) In Ian, the evidence Indicates ۵ rapid incmase in the prevalence of chronic diseases among ‘dolescens ina way that overweight is now one of the most common problems among Iranian adolescents (16,17) Therefore, since adolescence is an important stage of lf in tenns of developing healthy behaviors, the promation of physical activity duing this period can have sigalficant long-term health benefits (18). ‘The development of physical tracy requires the cooperation ofall individual, Including parents, principals, teachers of physical education, sports associations, and gym trainers (19). Mos studies inthe world's countries on physical literacy 

صفحه 112:
‘The Relationship between physical literacy of 16 to ‏.امس‎ 1" have been conducted on children aged 8 to 12 years, usually the CAPL, which assesses the physical lteacy of Canadian children aged 8 to 12 in four areas of knowledge and understanding, motivation and confidence, physical merits and daly behavior and is used as a standard questionnaire to measure the physical Itwracy of children aged 8 to 12 years (4). In another study, only the dimension of physical Uteracy knowledge was examined and the Physical Literacy Knowledge Questionnaire (PLKQ) was usod (20). In this study, we use the DliysicalIieracy questionnaire of adolescents aged 16 to 18 years, which is designed based on Iranian culture and atitude (21), and the dimensions of Dlysical literacy include 4 areas: information acquistion skill, information comprehension ski, information assessment skill and solfcare skil. We analyzed the physica literacy of adolescents based on educational level and economic status of ther families, Materials and methods Study design This is crs ecto stuy in which physical Mey was assed among adolescents based on their ducatonal vel and economic sats of thar fami. Ethical Considerations this oonfimaton (R SBMUPHNS REC.1998.125) was obtained fro the Resarch Center of public Heath and Say Scho, Shabié Bees Univers of Mecal Scenes. Conscious consent parti in the study was rived in wing from each participant, Pacpans were assured thatthe infomation recivod was confident Contributors ‘Tho study population in his pat ofthe sty were adolescents aged 16 9 18 studying in scons, The research etng was selected high schools fogs nd boys in(, 24,6) eduction dsc of Tehran, The sample size was deemined 424 samples using the following formula with «= 005, 95% confidence evel andd = 005 and 10% ap. 

صفحه 113:
Initially, n ordrfor the samples to have proper coverage, the city of Tebran was divided itn 5 catogories: northeast, northwest, southeast, southwest and center. Out of 19 education distcs, 4 distcts (1,2, 4,6) were slectd in clusters ‘Then, from each district, one gis school and one boys’ school were randomly selected fom thelist of schools. After mfrring tn the selected schools, the researcher first introduced himself, gave a brief explanation about the research lan to school principals, and then, with the coordination of school principals and assistants, a class from each grade and feld of study was randomly select All student in selected classes participated in the study asa sample. Collecting data Due to the concunence of data collection inthe present study withthe Covid-19 epidemic, the method of completing the questionnaire in some schools was in person and some schools was online. Data collection was performed during 2 ‘months, Api and May 2021. Out of 955 questionnaire visits on the Press Line website, students completed 406 questionairs and also 126 questionnaires ‘were completed in person. After reviewing 532 completnd questionnaires, those who had infomation deficiencies were excluded from th research process, and finally $10 questionnaire that had complet information were included in the research for analysis (510 questionnaires were more than the sample size bocause nore quesionalres wore sont tothe Press Line systam by online completion method. Inclusion enter included students aged 16 to 18 years and having informed satisfaction and ative participation in the stu ‘The data collection tol was a questionnaire containing two pats: personal characteristics and physical Iiteracy of volescents. Data collection was performed by completing a questionnaire asa self-report. ‘A) Personal characteristics included: age, gender, educational grade, field of study, parents education, parents’ occupation and spots club member and source of ceiving physical activity information. B) Tho physical iteracy section included: 34 questions in 4 ares of information acquisition sil (8 questions), infomation comprehension skill (11 question) 

صفحه 114:
“The Relatlonship between physical literacy of 16 to ‏.امس‎ information assessment skill (6 questions) and self-care sl (9 questions), Five- Poin Likert scale rated from never (1 point), rarely (2 pont), somtimes (3 Points), most ofthe time (4 points) and aways (5 points). Analysis “The raw sco of each person in each amv and in tho whole questionnaire was obtained from the algebraic sum of the scorsof each phrase (minimum score in «questiomaire questions is 34 and maximum score is 170, The higher the score obtained by the adolescents, the higher the physical literacy andthe more likely they are to engage in physical activity), then the physical iteacy score of each adolescent was equated inthe range of 2a to 100 using the following formula. oa ‏ا ا‎ Descriptive. statistics (Croquency and mean) and inferential statistics (independent test, one way analysis of variance) were used to analyze the data of the present study. SPSS software version 16 was also used for statistical analy. Results Out of 510 adolescents aged 16 to 18 years patcipating in the study, 256 gis (60.2%) and 254 boys (49.8%) whose frequency and percentage of adolescents were 16 yoars old with 134 poople (26.3%), 17 yoars with 207 people (40.6%) and the age group of 18 years with 169 people (33.1%), respectively, and most of the participants inthe study belonged to the age group of 17 years. Foquency and percentage of participants by field of study: Mathematics & Physics $2 subjeets (18%), Experimental Sciences 111 subjects (21.8%), Humanities 108 subjects (21.2%), Technical 96 subjects (18.8%) and Vocational Training 103 subjects (20.2%). Most participants were studying in Experimental Sciences (21.8%), 55.3% of the mothers in the study had an academic education and 72.7% wore housewives. 62.7% of fathers had academic educaton and unfortunately, 63.1% were unemployed. 49.6% of adolescents stad that the economic situation ofthe family was average. Based onthe cut-off points of 50, 66 and 84, the physical lteracy of adolescents in four levels: insufficient, scores 0 to 50, (not very sufficient, scores 50.1 t 68), (good, scores 66.1 to 84) and (Excellent, scores 4.1 to 100) were rated (21). A cconing othe physical Iteracy 

صفحه 115:
150 ‏مقالات نواد جسمائى‎ agar ‎of adolescents (34 people) have insufficient physical teracy, 28.6%‏ 6.7% مود ‎of adolescents (146 people) have not very sufficient physical literacy, 43.7% of‏ ‎adolescents (223 people) have good physical literacy and 21% of adolescents‏ ‎people) had excellent physical ltaracy.‏ 107( ‎‘Table 1. Comparison of mean and standard deviation of adolescents’ scores of physi literacy and its various areas based on field of study ‎el el ee ۳‏ | ستشيعة | لط ‎i‏ 2 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎nTable I, one-way analysis of variance showed a significant difference between the mean I score of physical literacy withthe fed of study among adolescents (p= 0.001) Post hoc test showed that there was a significant dfferenoe in the moan score of physical Iteracy of adolescents only between the discplins of ‘Technical and Vocational Training (p = 0.001), Vocational Training and Humanities (p =0,001) and Vocational Training and Experimental sconces (p = 0.008) Also, one-way analysis of variance showed a significant difference between the mean scores ofthe areas of acquisition (p= 0.001), comprehension (p =0.001), information assessment (p = 0.001) and self-care (p = 0.010) with the fled of education among te studid adolescent. The mean score of physical literacy was higherin Technical field of study (75.56213.82) than others. ‎‘Table2. Comparison of mean and standard deviation of adolescents’ scores of ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎_physical literacy and its various areas based on mother’s education Se | Arist | competes | ‏جهش | سید‎ | ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 116:
“The Relatlonship between physical literacy of 16 to I-yar-old.. 1118 In Table2, one-way analysis of variance showed a significant difference betwoen ‘he mean scom of physical literacy among adolesoents with mate education level (p =0.001. Post hoc tst showed that thew was a significant diference in the mean score of physical itaracy of adolescents betwoon the matomal ducation levels of primary school and university dagoo(p = 0.008) and high School and university dogree (p = 0,025). Also, one-way analysis of variance showed a significant difference etween the mean scores of Various arwas of ‏زر‎ literacy among adolescent, ie. acquisition (p =0.001), comprehension {p = 0.020), assessment (p = 0.030) and self-care (p = 0.002) with mothers ‘education, The mean score of physical literacy was higher i adolescents whose ‘mothers had university degres (73.84414.93) than others. ‘Table3. Comparison of moan and standard deviation of adolescents’ scores of physical literacy and its various areas based a father's education ‏سوت[ مسر | مش | مشود‎ | SRE In Table3, one-way analysis of variance showed a lgificant difference betwoen the moan score of adolescents’ physical lteracy and father’s education (p = (0.007), Post hoc test showed tha there was a significant eiference inthe mean Score of physical literacy only among adolescents whose fathers had elementary and university degrees (p =0.008). Also, one-way analysis of variance showed a significant differnce between the mean scores of arwas of physical hteracy among adolescents, Le. acquisition (p = 0.010), compruhension (p = 0.006), assessment (p =0,031), with fathers education level. But thore was no significant difference betwoon the mean scare of salf-care (p = 0.125) with fathers education. The mean score of physical Iiteracy was higher among adolescents whose fathers had university degrees (73.11214.71) than others. 

صفحه 117:
مجمومه مات سود جسنی 0 1۱۷ ‘Table 4. Comparison of mean and standard deviation of adolescents’ scores of physical iteracyand its various areas based on the economic slau of Ue amy ome | ‏متسیس | مس‎ | Aumont [stom | MRE In Table 4, one-way analysis of variance didnot show a significant difference between the mean score of physica literacy among adolescents and the economic Staus of thoi families (p = 0.065). Also, one-way analysis of variance betwoen the mean scores of various areas of physical literacy among adolescents and the economic status ofthe family, showed a significant difference only in the area of self-care (p = 0.021). Te mean score of piysical literacy was higher among ‏تممه الاق‎ with very good economic statu (7431+15.56) than others. ‘Table 5. Comparison of mean and standard deviation of adolescents’ scores of physical iteracy and its various areas based on the fatber'b. =e | 257 In Table 5, one-way analysis of variance didnot show a sigaificant difference between the mean score of physical literacy and father's job among the adolescents (p = 0.119). Also, one-way analysis of variance did not show ‏له‎ ‎significant difference between the mean scoms of vasious areas of pasical literacy and father’s job among the adolescents The mean score of physical literacy was higher in adolescents whose father was self-employed (73.75813.75) than others Discussion ‘This was a cross soctonal study aimed to determine the physical literacy of ‘adolescents based onthe educational level and economic satus of their falls, which was conducted among 510 students studying inselocted high schools in 

صفحه 118:
‘The Relatlonship between physical literacy of 16 to I-yar-old.. 1115 “Tehran. Based on the findings of the study, the mean physical Lteray score of| male adolescents (72.31+ 14.01) was more than the mean physical literacy score of female adolescents (71.22+15.41, which may have decreasing effect on is plisical activity rate due t the role of culture and social norms in observing hijab and coverage during physical activity in open places such as parks. In ‘Tremblay study, the mean physical Iiteracy scom of boys was higher than gis, which was not consistent withthe results of the presont study (4), but in the studies of Mir Ali ‏لماه‎ and Blanchard eta only the mean physical literacy score of knowledge and comprehension areas of girls was higher than boys (23, 24). ‘The moan physical Uteracy score ofthe 18-year-old age group was higher than the other groups, which was consistent withthe results ofthe study by Blanchard tal (23), but in Tremblay ota and Nikko otal studies found that the mean ‏قزر‎ Mteracy score decreased with Increasing the age, which was not consistent wit the rsultsof the present _ skills alongwith effective educational interventions fr adolescents, appropriate rmoasures could be taken to enhance the physical activity level and malatain hoalth among adolescents. bout 58.6% of the study adolescents stated that they are members of gym clubs. However, it was found that adolescents who were not members ofthe gyms had a higher average physical literacy (74.6314. 58) Inthe meantime, tthe ime of completing the questionnaire, some adolescents may have stayed away from gym clubs temporarily due to the prevalence of Corona disease aswell as exams season, ‘The findings indicated that the mean physical Literacy score was higher in ‘dolescens studying in Technical field of education than those in other fel of study. A significant difference was found between the average physical literacy and the eld of study (p = 0.001). Special attention to strengthening the abilities of adolescents in thooreticel courses may be the culprit in lower physical htercy of adolescents studying in theoretical disciplines. These findings indicat the need for more planning and attention to physical education courses in school as well as teaching of physical education books to promote adolescents physical Iteracy. Adolescents have crostive physical Mteracy aswell as high sills in the sacquistion, compretension and assessment of information of physical activity and lake measures towards thelr health by continuous physical activities and maintaining a healthy lifestyle 

صفحه 119:
110 ‏مقالات نواد جسمائى‎ agar Findings ofthe study showed that thre was a significant dlfference between the ‘mean physical itercy of adolescents with matemal (p = 0.001) and patemal (p 004) education level. It was found that adolescents whose parents (mother 73.84414.93 and fother73.1#14.71) had academic degres hd a higher average Dlysical literacy, which was consistent with the findings ofthe study of Vala ‘tal (26). Adequate parental infomation about the benefits of physical activity encourages adolescents to engage in physical activity and thus improve thelr ‏هزم‎ literacy. Also, tho parenis' awareness in tans of explaining the physical actity-rlated contents to the adolescents in a simple and clear language will hop them understand the related contents and asa result, using it in relevant situations ‘There was no significant diferance between the mean physical literacy of ‘olescens and family economic stats (p= 0.065). however, the average score of physical itracy of adolescents with good economic status was sigh higher than others (74.3145, 56).Acconting tothe adolescents, financial issues include the cost of enrolling in the gym and procurement of sports equipments and faces, costs of possible sports injures, and costs of getting tutors to keep up with the school lessons when pursuing sports activities are hanters to soeking thelr favonte physical activity. OF course, adolescents with better economic situations can participate in physical activities more often and, asa result, have highor physical iteracy. Also, the findings ofthe study didnot show asignificant relationship between the fathers job and the physical literacy score of adolescents (p =0.119), which was not consistent with the results ofthe study of Valadi et al. who found that adolescents with military father with an duction background had a higher mean physical Itercy score than those with a military father with an operationalbackground (26). When families pay high attention to physical activities, we soe an enhancement in adolescents ‏هزم‎ literacy. Thersfore, in onder to have healthy adolescents with proper and continuous physical activites, we noed the participation of the family in the Dlysical-terary-enhanciag programs. Limitations ofthe research include: 1- ‘The reluctance of some people to participate in the study, who were encouraged to participate in the study in order to overcome this limitation by stating the liportance and benefits ofthis project. 2- Lack of cooperation of some schools, which was inroduoed by another school by making the necessary coordination with the education department of the mentioned distict.3- The self-report 

صفحه 120:
“The Relationship between physical literacy of 16 to 183 method in completing the adolescent physical literacy questionnaire makes it dificult to compare observable differences between individuals. Conclusion Physical literacy is considered as a public health related topic and a research priority worldwide and itis essenil that it be implemented reliably and comprehensively. Considering the role of physical literacy in empowering the Individual and society, by improving the skills of acquiing, understanding evaluating infomation and selfcare skills during adolescence this period can be tumed into a suitable opportunity for interventions to improve physical ‏سنا‎ 

صفحه 121:
1519 pla ‏مقالات نواد‎ aga References 1, Siveman S, Mercer K. Teaching fr physical eracy: Implications ‏هت‎ ‎disign and PETE, Jounal of Sport and Health Science. 2015:12)1505. 2. Whitsead M. Physical Iiterey thoughout the life course. New York, NY outage 2010 2010 3. Brown DM, Dudley DA, Caimey J. Physical iteroey profiles are associated with Airences in ‘chiles physial activity participation A. Iatent profile analysis Spprvach ouma af Seence and Medicine n Sport 2020-2911) 1002"7, 4, Tremblay MS, Longmuir PE, Bares JD, Belanger K, Anderson KD, BruperB, ea ‏مج لصو واه‎ feels of Canaan children aged 812 years: descriptive and normative resis ftom the RBC Leam to Play-CAPL pmjec. BMC Public Heath 2018-182) 1036, 5, PasdarY’, NiaxiP, DarhandiM, Kblvandi, ta N fect of physical activity on body compostion and quality of life among women staff of kemansha university of mafia sciences in 2013, Jounal of Ralsanjan University of Medial Scenes 2015:142).90-110. 6. Fabhreadeh’, DjalaliiaS, MinrlinM, AreisT, AsayeshH, Safin S. Prevalence ‘ot physical inact i an asystematic eves. Joural of carovascular and thoracic ‘search, 2016.13). 1, Taghipour A, Stabroodi MV, Tabesh H, Safari: Moradabad A, Anbarani MA. The fect eluational intervention based on the tery of planned behavior and stags of fhange construct on women physical activity. Journal of Edusion and Heath Promotion, 201% 3. ShivaniZG, ChafrnipourF, GHankhaslowR, KaromjadA. Examination of factor stuctureof the developed theory of plamed behavior withthe action and coping planing sae of physical acy inte wives of the military personel. Joural Mil Med, 2015,171)25-33, 9, Limmle L, Wott A, Bos K,Sorio-demogrphic correlates of physical activity and ‏ها ههام‎ in Geran clldren and adolestents. The Europes Journal of Public Health 2012:226):880-4 10.Bropy 8, Rees A, Knox, Baker J Thomas NE. Child fins ad her's BMI are ] in Guldhoed obesity: a school tasod cross-sectional sy. loS one 2012:715}-036507, 11, CSDEE. Closing the gop ina generation: brats equity through action onthe socal eirminants of hell Pinal Report of the Commisson on Socal Determinants of Heath. Genera, World Health Ompnzaton 2008. Avalabla at: ‏مها نما رجا‎ 

صفحه 122:
‘The Relatlonship between physical literacy of 16 to ‏.امس‎ 1:5 12:ShivaniZG, GhofraipourF, GHarakhanlouR, KazemngjadA. Path analysis of plsical activity based on th theory of plana okavior in women residing in ‏مج‎ Spanzationl waships [nleratinal Jounal of Behavioral Sciences. 2015;972):130 57 13. Marah T, Safar-Mondabedi A, Abadi F, Alpour Anbarni M, The effect of setaton base on the theory of planned belaviar onthe promotion of physical acuity and knowlege ofstidens about diabetes prevention. Intemational Joural of Health Promotion and Eduration.20201-13, ‎AlipourAnbaraniM. The Effect of Tmining Diabees Prevention‏ السو ال ‎Behaviors on Promotion of Knowledge, Abide and Practice of Stents for Prevetion of Diabotsin Mashhad City. Int Pdi. 2015:1 32-2) 501-7. ‎15 Progress for Children: A report canton aolescenis. New York USA: UNICEF. 2012 ‎16.Panabs R. The Survey of assciation between bel itecy and BMI among Adolescents, Jour of Health Literacy. 2017/21) 22-0 ‎R, Kiani MA, SAEIDE-M, Hoseini BL, ALIPOUR AM Junk food‏ تملحت ‎Consumption and effects ox growth status among chldea aged 6-24 months in Mashhad,‏ ‎Noster Iran 2015,‏ ‎18 ‏مدوم‎ S, Bebsley S, Tucker H. Adolescents Physical Literacy Level Due ] Sending and Rocuving Skis PARIPEX-tadian Journal of ] ‎1۵ ‏م1 ۱ هت‎ Concept of Physical Litsracy 200, 127-38 p ‎20. Longmuir PE, Wood 5 Boyer C, Loyd M, Tremblay MS. Physical Literacy ] validity, and reality for Canadian children aged 8 to 12 years BMC Public Health 2018 1(2)-1035, ‎21. AlipourAnbarani M, Gifani M, Montazes A, Kavous A, ramezankhant A Development and Psychometic of a Physical Litry Quesionaie for Young Adolesens (16 - 18 Years of Ago): A Mixoi-Metbod Study. Shar EMed J ‏تست‎ ‎22 ‏اقا‎ Man. 2017. (Second Eatin), avaliable from: ‏تاوت اميتلا‎ ‏للسمت تن‎ ‎۱ PE. Canadian assssmentof sical literary in grades 7-9 (12-16 yeas): Preliminary validly and descnptive sul J Sports Si 20205825 177-86 ‎2 ‏لا‎ ۱ Modeling the physical iracy theory in enyear old female students in ‎] diszct one. Sport Psychology Studies (e, musa rvanshorsi ‘ares. 2019/(28):1-12, ‎ ‎ 

صفحه 123:
مجمومه مات سود جسای 0 1۲۳ 25.Nikoo E, man N, Détsining he vaiity and rolbiity of the Pesan version of the cana physica itracykoowWledge questionnaire (PLKQ-2) in chen 8 to 12 ‘yous old miyaeh ty. ah Srieafic Resench Conference on Educatoral Sciences 2nd Psychology, Soil and Cultural Harms of an TeranZ020, 265, Vala S, Hamidi M, Staying the level of physical tercyof students aged 2 ‘years: Research on Educational Sport 2020/8(20 205-26 

صفحه 124:


صفحه 125:
Development and psychometric of a physical literacy questionnaire for young adolescents (16-18): A mixed-method' Abstract Introduction: Desite many studes on children's physical literacy, less attention has been paid ta adolescents’ physical tray. Objectives: The objective ofthis study was to development and psychometric a questionnaire for measuring physical literacy of 16-18-yearold adlesoents conducted in Teran, Methods: Ths study was a mixed study conducted at two stages. At the frst stage, the concep of adolescens' physical literacy was identified using a content analysis approach. At this stage, 15 specialists and 11 adolescents 16-18-year old were selected by purposeful sampling method of maximum diversity. Data wer collected through semi-structured interviews. At the second stage, Then, investigated the content validity, face validity and stucture validity, the reliability ofthe too. Results At the fist stage, acconling to analysis and comparison ofthe data obtained from the interviews, the concept of adolescents’ physical literacy can be defined a a set of skills to acquire, comprehend and assess infomation and self-care sills to make the right decision and promote physical activities. At the second stage, according to the qualitative results, including the opinions of specalsts and adolescent, as well asthe review ofthe existing literature, the inal questionnaire consisting of 62 questions in the dimension of pisical Iteracy was designed and reduced t 40 questions tested by the research tam and exclusion of some quistions due to the concoptual similarity. After the content was validated andthe recommended corrections were made, the number of tool questions was reduced to 34 itams In the exploratory factor analysis, 34 Shirae E-Motical Jounal: Vol24 sue 9, DOT: ‏سردا 0 زوم مسر‎ 132730 

صفحه 126:
Development and peychometric ofa physical racy questionnaire. ct tums wore loaded in factors, whichin total ropresented 61.60% of the observed changes. However, acconling tothe research team, the items of Factor 5 were transfemed to Factor? due othe conceptual similarity. Finally, the questionnaire Included 34 items with 4 factors. Cronbach’ alpha coefficient of the tol was 0.3. The retest of the questionaire ata two-week interval confinned the stability ofthe questionnaire (ICC =0.87) ‘Conclusion: Adolescents’ physical Iiteracy questionnaire with 34 items and 4 dimensions was approved asa valid and mllale tool to moasure adolescents Physical literacy. Keywords: Physical literacy, adolescents, psychomtics, questionnaire 

صفحه 127:
اد جسانی ۵ 1۳۷ Introduction ‘The concept of physical toracy was fist introduced by Maryaret Whitehead (1993), and includes motivation, confidence, physical competence, and knowledge and understanding of valuing and taking responshiity for physical activites forlife (1). Physical literacy isa comprehensive concept and applies to anyone of any age or physical abt. Physical literacy is related to the whole lie of a person (2). Physical literacy is defined by a person's capacity to live a hoalthy life Physical Literacy allows a person to move with motivation and self- confidence in a wide range of physical activities and respond appropriately to ‘existing environmental conditions and based on their perception (3) Acconting to the results of studies, the average physical ‏مان‎ score of ‘mdolescents is 63% for boys and 62% for gis, who have a moderate score for Dliysicaliterecy, and girs usually have a lower average physical literacy score than boys (4, 5) Adolescents are less involved in physical activities if they are less physically ita, increasing the risk of sadentary lifestyle diseases such as obesity and diabetes (6, 7). Many health-relatad behaviors that usually begin before or during adolescence, such as obesity and lack of physical activity, have contibuted tothe spread of non-contagious diseases in adulthood, for example in people over 6, high blood pressure, cholesterol and glucose (29%), smoking (10%), look of physical activity (7%) and overweight or obesity (7%) constitute ears of life lost due to disoasos and disability. However, if you have adequate and ragular physical activities, therskof developing these diseases in adulthood is reduced (8, 9). School ages one ofthe most important periods of ie to ensure ‘he health of adulthood (10), because doing proper physical activites during the growth years helps to stabilize heath, so theres a huge potential fr improving hath in adolescence (11, 12). Content analysis method can be used to laf the conoept of physical itera. One of the best methods to provide new tools or develop existing tolsis quality content analysis. Using this method, al the main dimensions and structs ofa tool canbe identified (13). Since theres no local definition and appropriate tool in this ied in Iran, in this study, content analysis rmathod was selocted to answer the questions. Most studesin the world on physical literacy have been conducted on 8-12-year- old children, usually using Canadian Assessment of Physical Literacy (CAPL), for8-12-year-old children in four dimensions of knowledge and understanding 

صفحه 128:
Development and peychometric ofa physical Hersey questionnaire. 631 motivation and self-confidence, physical ftnss and daly behavior asa standard ‘questionnaire (5). In another study, only the dimension of physical Iteracy ‘knowledge was investigated and the Physical Literacy Knowledge Questionnaire (PLKQ) was used (14) and other dimensions of physical iteracy were not assess. In another study, the perceived physical literacy of 12-18-year-old ‘olescents was used and the Porceived Physical Literacy Instrument (PPLD) was used (15). Unfortunately, no special tool for measuring the physical literacy of Iranian 16-18-year-old adolescents has been designed yet, and only the physical literacy knowledge questionnaire, which belongs to the age group of 8 ‏ما‎ 2 ‘ars, was psychometric assessed in Iran (16). Objectives This study, after defining the concep of physical teracy of adolescents aged 16 to 18 yeas, socording to the experionoes of adolescents and Iranian specialists, a questionnaire was designed to measure physical tracy based on culture and atitude of society and then psychometrcs was performed. Methods Study Design ‘The present study is methodological that was conducted at two stages. At the fist stage, to qualitative study were conducted on the concepts of physical literacy. Atthe second stag, content, fac, and construct validity and reliability (dotemmination of intemal consistency and stability) were used fr psychometics of the questionnaire obtained from the qualitative part. Participants Research site fr students included 2 high schools for g's and 2 high schools for boys from 1 and 4 education disticts of Tehran. Research site for specialists included Shahid Beheshti University of Medical Sciences, Health Deparment of Shahid Bebeshti University of Medical Sciences, Ministy of Education and Physical Education Research Institute of Iran in qualitative study. Al interviews were conducted by the restarcher in the school counseling room and the specialists! workplace. The interview was pre-arranged withthe participants Qualitative study sampling started as puposeful with maximum diversity (age, grade and field of study of students, age, occupation and work experience of 

صفحه 129:
1510 ‏مقالات نواد جسمائى‎ agar specialists) andthe selection of samples continued uni information saturation. For construct validity, out of 19 education disticts, 4 districts (1,2, 4 and 6) were selected as clusters. After fering tothe education department of each Aistict,2 schools for gis and boys were randomly selected from the list of high Schools. In onder to detemnine the required numberof samples foreach item, 15 people including adolescents were randomly selected, Inclusion cxitata for ‘adolescents included 1) employed wile studying, and 2) have informed consent to participate in research, Inclusion cniteria for specialists included having experience in the field, work or research. Data collection Atthe frst tage, semi-structured face-to-face interviews were conducted with 11 students and 15 specialists for data collection. The duration of each interview was betwoon 15 and 80 minutes with an average of 33 minutes, Data were collected since May tb August 2020, All interviews wore digitally recorded with the permission ofthe participants. At the end ofeach intorvew, infomation was ] entored software MAXQDA 10. Data wore analyzed simultaneously with other data collection. After infomation saturation, data collection continued for two more interviews, At the second stage, quantitative and qualitative methods were used to confirm the content validity. Content validity in this study was based on the judgments of 12 specialists (including 7 health education and health promotion specialists and 5 physical education specialists} who had knowledge and experience in the flld of to! design, and their opinions were applied in the questionaire after the discussion in the research group. Inondr to confim the qualitative face validity the questionnaire was given to 10 bay and gil students and they were asked to comment on the dificlty or simplicity of the questionnaire, is meaning or any ambiguity inthe ‘questions or words. n a cross-sectional study, the construct validity was tested on 510 adolescents. For referring tothe student, first the objectives of the study were explained and after obtaining the informed consent ofthe students, the ‘questionnaires were complet a self-report. Data analysis ‘The conventional content analysis described by Granheim and Landman was used for qualitative data analysis (17). In quantitative content validity study, 

صفحه 130:
Development and ‏دمن هه اه هه هد‎ questionnaire 6 \r content validity ratio (CVR) and content validity index (CVT) were used. For CCVR, specialists were asked to review each phrase based on a 3-point scale (necessary, useful but not necessary, and not necessary). According to Lawshe ‘Table (18) to dotemnine the minimum value of CVR, phrases whose CVR numerical valu was at east (06) were retained inthe questionaire. For CVI, scconding tothe Waltz and Basel CVI (19), the relevance, transparency and simplicity of each of the questionaire phrases were determined, Specialists should provide the necessary feedback for confinning the validity of the ‘qualitative content ofthe questionnaire based onthe criteria of grammar, use of appropriate words, necessity, proper placement of questions. The face validity ofthe questionnaire was confined by both quantitative and qualitative methods. Im onder to determine tho importance of each question, the item impact method wasused. At this point, 16-18-yearold boy and git students were asked to score each phrase using a 5polnt Likert scale from “absolutely important’ to "not important at all. I the impact score of the question is equal to or grater than 15, that question is considered as appropriate and retained as appropiate for subsoquent analysis (20), Exploratory factor analysis with vavimax rotation was used to oonfirm the construct validity. In order to rach the most desired number of factors, the following were consider: 1) contribution of total variance expressed, 2) factor tigenvalue, and 3) Scrwe Plot (21). The appropriateness of the data for exploratory factor analysis was measured by two tests of sampling quality of Kaiser Mayer-Olkin (KMO) and Bartlett sphericity. The rsult of KMO test Varied between zero and one, and the higher the value the more appropiate the factor analysis wil be. Values above 0,80 are considered as appropiate (22). Bartlett sphericity test was then used to ensure thatthe comlation matrix underlying factor analysis was not zero in the population, In onder to determine ‘the number of factors, the factor eigenvalue was higher than one and higher than (0.4 for the factor load, In onder to determine the intemal consistency, the comelation between the (questions in each dimension and the questionnaire was calculated using Cronbach's alpha, Values of Cronbachs alpha above 0:7 usually indicate scceptable ibility ofthe tol. In onder to confirm the stability ofthe tool, the retest was used and the tool designed was completed by 30 adolesoent boys and 

صفحه 131:
ITV pla ‏مقالات نواد‎ agar js (usually n = 30 are usually considered for measuring reliability) at two stages and an interval of two weeks. Then, the coms obtained from these two stages were compared using intraclass cormlation coefficient (23). Software SSPSS version 16 was used for statistical analysis. A summary from Process of development and psychometric of apical tracy (questionnaire is presented in Fig). Results ‘The resulls were based on 26 intewviews and four themes were obtained for measuring the pysical literacy of 16-18-year-old adolescents following content analysis (Fig 2). Using the results of content analysis of interviews and review of existing literature related to physical literacy, an initial tool containing 62 pases was developed, which was reduced to 40 pases after the initial review by the mesoarch tam. These phrases were designed in different dimensions Induding infomation acquisition skills, infomation comprehension skis, information assessment skills and self-care skills, and each phrase had a range from neverto always ona5 point Likert scale. In der to confia the qualitative content validity ofthe to! (containing 40 questions, ater applying the opinions of 12 specialists, due to semantic similanty, 2 questions of information scquistion skills questions and 2 questions of infomation assessment skills ‘questions were merged Le. 2 questions were excluded from the questionnaire Also, 4 questions with CVE less than 0.56 were excluded from the questionnaire and the total number of questions in the questionnaire was reduced to 34 questions. CVI of the tool was 0.95, For the face validity, according to the opinions of 10 student, the writing style of 2 questions was corrected and since the impact score of all questions was higher than 1.5, no question was excluded and a questionnaire with 34 questions was used forthe construct validity. In onder to confirm construct validity on 510 16-18-yearold boy and git students (50.2% wer gis), it was found that 58.6% of adolescents were ‘members of spots clubs. 42.4% of adolescents selected the Intemet asthe frst source of information on physical activities (Table 1). 

صفحه 132:
Development and psychometric of a physical itera questionaire. irr ‘Table L. Characteristics ofallescents inthe study of construc validity of adolescents physical literacy questionnaire (a= 510) Visible I 16 1 3 6 Tey Bi 5 ۳ 3 52 2 16 132 3 17 3 0 317 17 1۳ سید 1۳ 157 5 1 1 1 3 18 12 یه Vocational Taining 103 202 Tecnica Training % 22 1 سس 218 1 هم مهو 1 3 3 فوت تعره تست 1 21 3 30 29 3 سس 112 6 یه مها ‎Phys‏ 27 116 او 7 مس ‎‘ends 3‏ Tata 216 71 In onder to confi the construct validity after the adequacy of sampling based on KMO and Bartot sphericity tts (P = 0.001, x = 10421.8, KMO = 0.946) (Table 2), 

صفحه 133:
1550 pla slp St agar ‘Table 2: Bartlet sphericity and KMO test results ‎Ta‏ 0 وو ‎TORE‏ 2 ‎Barlet ‏روا‎ a aT 7 77 ‎ ‎ ‎‘The inital factor analysis of the questonnaie questions with § factors and ] 1 explained a total of 61.60% ofthe variance (Table 3). ‎‘Table3: Explained variance related to the extracted factors ‎ ‎Tail Eipearaties | — Roton Sant of Sqaee COATS congue! Tota) (Cumulative 1 TEST T6175 ‎5 7 3 Zo BIT 3 1 3570 = Tor ra ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎Forinvestigating the results of factor analysis its with aload of 0.4 and higher were considered as appropriate. Factor analysis was performed several tines basod om different factors. As a result, the researcher found thatthe 5-fctor solution was th best result ofa clear pattom of factor loads. In this study, the fst 5 factors explain the factor structure ofthe Physical Literacy Questionnaire for 16-18-yearold adolescents, Of couse, according to te opinion of research twam, due to the conceptual similarity, Factor 5 items (3 items) were tansfered to Factor 2 and the questionnaire was finally considered to include 4 factors. In ‘addition, no question was excluded from the questionnaire afte the exploratory factor analysis, and all 34 items of 16-19-year-old adolescents physical literacy (questionnaire were retained aftr factor analysis (Table) ‎“able 4 Rotated Component Matrica ‎Ti ‏هه‎ ‎7 TT ‎Teanacque Afraston out Gaon oT i ‎requ ysl act fom vou sores iret. | 10 ‎an a‏ متا الم و دوه ها تست ‎varus sours (nema pyc edustion seas, | 757‏ ‎‘ends nd ay,‏ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 134:
Development and psychometric of a physical teracy questionnaire... ۱۳ a err 70 72 706 وم 3 an 5 3 sea 5 Ta 152011112 10101 fon aus ous emt jc deen pci, ends a a). Teanga maton Dota TONE TOT ‘irs fom ‏دعلا مسد اله‎ py ‏ره ی‎ ends a a). ‏تس‎ about dst alsa ‘ascent ala om anos sours ] pyc eduston sells Tends a fam ‏متسه‎ be aR oT tera ors ny body trom rt sours ] ‏رار‎ eluston sedis Tenis and fam). TR A PT SUPT ‘ass sutes (imme pyc edaston specials, ‘end nd aly). Tar SRIE ARE ab oD NSH dang psd stv fom vatous sous tare skal eucaton peal, ends a ay Ta epee fran cour 0 1 ‏وق‎ atty movers at eto aos sobre net pylon sect eds ‘a al) 102 071 0 ‏حب‎ ‎yal elucaton spel, ends an fm ‏وت مه سم‎ ‘avy ‏مج منود هدهع سومة لق‎ ‏کی ها امه دون ی‎ ‏تا‎ he nso ad atic on bod ng ta gts vas sources at sc eden pci ends al al) Tea ona most wat ba about ITT ‘ety fom vate of ous ret ppc deen pei ends a ay aa nn We aS TE TE aig pica ct that get to vans sours ‏ضيه وم ا‎ seca nis nd ۳ 1 OT TT SA Suef ablscens tha gett Yanous sures sume psc edustion sells fends and ۳ 1 ‏)مهس ال ها‎ , skal econ spel, fends an 

صفحه 135:
هه ‎err‏ ۳1 3 a 4a 22711117 ung Schl ea. 7۳۳7۳۳ relay on cal STS wT TORE OT Ra, Se ORTH TIS Hover psc aces at hone TOME ao ny hal aay ST TAY ‏اه تسس رو نز‎ ‏هم‎ oy Ba en he TAT poland roger pal arte a ‏عدم‎ ‎Tora cae of ay hat Tao SO as TA "iy daly log wang cela. Tal te poe esto whe alice on TH tic ape for sel ay Tisai cal pan plone a ob aT aloes ody hs bred bed 0 esc ect | dig te ‏و‎ 0 sey ean judges eames. Team fe infomaton about psa ae OTT lvl dicta chr aes Wi ‏همه مه‎ ‘des wth Taga PTA ay anion To Va sours ntamet yl elcaton specalsts eds ‘nd fay, an ses ch sures so gh ual aS RG oe OT TE and fay ve me about phys ty. Tsao ae RN wh I FS Ta a ST a MONT T ‏که مه روا هه‎ gel Teas terra ote format 7 bys acy fom ‏درا ی | مه موی‎ dean peli ens a a Teen ie itl av norman AT tan gies me REET HTS a HT TOT tech or spurs club coach gives me abut psa ۳ ands gee 

