چگونه طرح درس بنویسیم؟ هفت نکته مهم در تدوین طرح درس تعداد سوالات 49

صفحه 1:


صفحه 2:
Pt ‏طرح درس بنویسیم؟‎ eye 4 4 3 ‏طرح درس روزانه پیش بینی مجموعه فعالیتهای است که معلم‎ ‏براى تدريس در يى جلسه درس تدارك مى بيند. در طرح‎ 9 ‏ا ا لت‎ زمانهای مشخص تنظیم می شود و به کیفیت آموزش کمك خواهد كرد. تدوين طرح درس براى معلمان تازه كار و دانشجويان تا حدودى وقت كير و مشكل است و به تدريج ويس از كسب تجربه تهيه آن آسان تر خواهد بود. 

صفحه 3:
لا 30 رعایت نکات زیر برای تدوین طرح درس روزانه ضروری است: ‎Prem Fore‏ 1-هدف كلى درس 2-هدفهاى رفتارى 3-الكوى تدريس 4-بيش بينى رفتار ورودى ‎BEE re rae)‏ ‎Re Te SP Re ene Le Ree Sale w aa)‏ 1ل انگیزه ‎(Ceo eee here as‏ ‎۳ S Pm Ree ie ne org ‏كت ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 4:
مشخصات عمومى 7 قسمت اول هر طرح درس شامل قسمت های زیر است: مت موضوع درس 3 ۱۳۳۳۹ نام آموزشگاه 7 نام معلم مدت جلسه 9 تاريخ 

صفحه 5:
1-هدف کلی ا ا ‎Or Sper eye ner‏ 1 ‎eee‏ و ‎PAPA‏ ‏کلی تغییر مطلوبی را که باید در رفتار شاگردان ایجاد شودمشخص نمى كنند هدفهاى كلى مبهم اند و به آسانى قابل ‎nen)‏ ۱ كلى بيان مى شود و تقريبا مشابهت زيادى با عنوان درس دارد. مثال: الل ل ا ا لل ف ل لق 

صفحه 6:
2 هدفهاى جزئى يا مرحله اى از هدفهاى كلى محدودتر و نسبت به هدفهاى رفتارى جامعيت و شمول بيشترى دارند. ا ا ا 200 ال 7[ موجب نظم بيشتر فعاليتهاى آموزشى مى شود0 در طرح درس لزومى به نوشتن اهداف جزئى نيست ولى نوشتن آنها ‎te)‏ ال لت 9 ‎eee‏ | 

صفحه 7:
3-هدفهای رفتاری هدفهای رفتاری یا هدفهای اجرایی به آن دسته از هدفها گفته می شود که نوع رفتار و قابلیتهایی را که انتظار داریم شاگرد پس از یادگیری ‎ayy pc meermerecne pty rear em‏ 0000 ‎Pee Et Tee ere sere ero‏ واضح ترین عبارات و با دقت کافی آنچه را که شاگرد باید در جریان یادگیری بیندیشند ءانجام دهد و یا احساس کند را روشن می نماید هدفهاى عملكردى به اندازه كافى مشخص و ير جزئيات هستند وابه خوبى عملكرد دانش آموز را مشخص مى كنند و اينكه جه موقع هدفها مورد دستيابى واقع شده اند 

صفحه 8:
3 9۰ باشد: 7 الف - رفتار مورد مشاهده دقيقامشخص باشد از بكار بردن افعال و كلمات مبهم يرهيز شود 3 »مانند انجام دادن » فهرست کردن » نوشتن » دسته بندى کردن » محاسبه کردن » ساختن, 

صفحه 9:
۱۳ DE Te en kena ee CCQEK SG E CoE Oxley e SEW CE 2 ‏شاكرد از جه جيزهايى مى تواند يا نمى تواند استفاده كند و يا‎ در كجا و در جه زمانى بايد مهارت لازم را كسب كند. مثلا با استفاده از کتاب » بدون استفاده از ماشين حساب »در ‎Saeed‏ دده 

صفحه 10:
" ج- معیار (درجه موفقیت )باید دقیقآمشخص باشد .منظور حد نصابى است كه بر اساس آن رفتار ارزشيابى مى شود . ‎SEE e> te)‏ ا ‎FOS IE SEES CE‏ دقيقه .9070 صحت ,بدون غلط 

صفحه 11:
هدف رفتاری را نباید به صورت سوال نوشت و قبل از نوشتن هدفهاى رفتارى عبارتهاى زير نوشته مى شوند : از دانش آموزان انتظار مى رود يس از يايان درس بتوانند : سه تن از نويسندكان ايرانى را نام برده و حداقل يكى از آثار آنها را ذکر کنند . ۱9 naw) ‏کتاب معیار :سه تن‎ هدف رفتاری نامناسب:حوزه ی گسترش زبان فارسی را توضیح د هید 0 

صفحه 12:
هدف رفتاری مناسب :درباره اهمیت زبان فارسی دری در کشورهای ل 00 هدف رفتارى نامناسب :جند تن از فارسى سرايان برون مرزى را نام ببريد. هدف رفتارى مناسب :دو تن از فارسى سرايان برون مرزى را نام ببريد . هدفهاى رفتارى بر اساس سلسله مراتب از آسان به مشكل و يا ا ا ا ل همچنین هر هدف رفتاری باید معلوم شود که در کدام طبقه قرار می د . نبايد درس منحصر به يك سطح آنهم سطوح يايين باث 

صفحه 13:
eS warn.) ا ‎POS ee Sere cere ee OER Sree‏ كيرند و متناسب با ييجيدكى و ماهيت »سطوح مختلفى را در بر مى كيرند 

صفحه 14:
حيطه شناختى ا ا ا ل الت ات ا ا ا 0 ‎BRE eye eas ene crete Pee CB)‏ زير است :دانش »فهم »كار بستن »تحليل »ارزشيابى»تركيب. 

صفحه 15:
مثال: سه نوع از اشياء رسانا را نام ببريد .(شناختى»دانش) ‎ene‏ ا ا ا 202 ۳ ese a CES Ss Rep CR Ce ve oeg he FST ope > ne One Tee an CREP ey ‏سطر بنويسند.(شناختى »تجزيه و تحليل)‎ لزوم رعايت حجاب را در فرهنك اسلامى با ذكر دلايل تو ضيح دهند . (شناختى ‎E‏ كم ا م ا ا ل ‎Se)‏ | ‏ا ا ا ا‎ eel 0 

صفحه 16:
هدف كلى آموزشى ‎tp)‏ 00 ۱ را می داند . | مى دائد. روشها را می داند. 0 تنوريها را مى فهمد. قوانين را مى فهمد. فعل های رفتاری ( بصورت زمان حال ساده و سوم شخص مفرد) تعريف مى كند-توصيف مى كند- ee ‏ا‎ Te ‏جور مى كند- نسخه بردارى مى كند.‎ eee ee Tee Sie nee) ‏كند-بركردان مى كند- تميز مى دهد-‎ ‏تخمین می زند- توضیح می دهد- بسط‎ ‏می دهد-تعمیم می دهد باز نویسی می‎ كند- ييش بينى مى مى كند. 

صفحه 17:
به اجزا تقسيم مى كند- با نمودار جداول ونمودارها ا ا ا 0 وتحليل مى كند. ‎Ee ete Ee Str D pe ores‏ 00 

صفحه 18:
اصول و قواعد را بايكديكرتركيب مى كند . طرح جدید ابداع می کند , مطالب را بايكديكر ترکیب می کند , یک اثر هنری را 0 ‏ال‎ ‎20 ty) 0 قوانين يادكيرى را | طبقه بندی می کند- در هم می امیزد- انشا می کند-تجدید نظرمی کند-باز 1 CK Sp pee SUC OPT ‏می نویسد-شعر می سراید-تجدید سازمان‎ ‏مى كند- مدون مى كند- نمودار تهيه مى‎ 0 Be) ارزیابی می کند- مقایسه می کند- نتیجه ‎cee apne e‏ ۱۳| ‎Be ee Bene eer Mery‏ ‎RIP eT Creer‏ 

صفحه 19:
۱ " این حیطه با نگرشها »عواطف »علایق وارزشها سروکار دارد. سطوح مختلف این حیطه به ترتیب عبارتند از :توجه کردن »پاسخ دادن ءارزش گذاری »سازماندهی ارزشهاء‌تبلور ارزشهادر شخصیت 

صفحه 20:
مثال: دفت به فعالیتهای کلاس توجه کنند .(عاطفی .توجه کردن) ا ا ‎(CRE‏ خود را در قبال بيشرفت اجتماعى متعهد بدانند.(عاطفى »ارزش كذارى) نقش برنامه ريزى منظم در حل مسائل رابدانند.(عاطفى »سازماندهى ارزشها) در فعالیتهای گروهی با علاقه و ‎SSeS Dey Cae LO ees CSE‏ شخصیت) تعدادی از افعال که در اين حیطه بکار می رود عبارتند از توصیف می کند .یاری می کند »پيشنهاد می کند ءطرفداری می کند «حمایت می کند. 

صفحه 21:
حیطه روانی حرکتی 7 هدفهایی که در اين حیطه قرار می گیرد جنبه حرکتی »مهارتى » و عملى دارند مانند: 7 دروس فنی »هنر آزمایشگاه . سطوح مختلف این حیطه ‎EON RTC ORY evo BRKT ET‏ ی ۱ حرکات »عادی شدن عمل 

صفحه 22:
مثال: بتوانند توب را با كمترين خطا مانند معلم در حلقه بسكتبال يرتاب كنند (slic AS = ily). ve STP) Mere SPO Orne OC ESE er ara | ‏ا ا‎ ‏بتوانند با حداقل يك خطا مجسمه ای را با خمیر بسازد. (روانی حرکتی‎ 0 0 20 ‏ا ل‎ rrme te) i) 06 el rot a tee aeD)) تعدادی از افعال که در این حیطه قرار می گیرند عبارتند از :اندازه می گیرد ‎TOB I PP eee‏ 1۳00 

صفحه 23:
عرصه ها وظایف دانش آموز در قبال خدا خلقت(طبیعت) خود دیگران انتظارات از دانش آموزان در این درس بررسی کند ۰ تدبر کند » تفکر کند » باور داشته باشد.‌نگرش مثبت پیدا کند. شکر گذار باشد. افعال حیطه شناختی در سطح دانش:نام بیرد.... نمودار ترسیم کند.روزنامه دیواری درست کند.پاور تهیه کند. تلاش کند.احساس مسئولیت کند. 

صفحه 24:
رعایت تقوي الهي در تمام شنون زندگی ذ ي الهي در تمام شنون دي و ۰ ۳ م زندكي فردي و متعهد به ارزش هاي اخلاقي از جمله . صدق . صبر . احسان و رآفت ۰ ۰ حسن خلق . حیا . شجاعت , خویشتن داري . قدرشناسي . رضا : عدالت . قناعت ۰ نوع دوستي . تکریم والدین ومعلم در شنون ومناسبات فردي اجتماعي ارزش قائل شدن براي کار و معاش حلال و داشتن روحیه تلاش ۰ مستمر ارزشمند داشتن عالم ۰ علم آموزي و يادگيري مادام العمر ۰ تقدم بخشيدن به منافع ملي بر گروهي ومنافع جمعي بر فردي * ارزش قانل شدن براي مخلوقات هستي و محیط زیست ‎٠‏ ارزش هاي اخلاقي در استفاده از علوم و فناورء التزام به اصول و هاي نوين 

صفحه 25:
عمل به آموزه های دینی و انجام آگاهانه و مومنانه واجبات و محرمات ۰ به کارگیری ظرفیت های وجودی خود برای دست یابی به هویت ۶ متعادل و يكيارجه در مسير رشد و تعالی خود و جامعه به کارگیری آداب و مهارت ها و سبک زندگی اسلامی - ایرانی به کارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در کار و زندگی ۰ بهره گیری از مهارت های پایه برای شکل دهی هویت حرفه ای آینده ۰ خود به صورت مولد کارآفرینی بهره گیری آ گاهانه از یافته های علمی . هنری . فنی . حرفه ای و © بهداشتی و زیستی و تلاش موثر برای تولید وتوسعه آن ها حفظ و تعالی محیط زیست . میراث فرهنگی و سرمایه های طبیعی ۶ به کارگیری مهارت های زبان و ادییات فارسی و زبان عربی ۶ به کارگیری مهارت های یک زبان خارجی در چارچوب بخش انتخایی ۶ ( نیمه تجویزی ) با رعایت اصل تثبیت و تقویت هویت اسلامی - ایرانی ی 