صفحه 136:
Development and peychometric ofa physical racy questionnaire. 6) 52 Scroe plots graphical representation ofthe relative sizes of eigenvalues. The hovizantal axis presents the number of factors andthe vertical axis represents the value ofthe eigenvaluo(Fig3). This suse to provide abassfor detaining the logical point of failure between eigenvalues and help the researcher determine the numberof factors in the data. Im onder to confirm the reliability of the questionnaire, Cronbachs alpha coefficient ofthe tool was 0.93 and the stability ofthe tool was 0.97 (Table 3). ‘Table 5, Results of measuring internal consistency and stability of adolescents! physical literacy questionaire حو دس سا ae Se TET Ge aa ee 8 ‏ووه‎ ۳ م ی ۳ om om ‎ome‏ 3 حسم ‎Salsa 3 oar a‏ ‎a 7 oa 3‏ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎Finally, adolescents’ physical lterary questionaire was approved with 34 (questions in 4 dimensions of infomation acquisition skis (8. questions) infomation comprehension skills (11 questions), information assessment sills (6 questions) and self-care skills )9 questions) ‎Discussion ‎‘The inital questionnaire was designed based on the data obtained from a ‘qualitative study using the opinions of 16-18.yearold students and health ‘education and health promotion specialists and physical education specialistsand the review of the existing literature on physical Mteray. Aer psychometis, adolescents physical litercy questionnaire including 34 questions in 4 <imensions of information acquisition skis, information comprehension skills information assessment skills and self-care skills were developed, which is completed as self-report. Since most participants completed the questionnaire in about 15 minuts, this tool can be easly used for screening, Physical literacy studies in Iran wero mostly Limited tothe use of CAPL (6, 16), and usually ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 137:
150/09 ‏نواد جسمائى‎ te agar investigated the physical literacy ofthe 8 to 12 age group, and did not consider ‘the physical literacy of 16-18-year-old adolescents. In this study, the dsignod tol isa comprehensive, specifi, valid and reliable indigenous tool measuring the paysical lteracy of 16-16-yea-old adolescents ‘The results showed that content validity index for simplicity was 0.97, 0.95 for transparency, 0.96 for relevance and 0.89 for total content validity ratio. Inthe present study, based onthe expressed variance index, this rate was 62%, which was a desired and aoceptable index. Cronbach's alpha coefficient forthe whole «questionnar is 093, indicating the high reliability ofthe questionnaire. Since no study was found only inthe field of design and psychometis of physical liweracy tools for 16-18:year-old adolescents, there are some shortcomings in comparison with other questionnaires in this regard. Factor structure analysis of tools dsignd to measure physical tracy shows diferent atoms. For example, CAPL by Longmuir tal. 24) onthe physical literacy of 8-12:yoarold children is a fourfactor tol that investigates lnowleigo and undestanding, motivation and selfconidnce, physical fitess and daly paysial activity behavior of children. PLKA tool by Longmire a (14) invesigatas only the dimension of piysical tery in 8-12yearold childon and hs 812-yea old malay of 53%. CAMSA by Longmuir ta (25) assesses the dimension of physical tes in 8-12-yarl children ad has themliablity of 82% thats good forthe questionaire, PLAY by Caldwell eta (25) invosigatsthe physical iteracy and motor sl of 8-13:yearol ‏فاتك‎ ‎wih th Cronbach alpha of 4% andthe questionaire has excllnt iby PPLI was used by RuiSi otal. (27) to measure students perceived physical tracy with Cronbechis 83% alpha, the questionnaire has good rity. Compared othe mentioned sues, theta ofthe prsent stu is amore sabe and mlabe tol duo to the existence of factors with 34 tas and Cronbach's alpha of 93%, Ono of the Limitations ofthis too ste self-mport method for completion, which makes it dificalt to compare the observed diferences between differnt individuals or subgroups. Conclusion Based on the themes emerged in the qualitative study, the physical literacy of adolescent can be defined as a set of the skills for information ‏بد نومه‎ 

صفحه 138:
Development and peychometric ofa physical Hersey questionnaire. or comprehension, and assessment, and selfcare to make right decisions for ‘maintaining and improving physical activities. The results ofthe study identified self-care and information acquisition, comprehension, and assessment skills as the orginal thomes of physical Iiteracy among adolescents. The purpose ofthis study was to design a too! to measure the physical Iiteracy of adolescents aged 16 to 18 years. Despite the importance of physical teracy in health education and health promotion, fow studies have addressed the issue of adolescent ‏زر‎ literacy. By explaining the concept of physical literacy and clarifying the dimensions of the definition (information acquisition skill, infomation comprehension skill, information assessment skill and self-care ski), more effective interventions will be cared out. Also, the too! designed based on the charactrstis and culture of Iranian society can be effective in detonmining the status and designing and implementing interventions related to physical literacy Anenhancementin physical itracy leads othe continulty of executing physical ‏وتف‎ in adolescents’ life in onder to preserve their health 

صفحه 139:
1510 pla ‏مقالات نواد‎ cepa References 1. Whitsead ‏لا‎ Physical terey thoughout the fe course. New York, NY outage 20102010 2 Wihitshod M. The Concept of Piyscal Litracy. European Joumal of Physical Fueaion 2۳01۵001۵۵ 3. Lago S, Bebeley S, Tucker H. Adolescent’ Physical Literacy Level Due ] Sending and Roceving Skil. PARIPEX-Iatian Jour of Reseach 2017:6(1):255° 4. Whitshad, M. Physical Literacy: Thaghout the Lifecouse, Ist ed. New York Routledge: 2010. 5, Whiteod M. Murdoch E. Physical itracy and physical efucation: Conceptual ‘Mapping, Poysical Eaton Mate. 20061) 5-2, 6. Tremblay M, Lloyd M. Physical literacy measurement th mising piece, Physical ane hel etucation journal. 201076()26-30 1. Brown DM, Dudley DA, Caimey J. Physical Itwaey profiles are associat with ‏ارام صقان ما ماه‎ atvty participation. A lata profile analysis ‏ی[‎ Joumal af Science and Maticne in Sport 2020/2801) 1082"7. 1, Tremblay MS, Longmuir PE, Banos D, Belanger K, Anderson KD, Bruner, tal Physical tracy levels of Canaan chile aged 2-12 years: descriptive and normative results from the RBC Leam to Play-CAPL project BMC Public Health ‏تین‎ 9. Vala S, Hamidi M, Studying the level of physical ‏سا‎ of students aged 12 years Research on Educational Sart 2020/(20 205-26 10.Santo.K, Spoaling.C. Tho case for investing in oath helt Irae: one step on ‘tho path to achieving health equity for olscens. NIEICM Issu Bri. 20111-15, 11 Taghipour A, Stabroudi MY, Tabesh H, Safari: Moradabaii A, Anbarani MA. The effet of educational itrvetion based an th thory of planed behavior and stages of fhange construct on women’ plyscal activity. Joural of Edicion and Heath Promotion, 20108 12 Fobhradeh 4, DjaaliniaS, MirrfinM,ArefisdT, Asayesh, Safi S. Prevalence of physical icity ara: a ystemac review, Jour of cardhovaeclar ond thoracic ‏ی‎ 201073012 13.Vabii ‏هت از‎ MA, SAEIDI MM, Hoseini BL, ALIPOUR AM. Junk food Consumption and effectsox growth status among chldea aod 6-24 months Mashhad, Nosthster Ian 2015, 

صفحه 140:
Development and peychometrc ofa physical ieracy questionnaire. ۰ 1U.MarashiT, Sfar-Moradabedi A, Abadi F, Alpour Anbarani M, The effect of uation base on he teary of planned belaviar onthe promotion ofpysical acti and knowlege of students about diabetes prevention. Intemational Joural of Health Promotion and Edoration.20001-13, 15.PeymanN, AlpourAnbiraniM. The Effect of Tring Diabetes Prevention Behaviors on Promotion of Knowledge, Ate and Practice of Stents or Provetion of Diabtsin Mashhad City. Int] Pdi. 2015:1 312-2)50-7. 16 0001687: Progress for Children: A report card on adolescent. New Yotk USA: UNICEF 2012 U7-AlipourAnbarani M, Ghaffai M, Montage A, Kavoust A, Ramerankhant A. Physical Literacy of 1GIB-Y are Adolescents A Qualitative Stuy. Intemational Jounal of Pettis, 2022;10:15116-1525, 1 Longmuir PE, Woodrf SJ, Boyer C, Loyd M, Tremblay MS. Physical Literacy Keowlodge Questonnare: fealty, validity, and aby for Canadian children aged 8 to 12 yours BMC Public Health. 2018 1(2 1035, 19.Reymond KW, Cheng C-, Wallbad T, Kuo C-C, Wang FJ, Chat $M. Persivad Dlsjical erory insumen for adolescents: A further validation of PPLI, Journal of varie Scene & Fines. 201816(1}26-31 20.Nikkboo Eman N. Detining the validity andrei ofthe Persian version of he cana physica literacy koowdge questionnaire (PLKQ-2) in chen ۵ to 12 ] old mivanh cy. db Scenic Resch Conference on Educaoral Sciences 2nd Psychology, Soil and Cultural Harms of an Teran2020, 21.Gransheim UH, Lundman B. Qualitve content analysis in nuréng reach: ‘conceps, procedures and measures to achieve tustworthness. Nurse education toy 2004-242)-105-12 22.Lawshe CH. A quantitative approach to content validity. Personne psychology 1975 214) 563-75. 23.Lyan MR. Detarmination and quanfcalion of content validity. Nursing research. ‏قفا‎ 24.PoltDF, Beck CT, Owen SV. Isthe CVI an acceptable indicator of content validity? ‘Apprisl and recommendations Research in nursing & health 2007;304):450-67 25.Masey , Prip M,Calinlim B, Af A, QuiterE, Nessim S, etal. Findings toward 2 mulseimensional measure of adolescent heath itary. American joural of elt behavior. 201337(3;:342-50, 26. KalafarK. Stuctual equation modeling in reste social-economic. sted, Tehran: Fabange saa. (ln person 200 

صفحه 141:
مجموعه مات سواد جسانی ۱۳۱60 27-Baungatner TA, Chung H. Confidence linits for inacass maliaility coffin ‘Measurement in Plpscal Education and Exerse Seas, 20015(3)179-08, 28.Lommuir PE, Hoyer C, Lloyd M, Yang Y. Boiaraia E, Zhu W. The Canadian assessment of physical tsracy- methods for cldrn in grads 4 to 6 (8 to 12 years BMC Public Heath, 2015,15(767:1-11. 20.Longmuir PE, Boyer C, Loyd M, Bomghese MM Knight E, Saunders Ty, eta Canadian Aci and Movement Skil Assessment (CAMSA) ality, objctiviy, and ‘lability evidence for children 8-12 years of age Journal of Sport and Health Sccace. 2017.62)231-40. 30.Caldwell HA, Di Csiofaw NA, Caimey J, Bray SR, Timmons BW. Measurement properties of the Physical Litracy Assessnent for Youth (PLAY) Tools. Applied Physiology, Nation, and Metabolism, 2021,94900).1-8 31-RuiSi M, Raymond Kin-Wal S, Ming-Hai L, Yan H, Xue Liang N_ Assocation ‏توا یط‎ Litray and Physical Aci A Mululvel Analysis Sou among Chinese Underracutes. Intemational journal of envionment esarch an public ‏بط‎ 