صفحه 26:
۰ ‏الهی . معارف دینی و‎ OL علم نسبت به پدیده ها . روابط . رویدادها و قوانین جهان آفرینش » و چگونگی برقراری ارتباط انسان با آن ها و بهره برداری بهینه از آنان علم نسیت به روابط , نقش ها . حقوق و وظایف خود و افراد و * اهمیت آن ها در زندگی اجتماعی نسبت به گذشته و حال جوامع بشری به ویژه فرهنگ و تمدن ۰ اسلام و ایران آشنایی با ویژگی های نظام مردم سالاری دینی و جایگاه و رسالت * جهانی ایران اسلا بی‌ابران اسلامی آشنايي با روش های رمز گشایی پدیده ها و رمز گردانی آن ها و ۰ ابزار آن به زبان زیباشناسی و هنر 

صفحه 27:
ایمان آگاهانه به توحید . نبوت . معاد . امامت . عدل .عالم غيب وحیات ۰ جاودانه باور به ربوبیت و حضور حکیمانه همراه با لططلف و رحمت خالق یکتا در ۰ عرصه هستى 9 ايمان به اتبیاء الهی . قرآن . پیامبر خاتم (ص ) ائمه معصومین علیهم ۰ السلام و ولایت مطلقه ققیه و نقش بی بدیل آن ها در هدایت و رستکار ی ج باور به نقش دين مبين اسلام و نظامات آن به عنوان تنها مکتب جامع و ۰ کارآمد برای تحقق حیات طیبه ایمان به ارزشمندی . هدفمندی و قانون مندی خلقت و باور به زیبایی * های جهان آفرینش به عنوان مظاهر فعل و جمال خداوند ایمان به هویت الهی انسان. کرامت او و توانمندی های جمعی و فردی * انسان 

صفحه 28:
درک وجود خدا . نیازها و توانمندی ها . ظرفیت ها و ابعاد هویت ۰ متعالى خويش بصير نسبت به آثار و ييامدهاى سبى زندكى خود * تدبیر در صفات . اقعال و آیات خداوند متعال به عنوان خالق » هستی قدیر در نظام خلقت و شگفتی های آن ۰ 

صفحه 29:
دول شمارة ۳ توسعه مفاهيم اعالاق(۳) پایه دواز دهم مفیموم ‎os)‏ مباحی اخلدق و ایطة اتسای با ‎oe‏ ور ایطة اقساین با ‎Ses‏ مقاهی, جز تی -تبيين تآثير اخالاق فردى و اجتماعى در نحوة تاكرش يه جهان ‎le sa) BH eee, ola‏ کی ود تاوت اكات و روم «جتماعی با اخلاق ‎eras os ea ore‏ تنيلي و سه لانتخارى و .... رضا و رايطة آن يا تواكل از ‏صعیعت وهد, قلسفه وهده وهد و رعیالیت: عم معاقات وهد با حارایی» حقیعت اقتاعت» ظمع و تکاثره حب دنبای معقی, وهای بل توافت قغاهت با تااتی برای بمیود و رقاه زندگی فردی و اجحماصی - حقیقت نویه شرایط قبولی نویه كمال نویه آتار تویه امواتيح تویه. ملک قیولی نوید - حقرقت صیره اقسام هیر اطاصت. 0 صیر راس یمان راحای :تحصیل صیر. حقیقت رقق و مدارا کر ستتایل جهال‌طلیی ه میم و واه و ی ی ار کم ات وم دب وا ۱ هی خی خواهی , راه‌هاک علمی و حملی حاداج جسی مکر ‎eee‏ ها تا در اس ‎Tipo ales‏ حیای احضا و چوارح. حقیقت عفت. عقت فردی و اجتماعی. ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 30:
فعالیت های حین تدریس 38[ فعاليت دبير فعالیت دانش آموزان )۱ (اندیشه ورزی؛ دست موقعیت ورزىء خلاقیت توام با یادگیری ) خودباوری. خودپایایی و خود ارزیابی ) روش تدریس 

صفحه 31:
ارانه درس جدید لحاظ کردن ارزشیابی فرآیندی فعالیت های بعد از تدریس — ۳ فعالیت دانش آموزان فعالیت دبیر - و جمع بندی ارزشیابی پایانی تعیین تکلیف و فعالیت های خارج از کلاس 

صفحه 32:
30 ‎ee a creo’ ir ena‏ ا ا ل لك مناسبى براى تدريس معرفى مىشود. الكوى تدريس با روش تدريس ‎eeee‏ ا ل ا 0 بر اساس تجربه و تحقیق بدست آمده اند. تحقیقات نشان داده است که ‎1 renee NPE erm Oe TS eS eee ne SP eT Tele Serr Fey Se Te ere aE) 000 ‏ال‎ BONE BSS ETE Bye RK sh) Se tee nee ies ee ew eee 9 ‏بل‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 33:
الف-الگوهای اجتماعی 00000100 ‏ل‎ © Gd 98 Gla Gulla Ga ge [۹ ‏ل ا ا‎ CON) ‏ا و‎ 

صفحه 34:
ب.-الگوهای پردازش اطلاعات استفاده از آن ها موجب جمع آورى اطلاعات » كشف مسائل ‎areca‏ 3 كت ل ا ل ‎Ce SCO‏ دن استقرايى » دريافت مفهوم » كاوشكرى علمى » ييش سازمان Pere errr rarer 

صفحه 35:
5-پیش بینی رفتار ورودی با ‎ae‏ ‏درس جديد بايد آنها را كسب كرده باشندتا بتوانند درس جديد رافرا ا ا ل ا 0 نباشد ممكن است مطالب آموزشی را بدون توجه به تواناییهای ۱ 10 ar piles abs cae Eee ‏نیاز یا رفتار ورودی است که اگر آموخته نشود شاگرد نمی تواند عمل‎ 0 2 ‏ل‎ Dy) ‏تقسيم را انجام دهد‎ ‏بلکه مفاهیم پیش نیاز درس جدید هستند که برای درك و فهم درس‎ ‏,تحقیقات نشان می دهد که 0 در صد‎ eee eT SD بر ی بستگی به پیش نیازهای مناسب در شاگردان دارد. 