بسم اهلل الرحمن الرحیم مجموعه مقاالت سواد جسمانی تالیف: دکتر منصوره علیپور عنبرانی عضو هیات علمی دانشکده بهداشت دانشگاه علوم پزشکی سبزوار انتشارات نارون دانش 3041  :علیپورعنبرانی ،منصوره-۹۵۳۱ ، سرشناسه مجموعه مقاالت سواد جسمانی /تالیف منصوره علیپورعنبرانی. عنوان و نام پديدآور : مشخصات نشر :تهران :نارون دانش.۹۰۴۵ ، مشخصات ظاهری : شابک ۱69-766-667-7۱6-۱ : ۹۰۹ص :.جدول. وضعیت فهرست نويسی :فیپا يادداشت : زبان :انگلیسی -فارسی. يادداشت : کتابنامه. موضوع : سواد جسمانی --مقالهها و خطابهها ‏Physical Literacy -- Addresses, Essays, Lectures مقالههای فارسی --قرن ۹۰ ‏Persian Essays -- 20th Century رده بندی کنگره ۹۵۵RJ : رده بندی ديويی 6۴۰/7۹۵ : شماره کتابشناسی ملی ۱7۴۳۳۰۴ : اطالعات رکورد کتابشناسی :فیپا -------------------- -------------------- مجموعه مقاالت سواد جسمانی تالیف :دکتر منصوره علیپور عنبرانی -------------------- نشر :نارون دانش صفحه آرا :سینا آزادی طراح جلد :الويرا صیامی نوبت چاپ :اول۹۰۴۵ - شمارگان ۹۴۴ :جلد قیمت ۹06۴۴0۴۴۴ :ريال شابک۱69-766-667-7۱6-۱ : -------------------- -------------------- شماره تماس انتشارات 40330431240 :و 43333013300 آدرس الکترونیکی: narvanpub@gmail.comوبسایتwww.narvanpub.com : فهرست 0 ................................................................................. ترجمه مقاالت چاپ شده 6 .............................................. يک مطالعه کیفی: ساله۹9 تا۹7 ابعاد سواد جسمانی نوجوانان 6۵ ................... سال با منابع کسب اطالعات فعالیت جسمانی۹9 تا۹7 ارتباط سواد جسمانی نوجوانان ۰۹ ........... سال با میزان تحصیالت و وضعیت اقتصادی خانواده۹9 تا۹7 ارتباط سواد جسمانی نوجوانان ۳6 ....................... روشی ترکیبی: ساله۹9 تا۹7 طراحی و روانسنجی پرسشنامه سواد بدنی نوجوانان 20 ............................................................... )مقاالت چاپ شده (به زبان انگلیسی PHYSICAL LITERACY OF 16-18-YEARS ADOLESCENTS: A QUALITATIVE STUDY ..................................................................................................... 81 RELATIONSHIP BETWEEN PHYSICAL LITERACY OF ADOLESCENTS 16 TO 18 YEARS WITH INFORMATION ACQUISITION SOURCES ON PHYSICAL ACTIVITY ................................................................................................. 95 THE RELATIONSHIP BETWEEN PHYSICAL LITERACY OF 16 TO 18-YEAR- OLD ADOLESCENTS WITH EDUCATIONAL LEVEL AND ECONOMIC STATUS OF THEIR FAMILIES ................................................................................ 109 DEVELOPMENT AND PSYCHOMETRIC OF A PHYSICAL LITERACY QUESTIONNAIRE FOR YOUNG ADOLESCENTS (16-18): A MIXED-METHOD125 ترجمه مقاالت چاپ شده ابعاد سواد جسمانی نوجوانان 61تا 61ساله: یک مطالعه کیفی 6 چکیده به منظور دستیابی به سبک زندگی سالم و فعال در نوجوانان نیازمند سواد جسمانی هستیم. بهبود سواد جسمانی در پیشگیری از بیماریهای ناشی از کمبود فعالیت جسمانی مانند چاقی و دیابت تاثیر مثبت دارد .با اینکه سیاست گذاران و ذینفعان در حال حاضر طرفدار برنامهها و مداخالت سواد جسمانی هستند ،اما هنوز برای ارتقاء سواد جسمانی نوجوانان برنامه جامعی تدوین و عملیاتی نشده است .هدف این مطالعه شناسایی ابعاد سواد جسمانی نوجوانان 61 تا 61سال بود .مصاحبههای نیمه ساختار یافته با 61مشارکتکننده بصورت چهره به چهره انجام شد .انتخاب مشارکتکنندگان بطور هدفمند با حداکثر تنوع از بین متخصصان آموزش بهداشت و ارتقاء سالمت و متخصصان تربیت بدنی و نوجوانان دختر و پسر 61تا 61سال انجام گرفت .نمونهگیری تا رسیدن به اشباع اطالعات ادامه یافت .تجزیهوتحلیل دادهها بر اساس روش تحلیل محتوای گرانهایم و الندمن انجام شد .بر اساس نتایج مطالعه ،سواد جسمانی نوجوانان شامل چهار بعد :مهارت کسب اطالعات ،مهارت درک اطالعات ،مهارت ارزیابی اطالعات و مهارت خودمراقبتی است .بیشترین تاکید مشارکتکنندگان بر مهارت خودمراقبتی بود .این یافتهها میتواند به عنوان پایهای برای مداخالت آموزشی در جهت بهبود سواد جسمانی نوجوانان استفاده شود. واژگان کلیدی :سواد جسمانی ،ابعاد سواد ،نوجوان ،مطالعه کیفی. 1مقاله چاپ شده: ‏International Journal of Pediatrics, Volume 10, Issue 1, January 2022, Pages 1511615125. doi: 10.22038/ijp.2021.60209.4671   8ابعاد سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68ساله :یک مطالعه کیفی مقدمه مفهوم سواد جسمانی اولین بار توسط مارگارت وایتهد در سال 6991مطرح شد ،که عبارت از :انگیزه ،اعتماد بنفس ،توانایی جسمانی ،دانش و فهم برای ارزشگذاری و مسئولیتپذیری انجام فعالیتهای جسمانی در طول زندگی است ( .)6در حقیقت سواد جسمانی پایه و اساس آموختن مهارتها یا آشنایی با ابزارهای اجتماعی ،شناختی ،رفتاری و روشی برای بهرهگیری از مزیتهای انجام فعالیت جسمانی در طول عمر است ( .)6در واقع هدف نهایی سواد جسمانی ،حفظ سالمت با فعالیت جسمانی است ( .)1نزدیک به یک پنجم جمعیت جهان (حدود 6/6میلیارد نفر) را نوجوانان 61-69ساله تشکیل میدهند ( .)4بر اساس سرشماری سال ،6191حدود 66/6میلیون نفر از جمعیت ایران را نوجوانان تشکیل میدهند ( .)1هر چند نوجوانان عموماً سالم هستند ،ولی در صورتیکه سواد جسمانی کمتری داشته باشند در فعالیتهای جسمانی مشارکت کمتری دارند ،و این امر خطر افزایش مشکالت برای سالمتی را افزایش میدهد ( .)7 ,1نوجوانان دارای سواد جسمانی از اعتماد به نفس در انجام حرکات ورزشی ،هماهنگی و کنترل حرکاتشان برخوردار هستند .مطالعات نشان داده اند که نوجوانان باسواد جسمانی با احتمال بیشتری بصورت مداوم در فعالیتهای جسمانی شرکت میکنند، زیرا از ارزش فعالیت جسمانی در بهبود سالمتی آگاه هستند (.)9 ,1 تا کنون از مفهوم سواد جسمانی نوجوانان تعریف جامع و واضحی در ایران نشده است .برای روشن شدن این مفهوم ،میتوان از پژوهش کیفی با رویکرد تحلیل محتوای قرار دادی استفاده کرد .برای تبیین ابعاد سواد جسمانی نوجوانان نیازمند ابزار بومی هستیم ،که تحلیل محتوای کیفی یکی از بهترین راهها برای ایجاد ابزارهای جدید ،شناسایی تمام ابعاد و ساختارهای اصلی یک ابزار است ( .)61اکثر مطالعات در کشورهای جهان در رابطه با سواد جسمانی بر روی کودکان 1تا 66سال انجام شده است .در این مطالعات از پرسشنامه آگاهی سواد جسمانی و همچنین ارزیابی سواد جسمانی کودکان کانادایی 1تا 66سال و پرسشنامه سواد جسمانی درک شده بر روی نوجوانان 66تا 61سال استفاده شده است ( ،)61-66اما هنوز ابعاد سواد جسمانی نوجوانان 61تا 61سال شناسایی نشده است؛ بنابراین این مطالعه با مجموعه مقاالت سواد جسمانی 9  هدف شناسایی ابعاد سواد جسمانی نوجوانان 61-61سال با استفاده از روش تحلیل محتوای قرار دادی انجام شده است. مواد و روشها طرح مطالعه این مطالعه برگرفته از پایان نامه دکتری است و مرحله اول یک مطالعه آمیخته میباشد .در این مرحله از پژوهش کیفی برای بررسی دیدگاههای نوجوانان ،متخصصان آموزش بهداشت و ارتقاء سالمت و متخصصان تربیت بدنی درباره سواد جسمانی استفاده کردیم .بعد از این مرحله ،ابزاری جدید برای سنجش سواد جسمانی نوجوانان ایجاد میشود. مالحظات اخالقی تأییدیه اخالق ) (IR.SBMU.PHNS.REC.1398.125از مرکز تحقیقات دانشکده بهداشت و ایمنی دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی اخذ شد .رضایت آگاهانه شرکت در پژوهش بصورت کتبی از هر شرکتکننده دریافت شد .نسبت به محرمانه بودن اطالعات ضبط شده در مصاحبه و پاکسازی پروندههای صوتی پس از تجزیهوتحلیل به شرکتکنندگان اطمینان داده شد. مشارکتکنندگان برای به دست آوردن ابعاد سواد جسمانی نوجوانان 61 ،مصاحبه با شرکتکنندگان مطالعه، شامل نوجوانان دختر و پسر 61-61سال شهر تهران و متخصصان تربیت بدنی و متخصصان آموزش بهداشت و ارتقاء سالمت انجام شد .روش نمونهگیری بطور هدفمند با حداکثر تنوع برای نوجوانان با سن و جنس متفاوت انجام شد و در متخصصان از نظر شغل ،سابقه کار و سطح تحصیالت با یکدیگر متفاوت بودند ،که شامل :معلمان ورزش ،متخصصان تربیت بدنی و متخصصان آموزش بهداشت و ارتقاء سالمت بودند .نمونهگیری تا رسیدن به اشباع اطالعات ادامه یافت .مشارکتکنندگان نوجوان از چهار مدرسه شهر تهران انتخاب شدند .مصاحبه با   61ابعاد سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68ساله :یک مطالعه کیفی دانشآموزان در مدارس و با متخصصان در محل کار آنها انجام شد .برای انجام مصاحبه ،از قبل با مشارکتکنندگان هماهنگ شده بود. معیارهای ورود به مطالعه برای نوجوانان عبارتند از )6 :در زمان مطالعه شاغل به تحصیل باشند )6.برای شرکت در پژوهش رضایت آگاهانه داشته باشند .معیارهای ورود متخصصان عبارت است از :داشتن تجربه در زمینه موضوع ،سابقه کار یا پژوهش و داشتن وقت برای مصاحبه بود. به طور کلی نوجوانان شرکتکننده 1نفر دختر و 1نفر پسر در سنین 61تا 61سال با پایه تحصیلی 4 :نفر پایه 4 ،61نفر پایه 66و 1نفر پایه 66بودند .همچنین مشخصات دموگرافیک متخصصان تربیت بدنی و متخصصان آموزش بهداشت و ارتقاء سالمت به ترتیب در جدول 6ارائه شده است. جدول شماره :1ویژگیهای دموگرافیک متخصصان شرکتکننده در مصاحبه شماره کد متخصص سن جنس تحصیالت سابقه کار (سال) 6 6 11 مرد دکتری آموزش بهداشت و ارتقاء سالمت 11 6 6 11 مرد دکتری آموزش بهداشت و ارتقاء سالمت 61 1 1 11 مرد دکتری آموزش بهداشت و ارتقاء سالمت 66 4 4 17 زن دکتری آموزش بهداشت و ارتقاء سالمت 67 1 61 41 زن دکتری آموزش بهداشت و ارتقاء سالمت 61 1 7 47 مرد لیسانس تربیت بدنی 66 7 66 11 زن لیسانس تربیت بدنی 61 1 61 41 مرد دکتری مدیریت تربیت بدنی 61 9 61 41 مرد دکتری مدیریت تربیت بدنی 61 61 67 11 مرد دکتری رفتار حرکتی 61 66 61 46 مرد دکتری رفتار حرکتی 61 66 66 11 مرد دکترای مدیریت و برنامه ریزی تربیت بدنی 61 61 66 11 مرد دکترای مدیریت و برنامه ریزی تربیت بدنی 11 64 61 11 مرد دکترای مدیریت و برنامه ریزی تربیت بدنی 66 61 64 16 زن دکترای مدیریت و برنامه ریزی تربیت بدنی 61 مجموعه مقاالت سواد جسمانی 66  جمعآوری دادهها دادهها از اردیبهشت تا مرداد سال 6199جمعآوری شد .مصاحبهها را نویسنده اول (زن41 ، ساله ،دانشجوی دکتری آموزش بهداشت و ارتقاء سالمت) بصورت نیمه ساختار یافته و چهره به چهره انجام داد .در ابتدا دالیل انجام مطالعه برای مصاحبه شوندگان بیان شد و مصاحبه با سواالت عمومی آغاز شد (جدول )6اما با توجه به پاسخهای شرکت کنندگان ،مصاحبه با سواالت اختصاصیتری ادامه یافت. جدول .2راهنمای مصاحبه نیمه ساختار یافته سواالت مصاحبه به نظر شما سواد جسمانی چه مفهومی میتواند داشته باشد. در مورد عناصر یا ابعاد سواد جسمانی توضیح دهید. لطفا درباره فعالیتهای جسمانی دوره نوجوانی توضیح دهید. در مورد عواملی که باعث بهبود یا کاهش سواد جسمانی نوجوان میشود صحبت کنید. زمان هر مصاحبه بطور میانگین 11دقیقه (از 61تا 11دقیقه) طول کشید و همه مصاحبهها با اجازه مشارکتکنندگان توسط دستگاه ضبط و جمعآوری شد .در پایان هر مصاحبه، بالفاصله اطالعات وارد نرم افزار MAXQDA 10شد .همزمان با جمعآوری دادههای دیگر تجزیهوتحلیل دادهها صورت گرفت .پس از اشباع اطالعات ،جمعآوری دادهها تا دو مصاحبه و بیشتر نیز ادامه یافت. تجزیهوتحلیل جهت تجزیهوتحلیل دادههای کیفی از روش تحلیل محتوای قراردادی که توسط گرانهایم و الندمن شرح داده شده است استفاده شد ( .)64تجزیهوتحلیل همزمان با جمعآوری اطالعات انجام شد .در این روش ،کدها و طبقات مستقیماً از دادههای خام استخراج شده اند .به این ترتیب ،بالفاصله پس از هر مصاحبه ،کل متن آن به صورت کلمه به کلمه رونویسی شد .هر مصاحبه چندین بار برای شناسایی واحدهای معنا خوانده شد و واحدهای معنا مشخص شدند. سپس بر اساس تشابه واحدهای معنا ،کدهای اصلی نام گذاری شدند .با قرار دادن کدهای   61ابعاد سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68ساله :یک مطالعه کیفی مشابه در یک گروه و مقایسه مداوم آنها ،زیر طبقات بدست آمدند .در مرحله بعد زیر طبقات مشابه با یکدیگر ادغام شده و طبقات بدست آمدند .در نهایت طبقات اصلی نیز با هم مقایسه شده و در صورت نیاز با یکدیگر ادغام شدند تا درون مایههای اصلی به دست آمدند. اعتبار و قابلیت اطمینان برای افزایش اعتبار ،ما نمونهها را با حداکثر تنوع از نظر سن ،جنس ،تحصیالت انتخاب کردیم تا طیف گستردهای از دیدگاهها و تجارب مشارکتکنندگان را بدست آوریم .برای افزایش قابلیت اطمینان ،کدگذاری اولیه متن مصاحبهها توسط گروه تحقیق تایید شد و در نهایت زیر طبقات ،طبقات و درون مایهها توسط گروه تحقیق تایید گردید .سپس از ادغام دادههای جمعآوری شده در مصاحبه و یادداشتهای میدانی و بررسی دادهها توسط ناظران خارجی برای قابلیت اطمینان استفاده شد. یافتهها یافتهها بر اساس 61مصاحبه بدست آمده است .از تحلیل محتوا چهار درونمایه برای سنجش سواد جسمانی نوجوانان 61-61سال بدست آوردیم .جدول 1این چهار درونمایه و طبقات مرتبط آنها را نشان میدهد که در مورد آنها بحث خواهد شد. جدول .3درون مایهها و طبقات مرتبط آنها در سواد جسمانی نوجوانان 11-11سال طبقات درون مایه کسب اطالعات از منابع انسانی مهارت کسب اطالعات کسب اطالعات از رسانههای جمعی قابل درک بودن مطالب فعالیت جسمانی مهارت درک اطالعات موانع درک اطالعات فعالیت جسمانی منابع اطالعات فعالیت جسمانی مهارت ارزیابی اطالعات خصوصیات ارزیابی اطالعات فعالیت جسمانی بکارگیری اطالعات فعالیت جسمانی مهارت خود مراقبتی عملکرد فعالیت جسمانی مجموعه مقاالت سواد جسمانی 61  درونمایه :1مهارت کسب اطالعات در مهارت کسب اطالعات ،نوجوان به جستجوی اطالعات در زمینه جسم و فعالیت جسمانی میپردازد .این درونمایه از 6طبقه به شرح زیر تشکیل شده است. 1-1کسب اطالعات از منابع انسانی مشارکتکنندگان معتقد بودند که نوجوان برای کسب اطالعات فعالیت جسمانی از متخصصان تربیت بدنی مثل مربی باشگاه ورزش ،معلم تربیت بدنی مدرسه و دوستان استفاده میکند اما تعداد کمی از نوجوانان از اعضای خانواده مانند :پدر ،مادر و برادر ،اطالعات ورزشی را به دست میآوردند .یکی از مشارکتکنندگان درباره دریافت اطالعات از خانواده بیان کرد: «وقتی بخوام اطالعات ورزشی رو بدست بیارم با چند نفر مشورت میکنم که یکیش مادرمه که رشته تحصیلیش دکتری حرکت شناسی و تربیت بدنی هست» (نوجوان ،پسر 67 ،ساله). کسب اطالعات از رسانههای جمعی مشارکتکنندگان معتقد بودند که نوجوان برای کسب اطالعات فعالیت جسمانی بطور عمده از رسانههای مثل اینترنت ،کانالهای ورزشی تلگرام و صفحات ورزشی اینستاگرام استفاده میکند اما تعداد کمی از نوجوانان از برنامههای ورزشی تلویزیون برای کسب اطالعات فعالیت جسمانی استفاده میکردند .یکی از مشارکتکنندگان درباره دریافت اطالعات فعالیت جسمانی از رسانهها بیان کرد« :من اطالعات فعالیت جسمانی رو از پیجهای تخصصی اینستاگرام سعی میکنم پیدا کنم مثال پیج fitness.irرا یکی از دوستام که در باشگاه با هم آشنا شدیم ،به من گفت این پیج خیلی خوبه و اونو دنبال کن» (نوجوان ،پسر 67 ،ساله).   61ابعاد سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68ساله :یک مطالعه کیفی درونمایه :2مهارت درک اطالعات در مهارت درک اطالعات ،نوجوان بطور عمیق در مورد مطالب فعالیت جسمانی فکر میکند و با توجه به برداشت خود به آن معنی میدهد و درباره آن توضیح میدهد .این درونمایه از 6طبقه به شرح زیر تشکیل شده است. 1-2قابل درک بودن مطالب فعالیت جسمانی مشارکتکنندگان درباره درک مطالب دستورالعملهای فعالیت جسمانی و درک مطالب ارائه شده در کالسهای تربیت بدنی صحبت کردند ،مثال یکی از مشارکتکنندگان درباره قابلیت درک مطالب کالسهای تربیت بدنی اظهار کرد« :به نوجوانان در کالس تربیت بدنی در مورد اندامهای بدن و کارکردشان خیلی تخصصی نمیگم چون تو این سنین هنوز از اصطالحات تخصصی جسم و فعالیت جسمانی مطلع نیستند تا اونجا که اطالعات براشون قابل درک باشه براشون صحبت میکنم» (معلم تربیت بدنی ،مرد 47 ،ساله). 2-2موانع درک اطالعات فعالیت جسمانی مشارکتکنندگان درباره کیفیت و اهمیت درک مطالب فعالیت جسمانی در رسانهها صحبت کردند .برخی از مشارکتکنندگان اعتقاد داشتند که اگر چه برنامههای ورزشی تلویزیون به زبان ساده و قابل فهم ارائه می شود ولی متناسب با نیازهای آنها نیست ،مثال یکی از مشارکتکنندگان بیان کرد« :برنامههای فعالیت جسمانی تلویزیون به زبان ساده است و برام قابل فهم هست اما اصال به درد من نمیخوره و من نیازی به یادگیری اونها ندارم( ».نوجوان، پسر 61 ،ساله). همچنین از نظر برخی مشارکت کنندگان ،تنها بدست آوردن مطالب فعالیت جسمانی کافی نیست .باید مطالب را فهمید و به آنها عمل کرد؛ مثال یکی از مشارکتکنندگان بیان کرد: مجموعه مقاالت سواد جسمانی 61  « مطالب فعالیت جسمانی را وقتی که بدست آوردم باید بتونم درک کنم و بهش عمل کنم. اون موقع مطلبی که بدست آوردم برام فایده داره» (نوجوان ،دختر 61 ،ساله). درونمایه :3مهارت ارزیابی اطالعات در مهارت ارزیابی اطالعات ،نوجوان به درک کاملی از موضوع فعالیت جسمانی و تحلیل دقیق آن دست یافته است .این درونمایه از دو طبقه به شرح زیر تشکیل شده است. 1-3منابع اطالعات فعالیت جسمانی مشارکتکنندگان در مورد تشخیص منابع معتبر اطالعات فعالیت جسمانی صحبت کردند. بعضی از مشارکتکنندگان عقیده داشتند که مطالب نویسندگان متخصص تربیت بدنی را بدلیل اعتبار اطالعات انتخاب میکنند؛ مثال یکی از مشارکتکنندگان بیان کرد« :نوجوان براش اهمیت داره که اطالعات فعالیت جسمانی رو از منابعی انتخاب کنه که متخصصان تربیت بدنی آنها را بیان کرده باشند ،زیرا نویسنده اون اطالعات تخصص رو تو این زمینه داره» (متخصص آموزش بهداشت و ارتقاء سالمت ،مرد 11 ،سال). 2-3خصوصیات ارزیابی اطالعات فعالیت جسمانی مشارکتکنندگان در مورد معیار ارزیابی اطالعات فعالیت جسمانی و روشهای بررسی درستی اطالعات فعالیت جسمانی صحبت کردند .بعضی از مشارکتکنندگان معتقد بودند که برای تعیین اعتبار اطالعات باید از قبل درباره آن موضوع اطالعات داشت« :اگر در موردش اطالعات قبلی داشته باشم می تونم بگم این اشتباه نوشته و اصال بهش توجه نکنم؛ اما اگه از قبل در موردش اطالعاتی نداشته باشم ،دیگه نمیتونم بگم که اون اطالعات اشتباه است» (نوجوان ،دختر 67 ،سال). مشارکتکنندگان در مورد نحوه برخورد با مطالب جدید فعالیت جسمانی اظهار داشتند: «درباره آن موضوع باید مطالب دیگری باشد ،مثال از چند منبع مختلف مطلب باشه تا بتونم   61ابعاد سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68ساله :یک مطالعه کیفی اطالعات آنها را با هم مقایسه کنم .اگر همه منابع اون مطلب را تایید کردند منم اون مطلب را میپذیرم» (نوجوان ،پسر 61 ،سال). درونمایه :4مهارت خودمراقبتی خود مراقبتی یکی از مهارتهای زندگی روزانه است که توسط افراد برای تأمین ،حفظ و ارتقای سالمتشان انجام میشود .شامل فعالیتهای است که انسان بطور فردی برای خود آن را تشخیص و انجام میدهد تا بدین وسیله حیات و تندرستی خود را حفظ کند ( .)61این درونمایه از 6طبقه به شرح زیر تشکیل شده است. 1-4بکارگیری اطالعات فعالیت جسمانی مشارکتکنندگان در مورد توانایی پردازش اطالعات و توانایی بکارگیری اطالعات فعالیت جسمانی صحبت کردند ،مثال شاخص توده بدنی خود را محاسبه میکردند تا مراقب وزن مناسبشان باشند .همچنین از وسایل ورزشی استفاده میکردند تا سالمتی خود را حفظ کنند .در مورد تغذیه مناسب با فعالیت جسمانی که انجام میدادند ،صحبت کردند که بصورت استفاده از برنامه رژیم غذایی خاص ورزش باشگاهی مورد عالقه اشان صحبت کردند .یکی از مشارکتکنندگان درباره استفاده از یک برنامه رژیم غذایی بیان کرد« :االن من رژیم دارم که باید دیروز فقط میوه میخوردم امروز فقط باید سبزیجات بخورم البته فقط یکهفته هست که اگه تو این یک هفته به نتیجه رسیدم باز یه رژیم دیگه از اون صفحه ورزشی اینستاگرام میگیرم( ».نوجوان ،دختر 61 ،ساله). 2-4عملکرد فعالیت جسمانی مشارکتکنندگان در مورد انجام فعالیت جسمانی در زندگی روزانه و درباره نتایج مثبت ناشی از انجام فعالیت جسمانی صحبت کردند .نوجوان معموال در انجام فعالیت جسمانی مشارکت دارد و یا ورزشهای باشگاهی مورد عالقه اش را انجام میدهد .یکی از مشارکتکنندگان درباره مجموعه مقاالت سواد جسمانی 61  انجام ورزشهای باشگاهی بیان کرد« :من دو روز در هفته برا ورزش کاراته باشگاه میرم و سعی میکنم مسیر منزل به باشگاه ورزشی را پیاده برم تا برای سالمتی ام بهتر باشه». (نوجوان ،پسر 67 ،ساله). همچنین مشارکتکنندگان اظهار کردند که با انجام فعالیتهای جسمانی ،سالمتی ،اعتماد بنفس و انرژی بیشتر برای انجام کارهای روزانه بدست میآورند .فواید ناشی از انجام فعالیتها ی جسمانی باعث انجام مداوم آن در زندگی نوجوان میشود .یکی از مشارکتکنندگان درباره کسب سالمتی با انجام فعالیت جسمانی بیان کرد« :معموال مسیر مدرسه به خونه رو سعی میکنم پیاده روی کنم تا بدنی سالم داشته باشم .همچنین اگه بخوام خرید کنم اگه مسیر خیلی طوالنی نباشه اون رو هم پیاده میرم تا بدنی سالم داشته باشم( ».نوجوان ،پسر 67 ،ساله). بحث هدف این مطالعه ،شناسایی ابعاد سواد جسمانی نوجوانان 61تا 61سال بود .از تجزیهوتحلیل مصاحبه با مشارکتکنندگان 4بعد برای سواد جسمانی نوجوانان بدست آمد که عبارت از: مهارت کسب اطالعات ،مهارت درک اطالعات ،مهارت ارزیابی اطالعات و مهارت خود مراقبتی بود .در صورتیکه در مطالعات سایر نقاط جهان ( ،)61 ,61 ,66ابعاد سواد جسمانی شامل 4 بعد :انگیزه ،اعتماد بنفس ،توانایی جسمانی ،دانش و فهم درباره فعالیت جسمانی بود که با یافتههای مطالعه حاضر فقط بعد فهم اطالعات مشابهت داشت و در بقیه ابعاد مشابهتی دیده نشد ،که ممکن است ناشی از تفاوت گروههای سنی هدف مطالعه یا تفاوتهای فرهنگی جوامع مختلف باشد. یافتهها نشان داد ،بیشتر نوجوانان با سایتهای اختصاصی فعالیت جسمانی آشنا نبودند و برای به دست آوردن اطالعات از موتورهای جستجوی عمومی مثل گوگل استفاده میکردند. نوجوانانی که سایتهای ورزشی را میشناختند ،با هدفمندی بیشتری به جستجوی اطالعات   68ابعاد سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68ساله :یک مطالعه کیفی میپرداختند .در مطالعه ای 61 ،درصد از نوجوانان ،برای یک موضوع مستقیما به سایت اختصاصی مراجعه میکنند در حالیکه 11درصد آنها از موتورهای جستجوی عمومی استفاده میکردند و 61درصد دیگر اظهار داشتند که به صورت اتفاقی در هنگام جستجو در صفحات اینترنت به اطالعات مورد نظر دست یافته اند ( ،)67که با یافتههای مطالعه حاضر همخوانی داشت .همچنین بدلیل دسترسی آسان به اطالعات فعالیت جسمانی نسبت به مراجعه باشگاههای ورزشی ،باعث شده است ،نوجوانان برای کسب اطالعات فعالیت جسمانی قبل از مراجعه به متخصصان از اینترنت استفاده کنند ،که با یافتههای مطالعه قنبری و همکاران ()61که نوجوانان بیشتر به جستجوی اطالعات در اینترنت میپرداختند ،همخوانی داشت. هر چند اینترنت اولین انتخاب برای دریافت اطالعات در مورد فعالیت جسمانی بود ،اما نوجوانان برای کس ب اطالعات تخصصی ورزشی درباره فعالیت جسمانی مورد عالقه به متخصصان تربیت بدنی مانند مربی ورزش باشگاه و معلم تربیت بدنی مدرسه مراجعه میکردند ،که با یافتههای مطالعه مسی و همکاران ( )69که در آن اشاره شده است نوجوانان برای کسب اطالعات سالمت به متخصصین بهداشتی مراجعه میکردند ،همخوانی داشت. اطالعات بدست آمده از منابع مختلف باید قابل استفاده باشند لذا به قابل درک بودن اطالعات بدست آمده مشارکتکنندگان اشاره کردند .استفاده از کلمات ساده و قابل فهم و خودداری استفاده از کلمات تخصصی ،به نوجوانان کمک میکند ،از اطالعات بدست آمده استفاده کنند؛ که با نتایج مطالعه ریچوالد و همکاران ( )61همخوانی داشت زیرا در آن مطالعه اشاره شده است که اگر نوجوانان قادر به درک اطالعات نباشند ،نمیتوانند از اطالعات برای انتخاب رفتار استفاده کنند .همچنین در مطالعه طاووسی و همکاران ( )66بر درک اطالعات افراد از مطالبی که به دست میآورند تاکید شده بود. با توجه به صحبتهای مشارکت کنندگان ،نوجوانان دارای سواد جسمانی عالوه بر مهارتهای کسب و درک اطالعات فعالیت جسمانی دارای مهارت ارزیابی اطالعات که شامل مهارتهای مجموعه مقاالت سواد جسمانی 69  الزم برای دریافت اطالعات مفید و صحیح از منابع اطالعاتی معتبر نیز میباشند .برخی از مشارکتکنندگان معتقد بود ند برای داشتن چنین مهارتی باید در رابطه با مطلب مورد نظر اطالعات قبلی داشت که می توانست به افراد در انتخاب اطالعات صحیح کمک کند .اعتبار منبع اطالعات شاخص دیگری بود که از طرف مشارکتکنندگان بیان شد؛ که با نتایج مطالعه قنبری و همکاران ( )61که بر روی سواد سالمت نوجوانان انجام شده ،همخوانی داشت .از نظر نوجوانان مطالعه حاضر بعضی از اطالعات اینترنت یا اطالعات صفحات مجازی معتبر نیستند ،زیرا ممکن است توسط افراد غیر متخصص نوشته شده باشند .در مطالعه مسی و همکاران ( ، )69نوجوانان معتقد بودند که اینترنت منبع مفید برای کسب اطالعات سالمت بود ،اما معتقد بودند که ممکن است دیدگاهها یا توصیههای متضادی را ارائه کنند که با نتایج مطالعه حاضر همخوانی داشت. در مهارت خود مراقبتی ،مشارکتکنندگان بر به کارگیری اطالعات فعالیت جسمانی و عملکرد فعالیت جسمانی تاکید داشتند .استفاده از اطالعات فعالیت جسمانی در زندگی روزمره اهمیت زیادی از نظر مشارکتکنندگان داشت ،تا آنجا که مشخصه داشتن سواد جسمانی در نوجوان را منوط به استفاده از اطالعات فعالیت جسمانی و عملکرد فعالیت جسمانی آن میدانستند .این اطالعات شامل محاسبه شاخص توده بدنی و رعایت رژیمهای غذایی می شود .همچنین در مطالعه راتمن و همکاران ( ،)66بیماران دارای فشارخون، اطالعات رژیمهای غذایی خاصی که مراقبین بهداشت به آنها توصیه کرده اند را در جهت بهبود سالمتی بکار میگیرند ،که با مطالعه حاضر همخوانی داشت. مشارکتکنندگان عملکرد نوجوان دارای سواد جسمانی را شامل انجام فعالیت جسمانی بصورت روزانه حتی در شرایط محدودکننده و انجام فعالیتهای جسمانی مورد عالقه نوجوان بیان کردند؛ مثال در زمان امتحانات مدرسه ،آلودگی هوا یا شرایط آب و هوایی نامناسب، فعالیتهای جسمانی مناسب منزل را به خاطر مراقبت از سالمتی اشان انجام میمی دادند.   11ابعاد سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68ساله :یک مطالعه کیفی در مطالعه ترمبلی و همکاران ( )66عملکرد فعالیت جسمانی نوجوانان بصورت پیاده روی در 7روز گذشته و در مطالعه ساتیجا و همکاران ( )61عملکرد فعالیت جسمانی نوجوانان را در شرایط محدودکننده بررسی کرده است ،که با مطالعه حاضر همخوانی داشت .افراد دارای سواد جسمانی می توانند موانع سد راه خود را به راحتی کنار بزنند ،محدودیتها را مهار یا به حداقل برسانند ،تا بتوانند در فعالیتها ی جسمانی شرکت کنند و سالمتی اشان را بهبود دهند .همچنین مشارکتکنندگان از نتایج مثبت انجام فعالیت جسمانی در نوجوان صحبت کردند .این نتا یج مثبت شامل کسب سالمتی ،بهبود اعتمادبنفس و کسب لذت و ایجاد حس خوب است؛ که در مطالعه ساتیجا و همکاران ( )61و مطالعه عبدالغفار و سیهام ( )64نیز از نتایج مثبت فعالیت جسمانی که باعث تداوم فعالیت جسمانی در زندگی فرد میشود صحبت شده است ،که با نتایج مطالعه حاضر همخوانی داشت. پیشنهاد میشود که تحقیقات آینده شامل مطالعاتی درباره موانع و تسهیلکنندههای سواد جسمانی باشد .همچنین مطالعاتی در مورد بررسی تأثیر مداخالت بر سواد جسمانی نوجوانان انجام شود. نتیجهگیری بر اساس درون مایههای پدیدار شده در بخش کیفی ،میتوان سواد جسمانی نوجوان را چنین تعریف کرد :مجموعهای از مهارتهای کسب ،درک و ارزیابی اطالعات و مهارت خود مراقبتی برای تصمیمگیری صحیح در حفظ و ارتقاء فعالیتهای جسمانی است .در این مطالعه ،ابعاد اصلی سواد جسمانی نوجوانان از جمله مهارت کسب اطالعات ،مهارت درک اطالعات ،مهارت ارزیابی اطالعات و مهارت خود مراقبتی شناسایی شد .ابعاد مشخص شده در این مطالعه میتواند به عنوان پایهای برای مداخالت آموزشی تقویت سواد جسمانی نوجوانان استفاده شود .بهبود سواد جسمانی باعث تداوم انجام فعالیت جسمانی در زندگی نوجوانان به منظور حفظ سالمتی آنها میشود. 16  مجموعه مقاالت سواد جسمانی منابع 1. Whitehead M. Physical Literacy: Throughout the Lifecourse: Routledge; 2010. 2. Tremblay M, Lloyd M. Physical literacy measurement-the missing piece. Physical and health education journal. 2010;76(1):26-30. 3. Whitehead M, Murdoch E. Physical literacy and physical education: Conceptual mapping. Physical Education Matters. 2006;1(1):6-9. 4. UNICEF. Progress for Children: A report card on adolescents. New York USA: UNICEF;2012. 5. 2016 National Census of Population and Housing. Tehran, Iran: Statistical Center of Iran, 2019. 6. Valadi S, Hamidi M. Studying the level of physical literacy of students aged 8 to 12 years. Research on Educational Sport. 2020;8(20):205-26. 7. Santoro،K, Speedling،C. The case for investing in youth health literacy: one step on the path to achieving health equity for adolescents. NIHCM Issue Brief. 2011:1-15. 8. Francis CE, Longmuir PE, Boyer C, Andersen LB, Barnes JD, Boiarskaia E, et al. The Canadian assessment of physical literacy: development of a model of children’s capacity for a healthy, active lifestyle through a Delphi process. Journal of Physical Activity and Health. 2016;13(2):214-22. 9. McLennan N, Thompson J. Quality physical education (QPE): Guidelines for policy makers: UNESCO Publishing; 2015. 10. Bengtsson M. How to plan and perform a qualitative study using content analysis. NursingPlus Open. 2016;2:8-14. 11. Tremblay MS, Longmuir PE, Barnes JD, Belanger K, Anderson KD, Bruner B, et al. Physical literacy levels of Canadian children aged 8–12 years: descriptive and normative results from the RBC Learn to Play–CAPL project. BMC Public Health. 2018;18(2):1036. 12. Raymond KW, Cheng C-F, Wallhead T, Kuo C-C, Wang F-J, Choi S-M. Perceived physical literacy instrument for adolescents: A further validation of PPLI. Journal of Exercise Science & Fitness. 2018;16(1):26-31. 13. Longmuir PE, Woodruff SJ, Boyer C, Lloyd M, Tremblay MS. Physical Literacy Knowledge Questionnaire: feasibility, validity, and reliability for Canadian children aged 8 to 12 years. BMC Public Health. 2018;18(2):1035. 14. Graneheim UH, Lundman B. Qualitative content analysis in nursing research: concepts, procedures and measures to achieve trustworthiness. Nurse education today. 2004;24(2):105-12.  یک مطالعه کیفی: ساله68 تا61 ابعاد سواد جسمانی نوجوانان 11 15. Alligood MR. Nursing theorists and their work-e-book: Elsevier Health Sciences; 2017. 16. Saunders T, MacDonald D, Copeland J, Longmuir P, Barnes J, Belanger K, et al. The relationship between sedentary behaviour and physical literacy in Canadian children: a cross-sectional analysis from the RBC-CAPL Learn to Play study2018. 17. Eysenbach G. Credibility of health information and digital media: New perspectives and implications for youth: MacArthur Foundation Digital Media and Learning Initiative; 2008. 18. Ghanbari S, Ramezankhani A, Montazeri A, Mehrabi Y. Health Literacy Measure for Adolescents (HELMA): Development and Psychometric Properties. PLoS One. 2016;11(2):e0149202. 19. Massey PM, Prelip M, Calimlim BM, Quiter ES, Glik DC. Contextualizing an expanded definition of health literacy among adolescents in the health care setting. Health education research. 2012;27(6):961-74. 20. Manganello JA. Health literacy and adolescents: a framework and agenda for future research. Health education research. 2008;23(5):840-7. 21. Tavousi M, Haeri-Mehrizi A, Rakhshani F, Rafiefar S, Soleymanian A, Sarbandi F, et al. Development and validation of a short and easy-to-use instrument for measuring health literacy: the Health Literacy Instrument for Adults (HELIA). BMC Public Health. 2020;20(1):656. 22. Rothman RL, Housam R, Weiss H, Davis D, Gregory R, Gebretsadik T, et al. Patient understanding of food labels: the role of literacy and numeracy. American journal of preventive medicine. 2006;31(5):391-8. 23. Satija A, Khandpur N, Satija S, Mathur Gaiha S, Prabhakaran D, Reddy KS, et al. Physical activity among adolescents in India: a qualitative study of barriers and enablers. Health education & behavior. 2018;45(6):926-34. 24. Abdelghaffar E-A, Siham B. Perspectives of adolescents, parents, and teachers on barriers and facilitators of physical activity among school-age adolescents: a qualitative analysis. Environmental health and preventive medicine. 2019;24(1):1-13. ارتباط سواد جسمانی نوجوانان 61تا 61سال با منابع کسب اطالعات فعالیت جسمانی 6 چکیده مقدمه و هدف :سواد جسمانی عموما به معنای انگیزه ،اعتماد بنفس ،توانایی جسمانی، دانش و فهم در ارزشگذاری و مسئولیتپذیری برای انجام فعالیتهای جسمانی در طول زندگی است .سواد جسمانی کافى مى تواند از شیوه زندگى سالم آگاهانه حمایت کند؛ بنابراین هدف مطالعه ،تعیین سواد جسمانی نوجوانان با توجه به منبع کسب اطالعات فعالیت جسمانی بود. مواد و روشها :در این مطالعه مقطعی 161 ،نوجوان 61تا 61سال از دبیرستانهای شر تهران به روش نمونهگیری تصادفی انتخاب شدند .ابزار جمعآوری دادههای مطالعه ،پرسشنامه حاوی دو بخش :ویژگیهای فردی و سواد جسمانی نوجوانان بود .گردآوری دادهها از طریق تکمیل پرسشنامه به صورت خود گزارشی انجام پذیرفت .برای تجزیهوتحلیل دادههای مطالعه حاضر از آمار توصیفی (فراوانی و میانگین) و آمار استنباطی (آزمون تی مستقل ،آنالیز واریانس یک طرفه) استفاده شد .همچنین برای تحلیل آماری از نرم افزار SPSSنسخه 61استفاده شد. نتایج 161 :نوجوان مطالعه شامل 611نفر ( 11/6درصد) دختر و 614نفر ( 49/1درصد) پسر بودند .میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان پسر ( )76/16 ± 64/16و نوجوانان دختر ( )76/66 ± 61/46بود .آزمون آماری آنالیز واریانس یک طرفه بین میانگین امتیاز سواد 1مقاله چاپ شده: ‏Health Providers, Volume 2, Issue 2 - Serial Number 3, December 2022 Pages 109-119. ‏doi: 10.22034/hp.2023.418463.1042   11ارتباط سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68سال با منابع کسب اطالعات فعالیت جسمانی جسمانی با گروههای سنی مطالعه ،اختالف معنی داری نشان نداد ( .)p =1/441میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان 61ساله ( )76/91 ± 64/41از نوجوانان 61و 67سال بیشتر ب ود .آزمون آماری آنالیز واریانس یک طرفه بین میانگین امتیاز سواد جسمانی نوجوانان با اولین منبع دریافت اطالعات اختالف معنی داری نشان داد ( .)p =1/114نوجوانانی که به مربی باشگاه برای دریافت اطالعات مراجعه میکردند از سواد جسمانی باالتری برخوردار بودند ( .)71/16 ± 64/14آزمون آماری تی مستقل نشان داد که بین میانگین امتیاز سواد جسمانی نوجوانان مطالعه با عضویت در باشگاه ورزشی اختالف معنی داری مشاهده شد ( ،) p =1/111میانگین امتیاز سواد جسمانی نوجوانانی که عضو باشگاه ورزشی نبودند بیشتر بود (.)74/11 ± 64/11 نتیجه گیری :با توجه به اینکه نوجوانی زمان فراگیری و تثبیت الگوهای رفتاری است که مبنای رفتار بزرگسالی خواهد شد ،ارتقای سواد جسمانی در سالهای نوجوانی میتواند تاثیر مستقیمی بر انجام فعالیت جسمانی در مراحل بعدی زندگی آنها داشته باشد و منجر به نسلی سالمتر در آینده گردد. کلید واژه :سواد جسمانی ،منابع اطالعات ،فعالیت جسمانی ،نوجوان ،مطالعه مقطعی. مجموعه مقاالت سواد جسمانی 11  مقدمه مفهوم سواد جسمانی اولین بار توسط مارگارت وایتهد در سال 6991مطرح شد ،عبارت از انگیزه ،اعتماد بنفس ،توانایی جسمانی ،دانش و فهم در ارزشگذاری و مسئولیتپذیری برای انجام فعالیتهای جسمانی در طول زندگی است ( .)6در حقیقت سواد جسمانی ،پایه و اساس آموختن مهارتهای شناختی ،رفتاری و روشی برای بهرهگیری از مزیتهای انجام فعالیت جسمانی در طول زندگی است ( .)6بر اساس یافتههای مطالعات ،میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان پسر 11درصد و دختران 16درصد است که از امتیاز متوسطی برای سواد جسمانی برخوردارند و معموال دختران میانگین نمره سواد جسمانی پایینتر از پسران دارند (.)4 ,1 نزدیک به یک پنجم جمعیت جهان (حدود 6/6میلیارد نفر) را نوجوانان 61-69ساله تشکیل میدهند ( .)1همچنین بر اساس سرشماری سال ،6191نوجوانان 61-69ساله با جمعیتی بالغ بر 66/6میلیون نفر از جمعیت کشور را تشکیل میدادند ( .)1نوجوانانی که رهنمودهای فعلی فعالیت جسمانی را رعایت نمی کنند 11/1 ،درصد تخمین زده شده است ( .)7تحقیقات تاکنون نشان داده است که دختران محروم از نظر اقتصادی و اقلیتهای قومی میزان فعالیت جسمانی کمتری دارند ( .)9 ,1کاهش فعالیت جسمانی با افزایش سن بیشتر میشود (,61 .)66رفت و آمد فعال به مدرسه و فرصتهای بازی فعال رو به کاهش است و فعالیتهای کم تحرک در حال افزایش است ( .)66نوجوانان در صورتیکه سواد جسمانی کمتری داشته باشند در فعالیتهای جسمانی مشارکت کمتری دارند ،و این امر خطر افزایش بیماریهای ناشی از کم تحرکی مانند چاقی و دیابت را افزایش میدهد ( .)64 ,61البته در صورت داشتن فعالیت جسمانی کافی و منظم ،خطر ایجاد بیماریهای مزمن در بزرگسالی کاهش مییابد ( .)61 ,61سنین مدرسه از دوران های مهم زندگی برای تامین سالمتی دوره بزرگسالی میباشد ،زیرا انجام فعالیت جسمانی مناسب در طول سال های رشد کمک زیادی به تثبیت سالمتی می کند ،بنابراین توان بالقوه عظیمی برای افزایش سالمتی در این گروه سنی وجود دارد ( ،)61با توجه به جایگاه نوجوان در بهداشت عمومی ،میتوان نقش نوجوانی را به عنوان   11ارتباط سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68سال با منابع کسب اطالعات فعالیت جسمانی مبنای سالمت آینده ارزیابی نمود ( .)1توسعه سواد جسمانی مستلزم همکاری همه افراد از جمله والدین ،مدیران و معلمان تربیت بدنی ،انجمنهای ورزشی ،مدیران باشگاهها میباشند ( . )61 ,67افراد در مسیر سواد جسمانی همزمان با کسب دانش و اطالعات مربوط به ماهیت فعالیت جسمانی و رابطه بین فعالیت جسمانی و سالمت ،پیشرفت میکنند .متخصصان، تضمین پیشرفت نوجوانان را بر عهده دارند و موظف به تحقیق و گردآوری اطالعات جدید در این زمینه هستند .معلمانی که با گروههای سنی باالتر کار میکنند ،اغلب متخصص تربیت بدنی هستند .همه معلمان متخصص تربیت بدنی باید اهمیت و ارزش سواد جسمانی را درک کنند و بدانند که وظیفه آنها در برنامههای تربیتی اهمیت ویژهای دارد .همچنین افرادی که در باشگاه ،کالسهای ورزشی و یا مراکز تفریحی ،مسئولیتی را بر عهده دارند ،بسیار تاثیر گذار هستند و در صورتی تالش هر یک از آنها مهم خواهد بود که نوجوانان ،فعالیتهای جسمانی خود را ادامه دهند ،توانایی شان را ارزیابی کنند ،فعالیتهای جدید و متاسب را امتحان نمایند و مهارتهای جدید را همزمان با رشد شایستگی هایشان بیاموزند (.)61 اکثر مطالعات در کشورهای جهان در رابطه با سواد جسمانی بر روی کودکان 1تا 66سال انجام شده است ،که معموال از پرسشنامه ( )CAPLکه سواد جسمانی کودکان 1تا 66سال کانادایی را در چهار حیطه ،دانش و درک ،انگیزه و اعتماد بنفس ،شایستگی جسمانی و رفتار روزانه ارزیابی میکند و بعنوان یک پرسشنامه استاندارد برای اندازهگیری سواد جسمانی کودکان 1تا 66سال استفاده میشود ( .)4در مطالعه دیگری فقط به بررسی بعد دانش سواد جسمانی پرداختند و از پرسشنامه دانش سواد جسمانی ) (PLKQاستفاده شده است ()69 ما در این تحقیق با استفاده از پرسشنامه سواد جسمانی نوجوانان 61تا 61سال که بر اساس فرهنگ ،نگرش ایران طراحی شده ( ،)61و ابعاد سواد جسمانی را شامل 4حیطه :مهارت کسب اطالعات ،مهارت درک اطالعات ،مهارت ارزیابی اطالعات و مهارت خود مراقبتی بیان کردند ،به تعیین سواد جسمانی نوجوانان با توجه به منبع کسب اطالعات فعالیت جسمانی پرداختیم. مجموعه مقاالت سواد جسمانی 11  مواد و روشها طرح مطالعه پژوهش حاضر یک مطالعه مقطعی است ،که در آن سواد جسمانی نوجوانان با توجه به منبع کسب اطالعات فعالیت جسمانی مورد سنجش قرار گرفت. مالحظات اخالقی تأییدیه اخالق ) (IR.SBMU.PHNS.REC.1398.125از مرکز تحقیقات دانشکده بهداشت و ایمنی دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی اخذ شد .رضایت آگاهانه شرکت در پژوهش بصورت کتبی از هر شرکتکننده دریافت شد .نسبت به محرمانه بودن اطالعات دریافت شده به شرکتکنندگان اطمینان داده شد. مشارکتکنندگان جامعه پژوهش در این بخش از مطالعه نیز ،نوجوانان 61تا 61ساله شاغل به تحصیل در مدارس بودند .محیط پژوهش ،دبیرستانهای دخترانه و پسرانه منتخب در مناطق (،4 ،6 ،6 )1آموزش و پرورش شهر تهران بود .حجم نمونه با استفاده از فرمول زیر با ،α =1/11سطح اطمینان %91و d =1/11و با احتساب 61درصد ریزش ،تعداد 464نمونه تعیین شد. در ابتدا ،برای اینکه نمونهها پوشش مناسبی داشته باشند ،شهر تهران به 1طبقه شمال شرقی ،شمال غربی ،جنوب شرقی ،جنوب غربی و مرکزی تقسیم شد .از 69منطقه آموزش و پرورش 4 ،منطقه ( )1 ،4 ،6 ،6بصورت خوشهای انتخاب شدند .سپس از هر منطقه ،یک مدرسه دخترانه و یک مدرسه پسرانه بصورت تصادفی از لیست مدارس انتخاب شد .پس از   18ارتباط سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68سال با منابع کسب اطالعات فعالیت جسمانی مراجعه به مدارس منتخب ،در ابتدا پژوهشگر ضمن معرفی خود ،توضیحات مختصری در مورد طرح پژوهش به مدیران مدارس ارائه داد و پس از آن با هماهنگی مدیران و معاونین مدرسه از هر پایه و رشته تحصیلی یک کالس به صورت تصادفی انتخاب شد .همه دانشآموزان کالسهای منتخب به عنوان نمونه در مطالعه شرکت کردند. جمعآوری دادهها به علت همزمانی جمعآوری دادههای مطالعه حاضر با اپیدمی بیماری کرونا ،روش تکمیل پرسشنامه در بعضی از مدارس بصورت حضوری و بعضی مدارس بصورت مجازی (آنالین) بدلیل بیماری کرونا بود .جمعآوری دادهها در طی 6ماه ،اردیبهشت و خرداد سال 6411 انجام شد .از 911بازدید پرسشنامه در سایت پرس الین ،دانشآموزان 411پرسشنامه را تکمیل کردند و همچنین 661پرسشنامه بصورت حضوری تکمیل شد .بعد از بررسی 116 پرسشنامه تکمیل شده آنهایی که نقص اطالعات داشتند از فرایند پژوهش خارج شدند و در نهایت 161پرسشنامه که اطالعات کامل داشتند ،با نظر تیم تحقیق جهت تجزیهوتحلیل وارد پژوهش شد ( 161پرسشنامه از تعداد حجم نمونه بیشتر بود چون پرسشنامههای بیشتری توسط روش تکمیل مجازی به سامانه پرس الین ارسال شد) .معیار ورود به مطالعه شامل دانشآموزان 61تا 61سال و داشتن رضایت آگاهانه و مشارکت فعال در پژوهش بود. ابزار جمعآوری دادههای مطالعه ،پرسشنامه حاوی دو بخش :ویژگیهای فردی و سواد جسمانی نوجوانان بود .گردآوری دادهها از طریق تکمیل پرسشنامه به صورت خود گزارشی انجام پذیرفت. الف) ویژگیها ی فردی شامل :سن ،جنسیت ،پایه تحصیلی ،رشته تحصیلی ،تحصیالت پدر و مادر ،شغل پدر و مادر و عضو باشگاه ورزشی و منبع دریافت اطالعات فعالیت جسمانی بود. مجموعه مقاالت سواد جسمانی 19  ب) بخش سواد جسمانی شامل 14 :سوال در 4حیطه مهارت کسب اطالعات ( 1سوال)، مهارت درک اطالعات ( 66سوال) ،مهارت ارزیابی اطالعات ( 1سوال) و مهارت خود مراقبتی ( 9سوال) بود ،در طیف لیکرت پنج امتیازی از هرگز ( 6امتیاز) ،به ندرت ( 6امتیاز) ،بعضی اوقات ( 1امتیاز) ،بیشتر اوقات ( 4امتیاز) و همیشه ( 1امتیاز) درجه بندی شد. تجزیهوتحلیل امتیاز خام هر فرد در هر حیطه و در کل پرسشنامه از جمع جبری امتیازات هر عبارت به دست آمد (حداقل امتیاز در سواالت پرسشنامه 14و حداکثر امتیاز 671است .هر چه امتیاز کسب شده توسط نوجوان باالتر باشد ،از سواد جسمانی باالتری برخوردار است و احتمال انجام فعالیت جسمانی بیشتر خواهد بود) ،سپس امتیاز سواد جسمانی هر نوجوان با استفاده از فرمول زیر در طیف صفر تا 611معادل سازی شد. ×611 حداقل نمره خام ممکن −نمره خام بدست آمده حداقل نمره خام ممکن−حداکثر نمره خام ممکن برای تجزیهوتحلیل دادههای مطالعه حاضر از آمار توصیفی (فراوانی و میانگین) و آمار استنباطی (آزمون تی مستقل ،آنالیز واریانس یک طرفه) استفاده شد .همچنین برای تحلیل آماری از نرم افزار SPSSنسخه 61استفاده شد. یافتهها از مجموع 161نوجوان 61تا 61سال شرکتکننده در مطالعه 611 ،دختر ( 11/6درصد) و 614پسر ( 49/1درصد) که فراوانی و درصد نوجوانان به ترتیب گروه سنی 61سال با 614 نفر ( 61/1درصد) 67 ،سال با 617نفر ( 41/1درصد) و گروه سنی 61سال با 619نفر ( 11/6درصد) بود ،که بیشتر مشارکتکنندگان در مطالعه مربوط به گروه سنی 67سال است .بیشترین میزان ساعت استفاده از فضای مجازی را ( 66/6درصد) 1 ،ساعت در روز   11ارتباط سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68سال با منابع کسب اطالعات فعالیت جسمانی بیان کردند 11/1 .درصد نوجوانان عضو باشگاه ورزشی بودند 46/4 .درصد نوجوانان اینترنت را اولین مراجعه برای دریافت پاسخ سواالت فعالیت جسمانی اعالم کردند. بر اساس نقاط برش 11 ،11و 14سواد جسمانی نوجوانان در چهار سطح( :ناکافی ،نمرات 1 تا ( ،)11نه چندان کافی ،نمرات 11/6تا ( ،)11مطلوب ،نمرات 11/6تا )14و (عالی ،نمرات 14/6تا )611رتبه بندی شد ( .)66بر اساس نمره سواد جسمانی 1/7 ،درصد از نوجوانان ( 14نفر) دارای سواد جسمانی ناکافی 61/1 ،درصد از نوجوانان ( 641نفر) دارای سواد جسمانی نه چندان کافی 41/7 ،درصد از نوجوانان ( 661نفر) دارای سواد جسمانی مطلوب و 66درصد از نوجوانان ( 617نفر) دارای سواد جسمانی عالی بودند. جدول -1مقایسه میانگین و انحراف معیار امتیاز سواد جسمانی نوجوانان و حیطههای آن به تفکیک جنسیت حیطه پسر دختر ‏Pvalue انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین کسب 1/16 16/66 1/19 16/66 1/116 درک 7/97 44/71 7/61 44/74 1/971 ارزیابی 4/11 61/61 4/11 61/11 1/146 خودمراقبتی 7/11 11/74 7/41 16/11 1/616 سواد جسمانی کل 61/46 76/66 64/16 76/16 1/411 در جدول ( ،)6آزمون آماری تی مستقل نشان داد که بین میانگین امتیاز سواد جسمانی در نوجوانان دختر و پسر تفاوت معنی داری مشاهده نشد ( .)p =1/411آزمون آماری تی مستقل نشان داد که بین میانگین امتیاز حیطههای سواد جسمانی در نوجوانان دختر و پسر اختالف معناداری مشاهده نشد .میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان پسر ( )76/16 ± 64/16از نوجوانان دختر ( )76/66 ± 61/46بیشتر بود. مجموعه مقاالت سواد جسمانی 16  جدول -2مقایسه میانگین و انحراف معیار امتیاز سواد جسمانی نوجوانان و حیطههای آن بر حسب سن سن (سال) کسب درک میانگین انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین 61 1/11 16/17 7/99 44/11 4/41 61/46 7/11 16/11 61/11 71/99 67 1/66 16/11 7/14 41/61 4/11 61/69 7/96 11/16 64/16 76/16 61 1/11 16/61 7/11 44/14 4/66 61/14 7/11 16/11 64/41 76/91 ‏Pvalue انحراف معیار ارزیابی خودمراقبتی سواد جسمانی کل 1/411 1/716 1/711 1/166 1/441 در جدول ( ،) 6آزمون آماری آنالیز واریانس یک طرفه بین میانگین امتیاز سواد جسمانی با گروههای سنی مطالعه ،اختالف معنی داری نشان نداد ( .)p =1/441آزمون آماری آنالیز واریانس فقط در حیطه خودمراقبتی اختالف معناداری بین سنین مختلف نشان داد (=1/166 .)pمیانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان 61ساله ( )76/91 ± 64/41از نوجوانان 61و 67 سال بیشتر بود. جدول -3مقایسه میانگین و انحراف معیار امتیاز سواد جسمانی نوجوانان و حیطههای آن بر حسب منبع دریافت اطالعات فعالیت جسمانی منبع دریافت اطالعات کسب ارزیابی درک انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین معلم تربیت بدنی 1/46 11/61 7/14 41/17 4/11 مربی باشگاه 1/19 16/14 7/76 41/41 4/64 64/61 خودمراقبتی انحراف معیار میانگین 61/11 7/11 1/96 14/11 سواد جسمانی کل انحراف معیار انحراف معیار میانگین میانگین 19/61 16/61 61/64 64/14 71/16 والدین 1/11 11/99 7/11 41/11 4/11 66/49 7/61 69/16 61/91 11/11 دوستان 1/76 16/16 7/16 41/11 4/61 66/11 7/17 11/16 64/16 11/11 اینترنت 1/19 11/11 7/11 41/41 4/41 61/41 1/66 11/11 64/96 76/66 ‏Pvalue 1/114 1/111 1/147 1/111 1/114   11ارتباط سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68سال با منابع کسب اطالعات فعالیت جسمانی در جدول ( ،) 1آزمون آماری آنالیز واریانس یک طرفه بین میانگین امتیاز سواد جسمانی نوجوانان با منبع دریافت اطالعات اختالف معنی داری نشان داد ( .)p =1/114نوجوانانی که به مربی باشگاه برای دریافت اطالعات مراجعه میکردند از سواد جسمانی باالتری برخوردار بودند ( . )71/16 ± 64/14آزمون تعقیبی نشان داد که فقط بین منبع دریافت اطالعات از مربی باشگاه و والدین ( )p =1/111اختالف معنی داری در میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان مشاهده شد .همچنین آزمون آماری آنالیز واریانس یک طرفه بین میانگین امتیاز حیطههای سواد جسمانی با منبع دریافت اطالعات ،کسب ( ،)p =1/114ارزیابی (=1/147 )pو خودمراقبتی ( )p =1/111اختالف معناداری را نشان داد ،اما درحیطه درک (=1/111 )pاختالف معناداری را نشان نداد. جدول -4مقایسه میانگین و انحراف معیار امتیاز سواد جسمانی نوجوانان و حیطههای آن بر حسب عضویت در باشگاه ورزشی عضویت باشگاه خیر بله ‏Pvalue کسب ارزیابی درک خودمراقبتی سواد جسمانی کل انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین 1/16 16/97 7/11 41/16 4/61 61/71 7/66 11/61 64/11 74/11 1/61 16/11 7/16 44/66 4/47 61/17 7/74 69/96 64/16 19/71 1/166 1/111 1/171 1/111 1/111 در جدول ( ،) 4آزمون آماری تی مستقل نشان داد که بین میانگین امتیاز سواد جسمانی نوجوانان مطالعه با عضویت در باشگاه ورزشی اختالف معنی داری مشاهده شد (،)p =1/111 میانگین امتیاز سواد جسمانی نوجوانانی که عضو باشگاه ورزشی نبودند بیشتر بود (64/11 .)74/11 ±همچنین آزمون آماری تی مستقل بین میانگین امتیاز حیطههای سواد جسمانی نوجوانان ،فقط بین حیطههای کسب ( )p =1/166و خودمراقبتی ( )p =1/111با عضویت در باشگاه ورزشی اختالف معناداری را نشان داد. مجموعه مقاالت سواد جسمانی 11  بحث پژوهش حاضر یک مطالعه مقطعی بود ،که با هدف تعیین سواد جسمانی نوجوانان با توجه به منبع کسب اطالعات فعالیت جسمانی در بین 161نفر دانشآموز شاغل به تحصیل در دبیرستانهای منتخب شهر تهران مورد سنجش قرار گرفت .بر اساس یافتههای مطالعه، میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان پسر 76/16±64/16از میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان دختر 76/66±61/46بیشتر بود ،ممکن است بدلیل نقش فرهنگ و هنجارهای اجتماعی جامعه در رعایت حفظ حجاب و پوشش در زمان انجام فعالیت جسمانی در مکانهای باز مانند پارکها بر میزان فعالیت جسمانی دختران تاثیر کاهشی داشته باشد .در مطالعه Tremblayنیز میانگین نمره سواد جسمانی پسران از دختران باالتر بود ،که با نتایج مطالعه حاضر همخوانی نداشت ( ،)4اما در مطالعات میرعالی و همکاران و Blanchardو همکاران فقط میانگین نمره حیطه دانش و فهم سواد جسمانی دخترن از پسران بیشتر بود (.)61 ,66 یافتههای مطالعه نشان داد بین میانگین نمره سواد جسمانی با گروههای سنی اختالف معنی داری مشاهده نشد ( )p =1/441که با نتایج مطالعه Longmuirو همکاران همخوانی داشت ( .)64میانگین نمره سواد جسمانی گروه سنی 61سال از بقیه گروهها بیشتر بود که با نتایج مطالعه Blanchardو همکاران همخوانی داشت ( ،)66اما در مطالعات Tremblayو همکاران و نیک خو و همکاران دریافتند که میانگین نمره سواد جسمانی با افزایش سن کاهش مییابد، که با نتایج مطالعه حاضر همخوانی نداشت ( .)61 ,4البته از بین حیطههای سواد جسمانی فقط نمره حیطه خودمراقبتی در گروههای سنی مطالعه اختالف معناداری را نشان داد ( )p =1/111که میانگین نمره خودمراقبتی گروه سنی 61سال از سایر گروهها بیشتر بود. در مطالعات Rui-siو همکاران و Nystromو همکاران ،مشخص شد نوجوانان دارای نمره شاخص توده بدنی کمتر از نمره سواد جسمانی بیشتری برخوردارند ( )67 ,61و در مطالعات Brownو همکاران و Rui-siو همکاران دریافتند نوجوانانی دارای مشارکت بیشتر در فعالیت   11ارتباط سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68سال با منابع کسب اطالعات فعالیت جسمانی جسمانی از نمره سواد جسمانی بیشتری برخوردار بودند ،اتخاذ عادات و رفتارهای سالم به نوعی خودمراقبتی در دوره نوجوانی از شیوه زندگی سالم در دوران بزرگسالی حمایت میکند که با نتایج مطالعه حاضر همخوانی داشت ( .)61 ,1انجام رفتارهای خودمراقبتی در نوجوانان تحت تاثیر سواد جسمانی آنها بوده که این خود لزوم توجه بیشتر به امر سواد جسمانی را در برنامههای پیشگیری نشان می دهد .از این رو با آموزش مهارتهای سواد جسمانی به همراه مداخالت آموزشی موثر برای نوجوانان میتوان در جهت انجام فعالیت جسمانی و حفظ سالمت نوجوانان اقدام مناسبی انجام داد. در مطالعه حاضر 46/4درصد نوجوانان از اینترنت بعنوان اولین منبع کسب اطالعات فعالیت جسمانی نام بردند .در مطالعه دیگری مشخص شد که 71درصد جوانان 61-64ساله از اینترنت برای کسب اطالعات استفاده کردند ( ،)61همچنین در مطالعه دیگری ،بیش از 11 درصد نوجوانان از اینترنت برای کسب اطالعات سالمت نیز استفاده میکردند ( ،)69که با نتایج مطالعه حاضر همخوانی داشت .بدلیل دسترسی وسیع نوجوانان به اینترنت ،میتوان برای ارتقای مهارتهای سواد جسمانی از طریق مداخالت آموزشی با استفاده از اینترنت بیشتر مورد تاکید قرار داد؛ اما در مطالعه قنبری و همکاران ( ،)11حدود 11درصد نوجوانان از والدین به عنوان اولین منبع کسب اطالعات نام بردند و همچنین در مطالعه براون و همکاران ،حدود 16درصد از دانشآموزان ،والدین را به عنوان اولین منبع دریافت اطالعات سالمت نام بردند ( ،)16که با یافتههای مطالعه حاضر همخوانی نداشت .البته در این مطالعه مشخص شد که بین میانگین سواد جسمانی نوجوانان با منبع دریافت اطالعات فعالیت جسمانی اختالف معناداری مشاهده شد ( ،)p=1/114که مشخص شد نوجوانانی که از مربی باشگاه برای دریافت اطالعات فعالیت جسمانی استفاده میکردند از نمره سواد جسمانی بیشتری ( )71/16±64/14برخوردار بودند .مربی باشگاه بدلیل دارا بودن اطالعات تخصصی فعالیت جسمانی که مناسب نیاز نوجوانان میباشد و همچنین بدلیل اعتمادی که نوجوانان مجموعه مقاالت سواد جسمانی 11  به اطالعات تخصصی ایشان دارند معموال بطور کاربردی از اطالعات مربی باشگاه استفاده میکنند. با توجه به یافتههای مطالعه ،نوجوانان بطورمیانگین حدود 4/1ساعت در روز را در فضای مجازی صرف میکنند ،در حالیکه در سال 6161یک مطالعه ملی در آمریکا گزارش کرد که کودکان و نوجوانان 61 -1ساله بیش از 7/1ساعت در روز را صرف استفاده از رسانهها میکنند ( .)16این میزان در سال 6161برای نوجوانان 61 -61ساله نزدیک به 9ساعت بود ( .)11در مطالعه Saundersو همکاران دریافتند که پسران در مقایسه با دختران مدت زمان بیشتری از فضای مجازی استفاده میکنند ( .)14در سالهای اخیر استفاده از رسانهها توسط نوجوانان افزایش بی سابقهای داشته و احتماال بیشترین فعالیت (به جز خواب) است که در طول شبانه روز به آن پرداخته میشود. حدود 11/1درصد از نوجوانان مطالعه اعال م کردند که عضو باشگاه ورزشی هستند ،با توجه به یافتههای مطالعه ،اختالف معناداری بین میانگین امتیاز سواد جسمانی نوجوانان با عضویت در باشگاه ورزش مشاهده شد ( .)p=1/111البته مشخص شد که نوجوانانی که عضو باشگاه ورزش نبودند از میانگین سواد جسمانی باالتری ( )74/11±64/11برخوردار بودند .البته ممکن است بعضی از نوجوانان موقتا بدلیل شیوع کرونا و همچنین ایام امتحانات در زمان تکیل پرسشنامه ،خود را عضو باشگاه ورزشی اعالم نکرده باشند .محدودیتهای پژوهش شامل: -6عدم تمایل برخی از افراد به مشارکت در مطالعه که جهت رفع این محدودیت با بیان اهمیت و مزایای این طرح ،به همکاری در مطالعه ترغیب شدند -6 .عدم همکاری برخی از مدارس که با انجام هماهنگیهای الزم با اداره آموزش و پرورش منطقه مورد نظر مدرسهای دیگر معرفی شد -1 .روش خود گزارشی در تکمیل پرسشنامه سواد جسمانی نوجوانان امکان مقایسه تفاوتهای قابل مشاهده بین افراد را مشکل میسازد.   11ارتباط سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68سال با منابع کسب اطالعات فعالیت جسمانی نتیجهگیری سواد جسمانی به عنوان یک موضوع مرتبط با بهداشت عمومی و یک اولویت پژوهشی در سطح جهان مورد توجه قرار دارد و ضروری است تا به شکل قابل اعتماد و جامعی عملیاتی شود .با توجه به نقش سواد جسمانی در توانمندسازی فرد و جامعه ،میتوان با بهبود مهارتها ی کسب ،درک ،ارزیابی اطالعات و مهارت خودمراقبتی در دوران نوجوانی ،این دوران را به فرصت مناسبی برای مداخالت در جهت ارتقای سواد جسمانی تبدیل میکند. 11  مجموعه مقاالت سواد جسمانی منابع 1. Whitehead M. Physical literacy throughout the life course. New York, NY: Routledge; 2010 2010//. 2. Tremblay M, Lloyd M. Physical literacy measurement-the missing piece. Physical and health education journal. 2010;76(1):26-30. 3. Brown DM, Dudley DA, Cairney J. Physical literacy profiles are associated with differences in children’s physical activity participation: A latent profile analysis approach. Journal of Science and Medicine in Sport. 2020;23(11):1062-7. 4. Tremblay MS, Longmuir PE, Barnes JD, Belanger K, Anderson KD, Bruner B, et al. Physical literacy levels of Canadian children aged 8–12 years: descriptive and normative results from the RBC Learn to Play–CAPL project. BMC Public Health. 2018;18(2):1036. 5. UNICEF. Progress for Children: A report card on adolescents. New York USA: UNICEF;2012. 6. 2016 National Census of Population and Housing. Tehran, Iran: Statistical Center of Iran, 2019. 7. Hallal PC, Andersen LB, Bull FC, Guthold R, Haskell W, Ekelund U, et al. Global physical activity levels: surveillance progress, pitfalls, and prospects. The lancet. 2012;380(9838):247-57. 8. Lämmle L, Worth A, Bös K. Socio-demographic correlates of physical activity and physical fitness in German children and adolescents. The European Journal of Public Health. 2012;22(6):880-4. 9. Brophy S, Rees A, Knox G, Baker J, Thomas NE. Child fitness and father’s BMI are important factors in childhood obesity: a school based cross-sectional study. PloS one. 2012;7(5):e36597. 10. Kwan MY, Cairney J, Faulkner GE, Pullenayegum EE. Physical activity and other health-risk behaviors during the transition into early adulthood: a longitudinal cohort study. American journal of preventive medicine. 2012;42(1):14-20. 11. Erwin HE, Beighle A, Morgan CF, Noland M. Effect of a low-cost, teacher-directed classroom intervention on elementary students' physical activity. The Journal of school health. 2011;81(8):455-61. 12. Reilly JJ, Penpraze V, Hislop J, Davies G, Grant S, Paton JY. Objective measurement of physical activity and sedentary behaviour: review with new data. Archives of disease in childhood. 2008;93(7):614-9. 13. Valadi S, Hamidi M. Studying the level of physical literacy of students aged 8 to 12 years. Research on Educational Sport. 2020;8(20):205-26.  سال با منابع کسب اطالعات فعالیت جسمانی68 تا61 ارتباط سواد جسمانی نوجوانان 18 14. Santoro،K, Speedling،C. The case for investing in youth health literacy: one step on the path to achieving health equity for adolescents. NIHCM Issue Brief. 2011:1-15. 15. Fakhrzadeh،H, Djalalinia،S, Mirarefin،M, Arefirad،T, Asayesh،H, Safiri،S. Prevalence of physical inactivity in Iran: a systematic review. Journal of cardiovascular and thoracic research. 2016;8(3):92. 16. Peyman،N, Alipour-Anbarani،M. The Effect of Training Diabetes Prevention Behaviors on Promotion of Knowledge, Attitude and Practice of Students for Prevention of Diabetes in Mashhad City. Int J Pediatr. 2015;1.3(2-2):501-7. 17. Marashi T, Safari-Moradabadi A, Ahmadi F, Alipour-Anbarani M. The effect of education based on the theory of planned behavior on the promotion of physical activity and knowledge of students about diabetes prevention. International Journal of Health Promotion and Education. 2020:1-13. 18. Whitehead M, Murdoch E. Physical literacy and physical education: Conceptual mapping. Physical Education Matters. 2006;1(1):6-9. 19. Longmuir PE, Woodruff SJ, Boyer C, Lloyd M, Tremblay MS. Physical Literacy Knowledge Questionnaire: feasibility, validity, and reliability for Canadian children aged 8 to 12 years. BMC Public Health. 2018;18(2):1035. 20. Alipour-Anbarani M, Ghaffari M, Montazeri A, Kavousi A, Ramezankhani A. Physical Literacy of 16-18-Years Adolescents: A Qualitative Study. International Journal of Pediatrics. 2022;10:15116-1525. 21. Tavousi M, Haeri-Mehrizi A, Rakhshani F, Rafiefar S, Soleymanian A, Sarbandi F, et al. Development and validation of a short and easy-to-use instrument for measuring health literacy: the Health Literacy Instrument for Adults (HELIA). BMC Public Health. 2020;20(1):656. 22. Blanchard J, Van Wyk N, Ertel E, Alpous A, Longmuir PE. Canadian assessment of physical literacy in grades 7-9 (12-16 years): Preliminary validity and descriptive results. J Sports Sci. 2020;38(2):177-86. 23. Mirali M. Modeling the physical literacy theory in ten-year old female students in ahvaz educational district one. Sport Psychology Studies (ie, mutaleat ravanshenasi varzeshi). 2019;8(28):1-12. 24. Longmuir PE, Boyer C, Lloyd M, Yang Y, Boiarskaia E, Zhu W. The Canadian assessment of physical literacy: methods for children in grades 4 to 6 (8 to 12 years). BMC Public Health. 2015;15(767):1-11. 25. Nikkhoo E, Imani N. Determining the validity and reliability of the Persian version of the canadian physical literacy knowledge questionnaire (PLKQ-2) in children 8 to 12 years old in miyaneh city. 8th Scientific-Research Conference on Educational Sciences and Psychology, Social and Cultural Harms of Iran; Tehran2020. 19  مجموعه مقاالت سواد جسمانی 26. Rui-Si M, Raymond Kim-Wai S, Ming-Hui L, Yan H, Xue-Liang N. Association between Physical Literacy and Physical Activity: A Multilevel Analysis Study among Chinese Undergraduates. International journal of environmental research and public health. 2020;17(21):7874. 27. Nyström CD, Traversy G, Barnes JD, Chaput J-P, Longmuir PE, Tremblay MS. Associations between domains of physical literacy by weight status in 8-to 12-year-old Canadian children. BMC public health. 2018;18(2):1-8. 28. Eysenbach G. From intermediation to disintermediation and apomediation: new models for consumers to access and assess the credibility of health information in the age of Web2. 0. Medinfo 2007: Proceedings of the 12th World Congress on Health (Medical) Informatics; Building Sustainable Health Systems. 2007:162. 29. Ghaddar SF, Valerio MA, Garcia CM, Hansen L. Adolescent health literacy: the importance of credible sources for online health information. The Journal of school health. 2012;82(1):28-36. 30. Ghanbari S, Ramezankhani A, Montazeri A, Mehrabi Y. Health Literacy Measure for Adolescents (HELMA): Development and Psychometric Properties. PLoS One. 2016;11(2):e0149202. 31. Brown SL, Teufel JA, Birch DA. Early adolescents perceptions of health and health literacy. Journal of School Health. 2007;77(1):7-15. 32. Rideout VJ, Foehr UG, Roberts DF. Generation M2: Media in the lives of 8-to 18year-olds. California: Washington Offices and Barbara Jordan Conference Center; 2010. 1-85 p. 33. Rideout V. The common sense census: Media use by tweens and teens United States of America: Common Sense Media; 2015 [Available from: https://www.commonsensemedia.org. 34. Saunders T, MacDonald D, Copeland J, Longmuir P, Barnes J, Belanger K, et al. The relationship between sedentary behaviour and physical literacy in Canadian children: a cross-sectional analysis from the RBC-CAPL Learn to Play study. BMC Public Health. 2018;18(2):45-65. ارتباط سواد جسمانی نوجوانان 61تا 61سال با میزان تحصیالت و وضعیت اقتصادی خانواده 6 چکیده مقدمه و هدف :پیامدهاى نامطلوب ناشی از ناکافى بودن فعالیت جسمانی در نوجوانان داراى سواد جسمانی کمتر است .هدف مطالعه حاضر تعیین سواد جسمانی نوجوانان با توجه به تحصیالت و وضعیت اقتصادی خانواده بود. مواد و روشها :در این مطالعه مقطعی 161 ،نوجوان 61تا 61سال از دبیرستانهای شهر تهران به روش نمونهگیری تصادفی انتخاب شدند .دادههای مطالعه ،توسط پرسشنامهای شامل دو بخش :ویژگیهای فردی و سواد جسمانی نوجوانان بصورت خودگزارشی جمعآوری شد .برای تجزیهوتحلیل دادههای مطالعه حاضر از آمار توصیفی (فراوانی و میانگین) و آمار استنباطی (آزمون تی مستقل ،آنالیز واریانس یک طرفه) استفاده شد .همچنین برای تحلیل آماری از نرم افزار SPSSنسخه 61استفاده شد. نتایج 161 :نوجوان مطالعه شامل 611نفر ( 11/6درصد) دختر و 614نفر ( 49/1درصد) پسر بودند .آزمون آماری آنالیز واریانس یک طرفه ،اختالف معناداری بین میانگین امتیاز سواد جسمانی نوجوانان با سطح تحصیالت مادر ( )p =1/116و سطح تحصیالت پدر (=1/117 )pنشان داد .میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان برای مادر با تحصیالت دانشگاهی (64/91 )71/14 ±و پدر با تحصیالت دانشگاهی ( )71/66 ± 64/74از بقیه بیشتر بود؛ اما آزمون آماری آنالیز واریانس یک طرفه بین میانگین امتیاز سواد جسمانی نوجوانان با وضعیت اقتصادی خانواده ،اختالف معنی داری نشان نداد (.)p =1/111 نتیجه گیری :تحصیالت باالی والدین بر سواد بدنی نوجوانان تأثیر مثبت دارد و در نتیجه فعالیت بدنی آنها را بهبود میبخشد. کلید واژه :سواد جسمانی ،تحصیالت ،وضعیت اقتصادی ،نوجوان ،مطالعه مقطعی. 1 مقاله چاپ شده: ‏Health Providers, Volume 2, Issue 1 - Serial Number 2, June 2022. Pages 1-11. doi: 10.22034/hp.2023.418462.1041   11ارتباط سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68سال با میزان تحصیالت و وضعیت اقتصادی خانواده مقدمه به منظور دستیابی به سبک زندگی سالم و فعال در نوجوانان نیازمند سواد جسمانی هستیم ( .)6مفهوم سواد جسمانی اولین بار توسط مارگارت وایتهد در سال 6991مطرح شد ،عبارت از انگیزه ،اعتماد بنفس ،توانایی جسمانی ،دانش و فهم در ارزشگذاری و مسئولیتپذیری برای انجام فعالیتهای جسمانی در طول زندگی است ( .)6بر اساس یافتههای مطالعات، میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان پسر 11درصد و دختران 16درصد است که از امتیاز متوسطی ب رای سواد جسمانی برخوردارند و معموال دختران میانگین نمره سواد جسمانی پایینتر از پسران دارند ( .)4 ,1گزارش سازمان جهانی بهداشت نشان میدهد یک میلیارد و 111میلیون نفر با شاخص توده بدنی بیشتر از 61و 411میلیون نفر با شاخص توده بدنی بیشتر از 11در کل جهان وجود دارد ( .)1همچنین یک مطالعه مروری شیوع بی تحرکی در ایران را بین 11تا 71درصد گزارش نمود ( .)1عدم فعالیت جسمانی نه تنها با مرگ و میر و ناتوانی ناشی از بیماریهای مزمن در ارتباط است بلکه بار زیادی را به لحاظ هزینههای درمانی و کاهش تولید به جامعه وارد میکند ( .)1 ,7تحقیقات تاکنون نشان داده است که دختران محروم از نظر اقتصادی و اقلیتهای قومی میزان فعالیت جسمانی کمتری دارند (,9 .)61تحصیالت خانواده یکی از عوامل مهم پیشرفت بشر در جهان امروز است .ازآن جا که تحصیالت والدین میتواند نقش مهمی در امر تربیت فرزندان داشته باشد و والدین تحصیلکرده به دلیل احراز مشاغل بهتر از درآمد بهتری برخوردار خواهند بود که باعث تأثیر مثبت روی نگرش فرزندان نسبت به والدین و احساس امنیت و اعتماد به نفس آنها میشود و در نتیجه بهتر میتوانند با محیط خود ارتباط برقرار کنند و همین امر موجب رشد و شکوفایی استعداد آنها میشود .در حالیکه درآمد پایین یک خانواده ضررهای زیادی به دانشآموزان میزند و عوارضی از قبیل بی حوصلگی و بی میلی به انجام فعالیتها را سبب میشود ( .)66فعالیت جسمانی ناکافی ،اولین عامل خطر عمده مرگ در سراسر جهان است. تقریبا 1/6میلیون نفر هر ساله در اثر نداشتن فعالیت جسمانی جان خود را از دست میدهند مجموعه مقاالت سواد جسمانی 11  ( . )66در دو دهه گذشته فعالیت جسمانی در همه گروههای سنی کاهش یافته است .بیش از 11درصد جمعیت نوجوان جهان فعالیت جسمانی کافی ندارند ( .)1سنین مدرسه از دوران های مهم زندگی برای تامین سالمتی دوره بزرگسالی میباشد ،زیرا انجام فعالیت جسمانی مناسب در طول سال های رشد کمک زیادی به تثبیت سالمتی می کند ،بنابراین توان بالقوه عظیمی برای افزایش سالمتی در این گروه سنی وجود دارد ( ،)64 ,61با توجه به جایگاه نوجوان در بهداشت عمومی ،میتوان نقش نوجوانی را به عنوان مبنای سالمت آینده ارزیابی نمود ( . )61در ایران ،شواهد موجود حاکی از افزایش سریع شیوع بیماریهای مزمن در میان نوجوانان است ،به گونهای که هم اکنون اضافه وزن از شایعترین مشکالت نوجوانان ایرانی است ( ، )67 ,61لذا بدلیل اینکه نوجوانی مرحله مهم زندگی از نظر ایجاد رفتارهای سالم است ،ترویج فعالیت جسمانی در این دوره میتواند مزایای چشمگیر و بلند مدتی از نظر سالمتی داشته باشد ( . )61توسعه سواد جسمانی مستلزم همکاری همه افراد از جمله والدین، مدیران و معلمان تربیت بدنی ،انجمنهای ورزشی ،مدیران باشگاهها میباشند ( .)69اکثر مطالعات در کشورهای جهان در رابطه با سواد جسمانی بر روی کودکان 1تا 66سال انجام شده است ،که معموال از پرسشنامه ( )CAPLکه سواد جسمانی کودکان 1تا 66سال کانادایی را در چهار حیطه ،دانش و درک ،انگیزه و اعتماد بنفس ،شایستگی جسمانی و رفتار روزانه ارزیابی میکند و بعنوان یک پرسشنامه استاندارد برای اندازهگیری سواد جسمانی کودکان 1تا 66سال استفاده میشود ( .)4در مطالعه دیگری فقط به بررسی بعد دانش سواد جسمانی پرداختند و از پرسشنامه دانش سواد جسمانی ) (PLKQاستفاده شده است (.)61 ما در این تحقیق با استفاده از پرسشنامه سواد جسمانی نوجوانان 61تا 61سال که بر اساس فرهنگ ،نگرش ایران طراحی شده ( )66و ابعاد سواد جسمانی را شامل 4حیطه :مهارت کسب اطالعات ،مهارت درک اطالعات ،مهارت ارزیابی اطالعات و مهارت خود مراقبتی بیان کردند ،به تعیین سواد جسمانی نوجوانان با توجه به تحصیالت و وضعیت اقتصادی خانواده پرداختیم.   11ارتباط سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68سال با میزان تحصیالت و وضعیت اقتصادی خانواده مواد و روشها طرح مطالعه پژوهش حاضر یک مطالعه مقطعی است ،که در آن سواد جسمانی نوجوانان با توجه به تحصیالت و وضعیت اقتصادی خانواده مورد سنجش قرار گرفت. مالحظات اخالقی تأییدیه اخالق ) (IR.SBMU.PHNS.REC.1398.125از مرکز تحقیقات دانشکده بهداشت و ایمنی دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی اخذ شد .رضایت آگاهانه شرکت در پژوهش بصورت کتبی از هر شرکتکننده دریافت شد .نسبت به محرمانه بودن اطالعات دریافت شده به شرکتکنندگان اطمینان داده شد. مشارکتکنندگان جامعه پژوهش در این بخش از مطالعه نیز ،نوجوانان 61تا 61ساله شاغل به تحصیل در مدارس بودند .محیط پژوهش ،دبیرستانهای دخترانه و پسرانه منتخب در مناطق (،4 ،6 ،6 )1آموزش و پرورش شهر تهران بود .حجم نمونه با استفاده از فرمول زیر با ،α =1/11سطح اطمینان %91و d =1/11و با احتساب 61درصد ریزش ،تعداد بیشتر از 464نمونه تعیین شد. در ابتدا ،برای اینکه نمونهها پوشش مناسبی داشته باشند ،شهر تهران به 1طبقه شمال شرقی ،شمال غربی ،جنوب شرقی ،جنوب غربی و مرکزی تقسیم شد .از 69منطقه آموزش و پرورش 4 ،منطقه ( )1 ،4 ،6 ،6بصورت خوشهای انتخاب شدند .سپس از هر منطقه ،یک مجموعه مقاالت سواد جسمانی 11  مدرسه دخترانه و یک مدرسه پسرانه بصورت تصادفی از لیست مدارس انتخاب شد .پس از مراجعه به مدارس منتخب ،در ابتدا پژوهشگر ضمن معرفی خود ،توضیحات مختصری در مورد طرح پژوهش به مدیران مدارس ارائه داد و پس از آن با هماهنگی مدیران و معاونین مدرسه ،از هر پایه و رشته تحصیلی یک کالس به صورت تصادفی انتخاب شد .همه دانشآموزان کالسهای منتخب به عنوان نمونه در مطالعه شرکت کردند. جمعآوری دادهها به علت همزمانی جمعآوری دادههای مطالعه حاضر با اپیدمی بیماری کرونا ،روش تکمیل پرسشنامه در بعضی از مدارس بصورت حضوری و بعضی مدارس بصورت مجازی (آنالین) بدلیل بیماری کرونا بود .جمعآوری دادهها در طی 6ماه ،اردیبهشت و خرداد سال 6411 انجام شد .از 911بازدید پرسشنامه در سایت پرس الین ،دانشآموزان 411پرسشنامه را تکمیل کردند و همچنین 661پرسشنامه بصورت حضوری تکمیل شد .بعد از بررسی 116 پرسشنامه تکمیل شده آنهایی که نقص اطالعات داشتند از فرایند پژوهش خارج شدند و در نهایت 161پرسشنامه که اطالعات کامل داشتند ،با نظر تیم تحقیق جهت تجزیهوتحلیل وارد پژوهش شد ( 161پرسشنامه از تعداد حجم نمونه بیشتر بود چون پرسشنامههای بیشتری توسط روش تکمیل مجازی به سامانه پرس الین ارسال شد) .معیار ورود به مطالعه شامل دانشآموزان 61تا 61سال و داشتن رضایت آگاهانه و مشارکت فعال در پژوهش بود. ابزار جمعآوری دادههای مطالعه ،پرسشنامه حاوی دو بخش :ویژگیهای فردی و سواد جسمانی نوجوانان بود ( .)66گردآوری دادهها از طریق تکمیل پرسشنامه به صورت خود گزارشی انجام پذیرفت. الف) ویژگیها ی فردی شامل :سن ،جنسیت ،پایه تحصیلی ،رشته تحصیلی ،تحصیالت پدر و مادر ،شغل پدر و مادر و عضو باشگاه ورزشی و منبع دریافت اطالعات فعالیت جسمانی بود.   11ارتباط سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68سال با میزان تحصیالت و وضعیت اقتصادی خانواده ب) بخش سواد جسمانی شامل 14 :سوال در 4حیطه مهارت کسب اطالعات ( 1سوال)، مهارت درک اطالعات ( 66سوال) ،مهارت ارزیابی اطالعات ( 1سوال) و مهارت خود مراقبتی ( 9سوال) بود ،در طیف لیکرت پنج امتیازی از هرگز ( 6امتیاز) ،به ندرت ( 6امتیاز) ،بعضی اوقات ( 1امتیاز) ،بیشتر اوقات ( 4امتیاز) و همیشه ( 1امتیاز) درجه بندی شد. تجزیهوتحلیل امتیاز خام هر فرد در هر حیطه و در کل پرسشنامه از جمع جبری امتیازات هر عبارت به دست آمد (حداقل امتیاز در سواالت پرسشنامه 14و حداکثر امتیاز 671است .هر چه امتیاز کسب شده توسط نوجوان باالتر باشد ،از سواد جسمانی باالتری برخوردار است و احتمال انجام فعالیت جسمانی بیشتر خواهد بود) ،سپس امتیاز سواد جسمانی هر نوجوان با استفاده از فرمول زیر در طیف صفر تا 611معادل سازی شد. ×611 حداقل نمره خام ممکن −نمره خام بدست آمده حداقل نمره خام ممکن−حداکثر نمره خام ممکن برای تجزیهوتحلیل دادههای مطالعه حاضر از آمار توصیفی (فراوانی و میانگین) و آمار استنباطی (آزمون تی مستقل ،آنالیز واریانس یک طرفه) استفاده شد .همچنین برای تحلیل آماری از نرم افزار SPSSنسخه 61استفاده شد. یافتهها از مجموع 161نوجوان 61تا 61سال شرکتکننده در مطالعه 611 ،دختر ( 11/6درصد) و 614پسر ( 49/1درصد) که فراوانی و درصد نوجوانان به ترتیب گروه سنی 61سال با 614 نفر ( 61/1درصد) 67 ،سال با 617نفر ( 41/1درصد) و گروه سنی 61سال با 619نفر ( 11/6درصد) بود ،که بیشتر مشارکتکنندگان در مطالعه مربوط به گروه سنی 67سال است .فراوانی و درصد مشارکتکنندگان بر حسب رشته تحصیلی ،رشته ریاضی فیزیک با مجموعه مقاالت سواد جسمانی 11  96نفر ( 61درصد) ،رشته علوم تجربی با 666نفر ( 66/1درصد) ،رشته علوم انسانی با 611 نفر ( 66/6درصد) ،رشته فنی و حرفهای با 91نفر ( 61/1درصد) و رشته کار و دانش با 611 نفر ( 61/6درصد) بود ،بیشتر مشارکتکنندگان مربوط به رشته علوم تجربی با 66/1درصد بودند 11/1 .درصد مادران مطالعه دارای تحصیالت دانشگاهی بودند و 76/7درصد مادران خانه دار بودند 16/7 .درصد پدران تحصیالت دانشگاهی داشتند که متاسفانه 11/6درصد پدران بیکار بودند 49/1 .درصد نوجوانان وضعیت اقتصادی خانواده را متوسط اعالم کردند. بر اساس نقاط برش 11 ،11و 14سواد جسمانی نوجوانان در چهار سطح( :ناکافی ،نمرات 1 تا ( ،)11نه چندان کافی ،نمرات 11/6تا ( ،)11مطلوب ،نمرات 11/6تا )14و (عالی ،نمرات 14/6تا )611رتبه بندی شد ( ،)66بر اساس نمره سواد جسمانی 1/7 ،درصد از نوجوانان ( 14نفر) دارای سواد جسمانی ناکافی 61/1 ،درصد از نوجوانان ( 641نفر) دارای سواد جسمانی نه چندان کافی 41/7 ،درصد از نوجوانان ( 661نفر) دارای سواد جسمانی مطلوب و 66درصد از نوجوانان ( 617نفر) دارای سواد جسمانی عالی بودند. جدول -1مقایسه میانگین و انحراف معیار امتیاز سواد جسمانی نوجوانان و حیطههای آن بر حسب رشته تحصیلی رشته تحصیلی کسب ارزیابی درک خودمراقبتی انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین کارودانش 1/16 69/71 7/17 46/41 4/46 فنی و حرفه ای 1/14 11/61 1/11 41/97 4/61 61/77 علوم انسانی 1/61 16/91 7/11 41/66 4/16 64/61 9/94 علوم تجربی 1/76 16/74 1/99 41/19 1/91 61/91 7/44 11/16 ریاضی و فیزیک 1/19 16/17 7/19 44/11 4/41 61/67 1/16 11/11 ‏Pvalue 1/111 1/111 سواد جسمانی کل انحراف معیار میانگین 66/11 1/11 1/11 11/71 16/19 61/46 61/61 76/19 64/67 71/71 1/111 انحراف معیار میانگین 11/47 64/11 61/16 71/11 74/61 1/161 انحراف معیار میانگین 11/16 1/111   18ارتباط سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68سال با میزان تحصیالت و وضعیت اقتصادی خانواده در جدول ( ،) 6آزمون آماری آنالیز واریانس یک طرفه بین میانگین امتیاز سواد جسمانی با رشته تحصیلی نوجوانان مطالعه ،اختالف معنی داری نشان داد ( .)p =1/111آزمون تعقیبی نشان داد که فقط بین رشتههای تحصیلی کار و دانش با فنی و حرفهای ( ،)p =1/111کار و دانش با علوم انسانی ( )p =1/111و کار و دانش با علوم تجربی ( )p =1/114اختالف معنی داری در میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان مشاهده شد .همچنین آزمون آماری آنالیز واریانس یک طرفه بین میانگین امتیاز حیطههای کسب ( ،)p =1/111درک (،)p =1/111 ارزیابی اطالعات ( )p =1/111و خودمراقبتی ( )p =1/161با رشته تحصیلی نوجوانان مورد مطالعه اختالف معناداری را نشان داد .میانگین نمره سواد جسمانی رشتههای فنی (61/16 )71/11 ±از دیگر رشتهها بیشتر بود. جدول -2مقایسه میانگین و انحراف معیار امتیاز سواد جسمانی نوجوانان و حیطههای آن بر حسب تحصیالت مادر تحصیالت مادر کسب ارزیابی درک خودمراقبتی سواد جسمانی کل انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین 1/61 16/11 7/61 44/11 1/79 61/67 1/71 61/11 9/16 11/11 ابتدایی 1/16 61/66 1/19 46/11 1/11 66/44 7/11 11/61 61/61 14/11 متوسطه 1/11 16/71 7/11 44/14 4/67 61/16 7/16 11/16 64/64 19/94 دانشگاهی 1/96 16/14 7/11 41/11 4/11 61/79 7/19 16/64 64/91 71/14 بی سواد ‏Pvalue 1/116 1/169 1/111 1/116 1/116 در جدول ( ،) 6آزمون آماری آنالیز واریانس یک طرفه بین میانگین امتیاز سواد جسمانی نوجوانان با تحصیالت مادر ،اختالف معنی داری نشان داد ( .)p =1/116آزمون تعقیبی نشان داد بین تحصیالت مادران ابتدایی با دانشگاهی ( )p =1/111و متوسطه با دانشگاهی (=1/161 )pاختالف معنی داری در میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان مشاهده شد .همچنین آزمون آماری آنالیز واریانس یک طرفه بین میانگین امتیاز حیطههای سواد جسمانی نوجوانان، کسب ( ،)p =1/116درک ( ،)p =1/169ارزیابی ( )p =1/111و خودمراقبتی ( )p =1/116با مجموعه مقاالت سواد جسمانی 19  تحصیالت مادر اختالف معناداری را نشان داد .میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان دارای مادر با تحصیالت دانشگاهی ( )71/14 ± 64/91از بقیه بیشتر بود. جدول - 3مقایسه میانگین و انحراف معیار امتیاز سواد جسمانی نوجوانان و حیطههای آن بر حسب تحصیالت پدر تحصیالت پدر کسب ارزیابی درک خودمراقبتی انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین انحراف معیار بی سواد 7/64 11/11 9/16 44/11 4/11 61/91 ابتدایی 1/11 69/11 1/77 41/14 1/71 66/16 متوسطه 1/11 16/91 7/11 44/14 4/41 61/61 1/41 دانشگاهی 1/11 16/16 7/76 41/61 4/11 61/14 7/46 ‏Pvalue 1/161 1/111 سواد جسمانی کل میانگین انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین 7/67 11/91 66/11 71/69 1/11 11/61 61/11 14/66 11/69 61/11 71/11 16/96 64/74 71/66 1/116 1/661 1/117 در جدول ( ،) 1آزمون آماری آنالیز واریانس یک طرفه بین میانگین امتیاز سواد جسمانی نوجوانان با تحصیالت پدر ،اختالف معنی داری نشان داد ( .)p =1/117آزمون تعقیبی نشان داد فقط بین تحصیالت پدران ابتدایی با دانشگاهی ( )p =1/111اختالف معنی داری در میانگین نمره سواد ج سمانی نوجوانان مشاهده شد .همچنین آزمون آماری آنالیز واریانس یک طرفه بین میانگین امتیاز حیطههای سواد جسمانی نوجوانان ،کسب ( ،)p =1/161درک ( ،)p =1/111ارزیابی ( )p =1/116با تحصیالت پدر اختالف معناداری را نشان داد ،اما بین میانگین امتیاز حیطه خودمراقبتی ( )p =1/661با تحصیالت پدر اختالف معناداری مشاهده نشد .میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان دارای پدر با تحصیالت دانشگاهی (± 64/74 )71/66از بقیه بیشتر بود.   11ارتباط سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68سال با میزان تحصیالت و وضعیت اقتصادی خانواده جدول -4مقایسه میانگین و انحراف معیار امتیاز سواد جسمانی نوجوانان و حیطههای آن بر حسب وضعیت اقتصادی خانواده وضعیت اقتصادی خیلی بد کسب انحراف معیار میانگین ارزیابی درک انحراف معیار میانگین خودمراقبتی انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین سواد جسمانی کل انحراف معیار میانگین 1/16 67/14 1/61 41/14 4/71 66/19 7/19 67/11 66/11 16/11 بد 1/16 16/69 7/41 44/11 4/11 61/41 1/71 11/11 61/11 71/91 متوسط 1/94 16/16 7/16 44/41 4/61 61/19 7/11 11/19 64/69 71/97 خوب 1/11 16/71 7/71 41/61 4/46 61/17 7/61 16/94 61/11 76/91 خیلی خوب 1/64 16/61 7/14 1/191 ‏Pvalue 41/17 1/11 1/611 61/49 7/16 1/961 11/11 1/166 61/11 74/16 1/111 در جدول ( ،) 4آزمون آماری آنالیز واریانس یک طرفه بین میانگین امتیاز سواد جسمانی نوجوانان با وضعیت اقتصادی خانواده ،اختالف معنی داری نشان نداد ( .)p =1/111همچنین آزمون آماری آنالیز واریانس یک طرفه بین میانگین امتیاز حیطههای سواد جسمانی نوجوانان با وضعیت اقتصادی خانواده ،فقط در حیطه خود مراقبتی ( )p =1/166اختالف معناداری را نشان داد .میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان دارای وضعیت اقتصادی خیلی خوب (61/11 )74/16 ±از بقیه بیشتر بود جدول - 5مقایسه میانگین و انحراف معیار امتیاز سواد جسمانی نوجوانان و حیطههای آن بر حسب شغل پدر شغل پدر کسب درک میانگین انحراف معیار میانگین انحراف معیار بیکار 1/61 16/16 7/11 44/16 4/11 61/64 بازنشسته 1/99 16/47 7/11 41/61 4/17 61/19 شاغل 1/46 16/17 7/11 41/11 4/11 61/14 ‏Pvalue انحراف معیار ارزیابی 1/611 1/619 خودمراقبتی سواد جسمانی کل میانگین انحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین 7/19 11/11 61/11 71/74 7/67 16/17 61/67 71/17 7/11 16/61 61/71 71/71 1/419 1/641 1/661 مجموعه مقاالت سواد جسمانی 16  در جدول ( ،) 1آزمون آماری آنالیز واریانس یک طرفه بین میانگین امتیاز سواد جسمانی با شغل پدر نوجوانان مطالعه ،اختالف معنی داری نشان نداد ( .)p =1/661همچنین آزمون آماری آنالیز واریانس یک طرفه بین میانگین امتیاز حیطههای سواد جسمانی با شغل پدر نوجوانان مورد مطالعه اختالف معناداری را نشان نداد .میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان دارای پدر شاغل ( )71/71 ± 61/71از بقیه بیشتر بود. بحث پژوهش حاضر یک مطالعه مقطعی بود ،که با هدف تعیین سواد جسمانی نوجوانان با توجه به تحصیالت و وضعیت اقتصادی خانواده در بین 161نفر دانشآموز شاغل به تحصیل در دبیرستانهای منتخب شهر تهران مورد سنجش قرار گرفت .بر اساس یافتههای مطالعه، میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان پسر 76/16±64/16از میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان دختر 76/66±61/46بیشتر بود ،ممکن است بدلیل نقش فرهنگ و هنجارهای اجتماعی جامعه در رعایت حفظ حجاب و پوشش در زمان انجام فعالیت جسمانی در مکانهای باز مانند پارکها بر میزان فعالیت جسمانی دختران تاثیر کاهشی داشته باشد .در مطالعه Tremblayنیز میانگین نمره سواد جسمانی پسران از دختران باالتر بود ،که با نتایج مطالعه حاضر همخوانی نداشت ( ،)4اما در مطالعات میرعالی و همکاران و Blanchardو همکاران فقط میانگین نمره حیطه دانش و فهم سواد جسمانی دخترن از پسران بیشتر بود (.)64 ,61 میانگین نمره سواد جسمانی گروه سنی 61سال از بقیه گروهها بیشتر بود که با نتایج مطالعه Blanchardو همکاران همخوانی داشت ( ،)61اما در مطالعات Tremblayو همکاران و نیک خو و همکاران دریافتند که میانگین نمره سواد جسمانی با افزایش سن کاهش مییابد ،که با نتایج مطالعه حاضر همخوانی نداشت ( .)61 ,4میتوان با آموزش مهارتهای سواد جسمانی به همراه مداخالت آموزشی موثر برای نوجوانان میتوان در جهت انجام فعالیت جسمانی و حفظ سالمت نوجوانان اقدام مناسبی انجام داد .حدود 11/1درصد از نوجوانان مطالعه اعالم کردند که عضو باشگاه ورزشی هستند .البته مشخص شد که نوجوانانی که عضو باشگاه ورزش   11ارتباط سواد جسمانی نوجوانان 61تا 68سال با میزان تحصیالت و وضعیت اقتصادی خانواده نبودند از میانگین سواد جسمانی باالتری ( )74/11±64/11برخوردار بودند .البته ممکن است بعضی از نوجوانان موقتا بدلیل شیوع کرونا و همچنین ایام امتحانات در زمان تکیل پرسشنامه، خود را عضو باشگاه ورزشی اعالم نکرده باشند. نتایج مطالعه نشان داد ،میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان رشتههای فنی بیشتر از نوجوانان سایر رشتههای تحصیلی بود و مطالعه اختالف معناداری بین میانگین سواد جسمانی با رشته تحصیلی نشان داد ( .)p =1/111ممکن است به علت توجه خاص به تقویت تواناییهای نوجوانان در دروس نظری باعث شده تا نوجوانان رشتههای نظری سواد جسمانی کمتری داشته باشند .این یافتهها نشان دهنده نیاز به برنامه ریزی و توجه بیشتر به درس تربیت بدنی در مدرسه است و همچنین تالیف و تدریس کتاب تربیت بدنی برای ارتقای سواد جسمانی نوجوانان مورد نیازاست .نوجوانان دارای سواد جسمانی خالق و دارای مهارت باال در کسب و درک و ارزیابی اطالعات فعالیت جسمانی هستند و با انجام مداوم فعالیت جسمانی و سبک زندگی سالم در جهت سالمت خود اقدام مینمایند. یافتههای مطالعه نشان داد که بین میانگین سواد جسمانی نوجوانان با تحصیالت مادر ( )p =1/116و تحصیالت پدر ( )p =1/117اختالف معناداری مشاهده شد و مشخص شد نوجوانی که والدینشان (مادر 71/14±64/91و پدر )71/66±64/74تحصیالت دانشگاهی داشتند از میانگین سواد جسمانی باالتری برخوردار بودند ،که با یافتههای مطالعه ولدی و همکاران همخوانی داشت ( .)61اطالعات مناسب والدین درباره منافع انجام فعالیت جسمانی باعث تشویق نوجوان به انجام فعالیت جسمانی و در نتیجه بهبود سواد جسمانی ایشان می شود .همچنین آگاهی والدین در جهت ساده و واضح توضیح دادن مطالب فعالیت جسمانی به نوجوان کمک به درک مطالب فعالیت جسمانی و در نتیجه استفاده مفید در شرایط مناسب خواهد شد. بین میانگین سواد جسمانی نوجوانان با وضعیت اقتصادی خانواده اختالف معناداری مشاهده نشد ()p=1/111؛ اما میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان دارای وضعیت اقتصادی خوب از مجموعه مقاالت سواد جسمانی 11  بقیه کمی بیشتر بود ( .)74/16±61/11طبق اظهارات نوجوانان ،مسایل مالی شامل هزینه مربوط به ثبت نام در باشگاه و تهیه وسایل و امکانات ورزشی ،هزینه ناشی از آسیب احتمالی ورزش و هزینه معلم خصوصی برای جبران عقب ماندن از درس به دنبال ورزش بعنوان موانعی برای انجام فعالیتها ی جسمانی مورد عالقه اشان است ،البته در صورت وضعیت اقتصادی بهتر خا نواده نوجوانان امکان مشارکت بیشتری در فعالیت جسمانی و در نتیجه سواد جسمانی باالتری دارند .همچنین یافتههای مطالعه ارتباط معنی داری بین شغل پدر و نمره سواد جسمانی نوجوانان نشان نداد ( ،)p =1/661که با نتایج مطالعه ولدی و همکاران که مشخص شده بود ،نوجوانانی که پدر نظامی با رسته شغلی آموزشی داشتند از میانگین نمره سواد جسمانی باالتری نسبت به نوجوانان دارای پدر با رسته شغلی عملیاتی بودند ،هم خوانی نداشت ()61؛ بنابراین برای داشتن نوجوانان سالم و دارای فعالیت جسمانی مناسب و مداوم نیازمند مشارکت خانواده در اجرای برنامههای بهبود سواد جسمانی هستیم. محدودیتهای پژوهش شامل -6 :عدم تمایل برخی از افراد به مشارکت در مطالعه که جهت رفع این محدودیت با بیان اهمیت و مزایای این طرح ،به همکاری در مطالعه ترغیب شدند. -6عدم همکاری برخی از مدارس که با انجام هماهنگیهای الزم با اداره آموزش و پرورش منطقه مورد نظر مدرسهای دیگر معرفی شد -1 .روش خود گزارشی در تکمیل پرسشنامه سواد جسمانی نوجوانان امکان مقایسه تفاوتهای قابل مشاهده بین افراد را مشکل میسازد. نتیجهگیری با توجه به یافتههای مطالعه ،که تاثیر مثبت تحصیالت باالی والدین بر سواد جسمانی نوجوانان را نشان میدهد ،می توان برای بهبود سواد افراد جامعه در جهت ارتقای سالمت نوجوانان سرمایه گذاری کرد .همچنین میتوان با بهبود مهارتهای کسب اطالعات ،درک اطالعات ،ارزیابی اطالعات فعالیت جسمانی و مهارت خودمراقبتی در دوران نوجوانی ،این دوران را به فرصت مناسبی برای مداخالت در جهت ارتقای سواد جسمانی تبدیل کرد.  سال با میزان تحصیالت و وضعیت اقتصادی خانواده68 تا61 ارتباط سواد جسمانی نوجوانان 11 منابع 1. Silverman S, Mercier K. Teaching for physical literacy: Implications to instructional design and PETE. Journal of Sport and Health Science. 2015;4(2):150-5. 2. Whitehead M. Physical literacy throughout the life course. New York, NY: Routledge; 2010 2010//. 3. Brown DM, Dudley DA, Cairney J. Physical literacy profiles are associated with differences in children’s physical activity participation: A latent profile analysis approach. Journal of Science and Medicine in Sport. 2020;23(11):1062-7. 4. Tremblay MS, Longmuir PE, Barnes JD, Belanger K, Anderson KD, Bruner B, et al. Physical literacy levels of Canadian children aged 8–12 years: descriptive and normative results from the RBC Learn to Play–CAPL project. BMC Public Health. 2018;18(2):1036. 5. Pasdar،Y, Niazi،P, Darbandi،M, Khalvandi،F, Izadi،N. Effect of physical activity on body composition and quality of life among women staff of kermanshah university of medical sciences in 2013. Journal of Rafsanjan University of Medical Sciences. 2015;14(2):99-110. 6. Fakhrzadeh،H, Djalalinia،S, Mirarefin،M, Arefirad،T, Asayesh،H, Safiri،S. Prevalence of physical inactivity in Iran: a systematic review. Journal of cardiovascular and thoracic research. 2016;8(3):92. 7. Taghipour A, Shahroudi MV, Tabesh H, Safari-Moradabadi A, Anbarani MA. The effect of educational intervention based on the theory of planned behavior and stages of change construct on women's physical activity. Journal of Education and Health Promotion. 2019;8. 8. Shirvani،ZG, Ghofranipour،F, GHarakhanlou،R, Kazemnejad،A. Examination of factor structure of the developed theory of planned behavior with the action and coping planning scale of physical activity in the wives of the military personnel. Journal Mil Med. 2015;17(1):25-33. 9. Lämmle L, Worth A, Bös K. Socio-demographic correlates of physical activity and physical fitness in German children and adolescents. The European Journal of Public Health. 2012;22(6):880-4. 10. Brophy S, Rees A, Knox G, Baker J, Thomas NE. Child fitness and father’s BMI are important factors in childhood obesity: a school based cross-sectional study. PloS one. 2012;7(5):e36597. 11. CSDH. Closing the gap in a generation: health equity through action on the social determinants of health. Final Report of the Commission on Social Determinants of Health. Geneva, World Health Organization 2008. Available at: http://apps.who.int/iris/bitstream. 11  مجموعه مقاالت سواد جسمانی 12. Shirvani،ZG, Ghofranipour،F, GHarakhanlou،R, Kazemnejad،A. Path analysis of physical activity based on the theory of planned behavior in women residing in tehran's organizational townships. International Journal of Behavioral Sciences. 2015;9(2):15967. 13. Marashi T, Safari-Moradabadi A, Ahmadi F, Alipour-Anbarani M. The effect of education based on the theory of planned behavior on the promotion of physical activity and knowledge of students about diabetes prevention. International Journal of Health Promotion and Education. 