صفحه 36:
۱ ‏اس بای‎ Oy col ree ah ‏بعضی زاند اما رای دیگری ضروری باشد ولی طراح باید بتوآنند‎ ‏دانش آموزانى را كه براى آنها آموزش مناسب نيست شناسايى كند تا‎ ‏أموزش ترميمى داده شود.‎ 2 ‏ل ل ا ل ل‎ ‏و سپس هدفهای رفتاری نوشته شوند . رویکردی در نظامها یا‎ ۳۳ ‏ا‎ 5 ۳ ‏معلم كاملادر انتخاب و سازمان ده مطالب :درك آزاد باشد .در‎ [۱۳ 7۹ IS Sh ONORLE HO ete Syn 0 ‏تقريباً غير ممكن است.‎ ee Me Tee Ba Lene 

صفحه 37:
5 براى تدريس هر درس وسا يل و مواد آموزشى و تداركات مخصوص لازم است.معلم بايد وسايل و مواد لازم را از قبل پیش بینی و تهیه کند و در طرح درس از آنها نام ببرد 9 آموزشی بایدبعد از تعیین فعالیتهای آموزش و بعداز روش تدریس مشخص شود زیاده روی و مبالغه گویی در بیان وسایل مزیت به حساب نمی آید . نمونه ای از وسایل مورد نیاز عبارتند از :نقشه »کاغذ سفید ا 7 ‎eer ey er berm ecmerantT‏ 

صفحه 38:
7-مراحل تدریس © فعاليتهاى مقدماتى :معلم بايد كارهايى را كه قبل از شروع تدریس لازم است انجام دهد ذکر کند مانند سلام و اكواليرس: حضون واغيايةدائقن ‎Pre rae‏ ؛بررسی سلامت روانی و جسمی شاگردان .دادن تذکرات لازم بايد توجه داشت که زمان انجام کارهای قبل از شروع تدريس نبايد زياد طولانى باشد تا از شور و شوق اوليه دانش‌آموزان کاسته شود . 

صفحه 39:
۲ ارزشیابی تشخیصی : معلم قبل از شروع درس جدید باید )| ۳ ا ا ا الا سس محسوب می شود را می دانند به همین جهت به هر طریقی كه لازم مى داند بايد از بيش دانسته هاى أنها ارزشيابى تشخيصى به عمل آورد .نوع ارزشيابى بستكى به نوع درس و هدفهاى درس دارد و مى تواند از سوال شفاهى تا آزمون کتبی متغیر باشد . در بیشتر موارد ارزشیابی رفتار | 

صفحه 40:
آماده سازی وقبل از شروع تدریس درس جدید معلم باید دانش آموزان ‎Pep ron ew COO Ces Pen CSR Nee ee Shwe era)‏ ‎BoP Se See ern see eee eos teres‏ درس جدید و یادگیریهای قبلی شاگردان است . آماده سازی توجه دانش آموزان را از درس جلسه قبل كه ممكن است متفاوت از درس فعلی باشد به درس جديد جلب مى كند ممكن است دانش آموزان ساعت قبل ریاضی داشته‌اند و درس جدید علوم باشد با آملده سازی ‎tet)‏ ا ا ا 8 طرح درس مشخص می کند که چگونه و با چه روشی می خواهد ‎IER Soe Otc eG eee Ie MPC OP bt a pI pris‏ خاص را نمى توان بيشنهاد كرد و تا حدود زيادى ابتكارى است. 

صفحه 41:
مثلآدر درس مربوط به اسكلت بدن معلم مى تواند ماكت يك ساختمان رانشان دهد و با طرح سوال مناسب از دانش أموزان بيرسد كه فكر مى كنيد سقف و ديوارهاى اين كلاس چگونه ایستاده اند. يادآورى درس قبل .كفتن داستان كوتاه »نمايش عكس »خواندن يك شعر يا مطلب نمونه هايى از فنون آماده سازى است .زمان آماده سازى كوتاه است. 

صفحه 42:
ارائه درس ۱ ere adele eee alee oe ae 5 bie Datel ‏ا الا‎ STC ‏ل ا‎ e TOL ۱ 7 سخنرانی)نقشه و تصوير را به دانش آموزان نشان دهد (مایشسی)و یا از دانش آموزان ‎Pore le es he Goes ee Pee rere‏ 9 ‎ser abe ss ser ei ere‏ ۱ ‎Oe kor eee eer eter eee ee See ee ees‏ ارزشیابی تکوینی و نحوه بازخورد آن را توضیح دهد .مدل کلاسی خود را معرفی کند اكر به توضيح و تشريح مفصل تر مراحل تدريس بيردازند از روش سناريونويسى ‎RB eer)‏ ا 1 مطالب فراوانی را تدریس می کنند که ارتباط و پیوستگی با هم ندارند در این ا ‎Seer er te. sis ier t ee ren ret‏ ‎cee isles ee eet es Ser Eee‏ 

صفحه 43:
Ce ‏ل‎ Ste © براى تثبيت مطالب ارائه شده در ذهن دانش آموزان بهتر است درس ارائه شده خلاصه »جمع بندی و نتیجه گیری شود . این نتیجه گیری می تواند توسط خود دانش آموزان انجام شود و معلم ایار نظر نهایی را انجام دهد. زمان اختصاص داده شده به هر قسمت از مراحل تدريس بايد مشخص شود. 