2020:1-13. 14. Peyman،N, Alipour-Anbarani،M. The Effect of Training Diabetes Prevention Behaviors on Promotion of Knowledge, Attitude and Practice of Students for Prevention of Diabetes in Mashhad City. Int J Pediatr. 2015;1.3(2-2):501-7. 15. UNICEF. Progress for Children: A report card on adolescents. New York USA: UNICEF;2012. 16. Panahi R. The Survey of association between health literacy and BMI among adolescents. Journal of Health Literacy. 2017;2(1):22-30. 17. Vakili R, Kiani MA, SAEIDI M, Hoseini BL, ALIPOUR AM. Junk food consumption and effects on growth status among children aged 6-24 months in Mashhad, Northeastern Iran. 2015. 18. Laggao S, Bebeley S, Tucker H. Adolescents' Physical Literacy Level Due Locomotor-&-Body, Sending and Receiving Skills. PARIPEX-Indian Journal of Research. 2017;6(1):255-7. 19. Whitehead M. The Concept of Physical Literacy 2001. 127-38 p. 20. Longmuir PE, Woodruff SJ, Boyer C, Lloyd M, Tremblay MS. Physical Literacy Knowledge Questionnaire: feasibility, validity, and reliability for Canadian children aged 8 to 12 years. BMC Public Health. 2018;18(2):1035. 21. Alipour-Anbarani M, Ghaffari M, Montazeri A, Kavousi A, ramezankhani A. Development and Psychometric of a Physical Literacy Questionnaire for Young Adolescents (16 - 18 Years of Age): A Mixed-Method Study. Shiraz E-Med J. 2023;24(9):e138738. 22. CAPL Manual. 2017. [Second Edition]. available from: https://www.capleclp.ca/capl-manual. 23. Blanchard J, Van Wyk N, Ertel E, Alpous A, Longmuir PE. Canadian assessment of physical literacy in grades 7-9 (12-16 years): Preliminary validity and descriptive results. J Sports Sci. 2020;38(2):177-86. 24. Mirali M. Modeling the physical literacy theory in ten-year old female students in ahvaz educational district one. Sport Psychology Studies (ie, mutaleat ravanshenasi varzeshi). 2019;8(28):1-12.  سال با میزان تحصیالت و وضعیت اقتصادی خانواده68 تا61 ارتباط سواد جسمانی نوجوانان 11 25. Nikkhoo E, Imani N. Determining the validity and reliability of the Persian version of the canadian physical literacy knowledge questionnaire (PLKQ-2) in children 8 to 12 years old in miyaneh city. 8th Scientific-Research Conference on Educational Sciences and Psychology, Social and Cultural Harms of Iran; Tehran2020. 26. Valadi S, Hamidi M. Studying the level of physical literacy of students aged 8 to 12 years. Research on Educational Sport. 2020;8(20):205-26. طراحی و روانسنجی پرسشنامه سواد بدنی نوجوانان 61تا 61ساله :روشی ترکیبی 6 چکیده مقدمه و هدف :سواد جسمانی عموما به معنای انگیزه ،اعتماد بنفس ،توانایی جسمانی، دانش و فهم در ارزشگذاری و مسئولیتپذیری برای انجام فعالیتهای جسمانی در طول زندگی است .به رغم مطالعات گسترده در رابطه با سواد جسمانی کودکان به سواد جسمانی نوجوانان کمتر توجه شده است .هدف از این مطالعه طراحی و روانسنجی ابزاری برای سنجش سواد جسمانی نوجوانان 61-61ساله بود که در شهر تهران انجام شد. مواد و روشها :این پژوهش یک مطالعه ترکیبی بود که در دو بخش به اجرا در آمد .در بخش اول با استفاده از رویکرد تحلیل محتوا مفهوم سواد جسمانی نوجوانان شناسایی شد. در این مرحله 61نفر از متخصصان آموزش بهداشت و ارتقای سالمت و متخصصان تربیت بدنی و همچنین 66نفر از نوجوانان 61-61ساله به روش نمونهگیری هدفمند از نوع حداکثر تنوع انتخاب شدند ،جمعآوری دادهها از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته انجام شد. تجزیهوتحلیل دادههای بخش کیفی بر اساس روش تحلیل محتوای گرانهایم و الندمن انجام شد .در مرحله دوم جهت انجام روانسنجی ابزار 66متخصص به بررسی روایی محتوا و 61 نوجوان به بررسی روایی صوری ابزار پرداختند .پس از آن در یک مطالعه مقطعی بر روی 161نوجوان 61-61ساله که به روش تصادفی انتخاب شدند ،روایی سازه از روش تحلیل عامل اکتشافی و پایایی ابزار از طریق همسانی درونی و ثبات ابزار مورد سنجش قرار گرفت. 1مقاله چاپ شده: ‏Shiraz E-Medical Journal: Vol.24, issue 9. DOI: https://doi.org/10.5812/semj-138738   18طراحی و روانسنجی پرسشنامه سواد بدنی نوجوانان 61تا 68ساله :روشی ترکیبی نتایج :در مرحله اول ،از تحلیل و مقایسه مداوم دادههای بدست آمده از مصاحبهها ،مفهوم سواد جسمانی نوجوانان را میتوان چنین تعریف کرد :مجموعهای از مهارتهای کسب ،درک و ارزیابی اطالعات و مهارت خود مراقبتی برای تصمیمگیری صحیح حفظ و ارتقاء فعالیتهای جسمانی است .در مرحله دوم مطالعه بر اساس یافتههای بدست آمده از مرحله کیفی که شامل نظرات متخصصان و نوجوانان بود و همچنین مرور گسترده متون موجود ،پرسشنامه اولیه شامل 16سوال در زمینه سواد جسمانی طراحی گردید که با بررسی مجدد توسط گروه تحقیق و حذف برخی سواالت به دلیل شباهت مفهومی با یکدیگر به 41عبارت کاهش یافت. پس از روایی محتوا و اعمال اصالحات توصیه شده ،تعداد سواالت ابزار به 14گویه کاهش یافت .در تحلیل عامل اکتشافی 14گویه در 1عامل بارگذاری شدند که در مجموع بیانگر 16/11درصد تغییرات مشاهده شده بود .البته با نظر تیم تحقیق گویههای عامل 1بدلیل شباهت مفهومی به عامل 6منتقل شدند ،سرانجام پرسشنامه شامل 14گویه با 4عامل شد. ضریب آلفای کرونباخ برای کل ابزار 1/91بود .آزمون مجدد پرسشنامه با فاصله دو هفته ثبات پرسشنامه را تایید کرد (.)ICC =1/97 نتیجه گیری :پرسشنامه سنجش سواد جسمانی نوجوانان با 14عبارت در 4حیطه شامل مهارت کسب اطالعات ،مهارت درک اطالعات ،مهارت ارزیابی اطالعات و مهارت خودمراقبتی به عنوان ابزاری روا و پایا برای سنجش سواد جسمانی نوجوانان تایید شد. کلید واژه :سواد جسمانی ،نوجوانان ،روانسنجی ،پرسشنامه. مجموعه مقاالت سواد جسمانی 19  مقدمه مفهوم سواد جسمانی اولین بار توسط مارگارت وایتهد در سال 6991مطرح شد ،عبارت از انگیزه ،اعتماد بنفس ،توانایی جسمانی ،دانش و فهم در ارزشگذاری و مسئولیتپذیری برای انجام فعالیتهای جسمانی در طول زندگی است ( .)6سواد جسمانی یک مفهوم جامع است و برای هر فرد با هر سن یا قابلیت جسمی کاربرد دارد .سواد جسمانی مربوط به تمام دوره زندگی فرد میشود ( .)6سواد جسمانی با ظرفیت فرد برای داشتن زندگی سالم تعریف میشود .سواد جسمانی به فرد اجازه می دهد با انگیزه و اعتماد بنفس ،در طیف وسیعی از فعالیتها ی جسمانی حرکت کند و در قبال شرایط محیطی موجود و بر اساس ادراک خود، واکنش مناسب نشان دهد ( .)1افراد با سواد جسمانی از انجام فعالیتهای جسمانی لذت میبرند و به شرکت در چنین فعالیتهایی عالقه مند هستند .این افراد اهمیت فعالیت جسمانی را برای داشتن سالمت و آرامش دائمی درک خواهند کرد .آنها از شرکت در انجام فعالیتهای جسمانی حمایت میکنند و قادر هستند این فعالیتها را در راس امور قرار بدهند و به بخشی از زندگی تبدیل شود؛ بنابراین ،فرد ارزش واقعی فعالیت جسمانی و نیز سهم آن را در سالمت و آرامش ،درک خواهد کرد ( .)4افراد در مسیر سواد جسمانی همزمان با کسب دانش و اطالعات مربوط به ماهیت فعالیت جسمانی و رابطه بین فعالیت جسمانی و سالمت، پیشرفت میکنند ( .)1در حقیقت سواد جسمانی ،پایه و اساس آموختن مهارتهای شناختی، رفتاری و روشی برای بهرهگیری از مزیتهای انجام فعالیت جسمانی در طول زندگی است ( .)1بر اساس یافتههای مطالعات ،میانگین نمره سواد جسمانی نوجوانان پسر 11درصد و دختران 16درصد است که از امتیاز متوسطی برای سواد جسمانی برخوردارند و معموال دختران میانگین نمره سواد جسمانی پایینتر از پسران دارند ( .)1 ,7هدف نهایی سواد جسمانی ،حفظ سالمت با فعالیت جسمانی است ( .)4نوجوانان در صورتیکه سواد جسمانی کمتری داشته باشند در فعالیتهای جسمانی مشارکت کمتری دارند و این امر خطر افزایش بیماریهای ناشی از کم تحرکی مانند چاقی و دیابت را افزایش میدهد ( .)61 ,9بسیاری از   11طراحی و روانسنجی پرسشنامه سواد بدنی نوجوانان 61تا 68ساله :روشی ترکیبی رفتارهای مرتبط با سالمت که معموال قبل و یا در دوره نوجوانی شروع میشوند مثل چاقی و نداشتن فعالیت جسمانی در همهگیری بیماریهای غیر واگیر در بزرگسالی تاثیر داشتند به طور مثال در افراد باالی 11سال ،فشارخون باال و افزایش سطح کلسترول و قندخون 69 درصد ،مصرف دخانیات 61درصد ،نداشتن فعالیت جسمانی 7درصد و اضافه وزن یا چاقی 7درصد از سالهای از دست رفته عمر به علت بیماری و ناتوانی را تشکیل میدهند .البته در صورت داشتن فعالیت جسمانی کافی و منظم ،خطر ایجاد این بیماریها در بزرگسالی کاهش مییابد ( .)66 ,66سنین مدرسه از دوران های مهم زندگی برای تامین سالمتی دوره بزرگسالی میباشد ( ،)61زیرا انجام فعالیت جسمانی مناسب در طول سال های رشد کمک زیادی به تثبیت سالمتی می کند ،بنابراین توان بالقوه عظیمی برای افزایش سالمتی در نوجوانی وجود دارد ( ،)61 ,64با توجه به جایگاه نوجوان در بهداشت عمومی ،میتوان نقش نوجوانی را به عنوان مبنای سالمت آینده ارزیابی نمود ( .)61جهت شفاف سازی مفهوم سواد جسمانی میتوان از روش تحلیل محتوا استفاده کرد .یکی از بهترین روشها جهت خلق ابزار جدید یا توسعه ابزارهای موجود ،روش تحلیل محتوای کیفی است .با استفاده از این روش میتوان تمام ابعاد و سازههای اصلی یک ابزار را شناسایی کرد ( .)67از آن جا که در ایران یک تعریف بومی و ابزار مناسبی در این زمینه وجود ندارد ،در تحقیق فوق روش تحلیل محتوا جهت پاسخ به سواالت مورد نظر انتخاب شد. اکثر مطالعات در کشورهای جهان در رابطه با سواد جسمانی بر روی کودکان 1تا 66سال انجام شده است ،که معموال از پرسشنامه سواد جسمانی کاناداییها ( )CAPLکه برای کودکان 1تا 66سال استفاده میشود و در چهار حیطه ،دانش و درک ،انگیزه و اعتماد بنفس ،شایستگی جسمانی و رفتار روزانه ارزیابی میکند و بعنوان یک پرسشنامه استاندارد استفاده میشود ( . )1در مطالعه دیگری فقط به بررسی بعد دانش سواد جسمانی پرداختند و از پرسشنامه دانش سواد جسمانی ) (PLKQاستفاده شده است ( )61و ابعاد دیگر سواد جسمانی ارزیابی نشده است .در مطالعه دیگری به بررسی سواد جسمانی درک شده نوجوانان مجموعه مقاالت سواد جسمانی 16  66تا 61سال پرداختند و از ابزار سواد جسمانی درک شده ) (PPLIاستفاده شد (.)69 متاسفانه ابزار خاصی که مربوط به اندازهگیری سواد جسمانی نوجوانان 61تا 61سال ایران باشد ،هنوز طراحی نشده است و فقط پرسشنامه دانش سواد جسمانی که مربوط به گروه سنی 1تا 66سال است را در ایران روانسنجی کردند ( ،)61بنابراین ما در این تحقیق بعد از تعریف مفهوم سواد جسمانی نوجوانان 61تا 61سال با توجه به تجربیات نوجوانان و متخصصان ایران ،پرسشنامه سنجش سواد جسمانی را بر اساس فرهنگ ،نگرش جامعه طراحی کردیم و سپس روانسنجی ابزار انجام شد. مواد و روش کار طرح مطالعه پژوهش حاضر از نوع پژوهشهای روش شناختی است که در دو مرحله انجام شد .در مرحله اول با استفاده از روش مطالعه کیفی و انجام مصاحبه عمیق دیدگاه نوجوانان و متخصصان تربیت بدنی و متخصصان آموزش بهداشت و ارتقای سالمت در رابطه با مفاهیم فعالیت جسمانی و سواد جسمانی ،آشنایی با منابع اطالعات فعالیت جسمانی و تجارب قبلی نوجوانان در رابطه با جستجو و استفاده از اطالعات و خدمات فعالیت جسمانی مورد بررسی قرار گرفت و در مرحله دوم مطالعه ،برای روانسنجی پرسشنامه حاصل از بخش کیفی از روایی محتوا، روایی صوری ،روایی سازه و پایایی (تعیین همسانی درونی و ثبات) استفاده شد. مالحظات اخالقی تأییدیه اخالق ) (IR.SBMU.PHNS.REC.1398.125از مرکز تحقیقات دانشکده بهداشت و ایمنی دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی اخذ شد .رضایت آگاهانه شرکت در پژوهش بصورت کتبی از هر شرکتکننده دریافت شد .نسبت به محرمانه بودن اطالعات دریافت شده به شرکتکنندگان اطمینان داده شد.   11طراحی و روانسنجی پرسشنامه سواد بدنی نوجوانان 61تا 68ساله :روشی ترکیبی مشارکتکنندگان نمونه پژوهش در بخش کیفی شامل 66نفر از دانشآموزان و 61نفر از متخصصان بود. نمونهگیری بخش کیفی ،بصورت نمونهگیری مبتنی بر هدف با حداکثر تنوع (سن ،پایه و رشته تحصیلی دانشآموزان و سن و شغل و سابقه کاری متخصصان) آغاز شد و انتخاب نمونهها تا اشباع اطالعات ادامه داشت .نمونه پژوهش در بخش روایی سازه شامل 161 نوجوان ( 61تا 61سال) که به روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای از مناطق مختلف شهر تهران انتخاب شدند .محققان نسبتهای مختلفی را برای حجم نمونه مورد نیاز برای تحقیقات تحلیل عاملی گزارش کرده اند ،اما حجم نمونه باالتر از 111بسیار خوب توصیف شده است ( .)66 ،66معیارهای ورود به مطالعه برای نوجوانان عبارتند از )6 :در زمان مطالعه شاغل به تحصیل باشند )6.برای شرکت در پژوهش رضایت آگاهانه داشته باشند .معیارهای ورود متخصصان عبارت است از :داشتن تجربه در زمینه موضوع ،سابقه کار یا پژوهش بود. جمعآوری دادهها در مرحله اول ،با 66نفر از دانشآموزان و با 61نفر از متخصصان مصاحبه نیمه ساختار یافته بصورت چهره به چهره جهت جمعآوری اطالعات انجام شد .مدت زمان هر مصاحبه بین 61 تا 11دقیقه بطور میانگین 11دقیقه بود .دادهها از اردیبهشت تا مرداد سال 6199جمعآوری شد .تمامی مصاحبهها با اجازه مشارکتکنندگان به صورت دیجیتال ضبط شدند .در پایان هر مصاحبه ،بالفاصله اطالعات وارد نرم افزار MAXQDA 10شد .مصاحبهها تا اشباع دادهها بر طبق گفته گلیزر و اشتروس ( )61ادامه یافت .همچنین مروری بر متون مرتبط در پایگاههای اطالعاتی Ebsco ،PubMed ،google scholarو Science Directبا استفاده از کلید واژه های :پرسشنامه ،روانسنجی و نوجوان انجام شد و 14مقاله انگلیسی ،دارای متن کامل در سالهای 6111تا 6161بدست آمد .پس از کدگذاری مصاحبهها و بررسی متون، 191کد اولیه شناسایی شد و با حذف تکراریها و ادغام چند کد ،پرسشنامه اولیه با 16گویه مجموعه مقاالت سواد جسمانی 11  طراحی شد ،که پس از حذف سواالت تکراری با نظر گروه تحقیق به 41گویه کاهش یافت. در مرحله دوم ،برای تعیین روایی محتوا از دو روش کمی و کیفی استفاده شد .تعیین روایی محتوا در این مطالعه ،مبتنی بر قضاوت 66نفر از متخصصان (شامل 7نفر از متخصصین آموزش بهداشت و ارتقای سالمت و 1نفر از متخصصان تربیت بدنی) که دارای دانش و تجربه در زمینه طراحی ابزار بودند ،صورت پ ذیرفت و نظرات آنها پس از بحث و بررسی در گروه تحقیق در پرسشنامه اعمال گردید .به منظور بررسی روایی صوری کیفی ،پرسشنامه در اختیار 61نفر از دانشآموزان دختر و پسر قرار داده شد و از آنان خواسته شد پس از مطالعه پرسشنامه نظر خود را در مورد دشواری یا سادگی پرسشنامه ،مفهوم بودن یا وجود هرگونه ابهام در سواالت یا کلمات اعالم نمایند .در بررسی روایی سازه ابزار در یک مطالعه مقطعی بر روی 161نوجوان مورد آزمون قرار گرفت .در مراجعه به دانشآموزان ابتدا اهداف مطالعه توضیح داده شد و پس از اخذ رضایت آگاهانه دانشآموزان تکمیل پرسشنامهها به صورت خودگزارشی انجام شد. تجزیهوتحلیل جهت تجزیهوتحلیل دادههای کیفی از روش تحلیل محتوای قراردادی که توسط گرانهایم و الندمن شرح داده شده است استفاده شد ( . )66در بررسی کمی روایی محتوا از دو شاخص نسبت روایی محتوا () CVRو شاخص روایی محتوا () CVIاستفاده شد .در بررسی شاخص نسبت روایی محتوا از متخصصان درخواست شد تا هر عبارت را بر اساس طیف 1قسمتی (ضروری است ،مفید است ولی ضروری نیست ،ضرورتی ندارد) بررسی نمایند .بر اساس جدول الوشه ( )66برای تعیین حداقل ارزش نسبت روایی محتوا ،عباراتی که میزان عددی CVR آنها حداقل 1/11بود ،در پرسشنامه حفظ گردید .برای محاسبه شاخص روایی محتوا ،با توجه به شاخص روایی محتوای والتس و باسل ( )61میزان مرتبط بودن ،واضح بودن و ساده بودن هر یک از عبارات پرسشنامه تعیین شد .متخصصان در بررسی روایی محتوای کیفی پرسشنامه   11طراحی و روانسنجی پرسشنامه سواد بدنی نوجوانان 61تا 68ساله :روشی ترکیبی بر اساس معیارهای رعایت دستور زبان ،استفاده از کلمات مناسب ،ضرورت ،قرارگیری مناسب سواالت در جای خود ،بازخورد الزم را ارائه دهند .ارزیابی روایی صوری پرسشنامه به دو روش کمی و کیفی انجام شد .جهت تعیین اهمیت هر یک از سواالت ،از روش تاثیر گویه استفاده شد .در این مرحله از دانشآموز دختر و پسر 61تا 61سال خواسته شد تا اهمیت هر عبارت را با استفاده از مقیاس لیکرت 1امتیازی از «کامال مهم است» تا «اصال مهم نیست» مشخص نمایند .در صورتی که نمره تاثیر سوالی مساوی و یا بیشتر از مقدار 6/1باشد ،آن سوال برای تحلیلهای بعدی مناسب تشخیص داده شده و حفظ میگردد (.)64 برای بررسی روایی سازه فقط از تحلیل عاملی اکتشافی استفاده شد .در این تحقیق از تحلیل عامل تاییدی استفاده نشده است ،بدلیل اینکه ما تمام حیطههای سواد جسمانی نوجوانان 61تا 61سال را بر اساس مصاحبه با دانشآموزان و متخصصان کشور خودمان برای اولین بار بدست آوردیم و از حیطههای سواد جسمانی که قبال در مطالعات مشابه بدست آمده بود، استفاده نشده است ،به همین دلیل مقایسهای جهت برازش مدل نداشتیم .برای دستیابی به مطلوبترین تعداد عوامل ،موارد زیر در نظر گرفته شد )6 :سهم واریانس کل بیان شده)6 ، مقدار ویژه عاملی )1 ،Eigenvalueنمودار شن ریزه .)61( Scree Plotتناسب دادهها جهت انجام تحلیل عاملی اکتشافی با دو آزمون بررسی کیفیت نمونهگیری (Kaiser- )KMO Mayer- Olkinو آزمون کرویت بارتلت مورد سنجش قرار گرفت .نتیجه آزمون KMOبین صفر تا یک متغیر است و هر چه مقدار آن باالتر باشد تحلیل عاملی مناسبتر خواهد بود. مقادیر باالی 1/11مناسب تلقی میشوند ( .)61سپس برای اطمینان از اینکه ماتریس همبستگی که پایه تحلیل عاملی قرار میگیرد در جامعه برابر صفر نیست ،از آزمون کروی بودن بارتلت استفاده شد .برای تعیین تعداد عوامل ،مقدار ویژه عاملی بیشتر از یک و بار عاملی بیشتر از 1/4در نظر گرفته شد. مجموعه مقاالت سواد جسمانی 11  برای بررسی پایایی ابزار ،از دو شیوه تعیین همسانی درونی و ثبات استفاده گردید .برای تعیین همسانی درونی میزان همبستگی سواالت در هر یک از ابعاد و کل پرسشنامه با استفاده از شاخص آلفای کرونباخ محاسبه گردید .معموال مقادیر آلفای باالتر از 1/7نشان دهنده پایایی قابل قبول ابزار است .جهت بررسی ثبات ابزار ،از روش بررسی آزمون مجدد استفاده شد و ابزار طراحی شده توسط 11نفر (طبق معمول برای سنجش پایایی معموال 11نفر در نظر میگیرند) از نوجوانان دختر و پسر دانشآموز در دو مرحله با فاصله زمانی دو هفته تکمیل گردید .سپس نمرات کسب شده در این دو مرحله با استفاده از ضریب همبستگی داخل طبقهای با هم مقایسه شدند ( .)67برای تحلیل آماری از نرم افزار SPSSنسخه 61 استفاده شد. یافتهها با استفاده از نتایج تحلیل محتوای مصاحبهها و بررسی متون موجود مرتبط با سواد جسمانی ابزار مقدماتی حاوی 16عبارت تدوین شد که پس از بررسی اولیه با نظر گروه تحقیق به 41 عبارت کاهش یافت .این عبارات در ابعاد مختلف شامل :مهارت کسب اطالعات ،مهارت درک اطالعات ،مهارت ارزیابی اطالعات و مهارت خودمراقبتی طراحی شد و هر عبارت دارای طیف پاسخ از هرگز تا همیشه در مقیاس لیکرت 1امتیازی بود .جهت سنجش روایی محتوای کیفی ابزار مقدماتی (حاوی 41سوال) پس از اعمال نظرات 66نفر از متخصصان به دلیل مشابهت معنایی 6سوال از سواالت مهارت کسب اطالعات و 6سوال از سواالت مهارت ارزیابی اطالعات با یکدیگر ادغام شدند یعنی 6سوال از پرسشنامه حذف شد .همچنین 4 سوال که CVRکمتر از 1/11داشتند از پرسشنامه حذف شد و تعداد کل سواالت در پرسشنامه به 14سوال کاهش یافت .شاخص روایی محتوای کل ابزار 1/91شد .در مرحله روایی صوری با توجه به نظرات 61دانشآموز ،نحوه نگارش 6سوال تصحیح شد و از آنجا که نمره تاثیر همه سواالت بیشتر از 6/1بود ،هیچ سوالی حذف نشد و پرسشنامه با 14سوال برای ارزیابی روایی سازه مورد استفاده قرار گرفت.   11طراحی و روانسنجی پرسشنامه سواد بدنی نوجوانان 61تا 68ساله :روشی ترکیبی در بررسی روایی سازه که بر روی 161دانشآموز دختر و پسر 61تا 61ساله ( 11/6درصد دختر) انجام شد ،مشخص شد که 11/1درصد از نوجوانان عضو باشگاه ورزشی بودند46/4 . درصد از نوجوانان اینترنت را به عنوان اولین منبع کسب اطالعات فعالیت جسمانی انتخاب کردند (جدول .)6در بررسی روایی سازه کفایت نمونهگیری بر اساس آزمونهای KMOو کرویت بارتلت تایید شد ،بدلیل اینکه مقدار KMOنزدیک به 6و آزمون کرویت بارتلت معنی دار بود (جدول .)6در تحلیل عاملی اولیه سواالت پرسشنامه در 1عامل با ارزش ویژه باالی 6قرار گرفتند که در مجموع 16/11درصد از واریانس را تبیین میکردند .در بررسی نتایج تحلیل عاملی ،گویهها با بار 1/4و بزرگتر مناسب در نظر گرفته شدند .بر اساس تعداد عامل های مختلف تحلیل عاملی به دفعات اجرا شد .در نتیجه محقق دریافت که راه حل 1 عاملی بهترین ثمره یک الگوی روشن و شفاف از بارهای عاملی میباشد .در این مطالعه 1 عامل اول تبیینکننده ساختار عاملی پرسشنامه سنجش سواد جسمانی نوجوانان 61تا 61 سال است .عامل اول شامل 1سوال با بار عاملی 1/169-1/164بود ،با توجه به محتوای سواالت ،این عامل بعد مهارت کسب اطالعات را اندازهگیری کرد .عامل دوم شامل 1سوال با بار عاملی 1/741-1/116بود ،با توجه به محتوای سواالت ،این عامل بعد مهارت درک اطالعات را اندازهگیری کرد .عامل سوم شامل 1سوال با بار عاملی 1/764-1/497بود ،با توجه به محتوای سواالت ،این عامل بعد مهارت ارزیابی اطالعات را اندازهگیری کرد .عامل چهارم شامل 9سوال با بار عاملی 1/161-1/416بود ،با توجه به محتوای سواالت ،این عامل بعد مهارت خودمراقبتی را اندازهگیری کرد .عامل پنجم شامل 1سوال با بار عاملی -1/167 1/761بود ،با توجه به محتوای سواالت ،این عامل بعد مهارت کسب اطالعات را اندازهگیری کرد .البته با توجه به نظر تیم تحقیق ،بدلیل شباهت مفهومی گویههای عامل 1( 1گویه) به عامل 6منتقل شد و پرسشنامه در نهایت شامل 4عامل در نظر گرفته شد (جدول .)6در ضمن هیچ سوالی بعد از تحلیل عامل اکتشافی از پرسشنامه حذف نشد و تمام 14گویه پرسشنامه سنجش سواد جسمانی نوجوانان 61تا 61سال بعد از تحلیل عاملی حفظ شد. نمودار شن ریزه ،تصویر گرافیکی اندازههای نسبی مقادیر ویژه میباشد .محور افقی بیانگر مجموعه مقاالت سواد جسمانی 11  تعداد عامل و محور عمودی بیانگر مقدار ارزش ویژه میباشد (شکل .)6از این نمودار برای فراهم نمودن پایهای برای تعیین نقطهی منطقی شکست بین مقادیر ویژه استفاده میشود و به محقق برای تعیین تعداد عامل در دادهها کمک میکند. در بررسی پایایی پرسشنامه ،تجزیهوتحلیل بر روی 14گویه پرسشنامه برای کل نمونه (161 نفر) انجام شد .ضریب آلفای کرونباخ برای کل ابزار 1/91شد ،که نشان دهنده همسانی درونی خوب در هر 4بعد و کل پرسشنامه است؛ و همچنین برای تعیین ثبات کل ابزار11 ، نفر پس از 64روز مجددا پرسشنامه را تکمیل کردند تا پایایی پرسشنامه مورد ارزیابی قرار گیرد ،که ICCبرای کل ابزار 1/97بدست آمد که این نتیجه ،پایایی مناسب پرسشنامه را برای کاربرد در زمانهای مختلف تایید میکند (جدول .)1در نهایت پرسشنامه سنجش سواد جسمانی نوجوانان با 14سوال در 4حیطه مهارت کسب اطالعات ( 1سوال) ،مهارت درک اطالعات ( 66سوال) ،مهارت ارزیابی اطالعات ( 1سوال) و مهارت خود مراقبتی ( 9سوال) مورد تایید قرار گرفت. جدول :1مشخصات نوجوانان مطالعه در بررسی روایی سازه پرسشنامه سواد جسمانی نوجوانان ( 515نفر) متغیر تعداد درصد جنسیت پسر 614 49/1 دختر 611 11/6 سن (سال) 61 614 61/1 67 617 41/1 61 619 11/6 سال تحصیلی دهم 617 11/1 یازدهم 611 11/4 دوازدهم 691 11/1   18طراحی و روانسنجی پرسشنامه سواد بدنی نوجوانان 61تا 68ساله :روشی ترکیبی متغیر تعداد درصد رشته تحصیلی کارودانش 611 61/6 فنی و حرفه ای 91 61/1 علوم انسانی 611 66/6 علوم تجربی 666 66/1 ریاضی و فیزیک 96 61 عضو باشگاه ورزشی خیر 666 46/4 بله 699 11/1 منبع اولیه دریافت پاسخ معلم تربیت بدنی 11 66/1 مربی باشگاه 661 66/7 والدین 11 61/7 دوستان 11 7/1 اینترنت 661 46/4 جدول :2بارهای گویههای پرسشنامه سواد جسمانی نوجوانان بر اساس تحلیل عاملی اکتشافی ( 515نفر) عامل اول -مهارت کسب اطالعات گویه می توانم اطالعات مربوط به فعالیتهای جسمانی را از منابع مختلف (اینترنت ،متخصصان تربیت بدنی ،دوستان و خانواده) به دست آورم. می توانم اطالعات درباره مدت زمان انجام فعالیتهای جسمانی مورد نیاز را از منابع مختلف (اینترنت ،متخصصان تربیت بدنی ،دوستان و خانواده) به دست آورم. می توانم اطالعات الزم در مورد فعالیتهای جسمانی مورد عالقه خود را از منابع مختلف (اینترنت ،متخصصان تربیت بدنی ،دوستان و خانواده) به دست آورم. می توانم اطالعات درباره مزایای انجام فعالیتهای جسمانی را از منابع مختلف (اینترنت، متخصصان تربیت بدنی ،دوستان و خانواده) به دست آورم. بار عاملی 1/717 1/169 1/711 1/771 مجموعه مقاالت سواد جسمانی 19  عامل اول -مهارت کسب اطالعات گویه می توانم اطالعات الزم را درباره بیماریهایی که از فعالیت جسمانی ناکافی ایجاد میشود را از منابع مختلف (اینترنت ،متخصصان تربیت بدنی ،دوستان و خانواده) به دست آورم. می توانم اطالعات مربوط به کارکرد دستگاههای مختلف بدنم را از منابع مختلف (اینترنت ،متخصصان تربیت بدنی ،دوستان و خانواده) به دست آورم. می توانم اطالعات درباره وسایل ورزشی را از منابع مختلف (اینترنت ،متخصصان تربیت بدنی ،دوستان و خانواده) به دست آورم. می توانم درباره نحوه پیشگیری از آسیب حین انجام فعالیتهای جسمانی اطالعات الزم را از منابع مختلف (اینترنت ،متخصصان تربیت بدنی ،دوستان و خانواده) به دست آورم. درصد واریانس تبیین شده عامل دوم -مهارت درک اطالعات گویه معنی و مفهوم اطالعات فعالیتهای جسمانی که از منابع مختلف (اینترنت ،متخصصان تربیت بدنی ،دوستان و خانواده) به دست میآورم را درک میکنم. اطالعات مربوط به فعالیتهای جسمانی مناسب برای نوجوانان که از منابع مختلف (اینترنت ،متخصصان تربیت بدنی ،دوستان و خانواده) به دست میآورم را درک میکنم. اطالعات و توصیههای مربوط به تغذیه سالم که از منابع مختلف (اینترنت ،متخصصان تربیت بدنی ،دوستان و خانواده) به دست میآورم را درک کنم. معنی و مفهوم اطالعات فعالیت جسمانی مورد عالقه ام را که از منابع مختلف (اینترنت، متخصصان تربیت بدنی ،دوستان و خانواده) به دست میآورم را درک کنم. اطالعات مربوط به نحوه انجام حرکات فعالیتهای جسمانی میشود که از منابع مختلف (اینترنت ،متخصصان تربیت بدنی ،دوستان و خانواده) به دست میآورم را درک میکنم. می توانم توصیههای مربوط به اقدامات پیشگیری از آسیبهای حین انجام فعالیتهای جسمانی که از منابع مختلف (اینترنت ،متخصصان تربیت بدنی ،دوستان و خانواده) به دست میآورم را درک کنم. می توانم بیشتر مطالبی که در مورد فعالیتهای جسمانی از منابع مختلف (اینترنت، متخصصان تربیت بدنی ،دوستان و خانواده) میشنوم را درک کنم. اطالعات درباره فواید انجام فعالیتهای جسمانی که از منابع مختلف (اینترنت ،متخصصان تربیت بدنی ،دوستان و خانواده) به دست میآورم را درک میکنم. درصد واریانس تبیین شده بار عاملی 1/171 1/111 1/146 1/164 61/671 بار عاملی 1/116 1/177 1/711 1/716 1/741 1/117 1/199 1/769 61/971   11طراحی و روانسنجی پرسشنامه سواد بدنی نوجوانان 61تا 68ساله :روشی ترکیبی عامل سوم -مهارت ارزیابی اطالعات گویه بار عاملی در هنگام انتخاب اطالعات فعالیتهای جسمانی به مناسب بودن آن با سن و جنس خودم توجه میکنم. 1/111 درستی اطالعاتی که دوستان و خانواده در مورد فعالیتهای جسمانی به من میدهند را میتوانم ارزیابی کنم. 1/169 درستی اطالعاتی که در مورد فعالیتهای جسمانی از منابع مختلف (اینترنت ،متخصصان تربیت بدنی ،دوستان و خانواده) بدست میآورم را میتوانم ارزیابی کنم. 1/497 اطالعات درباره فعالیتهای جسمانی را که معلم تربیت بدنی ام آموزش میدهد با فیلمهای آموزشی که میبینم ،مقایسه میکنم. 1/116 وقتی با اطالعات جدید فعالیتهای جسمانی روبرو میشوم میتوانم در مورد درستی آنها قضاوت کنم. 1/764 در مورد اطالعات فعالیتهای جسمانی منابع مختلف (اینترنت ،متخصصان تربیت بدنی، دوستان و خانواده) میتوانم ارزیابی کنم که کدام منبع از کیفیت باالتری برخوردار است. 1/111 درصد واریانس تبیین شده 61/666 عامل چهارم -مهارت خود مراقبتی گویه بار عاملی برای مراقبت از سالمتی خود روزانه 11تا 11دقیقه فعالیتهای جسمانی شامل پیاده روی و دوچرخه سواری و ...انجام میدهم. 1/199 توصیههای معلم تربیت بدنی را درباره رژیم غذایی متناسب با فعالیتهای جسمانی رعایت میکنم. 1/171 در هنگام انجام فعالیتهای جسمانی معموال از وسایل ایمن استفاده میکنم. 1/166 از گام شمار تلفن همراهم استفاده میکنم تا بدانم بر اساس فعالیتهای جسمانی که در روز داشتم بدنم چقدر کالری سوزانده است. 1/416 من فعالیتهای جسمانی را روزانه به صورت مداوم انجام میدهم تا دچار اضافه وزن نشوم. 1/797 برای مراقبت از سالمتی خود معموال در هر شرایط نامطلوبی ،فعالیت جسمانی را انجام میدهم. 1/717 برای مراقبت از سالمتی خود معموال در زمان امتحانات مدرسه هم فعالیت جسمانی را انجام میدهم. 1/161 مجموعه مقاالت سواد جسمانی 16  عامل چهارم -مهارت خود مراقبتی گویه بار عاملی برای مراقبت از سالمتی خود حتی در خانههای آپارتمانی ،فعالیتهای جسمانی مناسب منزل را انجام میدهم. 1/711 برای مراقبت از سالمتی خود حتی در شرایط آلودگی هوا ،فعالیتهای جسمانی مناسب منزل را انجام میدهم. 1/716 درصد واریانس تبیین شده 61/111 عامل پنجم -مهارت درک اطالعات از دیگران گویه بار عاملی اطالعاتی که معلم تربیت بدنی یا مربی باشگاه ورزش درباره فعالیتهای جسمانی به من میدهند را درک میکنم. 1/177 اطالعات فعالیتهای جسمانی که خانواده ام به من میدهند را درک میکنم. 1/761 اطالعات فعالیتهای جسمانی که دوستانم به من میدهند را درک میکنم. 1/167 درصد واریانس تبیین شده 1/116 شکل :1نمودار شن ریزه برای عاملهای تفکیک شده از طریق تحلیل عاملی اکتشافی پرسشنامه سواد جسمانی نوجوانان جدول :3نتایج سنجش همسانی درونی و ثبات پرسشنامه سواد جسمانی نوجوانان   11طراحی و روانسنجی پرسشنامه سواد بدنی نوجوانان 61تا 68ساله :روشی ترکیبی حیطه تعداد گویهها آلفای کرونباخ ()N =161 ‏ICC =(N )=30 مهارت کسب اطالعات 1 1/969 1/916 مهارت درک اطالعات 66 1/961 1/971 مهارت ارزیابی اطالعات 1 1/161 1/911 مهارت خود مراقبتی 9 1/174 1/911 کل ابزار 14 1/919 1/971 بحث در حال حاضر ابزار جامعی برای سنجش سواد جسمانی نوجوانان 61تا 61سال وجود ندارد. همچنان که تعاریف قویتری از سواد جسمانی ارائه میشود ،نیاز به طراحی ابزارهای چند بعدی که بتواند ماهیت سواد جسمانی را بهتر پوشش دهد ،بیشتر احساس میشود .این مطالعه اولین تالش در جهت طراحی و روانسنجی ابزاری برای سنجش سواد جسمانی نوجوانان 61تا 61ساله است .پرسشنامه اولیه بر مبنای دادههای بدست آمده از یک مطالعه کیفی با استفاده از نظرات دانشآموزان 61تا 61ساله و متخصصان آموزش بهداشت و ارتقای سالمت و متخصصان تربیت بدنی و مرور گسترده ادبیات موجود در زمینه سواد جسمانی طراحی شد .پس از انجام روانسنجی ،پرسشنامه سواد جسمانی نوجوانان شامل 14سوال در 4حیطه :م هارت کسب اطالعات ،مهارت درک اطالعات ،مهارت ارزیابی اطالعات و مهارت خودمراقبتی تدوین شد که بصورت خودگزارشی تکمیل میگردد .از آنجا که اکثر شرکتکنندگان در مدت زمان حدود 61دقیقه این پرسشنامه را تکمیل کردند ،این ابزار میتواند به راحتی در غربالگریها مورد اس تفاده قرار گیرد .سواد جسمانی در ایران موضوع جدیدی است که در چند سال اخیر مطالعات کمی به آن پرداخته اند .این مطالعات عمدتا محدود به استفاده از ابزار سواد جسمانی کاناداییها ( )CAPLبود ( )61 ,9و معموال سواد جسمانی گروه سنی 1تا 66سال بررسی شده است و به سواد جسمانی نوجوانان 61تا 61 سال توجهی نشده است. مجموعه مقاالت سواد جسمانی 11  در این مطالعه ابزار طراحی شده یک ابزار جامع ،اختصاصی و بومی معتبر و پایا در رابطه با سنجش سواد جسمانی نوجوانان 61تا 61سال است .نتایج نشان داد برای شاخص روایی محتوا در بعد سادگی ،1/97شفافیت ،1/91مرتبط بودن 1/91و نسبت روایی محتوا کل 1/19شد .در مطالعه حاضر بر اساس شاخص واریانس بیان شده این میزان 16درصد بدست آمد که شاخص مطلوب و قابل قبولی بود .ضریب آلفای کرونباخ برای کل پرسشنامه 1/91 است که نشان قابلیت اطمینان باالی پرسشنامه است .از آنجائیکه تحقیقی که صرفا در زمینه طراحی و روانسنجی ابزار سواد جسمانی نوجوانان 61تا 61سال باشد ،یافت نشد از باب مقایسه با پرسشنامهای دیگر در این بخش کاستیهایی وجود دارد. تحلیل ساختار عاملی ابزارهای طراحی شده برای سنجش سواد جسمانی الگوهای متفاوتی را نشان میدهد .به طور مثال ابزار CAPLتوسط Longmuirو همکاران ( )61که برای سواد جسمانی کودکان 1تا 66سال طراحی شده یک ابزار 4عاملی هست که به بررسی دانش و درک ،انگیزه و اعتماد بنفس ،شایستگی جسمانی و رفتار روزانه فعالیت جسمانی کودکان میپردازد .ابزار PLKQتوسط Longmuirو همکاران ( )61فقط بعد دانش سواد جسمانی را در کودکان 1تا 66سال بررسی کرده است و دارای قابلیت اطمینان 11درصد است که از پایایی حداقلی برخوردار است .ابزار CAMSAتوسط Longmuirو همکاران ( )69به ارزیابی بعد شایستگی جسمانی در کودکان 1تا 66سال پرداخته است و از قابلیت اطمینان 16درصد برخوردار است که پرسشنامه دارای پایایی خوبی است .ابزار PLAYتوسط Caldwellو همکاران ( )11به بررسی سواد جسمانی و مهارتهای حرکتی کودکان 1تا 61 سال میپردازد و نمره آلفای کرونباخ 94درصد بود و پرسشنامه از پایایی عالی برخوردار است .ابزار PPLIکه توسط Rui-Siو همکاران ( )16برای سنجش سواد جسمانی درک شده دانشجویان استفاده شده است که با آلفای کرونباخ 11درصد ،پرسشنامه از پایایی خوبی برخوردار است .در مقایسه با مطالعات یاد شده ابزار مطالعه حاضر با توجه به وجود 4عامل با 14گویه و آلفای کرونباخ 91درصد ،ابزاری پایاتر و قابل اعتمادتر است .در طراحی محتوای   11طراحی و روانسنجی پرسشنامه سواد بدنی نوجوانان 61تا 68ساله :روشی ترکیبی گویههای مطالعه حاضر از مهارتهای مورد نیاز برای پاسخگویی به سواالت فعالیت جسمانی استفاده شده است که این نکته عالوه بر در نظر گرفتن ابعاد مختلف سواد جسمانی ،موجب افزایش اعتبار ابزار نیز شده است. از جمله محدودیتهای این ابزار ،روش خودگزارشی در تکمیل آن است که امکان مقایسه تفاوتهای مشاهده شده در بین افراد یا زیرگروههای مختلف را مشکل میسازد .این مطالعه در گروه سنی 61تا 61سال در دبیرستانهای شهر تهران انجام شد ،بنابراین ضروری است تا روایی و پایایی ابزار در تمامی گروههای سنی نوجوان ( 61تا 69سال) و نیز در سایر شهرها و محیطی غیر از مدارس بررسی شود. نتیجهگیری سواد جسمانی به عنوان یک موضوع مرتبط با بهداشت عمومی و یک اولویت پژوهشی در سطح جهان مورد توجه قرار دارد و ضروری است تا به شکل قابل اعتماد و جامعی عملیاتی شود .سواد جسمانی یکی از مهمترین عوامل اجتماعی موثر بر سالمت فردی و اجتماعی است که هنوز به طور کامل تعریف نشده و ابزار جامعی نیز برای سنجش آن ارائه نشده است .هدف از این مطالعه طراحی ابزاری برای سنجش سواد جسمانی نوجوانان 61تا 61سال بود .علی رغم اهمیت سواد جسمانی در آموزش بهداشت و ارتقای سالمت ،مطالعات معدودی به موضوع سواد جسمانی نوجوانان پرداخته اند .با تبیین مفهوم سواد جسمانی و مشخص شدن ابعاد تعریف (مهارت کسب ،درک ،ارزیابی اطالعات و مهارت خودمراقبتی) ،مداخالت موثرتری انجام خواهد گرفت .همچنین ابزار طراحی شده مبتنی بر ویژگیها و فرهنگ جامعه ایران، می تواند در تعیین وضعیت و طراحی و اجرای مداخالت مربوط به سواد جسمانی تاثیرگذار باشد. 11  مجموعه مقاالت سواد جسمانی منابع 1. Whitehead M. Physical literacy throughout the life course. New York, NY: Routledge; 2010 2010//. 2. Whitehead M. The Concept of Physical Literacy. European Journal of Physical Education 2001;6(2):127-38. 3. Laggao S, Bebeley S, Tucker H. Adolescents' Physical Literacy Level Due Locomotor-&-Body, Sending and Receiving Skills. PARIPEX-Indian Journal of Research. 2017;6(1):255-7. 4. Whitehead, M. Physical Literacy: Throughout the Lifecourse. 1st ed. New York: Routledge; 2010. 5. Whitehead M, Murdoch E. Physical literacy and physical education: Conceptual mapping. Physical Education Matters. 2006;1(1):6-9. 6. Tremblay M, Lloyd M. Physical literacy measurement-the missing piece. Physical and health education journal. 2010;76(1):26-30. 7. Brown DM, Dudley DA, Cairney J. Physical literacy profiles are associated with differences in children’s physical activity participation: A latent profile analysis approach. Journal of Science and Medicine in Sport. 2020;23(11):1062-7. 8. Tremblay MS, Longmuir PE, Barnes JD, Belanger K, Anderson KD, Bruner B, et al. Physical literacy levels of Canadian children aged 8–12 years: descriptive and normative results from the RBC Learn to Play–CAPL project. BMC Public Health. 2018;18(2):1036. 9. Valadi S, Hamidi M. Studying the level of physical literacy of students aged 8 to 12 years. Research on Educational Sport. 2020;8(20):205-26. 10. Santoro،K, Speedling،C. The case for investing in youth health literacy: one step on the path to achieving health equity for adolescents. NIHCM Issue Brief. 2011:1-15. 11. Taghipour A, Shahroudi MV, Tabesh H, Safari-Moradabadi A, Anbarani MA. The effect of educational intervention based on the theory of planned behavior and stages of change construct on women's physical activity. Journal of Education and Health Promotion. 2019;8. 12. Fakhrzadeh،H, Djalalinia،S, Mirarefin،M, Arefirad،T, Asayesh،H, Safiri،S. Prevalence of physical inactivity in Iran: a systematic review. Journal of cardiovascular and thoracic research. 2016;8(3):92. 13. Vakili R, Kiani MA, SAEIDI M, Hoseini BL, ALIPOUR AM. Junk food consumption and effects on growth status among children aged 6-24 months in Mashhad, Northeastern Iran. 2015.  روشی ترکیبی: ساله68 تا61 طراحی و روانسنجی پرسشنامه سواد بدنی نوجوانان 11 14. Marashi T, Safari-Moradabadi A, Ahmadi F, Alipour-Anbarani M. The effect of education based on the theory of planned behavior on the promotion of physical activity and knowledge of students about diabetes prevention. International Journal of Health Promotion and Education. 2020:1-13. 15. Peyman،N, Alipour-Anbarani،M. The Effect of Training Diabetes Prevention Behaviors on Promotion of Knowledge, Attitude and Practice of Students for Prevention of Diabetes in Mashhad City. Int J Pediatr. 2015;1.3(2-2):501-7. 16. UNICEF. Progress for Children: A report card on adolescents. New York USA: UNICEF;2012. 17. Alipour-Anbarani M, Ghaffari M, Montazeri A, Kavousi A, Ramezankhani A. Physical Literacy of 16-18-Years Adolescents: A Qualitative Study. International Journal of Pediatrics. 2022;10:15116-1525. 18. Longmuir PE, Woodruff SJ, Boyer C, Lloyd M, Tremblay MS. Physical Literacy Knowledge Questionnaire: feasibility, validity, and reliability for Canadian children aged 8 to 12 years. BMC Public Health. 2018;18(2):1035. 19. Raymond KW, Cheng C-F, Wallhead T, Kuo C-C, Wang F-J, Choi S-M. Perceived physical literacy instrument for adolescents: A further validation of PPLI. Journal of Exercise Science & Fitness. 2018;16(1):26-31. 20. Nikkhoo E, Imani N. Determining the validity and reliability of the Persian version of the canadian physical literacy knowledge questionnaire (PLKQ-2) in children 8 to 12 years old in miyaneh city. 8th Scientific-Research Conference on Educational Sciences and Psychology, Social and Cultural Harms of Iran; Tehran2020. 21. Graneheim UH, Lundman B. Qualitative content analysis in nursing research: concepts, procedures and measures to achieve trustworthiness. Nurse education today. 2004;24(2):105-12. 22. Lawshe CH. A quantitative approach to content validity. Personnel psychology. 1975;28(4):563-75. 23. Lynn MR. Determination and quantification of content validity. Nursing research. 1986;35(6):382-6. 24. Polit DF, Beck CT, Owen SV. Is the CVI an acceptable indicator of content validity? Appraisal and recommendations. Research in nursing & health. 2007;30(4):459-67. 25. Massey P, Prelip M, Calimlim B, Afifi A, Quiter E, Nessim S, et al. Findings toward a multidimensional measure of adolescent health literacy. American journal of health behavior. 2013;37(3):342-50. 26. Kalantari K. Structual equation modeling in resrch social-economical. 1st ed. Tehran: Farhange saba. (In persian); 2010. 11  مجموعه مقاالت سواد جسمانی 27. Baumgartner TA, Chung H. Confidence limits for intraclass reliability coefficients. Measurement in Physical Education and Exercise Science. 2001;5(3):179-88. 28. Longmuir PE, Boyer C, Lloyd M, Yang Y, Boiarskaia E, Zhu W. The Canadian assessment of physical literacy: methods for children in grades 4 to 6 (8 to 12 years). BMC Public Health. 2015;15(767):1-11. 29. Longmuir PE, Boyer C, Lloyd M, Borghese MM, Knight E, Saunders TJ, et al. Canadian Agility and Movement Skill Assessment (CAMSA): validity, objectivity, and reliability evidence for children 8–12 years of age. Journal of Sport and Health Science. 2017;6(2):231-40. 30. Caldwell HA, Di Cristofaro NA, Cairney J, Bray SR, Timmons BW. Measurement properties of the Physical Literacy Assessment for Youth (PLAY) Tools. Applied Physiology, Nutrition, and Metabolism. 2021;99(999):1-8. 31. Rui-Si M, Raymond Kim-Wai S, Ming-Hui L, Yan H, Xue-Liang N. Association between Physical Literacy and Physical Activity: A Multilevel Analysis Study among Chinese Undergraduates. International journal of environmental research and public health. 2020;17(21):7874. مقاالت چاپ شده (به زبان انگلیسی) Physical literacy of 16-18-years Adolescents: A Qualitative Study1 Abstract Physical literacy is required for achieving a healthy and active lifestyle among adolescents. Additionally, an improvement in physical literacy affects the prevention of the diseases caused by the lack of physical activity such as obesity and diabetes positively. So far, no comprehensive program has been developed and operated for enhancing adolescents' physical literacy although policymakers and stakeholders currently advocate physical literacy programs and interventions. The present study aimed to identify the concept of the physical literacy of 16-18-year-old adolescents. The participants were selected purposefully with the maximum diversity among specialists in the health education and health promotion, and physical education specialists, as well as 16-18-year-old male and female adolescents until reaching information saturation. Further, semi-structured interviews were performed face-to-face with 26 participants. Data were analyzed based on the content analysis of Graneheim and Lundman. The results suggested four themes of self-care and information acquisition, comprehension, and assessment skills for adolescents' physical literacy. The participants mostly emphasized self-care skill. The results can be utilized as a basis for educational interventions to improve adolescents' physical literacy. Keywords: Adolescent, Literacy themes, Physical literacy, Qualitative study 1 International Journal of Pediatrics, Volume 10, Issue 1, January 2022, Pages 15116- 15125. doi: 10.22038/ijp.2021.60209.4671 Physical literacy of 16-18-years Adolescents: A Qualitative Study  81 Introduction The concept of physical literacy was first introduced by Whitehead in 1993 as motivation, self-confidence, physical competence, and knowledge and understanding to engage in physical activities for life (1). In fact, physical literacy is considered as a basis for learning skills or familiarizing with social, cognitive, and behavioral instruments, as well as a method for enjoying the benefits of performing physical activity during longevity (2). Indeed, physical literacy aims to maintain health through physical activity (3). The adolescents aged 10-19 years form around one-fifth of the world's population (approximately 2.1 milliard individuals) (4). Although adolescents are generally healthy, they less participate in physical activities if they have lower physical literacy, which increase the risk of ill health among this population (5, 6). The physically literate adolescents possess self-confidence to execute, coordinate, and control exercises. They are more likely to be engaged in physical activities constantly due to their awareness on the value of the activities in health improvement (7, 8). At present, the concept of adolescents' physical literacy has not been defined comprehensively. In addition, most existing studies on physical literacy were conducted among 8-12-years-old children (9-11), although few studies explore the topic among older adults (12-14). However, none of the studies explore the meaning and attributes of physical literacy explicitly. Thus we thought to conduct an investigation to see what does physical literacy mean to experts and adolescents. It was hoped this investigation could contribute to development of a global instrument in order to measure physical literacy among adolescents worldwide. Methods Design The present study was derived from a doctoral dissertation and considered as the first phase of a mixed method study. In this stage, a qualitative study with a content analysis approach was conducted to explore physical literacy as perceived by adolescents, health education, health promotion, and physical education experts. qualitative content analysis is considered as one of the best 81  مجموعه مقاالت سواد جسمانی ways for creating new instruments and identifying all of the original structures and themes of an instrument (15). Participants A purposeful sampling with maximum variation was employed. The adolescents were selected from four high schools in Tehran, Iran. However, specialists were sampled with respect to occupation, work experience, and educational level, which included sports teachers, health education and health promotion specialists, and physical education ones. Then, sampling continued until reaching information saturation. The intended students and specialists were respectively interviewed in their schools and workplaces after pre-arranging. The inclusion criteria for adolescents were studying during the research period and giving informed consent to participate. However, those for specialists were having experience on the subject, work or research experience, and time for interview. In general, 5 female and 6 male adolescents aged 16-18 years participated in the study, among whom 4, 4, and 3 were in the 10th, 11th, and 12th grades, respectively. Table 1 summarizes the demographic characteristics of physical education, and health education and health promotion specialists. Data collection The data were collected during May-August 2020. The first author (female, 40 years old, PhD student in the health education and health promotion) performed semi-structured face-to-face interviews. After explaining the reasons for conducting the study to the interviewees, the interviews started with general questions (Table 2) and continued with more specific ones by considering the individuals' responses. Physical literacy of 16-18-years Adolescents: A Qualitative Study  81 Table 1. Demographic characteristics of the interviewed specialists No Age Sex Educational level 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 65 50 33 57 46 47 50 43 40 36 41 Male Male Male Female Female Male Female Male Male Male Male 12 35 Male 13 55 Male 14 33 Male 15 32 Female PhD in health education and health promotion PhD in health education and health promotion PhD in health education and health promotion PhD in health education and health promotion PhD in health education and health promotion Bachelor of physical education Bachelor of physical education PhD in sports management PhD in sports management PhD in motor behavior PhD in motor behavior PhD in physical education management and planning PhD in physical education management and planning PhD in physical education management and planning PhD in physical education management and planning Interview questions Work experience (year) 30 20 12 27 23 22 25 25 20 15 15 15 33 12 15 Table 2. Semi-structured interview guide 1. What do you think the concept of physical literacy can mean? 2. Could you explain the elements or domains of physical literacy? 3. From your view what factors and determinants improve or decrease the physical literacy of an adolescent? Each interview lasted 15-80 min (mean: 33 min) and was recorded with the participants' permission. At the end of each interview, information was immediately entered into MAXQDA 10 software. The data analysis was performed concurrently with gathering the other data. After information saturation, data collection continued up to two interviews and more. Following this, the transcripts returned to subjects for correction or presentation of any comment. Then final version were approved by subjects. Data analysis The qualitative data were analyzed through using the conventional content analysis described by Graneheim and Lundman (16). The data were gathered and 81  مجموعه مقاالت سواد جسمانی analyzed simultaneously. In the method, codes and categories were directly extracted from the raw data. Immediately after each interview, the entire text was transcribed verbatim. Additionally, each interview was read several times to identify meaning units and original codes were named based on the similarity between the meaning units. Similar codes were placed in a group and compared constantly to obtain sub-categories. Then, the similar sub-categories were integrated and categories were formed. Finally, the original categories were compared and integrated (if needed) to determine themes. Validity and trustworthiness In order to increase validity, the samples were selected with the maximum diversity in terms of age, sex, and educational level to gain a wide range of the participants' viewpoints and experiences. Regarding trustworthiness enhancement, research team was performed and confirmed the initial coding of the interview text, as well as sub-categories, categories, and meaning units. Finally, the data collected in the interview and field notes were integrated and the data were assessed by external observers for trustworthiness. Ethics Ethical approval (IR.SBMU.PHNS.REC.1398.125) was obtained from the Research Center of the School of Public Health and Safety, Shahid Beheshti University of Medical Sciences. All participants gave written informed consent for participating in the study and were assured of the confidentiality of the information recorded in interview, as well as removing audio files after analysis. Results Overall four themes emerged from the analysis. Table 3 represents the themes and their relevant categories. These are briefly explained as follows: Theme 1: Information acquisition skill In the information acquisition skill, adolescent searches for information about the body and physical activity. The theme consists of two categories (Taking Information from others and Taking Information from mass media). According to the participants, adolescent obtained physical activity information from physical education specialists such as sports club coach, school physical Physical literacy of 16-18-years Adolescents: A Qualitative Study  81 education teacher, and friends, while few ones gained their sports information from family members like father, mother, and brother. Regarding the information acquisition from family, an adolescent expressed: ' I consulate with several individuals when I want to get sports information, one of whom is my mother holding PhD in physical education ' (adolescent, female, 16 years old). The participants believed that adolescent mainly used the media such as Internet, telegram channels related to sports, and sports pages on Instagram for obtaining physical activity information although few numbers got their required information from sports television programs. For example, an adolescent said: ' I try to find physical activity information on specialized Instagram pages such as fitness.ir. One of my friends who we met at club told me that this page is very good, follow it' (adolescent, male, 17 years old). Theme 2: Information comprehension skill In the information comprehension skill, adolescent thinks deeply about physical activity contents, and gives meaning to and explains it by considering his/her perception. The theme constitutes of two categories (Ability to Comprehend information and Ability to Comprehend barriers). The participants talked about understanding the contents related to the guidelines on physical activity and those presented in physical education classrooms. For instance, a physical activity teacher pointed out: ' I do not tell the body organs and their function specialized to adolescents in the physical education classroom since they are not familiar with the specialized terms of the body and physical activity at this age. I explain as much as the information is comprehensible to them ' (physical education teacher, male, 47 years old). Among the participants commented on the quality and importance of understanding physical activity contents in media, some expressed that sports television programs did not suit their needs in spite of displaying in a simple and comprehensible manner. A male adolescent declared: 81  مجموعه مقاالت سواد جسمانی 'The television programs related to physical activity are simple and comprehensible to me although they do not help me and I do not need to learn them ' (adolescent, male, 18 years old). According to some samples, gaining physical activity contents is not enough alone. The contents should be understood and operated. For example, a female adolescent mentioned: 'After acquiring the contents, I should be able to perceive and operate them. Then, the obtained content is useful for me ' (adolescent, female, 17 years old). Theme 3: Information assessment skill In the information assessment skill, adolescent has a thorough understanding on physical activity subject and its precise analysis. The theme includes two categories (Ability to assess Information and Ability to assess sources). In the field of recognizing the valid resources of physical activity information, some participants pointed out that they selected the contents written by the authors specializing in the physical education field due to the validity of information. One specialist said: 'It is important for adolescent to select physical activity information from the resources expressed by physical education specialists due to the specialty of its author in this regard ' (health education and health promotion specialist, male, 33 years old). The participants talked about the criterion for examining physical activity information and methods for evaluating the accuracy of the information, among whom some believed in the necessity of having prior knowledge about the subject for determining the validity of the information. A female adolescent declared: ' If I possess prior knowledge on it, I can say that it is incorrect and ignore it at all, while I cannot no longer tell that the information is wrong when having no previous information in the field ' (adolescent, female, 17 years old). A participant commented on how to deal with new physical activity contents: Physical literacy of 16-18-years Adolescents: A Qualitative Study  88 'There should be other contents on the subject, for example in different resources, so that I can compare their information. Thus, I accept the content if all resources confirm it ' (adolescent, male, 18 years old). Theme 4: Self-care skill Self-care is considered as one of the daily life skills, which performs by individuals to provide, maintain, and promote their health. It includes the activities which human recognizes and conducts individually for his/herself to preserve his/her life and health (17). This skill consists of two categories (Selfhealth monitoring and Physical activity performance). The participants spoke about the capability to process and utilize physical activity information, some of whom calculated their body mass index to care proper weight and some others used sport equipment to maintain their health. Regarding the nutrition appropriate for their physical activity, they referred to the use of a diet specific for their favorite club sport. For instance, a female adolescent said: ' I now have a diet, upon which I had to only eat fruit yesterday and should just consume vegetables today. Of course, this diet is only for a week and I take another diet from the sports page on Instagram if I achieve an outcome in this week '. (adolescent, female, 16 years old). The participants mentioned the execution of physical activity in daily life, as well as its positive outcomes. Adolescents are often engaged in the activity or do their favorite club sports. For instance, an adolescent pointed out: ' I go to sports club for karate two days a week and try to walk home to the club to be better for my health ' (adolescent, male, 17 years old). According to the participants, they gained more health, self-confidence, and energy for daily affairs by performing physical activities. The benefits of physical activities lead to their constant execution during adolescent's life. A male adolescent commented on acquiring health by conducting physical activity: ' I usually try to walk school to home to have a healthy body. Additionally, I pass non-long distance on foot for buying to have a healthy body ' (adolescent, male, 17 years old). 89  مجموعه مقاالت سواد جسمانی Table 3. Themes and categories regarding the physical literacy of the adolescents aged 16-18 years Categories Themes Taking information from others Information acquisition skill Taking information from mass media Ability to comprehend information Information comprehension skill Ability to comprehend barriers Ability to assess Information Information assessment skill Ability to assess sources Self-health monitoring Self-care skill Physical activity performance Discussion The present study aimed to identify the physical literacy among the 16-18-yearold adolescents. Based on the results of analyzing the interviews, the adolescents' physical literacy included four themes of self-care and information acquisition, comprehension, and assessment skills. However, the other studies in the world proposed motivation, self-confidence, physical competence, and knowledge and understanding on the physical activity as the themes of physical literacy (9, 11, 18). The results are consistent with those of the present study only regarding the understanding information, which may be attributed to the differences in target age groups or culture related to various communities. In addition, most of the adolescents were unfamiliar with the specialized sites for physical activity and explored general search engines such as Google for obtaining information. Those familiar with sports sites searched for information more purposefully. Some researchers reported that 16% of adolescents directly visit a specialized site for a subject, 60% use general search engines, and 23% obtain the intended information accidentally during browsing web pages (19), which are in line with the results of the present study. Given that physical activity information are easier accessible through the Internet compared to the referral to sports clubs, adolescents searched the Internet to gain the information before visiting specialists, which is consistent with the results of Ghanbari et al. (20) which indicated that adolescents browse the Internet for information more. Further, the Internet was the first choice to acquire physical activity information although the adolescents referred to physical education specialists such as sports Physical literacy of 16-18-years Adolescents: A Qualitative Study  91 club coach and school physical education teacher for getting the specialized sports information about desired physical activity. The results are in agreement with those of Massey et al. (21) which demonstrated their referral to health specialists for obtaining health information. Given that the information derived from different resources should be usable, the participants mentioned the comprehensibility of the information. The use of simple and comprehensible words and avoidance of specialized ones help adolescents utilize the obtained information, which are in line with the results of Manganello (22) which represented that adolescents cannot apply information for selecting behavior if they fail to understand. Tavousi et al. (23) emphasized the comprehension of achieved contents by individuals. According to the participants, the physically literate adolescents possessed a skill for assessing physical activity information, which involves the skills required for receiving useful and correct information from valid information resources, along with having the information acquisition and comprehension ones. Some participants believed in the need to possess a prior knowledge helping individuals select accurate information about the intended subject for having such skill. The validity of information resource was another index addressed by the samples. The results are in agreement with those of Ghanbari et al. (20) regarding adolescents' health literacy. In the present study, the adolescents referred to the invalidity of some of the information released in the Internet or virtual pages due to the probability of writing by non-specialists. Massey et al. found that adolescents consider the Internet as a helpful resource for health information acquisition in spite of providing possibly contradictory viewpoints or recommendations, which is consistent with the results of the present study. Regarding self-care skill, the participants emphasized Self-health monitoring and Physical activity performance. They attached importance to the use of physical activity information in daily life in order to consider the use of physical activity information and performance as the characteristic of physical literacy in adolescents. The information includes calculating body mass index and following diets. Rothman et al. (24) pointed out that hypertension patients utilize the specific diet information recommended by health care providers in order to improve health, which is in agreement with the results of the present study. 96  مجموعه مقاالت سواد جسمانی According to the participants, the performance of physically literate adolescent included executing physical activities daily even under restrictive conditions and conducting his/her favorite ones. For example, they executed the physical activity suitable for home to care their health during school exam time, air pollution, or inappropriate weather conditions. The results of the study are consistent with those of Tremblay et al. (9) and Satija et al. (25) about the activity performance of adolescents as walking in the past 7 days and under restrictive conditions, respectively. Based on the results of the present study, physically literate ones could easily remove the barriers in their way, and inhibit or minimize restrictions for being able to participate in physical activities and enhance their health. Additionally, the participants talked about the positive outcomes of physical activity in adolescent such as acquiring health acquisition, improving self-confidence, getting enjoyment, and developing good feeling. Satija et al. (25), and Abdelghaffar and Siham (26) referred to the positive outcomes of the physical activity leading to the continuity of the physical activity in individual's life, which are in agreement with the results of the present study. It is suggested to conduct future studies on the barriers and facilitators of physical literacy, as well as evaluating the effect of interventions on the physical literacy among adolescents. Conclusion Based on the themes emerged in the qualitative study, the physical literacy of adolescent can be defined as a set of the skills for information acquisition, comprehension, and assessment, and self-care to make right decisions for maintaining and improving physical activities. The results of the study identified self-care and information acquisition, comprehension, and assessment skills as the original themes of physical literacy among adolescents. The themes can be applied as a basis for educational interventions to strengthen adolescents' physical literacy. An enhancement in physical literacy leads to the continuity of executing physical activity in adolescents' life in order to preserve their health. Physical literacy of 16-18-years Adolescents: A Qualitative Study  91 References 1. Whitehead M. Physical Literacy: Throughout the Lifecourse: Routledge; 2010. 2. Tremblay M, Lloyd M. Physical literacy measurement-the missing piece. Physical and health education journal. 2010;76(1):26-30. 3. Whitehead M, Murdoch E. Physical literacy and physical education: Conceptual mapping. Physical Education Matters. 2006;1(1):6-9. 4. UNICEF. Progress for Children: A report card on adolescents. New York USA: UNICEF;2012. 5. 2016 National Census of Population and Housing. Tehran, Iran: Statistical Center of Iran, 2019. 6. Valadi S, Hamidi M. Studying the level of physical literacy of students aged 8 to 12 years. Research on Educational Sport. 2020;8(20):205-26. 7. Santoro،K, Speedling،C. The case for investing in youth health literacy: one step on the path to achieving health equity for adolescents. NIHCM Issue Brief. 2011:1-15. 8. Francis CE, Longmuir PE, Boyer C, Andersen LB, Barnes JD, Boiarskaia E, et al. The Canadian assessment of physical literacy: development of a model of children’s capacity for a healthy, active lifestyle through a Delphi process. Journal of Physical Activity and Health. 2016;13(2):214-22. 9. McLennan N, Thompson J. Quality physical education (QPE): Guidelines for policy makers: UNESCO Publishing; 2015. 10. Bengtsson M. How to plan and perform a qualitative study using content analysis. NursingPlus Open. 2016;2:8-14. 11. Tremblay MS, Longmuir PE, Barnes JD, Belanger K, Anderson KD, Bruner B, et al. Physical literacy levels of Canadian children aged 8–12 years: descriptive and normative results from the RBC Learn to Play–CAPL project. BMC Public Health. 2018;18(2):1036. 12. Raymond KW, Cheng C-F, Wallhead T, Kuo C-C, Wang F-J, Choi S-M. Perceived physical literacy instrument for adolescents: A further validation of PPLI. Journal of Exercise Science & Fitness. 2018;16(1):26-31. 13. Longmuir PE, Woodruff SJ, Boyer C, Lloyd M, Tremblay MS. Physical Literacy Knowledge Questionnaire: feasibility, validity, and reliability for Canadian children aged 8 to 12 years. BMC Public Health. 2018;18(2):1035. 14. Graneheim UH, Lundman B. Qualitative content analysis in nursing research: concepts, procedures and measures to achieve trustworthiness. Nurse education today. 2004;24(2):105-12. 91  مجموعه مقاالت سواد جسمانی 15. Alligood MR. Nursing theorists and their work-e-book: Elsevier Health Sciences; 2017. 16. Saunders T, MacDonald D, Copeland J, Longmuir P, Barnes J, Belanger K, et al. The relationship between sedentary behaviour and physical literacy in Canadian children: a cross-sectional analysis from the RBC-CAPL Learn to Play study2018. 17. Eysenbach G. Credibility of health information and digital media: New perspectives and implications for youth: MacArthur Foundation Digital Media and Learning Initiative; 2008. 18. Ghanbari S, Ramezankhani A, Montazeri A, Mehrabi Y. Health Literacy Measure for Adolescents (HELMA): Development and Psychometric Properties. PLoS One. 2016;11(2):e0149202. 19. Massey PM, Prelip M, Calimlim BM, Quiter ES, Glik DC. Contextualizing an expanded definition of health literacy among adolescents in the health care setting. Health education research. 2012;27(6):961-74. 20. Manganello JA. Health literacy and adolescents: a framework and agenda for future research. Health education research. 2008;23(5):840-7. 21. Tavousi M, Haeri-Mehrizi A, Rakhshani F, Rafiefar S, Soleymanian A, Sarbandi F, et al. Development and validation of a short and easy-to-use instrument for measuring health literacy: the Health Literacy Instrument for Adults (HELIA). BMC Public Health. 2020;20(1):656. 22. Rothman RL, Housam R, Weiss H, Davis D, Gregory R, Gebretsadik T, et al. Patient understanding of food labels: the role of literacy and numeracy. American journal of preventive medicine. 2006;31(5):391-8. 23. Satija A, Khandpur N, Satija S, Mathur Gaiha S, Prabhakaran D, Reddy KS, et al. Physical activity among adolescents in India: a qualitative study of barriers and enablers. Health education & behavior. 2018;45(6):926-34. 24. Abdelghaffar E-A, Siham B. Perspectives of adolescents, parents, and teachers on barriers and facilitators of physical activity among school-age adolescents: a qualitative analysis. Environmental health and preventive medicine. 2019;24(1):1-13. Relationship between physical literacy of adolescents 16 to 18 years with information acquisition sources on physical activity1 Abstract Introduction & Objective: Physical literacy generally means motivation, confidence, physical competence, and knowledge and understanding to engage in physical activity for life. Adequate physical literacy can consciously support a healthy lifestyle. Therefore, the purpose of this study was to determine the physical literacy of adolescents according to information acquisition source on physical activity. Materials and Methods: In this cross-sectional study, 510 adolescents aged 16 to 18 years from Tehran high schools were selected by random sampling method. The data collection tool was a questionnaire containing two parts: personal characteristics and physical literacy of adolescents. Data collection was performed by completing a questionnaire as a self-report. Descriptive statistics (frequency and mean) and inferential statistics (independent t-test, one-way analysis of variance) were used to analyze the data of the present study. SPSS software version 16 was also used for statistical analysis. Results: A total number of 510 adolescents in the study included 256 (50.2%) girls and 254 (49.8%) boys. The mean physical literacy score of male adolescents was (72.31±14.01) and female adolescents was (71.22±15.41). One-way analysis of variance statistical test did not show a significant difference between the mean physical literacy score with the study age groups (p = 0.448). The mean physical literacy score of 18-year-old adolescents (72.93±14.40) was higher than 16 and 17-year-old adolescents. One-way analysis of variance statistical test showed a significant difference between the mean physical literacy score of adolescents with the first source of receiving information (p = 0.004). Adolescents who 1 Health Providers, Volume 2, Issue 2 - Serial Number 3, December 2022 Pages 109-119. doi: 10.22034/hp.2023.418463.1042 Relationship between physical literacy of adolescents 16 to 18 years …  91 referred to the club coach to receive information had higher physical literacy (75.52±14.84). Independent statistical t-test showed that there was a significant difference between the mean physical literacy score of adolescents in the study with membership in the sports club (p = 0.001). The mean physical literacy score of adolescents who were not members of the sports club was higher (74.63±14.58). Conclusion: Considering that adolescence is the time of learning and establishing behavioral patterns that will be the basis of adult behavior, promoting physical literacy in adolescent years can have a direct impact on physical activity in later life and lead to a healthier generation in the future. Keywords: Physical literacy, information sources, physical activity, adolescent, cross-sectional study. 91  مجموعه مقاالت سواد جسمانی Introduction The concept of physical literacy was first introduced by Margaret Whitehead in 1993, and includes motivation, confidence, physical competence, and knowledge and understanding to engage in physical activity for life (1). In fact, physical literacy is the basis for learning cognitive, behavioral, and methodological skills to take advantages of lifelong physical activity (2). According to the findings of the studies, the mean physical literacy score of adolescents is 63% for boys and 62% for girls, who have a moderate score for physical literacy, and usually girls have a lower mean physical literacy score than boys (3, 4). About one-fifth of the world's population (about 1.2 billion people) are adolescents aged 10-19 (5). Also, according to the 1395 census, adolescents aged 10-19 with a population of 11.2 million people made up the population of the country (6). Adolescents who do not follow current physical activity guidelines are estimated at 80.3% (7). So far, research has shown that economically disadvantaged girls and ethnic minorities are less physically active (8, 9). Decreased physical activity increases with age (10, 11). Active commuting to school and active play opportunities are declining, and sedentary activities are increasing (12). Adolescents are less involved in physical activity if they are less physically literate, which this matter increases the risk of diseases caused by sedentary such as obesity and diabetes (13, 14). However, if you have adequate and regular physical activity, the risk of developing chronic diseases in adulthood is reduced (15, 16). School age is one of the most important times in life to ensure the health in adulthood, because performing proper physical activity during the growth years helps a lot to stabilize health, so there is a huge potential for increasing health in this age group (16). Considering the position of adolescents in public health, the role of adolescents can be assessed as the basis of future health (5). The development of physical literacy requires the cooperation of all individuals, including parents, managers and teachers of physical training, sports associations, club managers (17, 18). People make progress in the path of physical literacy while acquiring knowledge and information about the nature of physical activity and the relationship between physical activity and health. Specialists are responsible for ensuring the development of adolescents and are responsible for researching and gathering new information in this field. Teachers who work with older age groups often specialize in physical education. All Relationship between physical literacy of adolescents 16 to 18 years …  98 specialized teachers of physical training need to understand the importance and value of physical literacy and know that their role in training programs is of particular importance. Also, the people who have responsibility in the club, sports classes or leisure centers, are very influential, and the effort of each of them will be important if the adolescents continue their physical activities, evaluate their competencies, try new and appropriate activities, and learn new skills while developing their merits (18). Most studies in the world’s countries on physical literacy have been conducted on children aged 8 to 12 years, usually the CAPL, which assesses the physical literacy of Canadian children aged 8 to 12 in four areas of knowledge and understanding, motivation and confidence, physical merits and daily behavior and is used as a standard questionnaire to measure the physical literacy of children aged 8 to 12 years (4). In another study, only the dimension of physical literacy knowledge was examined and the Physical Literacy Knowledge Questionnaire (PLKQ) was used (19). In this study, we use the physical literacy questionnaire of adolescents aged 16 to 18 years, which is designed based on Iranian culture and attitude (20), and the dimensions of physical literacy include 4 areas: information acquisition skill, information comprehension skill, information assessment skill and self-care skill. We recognized the physical literacy of adolescents according to the physical activity information source. Materials and Methods Study design The present study is a cross-sectional study, in which adolescents' physical literacy was assessed according to the physical activity information source. Ethical Considerations Ethics confirmation (IR.SBMU.PHNS.REC.1398.125) was obtained from the Research Center of public Health and Safety School, Shahid Beheshti University of Medical Sciences. Conscious consent to participate in the study was received in writing from each participant. Participants were assured that the information received was confidential. 99  مجموعه مقاالت سواد جسمانی Contributors The study population in this part of the study were adolescents aged 16 to 18 studying in schools. The research setting was selected high schools for girls and boys in (1, 2, 4, 6) education districts of Tehran. The sample size was determined 424 samples using the following formula with α = 0.05, 95% confidence level and d = 0.05 and 10% drop. Initially, in order for the samples to have proper coverage, the city of Tehran was divided into 5 categories: northeast, northwest, southeast, southwest and center. Out of 19 education districts, 4 districts (1, 2, 4, 6) were selected in clusters. Then, from each district, one girls 'school and one boys' school were randomly selected from the list of schools. After referring to the selected schools, the researcher first introduced himself, gave a brief explanation about the research plan to school principals, and then, with the coordination of school principals and assistants, a class from each grade and field of study was randomly selected. All students in selected classes participated in the study as a sample. Collecting data Due to the concurrence of data collection in the present study with the Covid-19 epidemic, the method of completing the questionnaire in some schools was in person and some schools was online. Data collection was performed during 2 months, April and May 2021. Out of 955 questionnaire visits on the Press Line website, students completed 406 questionnaires and also 126 questionnaires were completed in person. After reviewing 532 completed questionnaires, those who had information deficiencies were excluded from the research process, and finally 510 questionnaires that had complete information were included in the research for analysis (510 questionnaires were more than the sample size because more questionnaires were sent to the Press Line system by online completion method). Inclusion criteria included students aged 16 to 18 years and having informed satisfaction and active participation in the study. The data collection tool was a questionnaire containing two parts: personal characteristics and Relationship between physical literacy of adolescents 16 to 18 years …  611 physical literacy of adolescents. Data collection was performed by completing a questionnaire as a self-report. A) Personal characteristics included: age, gender, educational grade, field of study, parents 'education, parents' occupation and sports club member and source of receiving physical activity information. B) The physical literacy section included: 34 questions in 4 areas of information acquisition skill (8 questions), information comprehension skill (11 questions), information assessment skill (6 questions) and self-care skill (9 questions), Fivepoint Likert scale rated from never (1 point), rarely (2 points), sometimes (3 points), most of the time (4 points) and always (5 points). Analysis The raw score of each person in each area and in the whole questionnaire was obtained from the algebraic sum of the scores of each phrase (minimum score in questionnaire questions is 34 and maximum score is 170. The higher the score obtained by the adolescents, the higher the physical literacy and the more likely they are to engage in physical activity), then the physical literacy score of each adolescent was equated in the range of zero to 100 using the following formula. Raw score obtained−Minimum raw score possible ×100 Maximum raw score possible−Minimum raw score possible Descriptive statistics (frequency and mean) and inferential statistics (independent t-test, one-way analysis of variance) were used to analyze the data of the present study. SPSS software version 16 was also used for statistical analysis. Results Out of 510 adolescents aged 16 to 18 years participating in the study, 256 girls (50.2%) and 254 boys (49.8%) whose frequency and percentage of adolescents were 16 years old with 134 people (26.3%), 17 years with 207 people (40.6%) and the age group of 18 years with 169 people (33.1%), respectively, and most of the participants in the study belonged to the age group of 17 years. The highest number of hours of cyberspace use was (21.2%) 3 hours per day. Also, 58.6% of adolescents were the members of sports club, 42.4% of adolescents reported the Internet as the first visit to get answers to physical activity questions. Based on 616  مجموعه مقاالت سواد جسمانی the cut-off points of 50, 66 and 84, the physical literacy of adolescents in four levels: (insufficient, scores 0 to 50), (not very sufficient, scores 50.1 to 66), (good, scores 66.1 to 84) and (Excellent, scores 84.1 to 100) were rated (21). According to the physical literacy score, 6.7% of adolescents (34 people) have insufficient physical literacy, 28.6% of adolescents (146 people) have not very sufficient physical literacy, 43.7% of adolescents (223 people) have good physical literacy and 21% of adolescents (107 people) had excellent physical literacy. Table 1- Comparison of mean and standard deviation of adolescents' physical literacy score and its areas by gender Girl Boy Area P-value Standard Standard Mean Mean deviation deviation Acquisition 32.12 6.31 32.22 5.59 0.852 Comprehension 44.76 7.97 44.74 7.23 0.978 Assessment 23.18 4.60 23.55 4.08 0.341 Self-care 30.74 7.88 31.85 7.48 0.102 Total physical literacy 71.22 15.41 72.31 14.01 0.405 In Table (1), independent t-test showed that there was no significant difference between the mean physical literacy score in male and female adolescents (p = 0.405). Independent t-test showed that there was no significant difference between the mean physical literacy score areas in male and female adolescents. The mean physical literacy score of male adolescents (72.31±14.01) was higher than female adolescents (71.22±15.41). Table 2: Comparison of mean and standard deviation of adolescents' physical literacy score and its areas by age Age (year) 16 17 18 pvalue Acquisition Mean 31.78 32.36 32.16 Standard deviation 6.06 6.21 5.56 0.761 Comprehension Mean 44.05 45.13 44.84 Standard deviation 7.99 7.54 7.36 0.438 Assessment Mean 23.41 23.19 23.54 Standard deviation 4.43 4.50 4.12 0.733 Self-care Mean 31.08 30.31 32.66 Standard deviation 7.58 7.91 7.36 0.012 Total physical literacy Standard Mean deviation 70.99 15.00 71.32 14.82 72.93 14.40 0.448 In Table (2), one-way analysis of variance statistical test did not show a significant difference between the mean physical literacy score with the age groups of the study (p = 0.448). Analysis of variance statistical test showed a Relationship between physical literacy of adolescents 16 to 18 years …  611 significant difference between different ages only in the self-care area (p = 0.012). The mean physical literacy score of 18-year-old adolescents (72.93±14.40) was higher than 16 and 17-year-old adolescents. Table 3- Comparison of mean and standard deviation of adolescents' physical literacy score and its areas by the source of receiving physical activity information source of receiving information Physical training teacher club coach Parents Friends Internet P-value Acquisition Comprehension Assessment Self-care Total physical literacy Standard Mean deviation Mean Standard deviation Mean Standard deviation Mean Standard deviation Mean Standard deviation 30.25 5.41 43.67 7.34 23.08 4.00 31.15 7.05 69.23 13.24 32.64 30.99 31.32 33.03 6.09 6.00 5.71 5.89 45.43 43.50 43.03 45.45 7.72 7.36 7.82 7058 24.28 22.49 22.68 23.40 4.14 4.55 4.16 4.45 34.35 29.82 30.61 30.36 6.92 7.15 7.37 8.12 75.52 68.36 68.85 72.21 14.84 13.98 14.81 14.92 0.004 0.004 0.088 0.047 0.001 In Table (3), one-way analysis of variance statistical test showed a significant difference between the mean of adolescents' physical literacy score with the source of receiving information (p = 0.004). Adolescents who referred to the club coach for receiving information had higher physical literacy (75.52±14.84). Post hoc test showed that there was a significant difference in the mean physical literacy score of adolescents only between the source of receiving information from the club coach and parents (p = 0.008). Also, one-way analysis of variance statistical test showed a significant difference between the mean physical literacy score areas with receiving information source, acquisition (p = 0.004), assessment (p = 0.047) and self-care (p = 0.001), but it did not show a significant difference in comprehension (p = 0.088). Table 