صفحه 44:
8-فعاليتهاى تكميلى اال ل بداند شاگر دانش تا چه حد به هد فهای مورد نظر در آموزش رسیده اند و همچنین موثر بودن روش تدريس خود را بداند نياز به ارزشيابى دارد eee eee eee SS Renee rere ‏ل ا‎ Cee as me CONC Oe ae tS meee TC rey a ضرورتا نيازى به ارزشيابى ندارند اما اغلب أنها براى يى بردن به رسيدن به اهداف نياز به ارزشيابى دارند . 

صفحه 45:
* بر اساس نتايج ارزشيابى يايانى و براى تقويت مطالب آموخته شده معلم مى تواند براى دانش آموزان در خارج از ۳ دانش امو زان ار تباط داشته باشد مانند: حل تمرین » نوشتن ‎ree Sa ESTES Ie SoS 5s‏ 3017 مسائل ساختن يك وسیله »معرفی چند منبع برای مطالعه(كتاب.مقاله »سايت هاى اينترنتى) زمان اختصاص داده شده براى هر قسمت از فعاليتهاى تكميلى بايد مشخص 0 شود. 

صفحه 46:
2 | rte nn | Rie y Pere Pore pre eS Tope SITs Ow OER CPOE ‏از و‎ ele kc BES LS Teter eS) 0 ete te rere Ser ese ee ee Sie es 9 ees noes tk aes eee SE wee ياسخ داده مى شود: - آیا دانش آموزان به اهدافی که ت ده بود رسیده اند؟ ‎lee Teese ete Ses oa‏ یا ‎fee ABT Eee See Tee Sie seer En 5 ee Pees ‏اكرفتيد؟‎ ‎| ‏چه معایبی در تدریس وجود داشت؟‎ - ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 47:
اكرابه رفتا ام روز 0 

صفحه 48:


صفحه 49:


هس ت هم ت چ ن ور چیه باشد و و ی ه هس ت چگونه طرح درس بنویسیم؟ طرح درس روزانه پیش بینی مجموعه فعالیتهای است كه معلم برای تدریس در یک جلسه درس تدارك می بیند .در طرح درس فعالیتهای ضروری و مهم آموزشی به ترتیب ودر زمانهای مشخص تنظیم می شود و به كیفیت آموزش كمك خواهد كرد .تدوین طرح درس برای معلمان تازه كار و دانشجویان تا حدودی وقت گیر و مشكل است و به تدریج وپس از كسب تجربه تهیه آن آسان تر خواهد بود. اجزای طرح درس ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ رعایت نكات زیر برای تدوین طرح درس روزانه ضروری است: مشخصات عمومی -1هدف كلی درس -2هدفهای رفتاری -3الگوی تدریس -4پیش بینی رفتار ورودی -5وسایل مورد نیاز -6مراحل تدریس ( فعالیتهای مقدماتی ،ارزشیابی تشخیصی ،آماده سازی و ایجاد انگیزه ،نحوه ی ارائه درس ،جمع بندی) -7فعالیتهای تكمیلی ( ارزشیابی پایانی ،تكلیف ) -8خود ارزیابی مشخصات عمومی ‏ ‏ ‏ قسمت اول هر طرح درس شامل قسمت های زیر است: پایه موضوع درس نام درس نام آموزشگاه تحصیلی تعداد مدت جلسه نام معلم تاریخ شاگردان -1هدف كلی ‏ ‏ آن دسته از اهداف آموزشی كه به صورت عبارتهای كلی بیان می شوند هدفهای كلی آموزشی گفته می شود هدفهای كلی تغییر مطلوبی را كه باید در رفتار شاگردان ایجاد شودمشخص نمی كنند هدفهای كلی مبهم اند و به آسانی قابل وصول نیستند معموال هدف كلی در یك جمله و به صورت كلی بیان می شود و تقریبا مشابهت زیادی با عنوان درس دارد .مثال: دانش آموزان با مفهوم مقاومت و كاربرد آن آشنا شوند0 -2هدفهای جزئی ‏ هدفهای جزئی یا مرحله ای از هدفهای كلی محدودتر و نسبت به هدفهای رفتاری جامعیت و شمول بیشتری دارند. هدف جزئی نسبت به هدف كلی جنبه های عملی بیشتری دارد دقت در نوشتن هدفهای جزئی و تنظیم درست توالی آن موجب نظم بیشتر فعالیتهای آموزشی می شود 0در طرح درس لزومی به نوشتن اهداف جزئی نیست ولی نوشتن آنها كه براساس عناوین فرعی درس نوشته می شود به نوشتن هدفهای رفتاری كمك خواهد كرد. -3هدفهای رفتاری ‏ ‏ هدفهای رفتاری یا هدفهای اجرایی به آن دسته از هدفها گفته می شود كه نوع رفتار و قابلیتهایی را كه انتظار داریم شاگرد پس از یادگیری مطلبی خاص به آنها برسد مشخص می كند و براساس آنها مواد آموزشی و روش تدریس مناسب انتخاب می شود 0این هدف ها با واضح ترین عبارات و با دقت كافی آنچه را كه شاگرد باید در جریان یادگیری بیندیشند ،انجام دهد و یا احساس كند را روشن می نماید هدفهای عملكردی به اندازه كافی مشخص و پر جزئیات هستند و به خوبی عملكرد دانش آموز را مشخص می كنند و اینكه چه موقع هدفها مورد دستیابی واقع شده اند یك هدف رفتاری خوب باید دارای ویژگیهای زیر باشد: ‏ الف – رفتار مورد مشاهده دقیقامشخص باشد از بكار بردن افعال و كلمات مبهم پرهیز شود ‏ ‏ ،مانند انجام دادن ،فهرست كردن ،نوشتن ،دسته بندی كردن ،محاسبه كردن ،ساختن.  ب -موقعیت یا شرایطی كه رفتار باید در آن مشاهده شود یا انجام گیرد مشخص شده باشد بعبارت دیگر مشخص كنیم كه شاگرد از چه چیزهایی می تواند یا نمی تواند استفاده كند و یا در كجا و در چه زمانی باید مهارت الزم را كسب كند .مثال با استفاده از كتاب ،بدون استفاده از ماشین حساب ،در حضور جمع  ج -معیار (درجه موفقیت )باید دقیقاًمشخص باشد .منظور حد نصابی است كه بر اساس آن رفتار ارزشیابی می شود . مثالًسه مورد از چهار مورد ،حداقل یك مورد ،در عرض دو دقیقه %70،صحت ،بدون غلط  ‏ ‏ ‏ ‏ هدف رفتاری را نباید به صورت سوال نوشت و قبل از نوشتن هدفهای رفتاری عبارتهای زیر نوشته می شوند : از دانش آموزان انتظار می رود پس از پایان درس بتوانند : سه تن از نویسندگان ایرانی را نام برده و حداقل یكی از آثار آنها را ذكر كنند . شرایط :استفاده از رفتار :به خاطر آوردن و نام بردن معیار :سه تن كتاب هدف رفتاری نامناسب:حوزه ی گسترش زبان فارسی را توضیح دهید  ‏ ‏ ‏ ‏ هدف رفتاری مناسب :درباره اهمیت زبان فارسی دری در كشورهای همسایه نیم صفحه مطلب بنویسید. هدف رفتاری نامناسب :چند تن از فارسی سرایان برون مرزی را نام ببرید. هدف رفتاری مناسب :دو تن از فارسی سرایان برون مرزی را نام ببرید . هدفهای رفتاری بر اساس سلسله مراتب از آسان به مشكل و یا بصورت پیش نیاز و پس نیاز مرتب می شوند. همچنین هر هدف رفتاری باید معلوم شود كه در كدام طبقه قرار می گیرد .نباید درس منحصر به یك سطح آنهم سطوح پایین باشد طبقه بندی سطوح یادگیری ‏ هدفهای رفتاری در طبقه های مختلف یادگیری قرارمی گیرند و متناسب با پیچیدگی و ماهیت ،سطوح مختلفی را در بر می گیرند حیطه شناختی ‏ این حیطه بیشتر با فعالیتهای ذهنی سرو كار دارد و بر اساس طبقه بندی جدید كه توسط كراتول یكی از شاگردان بلوم ارائه شده است شامل شش سطح از ساده به مشكل به شرح زیر است :دانش ،فهم ،كار بستن ،تحلیل ،ارزشیابی،تركیب.  ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ مثال: سه نوع از اشیاء رسانا را نام ببرید (.شناختی،دانش) تقسیم یك جمله ای بریك جمله ای را بدون اشتباه انجام دهند (.شناختی،فهم) كاربرد مقاومت در زندگی انسان را در یك بند بنویسند (.شناختی ،كاربرد ) تفاوت عمده ی دیدگاه غرب و فرهنگ اسالمی را در باره انسان مقایسه كنند و در چند سطر بنویسند(.شناختی ،تجزیه و تحلیل) لزوم رعایت حجاب را در فرهنگ اسالمی با ذكر دالیل تو ضیح دهند ( .شناختی ،ارزشیابی) چهار بیت شعر با رعایت ردیف و قافیه بسراید(.شناختی ،تركیب ) تعدادی از افعال كه در این حیطه بكار می رود عبارتند از :مقایسه می كند ،تفسیر می كند ،قضاوت می كند . طبقات هدف کلی آموزشی ( نتایج یادگیری) اصطالحات متداول را می داند. دانش مفاهیم اساسی را می داند. روشها را می داند. درک وفهم فعل های رفتاری ( بصورت زمان حال ساده و سوم شخص مفرد) تعریف می کند-توصیف می کند- مشخص می کند -فهرست می کند -نام می برد -تکرار می کند -بیان می کند – جور می کند -نسخه برداری می کند. مثال می زند -حل می کند-ترجمه می اصول را می فهمد .کند-برگردان می کند -تمیز می دهد- تئوریها را می فهمد .تخمین می زند -توضیح می دهد -بسط قوانین را می فهمد .می دهد-تعمیم می دهد -باز نویسی می کند -پیش بینی می می کند. کاربرد مفاهیم و اصول را در موقعیت جدید به کار می برد. قوانین ونظریه ها را در موقعیت های عملی بکار می برد. ساختار یک اثرهنری راتجزیه وتحلیل می کند. تجزیه و تحلیل تغییر می دهد -محاسبه می کند- نمایش می دهد -کشف می کند- اندازه گیری می کند -کنترل می کند. به اجزا تقسیم می کند -با نمودار جداول ونمودارها را تجزیه نشان می دهد -مجزا می کند- وتحلیل می کند. تجزیه می کند -تفکیک می کند- جدا می کند -هجی می کند. یک متن ادبی را تجزیه وتحلیل می کند. طبقه بندی می کند -در هم می امیزد- اصول و قواعد را بایکدیگرترکیب می کند .انشا می کند-تجدید نظرمی کند-باز نویسی می کند-سخنرانی می کند-داستان ترکیب طرح جدید ابداع می کند. می نویسد-شعر می سراید-تجدید سازمان مطالب را بایکدیگر می کند -مدون می کند -نمودار تهیه می ترکیب می کند. کند -گروه بندی می کند. یک اثر هنری را ارزشیابی می کند. روش های تدریس را ارزشیابی ارزشیابی می کند. قوانین یادگیری را ارزشیابی می کند. ارزیابی می کند -مقایسه می کند -نتیجه گیری می کند -مقابله می کند-انتقاد می کند -تفسیر می کند -ربط می دهد- قضاوت می کند -داوری می کند. حیطه عاطفی این حیطه با نگرشها ،عواطف ،عالیق وارزشها سروكار دارد .سطوح مختلف این حیطه به ترتیب عبارتند از :توجه كردن ،پاسخ دادن ،ارزش گذاری ،سازماندهی ارزشها،تبلور ارزشهادر شخصیت  ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ مثال: با د ّقت به فعالیتهای كالس توجه كنند (.عاطفی ،توجه كردن) از مطالعه شعر و ادب لذت ببرند (.عاطفی ،پاسخ دادن) خود را در قبال پیشرفت اجتماعی متعهد بدانند(.عاطفی ،ارزش گذاری) نقش برنامه ریزی منظم در حل مسائل رابدانند(.عاطفی ،سازماندهی ارزشها) در فعالیتهای گروهی با عالقه و عمالًهمكاری كنند(.عاطفی ،تبلور ارزشهادر شخصیت) تعدادی از افعال كه در این حیطه بكار می رود عبارتند از توصیف می كند ،یاری می كند ،پیشنهاد می كند ،طرفداری می كند ،حمایت می كند. حیطه روانی حركتی ‏ ‏ هدفهایی كه در این حیطه قرار می گیرد جنبه حركتی ،مهارتی ،و عملی دارند مانند: دروس فنی ،هنر آزمایشگاه .سطوح مختلف این حیطه ّ مستقل،دقت،هماهنگی عبارتند از :مشاهده و تقلید ،اجرای حركات ،عادی شدن عمل  مثال: بتوانند توپ را با كمترین خطا مانند معلم در حلقه بسكتبال پرتاب كنند (.روانی حركتی،تقلید) بتوانند به تنهایی سوره توحید را بدون غلط بخوانند (.روانی حركتی،اجرای مستقل) بتوانند با دقت و با كمترین خطا یك صفحه را تایپ كنند (.روانی حركتی،دقت) بتوانند با حداقل یك خطا مجسمه ای را با خمیر بسازد( .روانی حركتی ،هماهنگی حركات) ‏ بتوانند بدون خطا و با مهارت نقشه ساختمان را در یك ساعت ترسیم كنند. (روانی حركتی،عادی شدن عمل( ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ تعدادی از افعال كه در این حیطه قرار می گیرند عبارتند از :اندازه می گیرد ،تصحیح می كند ،وزن می كند،طرح می كنند. عرصه ها حیطه ها انتظارات از دانش آموزان در این درس وظایف دانش آموز در قبال و اهداف خدا خلقت(طبیعت) خود دیگران تعقل بررسی کند ،تدبر کند ،تفکر کند ، تحلیل کند ،مقایسه کند. ایمان باور داشته باشد،نگرش مثبت پیدا کند، شکر گذار باشد. علم افعال حیطه شناختی در سطح دانش:نام ببرد...، نمودار ترسیم کند،روزنامه دیواری درست کند،پاور تهیه کند. تالش کند،احساس مسئولیت کند. عمل اخالق فعالیت های حین تدریس فعالیت های یادگیری فعالیت های مقدماتی پیش بینی رفتار ورودی ارزشیابی تشخیصی یا سنجش آغازین آماده سازی ( ایجاد انگیزه و معرفی درس جدید) فعالیت دبیر فعالیت دانش آموزان (اندیشه ورزی ،دست (ایجاد ورزی ،خالقیت توام با موقعیت یادگیری ) خودباوری ،خودپایایی و خود ارزیابی ) روش تدریس وسایل آموزشی زمان ارائه درس جدید لحاظ کردن ارزشیابی فرآیندی فعالیت های بعد از تدریس فعالیت دانش آموزان فعالیت دبیر فعالیت تکمیلی و جمع بندی ارزشیابی پایانی تعیین تکلیف و فعالیت های خارج از کالس زمان -3الگوی تدریس ‏ در این قسمت با توجه به هدف و محتوای درس الگو یا الگوهای مناسبی برای تدریس معرفی میشود .الگوی تدریس با روش تدریس فرق می كند .الگوی تدریس بر اساس نظریه های یادگیری و همچنین بر اساس تجربه و تحقیق بدست آمده اند .تحقیقات نشان داده است كه استفاده از الگوی مناسب باعث افزایش سرعت یادگیری و رشد همه جانبه شاگردان می شود .مثالً الگوی استقرایی در درس علوم تجربی و الگوی كاوشگری در درسهای اجتماعی بهتر است .الگوهای متعددی برای یادگیری معرفی شده اند كه همه آن ها در چهار گروه اصلی قرار میگیرند و برای مطالعه بیشتر می توان به منابع معتبر مراجعه كرد. الف-الگوهای اجتماعی ‏ موجب فعالیت های گروهی ،بهبود مهارت های اجتماعی ، همكاری بین شاگردان می شوند ،مانند الگوهای تفحص ، ایفای نقش و كاوشگری ب-الگوهای پردازش اطالعات ‏ استفاده از آن ها موجب جمع آوری اطالعات ،كشف مسائل و ارائه راه حل برای آنها می شود مانند الگوهای تفكر استقرایی ،دریافت مفهوم ،كاوشگری علمی ،پیش سازمان دهنده ها ،كمك به حافظه و ......... -5پیش بینی رفتار ورودی ‏ رفتار ورودی آموخته ها و تواناییهای است كه شاگردان قبل از شروع درس جدید باید آنها را كسب كرده باشندتا بتوانند درس جدید رافرا گیرند .