4- Comparison of the mean and standard deviation of adolescents' physical literacy score and its areas by sports club membership Club membership No Yes p-value Acquisition Comprehension Assessment Self-care Standard Mean deviation 32.97 5.62 31.60 6.13 0.011 Standard Mean deviation 45.51 7.66 44.21 7.52 0.058 Standard Mean deviation 2.78 4.15 23.07 4.47 0.070 Standard Mean deviation 33.25 7.21 29.92 7.74 0.001 Total physical literacy Standard Mean deviation 74.63 14.58 69.73 14.51 0.001 In Table (4), the independent statistical t-test showed that there was a significant difference between the mean physical literacy score of the study adolescents and membership in the sports club (p = 0.001), the mean physical literacy score of adolescents who were not members of the sports club was higher (74.63± 14.58). Also, the independent statistical t-test showed a significant difference between 611  مجموعه مقاالت سواد جسمانی the mean of adolescents' physical literacy score areas, only between the areas of acquisition (p = 0.011) and self-care (p = 0.001) with membership in a sports club. Discussion The present study was a cross-sectional study, which was conducted to determine the physical literacy of adolescents according to the source of receiving physical activity information among 510 students studying in selected high schools in Tehran. Based on the findings of the study, the mean physical literacy score of male adolescents (72.31 ± 14.01) was more than the mean physical literacy score of female adolescents (71.15 ± 22.41), which may have decreasing effect on girls' physical activity rate due to the role of culture and social norms in observing hijab and coverage during physical activity in open places such as parks. In Tremblay study, the mean physical literacy score of boys was higher than girls, which was not consistent with the results of the present study (4), but in the studies of Mir Ali et.al and Blanchard et.al,only the mean physical literacy score of knowledge and comprehension areas of girls was higher than boys (22, 23). Findings of the study showed that there was no significant difference between the mean physical literacy score with age groups (p = 0.448), which was consistent with the results of the study of Longmuir et al (24). The mean physical literacy score of the 18-year-old age group was higher than the other groups, which was consistent with the results of the study by Blanchard et al (22), but in Tremblay et.a and Nikkho et.al studies found that the mean physical literacy score decreased with increasing the age, which was not consistent with the results of the present study (4, 25). However, among the physical literacy areas, only the self-care area score in the study age groups showed a significant difference (p = 0.008) that the mean self-care score of the 18-year-old age group was higher than other groups. In the studies of Rui-si et.al and Nystrom et.al, it was found that adolescents with a lower body mass index score have higher physical literacy score (26, 27) and in the studies of Brown et.al and Rui-si et.al found that adolescents with more participation in physical activity had a higher physical literacy score. Adopting healthy habits and behaviors as a form of self-care in adolescence supports a healthy lifestyle in adulthood that was consistent with the results of the present study (3, 26). Self-care behaviors in adolescents are influenced by their physical literacy, which indicates the need to pay more Relationship between physical literacy of adolescents 16 to 18 years …  611 attention to physical literacy in prevention programs. Therefore, by teaching physical literacy skills along with effective educational interventions for adolescents, appropriate measures can be taken to perform physical activity and maintain adolescents' health. In the present study, 42.4% of adolescents considered the Internet as the first source of receiving information on physical activity. In another study, it was found that 75% of young people aged 15-24 used the Internet for acquiring information (28), and in another study, more than 80% of adolescents used the Internet for acquiring health information (29), which was consistent with the results of the present study. Due to the wide access of adolescents to the Internet, more emphasis can be made on improving physical literacy skills through educational interventions using the Internet. But in the study of Ghanbari et.al (30), about 50% of adolescents named parents as the first source of acquiring information, and also in the study of Brown et.al, about 31% of students named parents as the first source of acquiring health information (31), which was not consistent with the results of the present study. However, in this study, it was found that there was a significant difference between the mean physical literacy of adolescents and the source of receiving physical activity information (p = 0.004), which showed that adolescents who used the club coach to receive physical activity information, had a higher physical literacy score (75.52±14.84). The club coach has specialized information on physical activity that is suitable for the needs of adolescents and adolescents trust in his specialized information, so they usually use the information of the club coach in a practical way. According to the study’s findings, adolescents spend a mean of about 4.5 hours a day in cyberspace, while in 2010 a national study in the United States reported that children and adolescents aged 8-18 years spent more than 7.5 hours a day in cyberspace (32). This rate was close to 9 hours in 2015 for adolescents aged 1318 (33). In the study, Saunders et.al found that boys spend more time in cyberspace than girls (34). In recent years, the use of cyberspace by adolescents has increased unprecedentedly and it's probably the most active activity (except sleep) during 24-hours a day. About 58.6% of the study adolescents stated that they are members of a sports club. According to the findings of the study, a significant difference was observed between the mean physical literacy score of adolescents with 611  مجموعه مقاالت سواد جسمانی membership in a sports club (p = 0.001). Of course, it was found that adolescents who were not members of the sports club had a higher mean physical literacy (74.63±14.58). However, some adolescents may temporarily not declare themselves as members of a sports club due to the outbreak of Covid-19 as well as due to the exam days at the time of completing the questionnaire. Limitations of the research include: 1- The reluctance of some people to participate in the study, who were encouraged to participate in the study in order to overcome this limitation by stating the importance and benefits of this project. 2- Lack of cooperation of some schools, which was introduced by another school by making the necessary coordination with the education department of the mentioned district. 3- The self-report method in completing the adolescent physical literacy questionnaire makes it difficult to compare observable differences between individuals. Conclusion Physical literacy is considered as a public health related topic and a research priority worldwide and it is essential that it be implemented reliably and comprehensively. Considering the role of physical literacy in empowering the individual and society, by improving the skills of acquiring, understanding, evaluating information and self-care skills during adolescence, this period can be turned into a suitable opportunity for interventions to improve physical literacy. Relationship between physical literacy of adolescents 16 to 18 years …  611 References 1. Whitehead M. Physical literacy throughout the life course. New York, NY: Routledge; 2010 2010//. 2. Tremblay M, Lloyd M. Physical literacy measurement-the missing piece. Physical and health education journal. 2010;76(1):26-30. 3. Brown DM, Dudley DA, Cairney J. Physical literacy profiles are associated with differences in children’s physical activity participation: A latent profile analysis approach. Journal of Science and Medicine in Sport. 2020;23(11):1062-7. 4. Tremblay MS, Longmuir PE, Barnes JD, Belanger K, Anderson KD, Bruner B, et al. Physical literacy levels of Canadian children aged 8–12 years: descriptive and normative results from the RBC Learn to Play–CAPL project. BMC Public Health. 2018;18(2):1036. 5. UNICEF. Progress for Children: A report card on adolescents. New York USA: UNICEF;2012. 6. 2016 National Census of Population and Housing. Tehran, Iran: Statistical Center of Iran, 2019. 7. Hallal PC, Andersen LB, Bull FC, Guthold R, Haskell W, Ekelund U, et al. Global physical activity levels: surveillance progress, pitfalls, and prospects. The lancet. 2012;380(9838):247-57. 8. Lämmle L, Worth A, Bös K. Socio-demographic correlates of physical activity and physical fitness in German children and adolescents. The European Journal of Public Health. 2012;22(6):880-4. 9. Brophy S, Rees A, Knox G, Baker J, Thomas NE. Child fitness and father’s BMI are important factors in childhood obesity: a school based cross-sectional study. PloS one. 2012;7(5):e36597. 10. Kwan MY, Cairney J, Faulkner GE, Pullenayegum EE. Physical activity and other health-risk behaviors during the transition into early adulthood: a longitudinal cohort study. American journal of preventive medicine. 2012;42(1):14-20. 11. Erwin HE, Beighle A, Morgan CF, Noland M. Effect of a low-cost, teacher-directed classroom intervention on elementary students' physical activity. The Journal of school health. 2011;81(8):455-61. 12. Reilly JJ, Penpraze V, Hislop J, Davies G, Grant S, Paton JY. Objective measurement of physical activity and sedentary behaviour: review with new data. Archives of disease in childhood. 2008;93(7):614-9. 13. Valadi S, Hamidi M. Studying the level of physical literacy of students aged 8 to 12 years. Research on Educational Sport. 2020;8(20):205-26. 611  مجموعه مقاالت سواد جسمانی 14. Santoro،K, Speedling،C. The case for investing in youth health literacy: one step on the path to achieving health equity for adolescents. NIHCM Issue Brief. 2011:1-15. 15. Fakhrzadeh،H, Djalalinia،S, Mirarefin،M, Arefirad،T, Asayesh،H, Safiri،S. Prevalence of physical inactivity in Iran: a systematic review. Journal of cardiovascular and thoracic research. 2016;8(3):92. 16. Peyman،N, Alipour-Anbarani،M. The Effect of Training Diabetes Prevention Behaviors on Promotion of Knowledge, Attitude and Practice of Students for Prevention of Diabetes in Mashhad City. Int J Pediatr. 2015;1.3(2-2):501-7. 17. Marashi T, Safari-Moradabadi A, Ahmadi F, Alipour-Anbarani M. The effect of education based on the theory of planned behavior on the promotion of physical activity and knowledge of students about diabetes prevention. International Journal of Health Promotion and Education. 2020:1-13. 18. Whitehead M, Murdoch E. Physical literacy and physical education: Conceptual mapping. Physical Education Matters. 2006;1(1):6-9. 19. Longmuir PE, Woodruff SJ, Boyer C, Lloyd M, Tremblay MS. Physical Literacy Knowledge Questionnaire: feasibility, validity, and reliability for Canadian children aged 8 to 12 years. BMC Public Health. 2018;18(2):1035. 20. Alipour-Anbarani M, Ghaffari M, Montazeri A, Kavousi A, Ramezankhani A. Physical Literacy of 16-18-Years Adolescents: A Qualitative Study. International Journal of Pediatrics. 2022;10:15116-1525. 21. Tavousi M, Haeri-Mehrizi A, Rakhshani F, Rafiefar S, Soleymanian A, Sarbandi F, et al. Development and validation of a short and easy-to-use instrument for measuring health literacy: the Health Literacy Instrument for Adults (HELIA). BMC Public Health. 2020;20(1):656. 22. Blanchard J, Van Wyk N, Ertel E, Alpous A, Longmuir PE. Canadian assessment of physical literacy in grades 7-9 (12-16 years): Preliminary validity and descriptive results. J Sports Sci. 2020;38(2):177-86. 23. Mirali M. Modeling the physical literacy theory in ten-year old female students in ahvaz educational district one. Sport Psychology Studies (ie, mutaleat ravanshenasi varzeshi). 2019;8(28):1-12. 24. Longmuir PE, Boyer C, Lloyd M, Yang Y, Boiarskaia E, Zhu W. The Canadian assessment of physical literacy: methods for children in grades 4 to 6 (8 to 12 years). BMC Public Health. 2015;15(767):1-11. 25. Nikkhoo E, Imani N. Determining the validity and reliability of the Persian version of the canadian physical literacy knowledge questionnaire (PLKQ-2) in children 8 to 12 years old in miyaneh city. 8th Scientific-Research Conference on Educational Sciences and Psychology, Social and Cultural Harms of Iran; Tehran2020. Relationship between physical literacy of adolescents 16 to 18 years …  618 26. Rui-Si M, Raymond Kim-Wai S, Ming-Hui L, Yan H, Xue-Liang N. Association between Physical Literacy and Physical Activity: A Multilevel Analysis Study among Chinese Undergraduates. International journal of environmental research and public health. 2020;17(21):7874. 27. Nyström CD, Traversy G, Barnes JD, Chaput J-P, Longmuir PE, Tremblay MS. Associations between domains of physical literacy by weight status in 8-to 12-year-old Canadian children. BMC public health. 2018;18(2):1-8. 28. Eysenbach G. From intermediation to disintermediation and apomediation: new models for consumers to access and assess the credibility of health information in the age of Web2. 0. Medinfo 2007: Proceedings of the 12th World Congress on Health (Medical) Informatics; Building Sustainable Health Systems. 2007:162. 29. Ghaddar SF, Valerio MA, Garcia CM, Hansen L. Adolescent health literacy: the importance of credible sources for online health information. The Journal of school health. 2012;82(1):28-36. 30. Ghanbari S, Ramezankhani A, Montazeri A, Mehrabi Y. Health Literacy Measure for Adolescents (HELMA): Development and Psychometric Properties. PLoS One. 2016;11(2):e0149202. 31. Brown SL, Teufel JA, Birch DA. Early adolescents perceptions of health and health literacy. Journal of School Health. 2007;77(1):7-15. 32. Rideout VJ, Foehr UG, Roberts DF. Generation M2: Media in the lives of 8-to 18year-olds. California: Washington Offices and Barbara Jordan Conference Center; 2010. 1-85 p. 33. Rideout V. The common sense census: Media use by tweens and teens United States of America: Common Sense Media; 2015 [Available from: https://www.commonsensemedia.org. 34. Saunders T, MacDonald D, Copeland J, Longmuir P, Barnes J, Belanger K, et al. The relationship between sedentary behaviour and physical literacy in Canadian children: a cross-sectional analysis from the RBC-CAPL Learn to Play study. BMC Public Health. 2018;18(2):45-65. The Relationship between physical literacy of 16 to 18-year-old adolescents with educational level and economic status of their families1 Abstract Introduction & Objective: Physical literacy generally means motivation, confidence, physical competence, and knowledge and understanding to engage in physical activity for life. Negative consequences of insufficient physical activity are less common in adolescents with lower physical literacy. The present study aims at determination of the physical literacy of adolescents based on educational level and economic status of their families. Materials and Methods: In this cross-sectional study, 510 adolescents aged 16 to 18 years from Tehran high schools were selected by random sampling method. The data collection tool was a questionnaire containing two parts: personal characteristics and physical literacy of adolescents. Data collection was performed by completing a questionnaire as a self-report. Descriptive statistics (frequency and mean) and inferential statistics (independent t-test, one-way analysis of variance) were used to analyze the data of the present study. SPSS software version 16 was also used for statistical analysis. Results: A total number of 510 adolescents in the study included 256 (50.2%) girls and 254 (49.8%) boys. The mean physical literacy score of male adolescents was (72.31±14.01) and female adolescents was (71.22±15.41). The one-way analysis of variance showed a significant difference between the mean score of physical literacy and the field of study of adolescents (p = 0.001). The mean score of physical literacy was higher in technical disciplines (75.56 ±13.82) than others. One-way analysis of variance showed a significant difference between 1 Health Providers, Volume 2, Issue 1 - Serial Number 2, June 2022. Pages 1-11. doi: 10.22034/hp.2023.418462.1041 The Relationship between physical literacy of 16 to 18-year-old…  661 the mean physical literacy score among adolescents with maternal education level (p = 0.001). The mean score of physical literacy was higher in adolescents whose mothers had academic education (73.84±14.93). The one-way analysis of variance showed a significant difference between the mean score of physical literacy among adolescents and father’s education (p = 0.004). The mean score of physical literacy was higher in adolescents whose fathers had academic education (73.11±14.71). In the meantime, one-way analysis of variance did not show a significant difference between the mean physical literacy score of adolescents and economic status of the family (p = 0.065). Conclusion: Considering that adolescence is the time of learning and establishing behavioral patterns that will be the basis of adult behavior, promoting physical literacy in adolescent years can have a direct impact on physical activity in later life and lead to a healthier generation in the future. Keywords: Physical literacy, educational level, economic status, adolescent, cross-sectional study 666  مجموعه مقاالت سواد جسمانی Introduction In order to achieve a healthy and dynamic lifestyle in adolescents, the physical literacy is required (1). The concept of physical literacy was first introduced by Margaret Whitehead in 1993, and includes motivation, confidence, physical competence, and knowledge and understanding to engage in physical activity for life (2). According to the findings of the studies, the mean physical literacy score of adolescents is 63% for boys and 62% for girls, who have a moderate score for physical literacy, and usually girls have a lower mean physical literacy score than boys (3, 4). A report by the World Health Organization shows that there are 1.6 billion people with a body mass index of higher than 25 and 400 million with a body mass index of higher than 30 around the world (5). Also, a literature review reported the prevalence of sedentary lifestyle in Iran between 30 and 70% (6). Physical inactivity is not only associated with mortality and disability from chronic diseases, but also places a heavy burden on society in terms of treatment costs and reduced production (7, 8). To date, studies have shown that economically disadvantaged girls and ethnic minorities are less physically active (9, 10). The ultimate goal of physical literacy is to maintain health through physical activity (11). Inadequate physical activity is the leading major risk factor for death worldwide. About 3.2 million people die each year due to lack of physical activity (12). Physical activity has decreased in all age groups during the last two decades. More than 80% of the world's adolescent population is not physically active (6). School age is one of the most important periods in life to ensure the health during adulthood. That’s because, performing proper physical activity during the development years helps stabilizing health status a lot. So, there is a huge potential for maintaining health in this age group (13, 14). Considering the position of adolescents in public health, their role could be evaluated as the basis of the future of the social health (15). In Iran, the evidence indicates a rapid increase in the prevalence of chronic diseases among adolescents, in a way that overweight is now one of the most common problems among Iranian adolescents (16, 17). Therefore, since adolescence is an important stage of life in terms of developing healthy behaviors, the promotion of physical activity during this period can have significant long-term health benefits (18). The development of physical literacy requires the cooperation of all individuals, including parents, principals, teachers of physical education, sports associations, and gym trainers (19). Most studies in the world’s countries on physical literacy The Relationship between physical literacy of 16 to 18-year-old…  661 have been conducted on children aged 8 to 12 years, usually the CAPL, which assesses the physical literacy of Canadian children aged 8 to 12 in four areas of knowledge and understanding, motivation and confidence, physical merits and daily behavior and is used as a standard questionnaire to measure the physical literacy of children aged 8 to 12 years (4). In another study, only the dimension of physical literacy knowledge was examined and the Physical Literacy Knowledge Questionnaire (PLKQ) was used (20). In this study, we use the physical literacy questionnaire of adolescents aged 16 to 18 years, which is designed based on Iranian culture and attitude (21), and the dimensions of physical literacy include 4 areas: information acquisition skill, information comprehension skill, information assessment skill and self-care skill. We analyzed the physical literacy of adolescents based on educational level and economic status of ther families. Materials and methods Study design This is a cross-sectional study in which physical literacy was assessed among adolescents based on their educational level and economic status of their families. Ethical Considerations Ethics confirmation (IR.SBMU.PHNS.REC.1398.125) was obtained from the Research Center of public Health and Safety School, Shahid Beheshti University of Medical Sciences. Conscious consent to participate in the study was received in writing from each participant. Participants were assured that the information received was confidential. Contributors The study population in this part of the study were adolescents aged 16 to 18 studying in schools. The research setting was selected high schools for girls and boys in (1, 2, 4, 6) education districts of Tehran. The sample size was determined 424 samples using the following formula with α = 0.05, 95% confidence level and d = 0.05 and 10% drop. 661  مجموعه مقاالت سواد جسمانی Initially, in order for the samples to have proper coverage, the city of Tehran was divided into 5 categories: northeast, northwest, southeast, southwest and center. Out of 19 education districts, 4 districts (1, 2, 4, 6) were selected in clusters. Then, from each district, one girls 'school and one boys' school were randomly selected from the list of schools. After referring to the selected schools, the researcher first introduced himself, gave a brief explanation about the research plan to school principals, and then, with the coordination of school principals and assistants, a class from each grade and field of study was randomly selected. All students in selected classes participated in the study as a sample. Collecting data Due to the concurrence of data collection in the present study with the Covid-19 epidemic, the method of completing the questionnaire in some schools was in person and some schools was online. Data collection was performed during 2 months, April and May 2021. Out of 955 questionnaire visits on the Press Line website, students completed 406 questionnaires and also 126 questionnaires were completed in person. After reviewing 532 completed questionnaires, those who had information deficiencies were excluded from the research process, and finally 510 questionnaires that had complete information were included in the research for analysis (510 questionnaires were more than the sample size because more questionnaires were sent to the Press Line system by online completion method). Inclusion criteria included students aged 16 to 18 years and having informed satisfaction and active participation in the study. The data collection tool was a questionnaire containing two parts: personal characteristics and physical literacy of adolescents. Data collection was performed by completing a questionnaire as a self-report. A) Personal characteristics included: age, gender, educational grade, field of study, parents 'education, parents' occupation and sports club member and source of receiving physical activity information. B) The physical literacy section included: 34 questions in 4 areas of information acquisition skill (8 questions), information comprehension skill (11 questions), The Relationship between physical literacy of 16 to 18-year-old…  661 information assessment skill (6 questions) and self-care skill (9 questions), Fivepoint Likert scale rated from never (1 point), rarely (2 points), sometimes (3 points), most of the time (4 points) and always (5 points). Analysis The raw score of each person in each area and in the whole questionnaire was obtained from the algebraic sum of the scores of each phrase (minimum score in questionnaire questions is 34 and maximum score is 170. The higher the score obtained by the adolescents, the higher the physical literacy and the more likely they are to engage in physical activity), then the physical literacy score of each adolescent was equated in the range of zero to 100 using the following formula. Raw score obtained−Minimum raw score possible ×100 Maximum raw score possible−Minimum raw score possible Descriptive statistics (frequency and mean) and inferential statistics (independent t-test, one-way analysis of variance) were used to analyze the data of the present study. SPSS software version 16 was also used for statistical analysis. Results Out of 510 adolescents aged 16 to 18 years participating in the study, 256 girls (50.2%) and 254 boys (49.8%) whose frequency and percentage of adolescents were 16 years old with 134 people (26.3%), 17 years with 207 people (40.6%) and the age group of 18 years with 169 people (33.1%), respectively, and most of the participants in the study belonged to the age group of 17 years. Frequency and percentage of participants by field of study: Mathematics & Physics 92 subjects (18%), Experimental Sciences 111 subjects (21.8%), Humanities 108 subjects (21.2%), Technical 96 subjects (18.8%) and Vocational Training 103 subjects (20.2%). Most participants were studying in Experimental Sciences (21.8%). 55.3% of the mothers in the study had an academic education and 72.7% were housewives. 62.7% of fathers had academic education and unfortunately, 63.1% were unemployed. 49.6% of adolescents stated that the economic situation of the family was average. Based on the cut-off points of 50, 66 and 84, the physical literacy of adolescents in four levels: (insufficient, scores 0 to 50), (not very sufficient, scores 50.1 to 66), (good, scores 66.1 to 84) and (Excellent, scores 84.1 to 100) were rated (21). According to the physical literacy 661  مجموعه مقاالت سواد جسمانی score, 6.7% of adolescents (34 people) have insufficient physical literacy, 28.6% of adolescents (146 people) have not very sufficient physical literacy, 43.7% of adolescents (223 people) have good physical literacy and 21% of adolescents (107 people) had excellent physical literacy. Table 1. Comparison of mean and standard deviation of adolescents' scores of physical literacy and its various areas based on field of study Field of study Vocational Training Technical Humanities Experimental Sciences Mathematics & Physics Pvalue Acquisition Comprehension Assessment Self care Total physical literacy Mean SD Mean SD Mean SD Mean SD Mean SD 68.05 18.83 69.26 17.44 64.60 18.39 59.62 18.34 65.61 14.06 78.93 77.80 15.75 19.58 79.47 79.79 15.59 17.91 74.04 76.04 17.64 17.96 68.77 62.19 18.90 27.63 75.56 74.01 13.82 16.46 77.30 17.86 78.56 15.82 74.84 16.25 60.03 20.66 72.71 13.04 75.20 19.05 76.21 17.49 71.96 18.56 59.32 18.12 70.76 14.17 0.001 0.001 0.001 0.010 0.001 In Table 1, one-way analysis of variance showed a significant difference between the mean 1score of physical literacy with the field of study among adolescents (p = 0.001). Post hoc test showed that there was a significant difference in the mean score of physical literacy of adolescents only between the disciplines of Technical and Vocational Training (p = 0.001), Vocational Training and Humanities (p = 0.001) and Vocational Training and Experimental sciences (p = 0.004). Also, one-way analysis of variance showed a significant difference between the mean scores of the areas of acquisition (p = 0.001), comprehension (p = 0.001), information assessment (p = 0.001) and self-care (p = 0.010) with the field of education among the studied adolescents. The mean score of physical literacy was higher in Technical field of study (75.56±13.82) than others. Table 2. Comparison of mean and standard deviation of adolescents' scores of physical literacy and its various areas based on mother's education Maternal education level Illiterate Primary school High school University degree Pvalue Mean 68.22 SD 19.40 Mean 75.75 SD 16.43 Mean 71.52 SD 28.31 Mean 39.81 SD 16.06 Total physical literacy Mean SD 63.74 10.73 62.87 16.59 69.00 15.21 64.33 15.12 58.77 21.80 64.03 13.20 74.22 18.39 75.09 17.05 70.87 17.81 59.22 20.87 69.94 14.14 77.61 18.48 78.52 17.38 74.12 18.19 64.56 21.36 73.84 14.93 Acquisition 0.001 Comprehension 0.020 Assessment 0.030 Self care 0.002 0.001 The Relationship between physical literacy of 16 to 18-year-old…  661 In Table 2, one-way analysis of variance showed a significant difference between the mean score of physical literacy among adolescents with maternal education level (p = 0.001). Post hoc test showed that there was a significant difference in the mean score of physical literacy of adolescents between the maternal education levels of primary school and university degree (p = 0.008) and high school and university degree (p = 0.025). Also, one-way analysis of variance showed a significant difference between the mean scores of various areas of physical literacy among adolescents, i.e. acquisition (p = 0.001), comprehension (p = 0.020), assessment (p = 0.030) and self-care (p = 0.002) with mother's education. The mean score of physical literacy was higher in adolescents whose mothers had university degrees (73.84±14.93) than others. Table 3. Comparison of mean and standard deviation of adolescents' scores of physical literacy and its various areas based on father's education Paternal education level Illiterate Primary school High school University degree Pvalue Mean 70.31 SD 22.64 Mean 75.68 SD 20.49 Mean 74.58 SD 20.26 Mean 60.83 SD 20.22 Total physical literacy Mean SD 70.29 12.56 65.33 15.58 66.69 13.13 63.80 15.74 59.11 18.52 63.86 10.87 74.85 18.84 76.45 16.71 71.56 18.54 58.85 23.43 70.56 15.06 76.93 18.38 77.84 17.52 73.51 17.94 63.66 20.59 73.11 14.71 Acquisition 0.010 Comprehension 0.006 Assessment 0.031 Self care 0.125 0.004 In Table 3, one-way analysis of variance showed a significant difference between the mean score of adolescents' physical literacy and father's education (p = 0.007). Post hoc test showed that there was a significant difference in the mean score of physical literacy only among adolescents whose fathers had elementary and university degrees (p = 0.008). Also, one-way analysis of variance showed a significant difference between the mean scores of areas of physical literacy among adolescents, i.e. acquisition (p = 0.010), comprehension (p = 0.006), assessment (p = 0.031), with father's education level. But there was no significant difference between the mean score of self-care (p = 0.125) with father's education. The mean score of physical literacy was higher among adolescents whose fathers had university degrees (73.11±14.71) than others. 661  مجموعه مقاالت سواد جسمانی Table 4. Comparison of mean and standard deviation of adolescents' scores of physical literacy and its various areas based on the economic status of the family Economic status Very bad Bad Average Good Very good Pvalue Acquisition Comprehension Assessment Self care Mean SD 61.36 19.77 75.60 17.58 74.95 18.59 77.17 18.28 75.31 19.52 0.093 Mean SD 67/35 11.95 75.00 16.94 76.09 17.29 77.84 17.50 78.80 17.15 0.262 Mean SD 67.04 19.58 72.75 20.14 72.44 17.21 72.36 18.37 72.87 21.05 0.910 Mean SD 51.01 20.53 60.68 24.18 59.96 21.86 63.72 20.13 68.87 20.34 0.021 Total physical literacy Mean SD 61.56 12.58 70.96 15.36 70.91 14.18 72.98 15.08 74.31 15.56 0.065 In Table 4, one-way analysis of variance did not show a significant difference between the mean score of physical literacy among adolescents and the economic status of their families (p = 0.065). Also, one-way analysis of variance between the mean scores of various areas of physical literacy among adolescents and the economic status of the family, showed a significant difference only in the area of self-care (p = 0.021). The mean score of physical literacy was higher among adolescents with very good economic status (74.31±15.56) than others. Table 5. Comparison of mean and standard deviation of adolescents' scores of physical literacy and its various areas based on the father's job Father's job Unemployed Retired Employed Pvalue Acquisition Comprehension Assessment Self care Mean SD 74.35 19.33 76.48 18.74 77.72 16.90 0.242 Mean SD 75.71 17.83 77.57 17.29 78.70 15.91 0.267 Mean SD 71.82 18.19 74.56 18.24 73.09 18.04 0.459 Mean SD 60.55 21.94 63.52 20.20 64.57 20.36 0.246 Total physical literacy Mean SD 70.70 15.02 73.07 15.27 73.75 13.75 0.119 In Table 5, one-way analysis of variance did not show a significant difference between the mean score of physical literacy and father’s job among the adolescents (p = 0.119). Also, one-way analysis of variance did not show a significant difference between the mean scores of various areas of physical literacy and father’s job among the adolescents. The mean score of physical literacy was higher in adolescents whose father was self-employed (73.75±13.75) than others. Discussion This was a cross-sectional study aimed to determine the physical literacy of adolescents based on the educational level and economic status of their families, which was conducted among 510 students studying in selected high schools in The Relationship between physical literacy of 16 to 18-year-old…  668 Tehran. Based on the findings of the study, the mean physical literacy score of male adolescents (72.31± 14.01) was more than the mean physical literacy score of female adolescents (71.22±15.41), which may have decreasing effect on girls' physical activity rate due to the role of culture and social norms in observing hijab and coverage during physical activity in open places such as parks. In Tremblay study, the mean physical literacy score of boys was higher than girls, which was not consistent with the results of the present study (4), but in the studies of Mir Ali et.al and Blanchard et.al,only the mean physical literacy score of knowledge and comprehension areas of girls was higher than boys (23, 24). The mean physical literacy score of the 18-year-old age group was higher than the other groups, which was consistent with the results of the study by Blanchard et al (23), but in Tremblay et.a and Nikkho et.al studies found that the mean physical literacy score decreased with increasing the age, which was not consistent with the results of the present study (4, 25). Teaching physical literacy skills along with effective educational interventions for adolescents, appropriate measures could be taken to enhance the physical activity level and maintain health among adolescents. About 58.6% of the study adolescents stated that they are members of gym clubs. However, it was found that adolescents who were not members of the gyms had a higher average physical literacy (74.63±14.58). In the meantime, at the time of completing the questionnaire, some adolescents may have stayed away from gym clubs temporarily due to the prevalence of Corona disease as well as exams season. The findings indicated that the mean physical literacy score was higher in adolescents studying in Technical field of education than those in other fields of study. A significant difference was found between the average physical literacy and the field of study (p = 0.001). Special attention to strengthening the abilities of adolescents in theoretical courses may be the culprit in lower physical literacy of adolescents studying in theoretical disciplines. These findings indicate the need for more planning and attention to physical education courses in school as well as teaching of physical education books to promote adolescents' physical literacy. Adolescents have creative physical literacy as well as high skills in the acquisition, comprehension and assessment of information of physical activity and take measures towards their health by continuous physical activities and maintaining a healthy lifestyle. 669  مجموعه مقاالت سواد جسمانی Findings of the study showed that there was a significant difference between the mean physical literacy of adolescents with maternal (p = 0.001) and paternal (p = 0.004) education level. It was found that adolescents whose parents (mother 73.84±14.93 and father 73.11±14.71) had academic degrees had a higher average physical literacy, which was consistent with the findings of the study of Valadi et al. (26). Adequate parental information about the benefits of physical activity encourages adolescents to engage in physical activity and thus improve their physical literacy. Also, the parents' awareness in terms of explaining the physical activity-related contents to the adolescents in a simple and clear language will help them understand the related contents and as a result, using it in relevant situations. There was no significant difference between the mean physical literacy of adolescents and family economic status (p = 0.065). however, the average score of physical literacy of adolescents with good economic status was slightly higher than others (74.31±15.56). According to the adolescents, financial issues include the cost of enrolling in the gym and procurement of sports equipments and facilities, costs of possible sports injuries, and costs of getting tutors to keep up with the school lessons when pursuing sports activities are barriers to seeking their favorite physical activity. Of course, adolescents with better economic situations can participate in physical activities more often and, as a result, have higher physical literacy. Also, the findings of the study did not show a significant relationship between the father's job and the physical literacy score of adolescents (p = 0.119), which was not consistent with the results of the study of Valadi et al. who found that adolescents with a military father with an educational background had a higher mean physical literacy score than those with a military father with an operationalbackground (26). When families pay high attention to physical activities, we see an enhancement in adolescents' physical literacy. Therefore, in order to have healthy adolescents with proper and continuous physical activities, we need the participation of the family in the physical-literacy-enhancing programs. Limitations of the research include: 1The reluctance of some people to participate in the study, who were encouraged to participate in the study in order to overcome this limitation by stating the importance and benefits of this project. 2- Lack of cooperation of some schools, which was introduced by another school by making the necessary coordination with the education department of the mentioned district. 3- The self-report The Relationship between physical literacy of 16 to 18-year-old…  611 method in completing the adolescent physical literacy questionnaire makes it difficult to compare observable differences between individuals. Conclusion Physical literacy is considered as a public health related topic and a research priority worldwide and it is essential that it be implemented reliably and comprehensively. Considering the role of physical literacy in empowering the individual and society, by improving the skills of acquiring, understanding, evaluating information and self-care skills during adolescence, this period can be turned into a suitable opportunity for interventions to improve physical literacy. 616  مجموعه مقاالت سواد جسمانی References 1. Silverman S, Mercier K. Teaching for physical literacy: Implications to instructional design and PETE. Journal of Sport and Health Science. 2015;4(2):150-5. 2. Whitehead M. Physical literacy throughout the life course. New York, NY: Routledge; 2010 2010//. 3. Brown DM, Dudley DA, Cairney J. Physical literacy profiles are associated with differences in children’s physical activity participation: A latent profile analysis approach. Journal of Science and Medicine in Sport. 2020;23(11):1062-7. 4. Tremblay MS, Longmuir PE, Barnes JD, Belanger K, Anderson KD, Bruner B, et al. Physical literacy levels of Canadian children aged 8–12 years: descriptive and normative results from the RBC Learn to Play–CAPL project. BMC Public Health. 2018;18(2):1036. 5. Pasdar،Y, Niazi،P, Darbandi،M, Khalvandi،F, Izadi،N. Effect of physical activity on body composition and quality of life among women staff of kermanshah university of medical sciences in 2013. Journal of Rafsanjan University of Medical Sciences. 2015;14(2):99-110. 6. Fakhrzadeh،H, Djalalinia،S, Mirarefin،M, Arefirad،T, Asayesh،H, Safiri،S. Prevalence of physical inactivity in Iran: a systematic review. Journal of cardiovascular and thoracic research. 2016;8(3):92. 7. Taghipour A, Shahroudi MV, Tabesh H, Safari-Moradabadi A, Anbarani MA. The effect of educational intervention based on the theory of planned behavior and stages of change construct on women's physical activity. Journal of Education and Health Promotion. 2019;8. 8. Shirvani،ZG, Ghofranipour،F, GHarakhanlou،R, Kazemnejad،A. Examination of factor structure of the developed theory of planned behavior with the action and coping planning scale of physical activity in the wives of the military personnel. Journal Mil Med. 2015;17(1):25-33. 9. Lämmle L, Worth A, Bös K. Socio-demographic correlates of physical activity and physical fitness in German children and adolescents. The European Journal of Public Health. 2012;22(6):880-4. 10. Brophy S, Rees A, Knox G, Baker J, Thomas NE. Child fitness and father’s BMI are important factors in childhood obesity: a school based cross-sectional study. PloS one. 2012;7(5):e36597. 11. CSDH. Closing the gap in a generation: health equity through action on the social determinants of health. Final Report of the Commission on Social Determinants of Health. Geneva, World Health Organization 2008. Available at: http://apps.who.int/iris/bitstream. The Relationship between physical literacy of 16 to 18-year-old…  611 12. Shirvani،ZG, Ghofranipour،F, GHarakhanlou،R, Kazemnejad،A. Path analysis of physical activity based on the theory of planned behavior in women residing in tehran's organizational townships. International Journal of Behavioral Sciences. 2015;9(2):15967. 13. Marashi T, Safari-Moradabadi A, Ahmadi F, Alipour-Anbarani M. The effect of education based on the theory of planned behavior on the promotion of physical activity and knowledge of students about diabetes prevention. International Journal of Health Promotion and Education. 2020:1-13. 14. Peyman،N, Alipour-Anbarani،M. The Effect of Training Diabetes Prevention Behaviors on Promotion of Knowledge, Attitude and Practice of Students for Prevention of Diabetes in Mashhad City. Int J Pediatr. 2015;1.3(2-2):501-7. 15. UNICEF. Progress for Children: A report card on adolescents. New York USA: UNICEF;2012. 16. Panahi R. The Survey of association between health literacy and BMI among adolescents. Journal of Health Literacy. 2017;2(1):22-30. 17. Vakili R, Kiani MA, SAEIDI M, Hoseini BL, ALIPOUR AM. Junk food consumption and effects on growth status among children aged 6-24 months in Mashhad, Northeastern Iran. 2015. 18. Laggao S, Bebeley S, Tucker H. Adolescents' Physical Literacy Level Due Locomotor-&-Body, Sending and Receiving Skills. PARIPEX-Indian Journal of Research. 2017;6(1):255-7. 19. Whitehead M. The Concept of Physical Literacy 2001. 127-38 p. 20. Longmuir PE, Woodruff SJ, Boyer C, Lloyd M, Tremblay MS. Physical Literacy Knowledge Questionnaire: feasibility, validity, and reliability for Canadian children aged 8 to 12 years. BMC Public Health. 2018;18(2):1035. 21. Alipour-Anbarani M, Ghaffari M, Montazeri A, Kavousi A, ramezankhani A. Development and Psychometric of a Physical Literacy Questionnaire for Young Adolescents (16 - 18 Years of Age): A Mixed-Method Study. Shiraz E-Med J. 2023;24(9):e138738. 22. CAPL Manual. 2017. [Second Edition]. available from: https://www.capleclp.ca/capl-manual. 23. Blanchard J, Van Wyk N, Ertel E, Alpous A, Longmuir PE. Canadian assessment of physical literacy in grades 7-9 (12-16 years): Preliminary validity and descriptive results. J Sports Sci. 2020;38(2):177-86. 24. Mirali M. Modeling the physical literacy theory in ten-year old female students in ahvaz educational district one. Sport Psychology Studies (ie, mutaleat ravanshenasi varzeshi). 2019;8(28):1-12. 611  مجموعه مقاالت سواد جسمانی 25. Nikkhoo E, Imani N. Determining the validity and reliability of the Persian version of the canadian physical literacy knowledge questionnaire (PLKQ-2) in children 8 to 12 years old in miyaneh city. 8th Scientific-Research Conference on Educational Sciences and Psychology, Social and Cultural Harms of Iran; Tehran2020. 26. Valadi S, Hamidi M. Studying the level of physical literacy of students aged 8 to 12 years. Research on Educational Sport. 2020;8(20):205-26. Development and psychometric of a physical literacy questionnaire for young adolescents (16-18): A mixed-method1 Abstract Introduction: Despite many studies on children's physical literacy, less attention has been paid to adolescents' physical literacy. Objectives: The objective of this study was to development and psychometric a questionnaire for measuring physical literacy of 16-18-year-old adolescents conducted in Tehran. Methods: This study was a mixed study conducted at two stages. At the first stage, the concept of adolescents' physical literacy was identified using a content analysis approach. At this stage, 15 specialists and 11 adolescents 16-18-yearold were selected by purposeful sampling method of maximum diversity. Data were collected through semi-structured interviews. At the second stage, Then, investigated the content validity, face validity and structure validity, the reliability of the tool. Results: At the first stage, according to analysis and comparison of the data obtained from the interviews, the concept of adolescents' physical literacy can be defined as a set of skills to acquire, comprehend and assess information and self-care skills to make the right decision and promote physical activities. At the second stage, according to the qualitative results, including the opinions of specialists and adolescents, as well as the review of the existing literature, the initial questionnaire consisting of 62 questions in the dimension of physical literacy was designed and reduced to 40 questions tested by the research team and exclusion of some questions due to the conceptual similarity. After the content was validated and the recommended corrections were made, the number of tool questions was reduced to 34 items. In the exploratory factor analysis, 34 1 Shiraz E-Medical Journal: Vol.24, issue 9. DOI: https://doi.org/10.5812/semj-138738 Development and psychometric of a physical literacy questionnaire …  611 items were loaded in 5 factors, which in total represented 61.60% of the observed changes. However, according to the research team, the items of Factor 5 were transferred to Factor 2 due to the conceptual similarity. Finally, the questionnaire included 34 items with 4 factors. Cronbach's alpha coefficient of the tool was 0.93. The retest of the questionnaire at a two-week interval confirmed the stability of the questionnaire (ICC = 0.97). Conclusion: Adolescents' physical literacy questionnaire with 34 items and 4 dimensions was approved as a valid and reliable tool to measure adolescents' physical literacy. Keywords: Physical literacy, adolescents, psychometrics, questionnaire. 611  مجموعه مقاالت سواد جسمانی Introduction The concept of physical literacy was first introduced by Margaret Whitehead (1993), and includes motivation, confidence, physical competence, and knowledge and understanding of valuing and taking responsibility for physical activities for life (1). Physical literacy is a comprehensive concept and applies to anyone of any age or physical ability. Physical literacy is related to the whole life of a person (2). Physical literacy is defined by a person's capacity to live a healthy life. Physical literacy allows a person to move with motivation and selfconfidence in a wide range of physical activities and respond appropriately to existing environmental conditions and based on their perception (3). According to the results of studies, the average physical literacy score of adolescents is 63% for boys and 62% for girls, who have a moderate score for physical literacy, and girls usually have a lower average physical literacy score than boys (4, 5). Adolescents are less involved in physical activities if they are less physically literate, increasing the risk of sedentary lifestyle diseases such as obesity and diabetes (6, 7). Many health-related behaviors that usually begin before or during adolescence, such as obesity and lack of physical activity, have contributed to the spread of non-contagious diseases in adulthood, for example in people over 60, high blood pressure, cholesterol and glucose (29%), smoking (10%), lack of physical activity (7%) and overweight or obesity (7%) constitute years of life lost due to diseases and disability. However, if you have adequate and regular physical activities, the risk of developing these diseases in adulthood is reduced (8, 9). School age is one of the most important periods of life to ensure the health of adulthood (10), because doing proper physical activities during the growth years helps to stabilize health, so there is a huge potential for improving health in adolescence (11, 12). Content analysis method can be used to clarify the concept of physical literacy. One of the best methods to provide new tools or develop existing tools is quality content analysis. Using this method, all the main dimensions and structures of a tool can be identified (13). Since there is no local definition and appropriate tool in this field in Iran, in this study, content analysis method was selected to answer the questions. Most studies in the world on physical literacy have been conducted on 8-12-yearold children, usually using Canadian Assessment of Physical Literacy (CAPL), for 8-12-year-old children in four dimensions of knowledge and understanding, Development and psychometric of a physical literacy questionnaire …  618 motivation and self-confidence, physical fitness and daily behavior as a standard questionnaire (5). In another study, only the dimension of physical literacy knowledge was investigated and the Physical Literacy Knowledge Questionnaire (PLKQ) was used (14) and other dimensions of physical literacy were not assessed. In another study, the perceived physical literacy of 12-18-year-old adolescents was used and the Perceived Physical Literacy Instrument (PPLI) was used (15). Unfortunately, no special tool for measuring the physical literacy of Iranian 16-18-year-old adolescents has been designed yet, and only the physical literacy knowledge questionnaire, which belongs to the age group of 8 to 12 years, was psychometric assessed in Iran (16). Objectives This study, after defining the concept of physical literacy of adolescents aged 16 to 18 years, according to the experiences of adolescents and Iranian specialists, a questionnaire was designed to measure physical literacy based on culture and attitude of society and then psychometrics was performed. Methods Study Design The present study is methodological that was conducted at two stages. At the first stage, to qualitative study were conducted on the concepts of physical literacy. At the second stage, content, face, and construct validity and reliability (determination of internal consistency and stability) were used for psychometrics of the questionnaire obtained from the qualitative part. Participants Research site for students included 2 high schools for girls and 2 high schools for boys from 1 and 4 education districts of Tehran. Research site for specialists included Shahid Beheshti University of Medical Sciences, Health Department of Shahid Beheshti University of Medical Sciences, Ministry of Education and Physical Education Research Institute of Iran in qualitative study. All interviews were conducted by the researcher in the school counseling room and the specialists' workplace. The interview was pre-arranged with the participants. Qualitative study sampling started as purposeful with maximum diversity (age, grade and field of study of students, age, occupation and work experience of 619  مجموعه مقاالت سواد جسمانی specialists) and the selection of samples continued until information saturation. For construct validity, out of 19 education districts, 4 districts (1, 2, 4, and 6) were selected as clusters. After referring to the education department of each district, 2 schools for girls and boys were randomly selected from the list of high schools. In order to determine the required number of samples for each item, 15 people including adolescents were randomly selected. Inclusion criteria for adolescents included 1) employed while studying, and 2) have informed consent to participate in research. Inclusion criteria for specialists included having experience in the field, work or research. Data collection At the first stage, semi-structured face-to-face interviews were conducted with 11 students and 15 specialists for data collection. The duration of each interview was between 15 and 80 minutes with an average of 33 minutes. Data were collected since May to August 2020. All interviews were digitally recorded with the permission of the participants. At the end of each interview, information was immediately entered software MAXQDA 10. Data were analyzed simultaneously with other data collection. After information saturation, data collection continued for two more interviews. At the second stage, quantitative and qualitative methods were used to confirm the content validity. Content validity in this study was based on the judgments of 12 specialists (including 7 health education and health promotion specialists and 5 physical education specialists) who had knowledge and experience in the field of tool design, and their opinions were applied in the questionnaire after the discussion in the research group. In order to confirm the qualitative face validity, the questionnaire was given to 10 boy and girl students and they were asked to comment on the difficulty or simplicity of the questionnaire, its meaning or any ambiguity in the questions or words. In a cross-sectional study, the construct validity was tested on 510 adolescents. For referring to the students, first the objectives of the study were explained and after obtaining the informed consent of the students, the questionnaires were completed as self-report. Data analysis The conventional content analysis described by Granheim and Landman was used for qualitative data analysis (17). In quantitative content validity study, Development and psychometric of a physical literacy questionnaire …  611 content validity ratio (CVR) and content validity index (CVI) were used. For CVR, specialists were asked to review each phrase based on a 3-point scale (necessary, useful but not necessary, and not necessary). According to Lawshe Table (18) to determine the minimum value of CVR, phrases whose CVR numerical value was at least (0.56) were retained in the questionnaire. For CVI, according to the Waltz and Basel CVI (19), the relevance, transparency and simplicity of each of the questionnaire phrases were determined. Specialists should provide the necessary feedback for confirming the validity of the qualitative content of the questionnaire based on the criteria of grammar, use of appropriate words, necessity, proper placement of questions. The face validity of the questionnaire was confirmed by both quantitative and qualitative methods. In order to determine the importance of each question, the item impact method was used. At this point, 16-18-year-old boy and girl students were asked to score each phrase using a 5-point Likert scale from "absolutely important" to "not important at all". If the impact score of the question is equal to or greater than 1.5, that question is considered as appropriate and retained as appropriate for subsequent analysis (20). Exploratory factor analysis with varimax rotation was used to confirm the construct validity. In order to reach the most desired number of factors, the following were considered: 1) contribution of total variance expressed, 2) factor eigenvalue, and 3) Scree Plot (21). The appropriateness of the data for exploratory factor analysis was measured by two tests of sampling quality of Kaiser-Mayer-Olkin (KMO) and Bartlett sphericity. The result of KMO test varied between zero and one, and the higher the value, the more appropriate the factor analysis will be. Values above 0.80 are considered as appropriate (22). Bartlett sphericity test was then used to ensure that the correlation matrix underlying factor analysis was not zero in the population. In order to determine the number of factors, the factor eigenvalue was higher than one and higher than 0.4 for the factor load. In order to determine the internal consistency, the correlation between the questions in each dimension and the questionnaire was calculated using Cronbach's alpha. Values of Cronbach's alpha above 0.7 usually indicate acceptable reliability of the tool. In order to confirm the stability of the tool, the retest was used and the tool designed was completed by 30 adolescent boys and 616  مجموعه مقاالت سواد جسمانی girls (usually n = 30 are usually considered for measuring reliability) at two stages and an interval of two weeks. Then, the scores obtained from these two stages were compared using intra-class correlation coefficient (23). Software SPSS version 16 was used for statistical analysis. A summary from Process of development and psychometric of a physical literacy questionnaire is presented in (Fig 1). Results The results were based on 26 interviews and four themes were obtained for measuring the physical literacy of 16-18-year-old adolescents following content analysis (Fig 2). Using the results of content analysis of interviews and review of existing literature related to physical literacy, an initial tool containing 62 phrases was developed, which was reduced to 40 phrases after the initial review by the research team. These phrases were designed in different dimensions including information acquisition skills, information comprehension skills, information assessment skills and self-care skills, and each phrase had a range from never to always on a 5-point Likert scale. In order to confirm the qualitative content validity of the tool (containing 40 questions), after applying the opinions of 12 specialists, due to semantic similarity, 2 questions of information acquisition skills questions and 2 questions of information assessment skills questions were merged i.e. 2 questions were excluded from the questionnaire. Also, 4 questions with CVR less than 0.56 were excluded from the questionnaire and the total number of questions in the questionnaire was reduced to 34 questions. CVI of the tool was 0.96. For the face validity, according to the opinions of 10 students, the writing style of 2 questions was corrected and since the impact score of all questions was higher than 1.5, no question was excluded and a questionnaire with 34 questions was used for the construct validity. In order to confirm construct validity on 510 16-18-year-old boy and girl students (50.2% were girls), it was found that 58.6% of adolescents were members of sports clubs. 42.4% of adolescents selected the Internet as the first source of information on physical activities (Table 1). Development and psychometric of a physical literacy questionnaire …  611 Table 1. Characteristics of adolescents in the study of construct validity of adolescents' physical literacy questionnaire (n = 510) Variable No. % Gender 49.8 boy 254 50.2 16 256 Age (y) 134 17 207 40.6 18 33.1 10 169 Academic Year 157 11 155 30.4 12 38.8 Vocational Training 198 Field of Study 103 Technical Training 96 18.8 Humanities 108 21.2 girl 26.3 30.8 20.2 111 92 Sports Club Membership 211 21.8 299 Initial Source of Response Physical education teacher 60 58.6 Experimental Sciences Mathematics & Physics no yes 18 41.4 11.8 sports club coach 116 22.7 parents 80 15.7 friends 38 7 .5 Internet 216 42.4 In order to confirm the construct validity after the adequacy of sampling based on KMO and Bartlett sphericity tests (P = 0.001, 𝑥2 = 10421.8, KMO = 0.946) (Table 2), 611  مجموعه مقاالت سواد جسمانی Table 2: Bartlett sphericity and KMO test results Sampling adequacy KMO χ2 Bartlett sphericity test df P 0.946 10421.8 561 0.001 The initial factor analysis of the questionnaire questions with 5 factors and eigenvalue above 1 explained a total of 61.60% of the variance (Table 3). Table 3: Explained variance related to the extracted factors Initial Eigenvalues Rotation Sums of Squared Loadings Component (Total) (% of Variance) (Cumulative%) 1 12.51 16.176 16.176 2 4.06 15.973 32.150 3 2.04 13.121 45.271 4 1.28 10.003 55.274 5 1.04 6.332 61.606 For investigating the results of factor analysis, items with a load of 0.4 and higher were considered as appropriate. Factor analysis was performed several times based on different factors. As a result, the researcher found that the 5-factor solution was the best result of a clear pattern of factor loads. In this study, the first 5 factors explain the factor structure of the Physical Literacy Questionnaire for 16-18-year-old adolescents. Of course, according to the opinion of research team, due to the conceptual similarity, Factor 5 items (3 items) were transferred to Factor 2 and the questionnaire was finally considered to include 4 factors. In addition, no question was excluded from the questionnaire after the exploratory factor analysis, and all 34 items of 16-18-year-old adolescents' physical literacy questionnaire were retained after factor analysis (Table 4). Table 4: Rotated Component Matrixa Items 1 I can acquire information about the duration of the required physical activity from various sources (Internet, physical education specialists, friends and family). I can acquire information about physical activity from various sources (Internet, physical education specialists, friends and family). .819 .787 2 Component 3 4 5 Development and psychometric of a physical literacy questionnaire …  611 Items 1 I can acquire information about the benefits of physical activity from various sources (Internet, physical education specialists, friends and family). I can acquire information about my favorite physical activities from various sources (Internet, physical education specialists, friends and family). I can acquire information about diseases caused by insufficient physical activity from various sources (Internet, physical education specialists, friends and family). I can acquire information about the functioning of different organs in my body from different sources (Internet, physical education specialists, friends and family). I can acquire information about sports equipment from various sources (Internet, physical education specialists, friends and family). I can acquire information about how to prevent injury during physical activity from various sources (Internet, physical education specialists, friends and family). I can comprehend the information about how to do physical activity movements that I get from various sources (Internet, physical education specialists, friends and family). I can comprehend the meaning of my favorite physical activity information from various sources (Internet, physical education specialists, friends and family). I understand information about the benefits of physical activity that I acquire from various sources (Internet, physical education specialists, friends and family). I can comprehend the information and advice on healthy eating that I get from various sources (Internet, physical education specialists, friends and family). I can comprehend most of what I hear about physical activity from a variety of sources (Internet, physical education specialists, friends and family). I can comprehend the advice for preventing injuries during physical activity that I get from various sources (Internet, physical education specialists, friends and family). I can comprehend information about physical activity suitable for adolescents that I get from various sources (Internet, physical education specialists, friends and family). I comprehend the meaning of physical activity information that I obtain from various sources (Internet, physical education specialists, friends and family). 2 Component 3 4 .778 .768 .675 .668 .641 .614 .740 .731 .719 .706 .699 .687 .677 .652 5 611  مجموعه مقاالت سواد جسمانی Items 1 To take care of my health, I usually do physical activity during school exams. I do physical activity regularly on a daily basis to avoid gaining weight. To take care of my health, even in apartment houses, I do proper physical activities at home. To take care of my health, I usually do physical activity in any undesired situation. To take care of my health, even in the case of air pollution, I do proper physical activities at home. To take care of my health, I do 30-60 minutes of physical activity daily, including walking, cycling, etc. I follow the physical education teacher's advice on a diet that is appropriate for physical activity. I use my cell phone pedometer to find out how many calories my body has burned based on the physical activity I did during the day. When I come across new information about physical activity, I can judge its correctness. I compare the information about physical activity that my physical education teacher teaches with the educational videos I watch. Regarding physical activity information from various sources (Internet, physical education specialists, friends and family), I can assess which source is of higher quality. I can assess the accuracy of the information that friends and family give me about physical activity. I usually use safe equipment when doing physical activities. When selecting physical activity information, I consider it appropriate for my age and gender. I can assess the accuracy of the information I get about physical activity from various sources (Internet, physical education specialists, friends and family). I comprehend the physical activity information my family gives me. I comprehend information that a physical education teacher or sports club coach gives me about physical activity. I comprehend the physical activity information my friends give me. 2 Component 3 4 5 .820 .797 .783 .767 .762 .699 .578 .462 .714 .652 .563 .519 .511 .505 .497 .725 .677 .527 Development and psychometric of a physical literacy questionnaire …  611 Scree plot is a graphical representation of the relative sizes of eigenvalues. The horizontal axis represents the number of factors and the vertical axis represents the value of the eigenvalue (Fig 3). This is used to provide a basis for determining the logical point of failure between eigenvalues and help the researcher determine the number of factors in the data. In order to confirm the reliability of the questionnaire, Cronbach's alpha coefficient of the tool was 0.93 and the stability of the tool was 0.97 (Table 5). Table 5. Results of measuring internal consistency and stability of adolescents' physical literacy questionnaire Number of Cronbach's alpha ICC =(N =30) Dimension items N = 510 Information 8 0.919 0.962 acquisition Information 11 0.920 0.970 comprehension Information 6 0.818 0.906 assessment Self-care 9 0.874 0.960 tool 34 0.939 0.975 Finally, adolescents' physical literacy questionnaire was approved with 34 questions in 4 dimensions of information acquisition skills (8 questions), information comprehension skills (11 questions), information assessment skills (6 questions) and self-care skills (9 questions). Discussion The initial questionnaire was designed based on the data obtained from a qualitative study using the opinions of 16-18-year-old students and health education and health promotion specialists and physical education specialists and the review of the existing literature on physical literacy. After psychometrics, adolescents' physical literacy questionnaire including 34 questions in 4 dimensions of information acquisition skills, information comprehension skills, information assessment skills and self-care skills were developed, which is completed as self-report. Since most participants completed the questionnaire in about 15 minutes, this tool can be easily used for screening. Physical literacy studies in Iran were mostly limited to the use of CAPL (6, 16), and usually 611  مجموعه مقاالت سواد جسمانی investigated the physical literacy of the 8 to 12 age group, and did not consider the physical literacy of 16-18-year-old adolescents. In this study, the designed tool is a comprehensive, specific, valid and reliable indigenous tool measuring the physical literacy of 16-18-year-old adolescents. The results showed that content validity index for simplicity was 0.97, 0.95 for transparency, 0.96 for relevance and 0.89 for total content validity ratio. In the present study, based on the expressed variance index, this rate was 62%, which was a desired and acceptable index. Cronbach's alpha coefficient for the whole questionnaire is 0.93, indicating the high reliability of the questionnaire. Since no study was found only in the field of design and psychometrics of physical literacy tools for 16-18-year-old adolescents, there are some shortcomings in comparison with other questionnaires in this regard. Factor structure analysis of tools designed to measure physical literacy shows different patterns. For example, CAPL by Longmuir et al. (24) on the physical literacy of 8-12-year-old children is a four-factor tool that investigates knowledge and understanding, motivation and self-confidence, physical fitness and daily physical activity behavior of children. PLKQ tool by Longmuir et al. (14) investigates only the dimension of physical literacy in 8-12-year-old children and has 8-12-year-old reliability of 53%. CAMSA by Longmuir et al. (25) assesses the dimension of physical fitness in 8-12-year-old children and has the reliability of 82% that is good for the questionnaire. PLAY by Caldwell et al. (26) investigates the physical literacy and motor skills of 8-13-year-old children with the Cronbach's alpha of 94% and the questionnaire has excellent reliability. PPLI was used by Rui-Si et al. (27) to measure students' perceived physical literacy with Cronbach's 83% alpha, the questionnaire has good reliability. Compared to the mentioned studies, the tool of the present study is a more stable and reliable tool due to the existence of 4 factors with 34 items and Cronbach's alpha of 93%. One of the limitations of this tool is the self-report method for completion, which makes it difficult to compare the observed differences between different individuals or subgroups. Conclusion Based on the themes emerged in the qualitative study, the physical literacy of adolescent can be defined as a set of the skills for information acquisition, Development and psychometric of a physical literacy questionnaire …  618 comprehension, and assessment, and self-care to make right decisions for maintaining and improving physical activities. The results of the study identified self-care and information acquisition, comprehension, and assessment skills as the original themes of physical literacy among adolescents. The purpose of this study was to design a tool to measure the physical literacy of adolescents aged 16 to 18 years. Despite the importance of physical literacy in health education and health promotion, few studies have addressed the issue of adolescent physical literacy. By explaining the concept of physical literacy and clarifying the dimensions of the definition (information acquisition skill, information comprehension skill, information assessment skill and self-care skill), more effective interventions will be carried out. Also, the tool designed based on the characteristics and culture of Iranian society can be effective in determining the status and designing and implementing interventions related to physical literacy. An enhancement in physical literacy leads to the continuity of executing physical activity in adolescents' life in order to preserve their health. 619  مجموعه مقاالت سواد جسمانی References 1. Whitehead M. Physical literacy throughout the life course. New York, NY: Routledge; 2010 2010//. 2. Whitehead M. The Concept of Physical Literacy. European Journal of Physical Education 2001;6(2):127-38. 3. Laggao S, Bebeley S, Tucker H. Adolescents' Physical Literacy Level Due Locomotor-&-Body, Sending and Receiving Skills. PARIPEX-Indian Journal of Research. 2017;6(1):255-7. 4. Whitehead, M. Physical Literacy: Throughout the Lifecourse. 1st ed. New York: Routledge; 2010. 5. Whitehead M, Murdoch E. Physical literacy and physical education: Conceptual mapping. Physical Education Matters. 2006;1(1):6-9. 6. Tremblay M, Lloyd M. Physical literacy measurement-the missing piece. Physical and health education journal. 2010;76(1):26-30. 7. Brown DM, Dudley DA, Cairney J. Physical literacy profiles are associated with differences in children’s physical activity participation: A latent profile analysis approach. Journal of Science and Medicine in Sport. 2020;23(11):1062-7. 8. Tremblay MS, Longmuir PE, Barnes JD, Belanger K, Anderson KD, Bruner B, et al. Physical literacy levels of Canadian children aged 8–12 years: descriptive and normative results from the RBC Learn to Play–CAPL project. BMC Public Health. 2018;18(2):1036. 9. Valadi S, Hamidi M. Studying the level of physical literacy of students aged 8 to 12 years. Research on Educational Sport. 2020;8(20):205-26. 10. Santoro،K, Speedling،C. The case for investing in youth health literacy: one step on the path to achieving health equity for adolescents. NIHCM Issue Brief. 2011:1-15. 11. Taghipour A, Shahroudi MV, Tabesh H, Safari-Moradabadi A, Anbarani MA. The effect of educational intervention based on the theory of planned behavior and stages of change construct on women's physical activity. Journal of Education and Health Promotion. 2019;8. 12. Fakhrzadeh،H, Djalalinia،S, Mirarefin،M, Arefirad،T, Asayesh،H, Safiri،S. Prevalence of physical inactivity in Iran: a systematic review. Journal of cardiovascular and thoracic research. 2016;8(3):92. 13. Vakili R, Kiani MA, SAEIDI M, Hoseini BL, ALIPOUR AM. Junk food consumption and effects on growth status among children aged 6-24 months in Mashhad, Northeastern Iran. 2015. Development and psychometric of a physical literacy questionnaire …  611 14. Marashi T, Safari-Moradabadi A, Ahmadi F, Alipour-Anbarani M. The effect of education based on the theory of planned behavior on the promotion of physical activity and knowledge of students about diabetes prevention. International Journal of Health Promotion and Education. 2020:1-13. 15. Peyman،N, Alipour-Anbarani،M. The Effect of Training Diabetes Prevention Behaviors on Promotion of Knowledge, Attitude and Practice of Students for Prevention of Diabetes in Mashhad City. Int J Pediatr. 2015;1.3(2-2):501-7. 16. UNICEF. Progress for Children: A report card on adolescents. New York USA: UNICEF;2012. 17. Alipour-Anbarani M, Ghaffari M, Montazeri A, Kavousi A, Ramezankhani A. Physical Literacy of 16-18-Years Adolescents: A Qualitative Study. International Journal of Pediatrics. 2022;10:15116-1525. 18. Longmuir PE, Woodruff SJ, Boyer C, Lloyd M, Tremblay MS. Physical Literacy Knowledge Questionnaire: feasibility, validity, and reliability for Canadian children aged 8 to 12 years. BMC Public Health. 2018;18(2):1035. 19. Raymond KW, Cheng C-F, Wallhead T, Kuo C-C, Wang F-J, Choi S-M. Perceived physical literacy instrument for adolescents: A further validation of PPLI. Journal of Exercise Science & Fitness. 2018;16(1):26-31. 20. Nikkhoo E, Imani N. Determining the validity and reliability of the Persian version of the canadian physical literacy knowledge questionnaire (PLKQ-2) in children 8 to 12 years old in miyaneh city. 8th Scientific-Research Conference on Educational Sciences and Psychology, Social and Cultural Harms of Iran; Tehran2020. 21. Graneheim UH, Lundman B. Qualitative content analysis in nursing research: concepts, procedures and measures to achieve trustworthiness. Nurse education today. 2004;24(2):105-12. 22. Lawshe CH. A quantitative approach to content validity. Personnel psychology. 1975;28(4):563-75. 23. Lynn MR. Determination and quantification of content validity. Nursing research. 1986;35(6):382-6. 24. Polit DF, Beck CT, Owen SV. Is the CVI an acceptable indicator of content validity? Appraisal and recommendations. Research in nursing & health. 2007;30(4):459-67. 25. Massey P, Prelip M, Calimlim B, Afifi A, Quiter E, Nessim S, et al. Findings toward a multidimensional measure of adolescent health literacy. American journal of health behavior. 2013;37(3):342-50. 26. Kalantari K. Structual equation modeling in resrch social-economical. 1st ed. Tehran: Farhange saba. (In persian); 2010. 616  مجموعه مقاالت سواد جسمانی 27. Baumgartner TA, Chung H. Confidence limits for intraclass reliability coefficients. Measurement in Physical Education and Exercise Science. 2001;5(3):179-88. 28. Longmuir PE, Boyer C, Lloyd M, Yang Y, Boiarskaia E, Zhu W. The Canadian assessment of physical literacy: methods for children in grades 4 to 6 (8 to 12 years). BMC Public Health. 2015;15(767):1-11. 29. Longmuir PE, Boyer C, Lloyd M, Borghese MM, Knight E, Saunders TJ, et al. Canadian Agility and Movement Skill Assessment (CAMSA): validity, objectivity, and reliability evidence for children 8–12 years of age. Journal of Sport and Health Science. 2017;6(2):231-40. 30. Caldwell HA, Di Cristofaro NA, Cairney J, Bray SR, Timmons BW. Measurement properties of the Physical Literacy Assessment for Youth (PLAY) Tools. Applied Physiology, Nutrition, and Metabolism. 2021;99(999):1-8. 31. Rui-Si M, Raymond Kim-Wai S, Ming-Hui L, Yan H, Xue-Liang N. Association between Physical Literacy and Physical Activity: A Multilevel Analysis Study among Chinese Undergraduates. International journal of environmental research and public health. 2020;17(21):7874.