اگر معلم از میزان معلومات و مهارتهای شاگردان خود مطلع نباشد ممكن است مطالب آموزشی را بدون توجه به تواناییهای شاگردان انتخاب كند مثالً عمل ضرب برای تفهیم عمل تقسیم یك پیش نیاز یا رفتار ورودی است كه اگر آموخته نشود شاگرد نمی تواند عمل تقسیم را انجام دهد رفتار ورودی الزاماًبه معنای درس قبلی نیست بلكه مفاهیم پیش نیاز درس جدید هستند كه برای درك و فهم درس الزم و ضروری هستند .تحقیقات نشان می دهد كه 70درصد یادگیری بستگی به پیش نیازهای مناسب در شاگردان دارد.  ‏ ‏ تعیین نقطه شروع هنگام اجرا در كالسهای درس ممكن است برای بعضی زائد اما برای دیگری ضروری باشد ولی طراح باید بتوانند دانش آموزانی را كه برای آنها آموزش مناسب نیست شناسایی كند تا آموزش ترمیمی داده شود. گروهی معتقدند كه ابتدا باید رفتارهای ورودی دانش آموزان مشخص و سپس هدفهای رفتاری نوشته شوند .چنین رویكردی در نظامها یا دوره هایی صادق است كه محتوا و كتاب مشخصی ارائه نشده است و معلم كامالًدر انتخاب و سازمان دهی مطالب درسی آزاد باشد .در نظام آموزش ایران به دلیل متمركز بودن ،اجرای چنین پیشنهادی تقریبا ً غیر ممكن است. به عبارت رفتار ورودی "،پیش نیاز" و " پیش دانسته" هم می گویند. -6وسایل مورد نیاز ‏ برای تدریس هر درس وسا یل و مواد آموزشی و تداركات مخصوص الزم است.معلم باید وسایل و مواد الزم را از قبل پیش بینی و تهیه كند و در طرح درس از آنها نام ببرد .وسایل آموزشی بایدبعد از تعیین فعالیتهای آموزش و بعداز روش تدریس مشخص شود زیاده روی و مبالغه گویی در بیان وسایل مزیت به حساب نمی آید .نمونه ای از وسایل مورد نیاز عبارتند از :نقشه ،كاغذ سفید ،كتاب،موالژ،وسایل آزمایشگاه ،كامپیوتر متصل به اینترنت ،ساعت ،دماسنج cd،پاورپوینت و... -7مراحل تدریس ‏ فعالیتهای مقدماتی :معلم باید كارهایی را كه قبل از شروع تدریس الزم است انجام دهد ذكر كند مانند سالم و احوالپرسی ،حضور و غیاب دانش آموزان ،دیدن تكالیف ،بررسی سالمت روانی و جسمی شاگردان ،دادن تذكرات الزم باید توجه داشت كه زمان انجام كارهای قبل از شروع تدریس نباید زیاد طوالنی باشد تا از شور و شوق اولیه دانشآموزان كاسته شود .  ارزشیابی تشخیصی :معلم قبل از شروع درس جدید باید اطمینان حاصل كند دانش آموزان مطالب درس قبل به خصوص مطالبی كه دانستن آنها برای درس جدید پیش نیاز محسوب می شود را می دانند به همین جهت به هر طریقی كه الزم می داند باید از پیش دانسته های آنها ارزشیابی تشخیصی به عمل آورد .نوع ارزشیابی بستگی به نوع درس و هدفهای درس دارد و می تواند از سوال شفاهی تا آزمون كتبی متغیر باشد .در بیشتر موارد ارزشیابی رفتار ورودی همان آزمون پیشرفت تحصیلی درس قبل است.  آماده سازی :قبل از شروع تدریس درس جدید معلم باید دانش آموزان را برای یاد گرفتن درس آماده كند آماده سازی به معنای ایجاد عالقه ،جلب توجه ،برانگیختن انگیزه ،ایجاد رابطه و برقراری ارتباط بین درس جدید و یادگیریهای قبلی شاگردان است .آماده سازی توجه دانش آموزان را از درس جلسه قبل كه ممكن است متفاوت از درس فعلی باشد به درس جدید جلب می كند ممكن است دانش آموزان ساعت قبل ریاضی داشتهاند و درس جدید علوم باشد با آماده سازی ذهن آنها از درس قبل به درس جدید معطوف می گردد .معلم در طرح درس مشخص می كند كه چگونه و با چه روشی می خواهد مطلبی را كه برای آماده سازی انتخاب كرده است مطرح كند .روش خاص را نمی توان پیشنهاد كرد و تا حدود زیادی ابتكاری است.  ‏ مثالًدر درس مربوط به اسكلت بدن معلم می تواند ماكت یك ساختمان رانشان دهد و با طرح سوال مناسب از دانش آموزان بپرسد كه فكر می كنید سقف و دیوارهای این كالس چگونه ایستاده اند. یادآوری درس قبل ،گفتن داستان كوتاه ،نمایش عكس ،خواندن یك شعر یا مطلب نمونه هایی از فنون آماده سازی است .زمان آماده سازی كوتاه است. ارائه درس : ‏ این قسمت اساس طرح درس را تشكیل می دهد .معلم باید نوع فعالیتهای خود و شاگردان را در جریان تدریس ذكر كند .روشها و فنون تدریس را به اختصار مشخص كند مثالًممكن است به توضیح و تشریح مطلبی بپردازد (.روش سخنرانی)نقشه و تصویر را به دانش آموزان نشان دهد (نمایشی)و یا از دانش آموزان سوال بپرسد (پرسش وپاسخ )و یا آزمایشی را انجام دهد (آزمایشگاهی)و یا از دانش آموزان بخواهد كه گزارشی را كه تهیه كرده اند ارائه دهند (واحد كار )و یا از روش گروهی و همیاری استفاده كنند .همچنین معلم می تواند در صورت نیاز سوالهای ارزشیابی تكوینی و نحوه بازخورد آن را توضیح دهد .مدل كالسی خود را معرفی كند اگر به توضیح و تشریح مفصل تر مراحل تدریس بپردازند از روش سناریونویسی استفاده كردهاید .یكی از اشتباهات متداول د ر این مرحله آن است كه اغلب معلمان مطالب فراوانی را تدریس می كنند كه ارتباط و پیوستگی با هم ندارند .در این مرحله شما باید قدم به قدم طرز كار خود را برای رسیدن به هدفها بنویسید .لزومی ندارد وارد جزئیات شوید ولی مراحل رسیدن را فهرست كنید . جمع بندی و نتیجه گیری : ‏ ‏ برای تثبیت مطالب ارائه شده در ذهن دانش آموزان بهتر است درس ارائه شده خالصه ،جمع بندی و نتیجه گیری شود .این نتیجه گیری می تواند توسط خود دانش آموزان انجام شود و معلم اظهار نظر نهایی را انجام دهد. زمان اختصاص داده شده به هر قسمت از مراحل تدریس باید مشخص شود. -8فعالیتهای تكمیلی ‏ ارزشیابی پایانی:معلم برای اینكه بداند شاگردانش تا چه حد به هد فهای مورد نظر در آموزش رسیده اند و همچنین موثر بودن روش تدریس خود را بداند نیاز به ارزشیابی دارد .سوالهای ارزشیابی باید بر اساس هدفهای رفتاری طرح شوند .اگر چه ممكن است این عمل در طول زمان تدریس به طور ضمنی انجام گیرد .برخی از طرحهای درس ضرورتا ً نیازی به ارزشیابی ندارند اما اغلب آنها برای پی بردن به رسیدن به اهداف نیاز به ارزشیابی دارند . تكلیف: بر اساس نتایج ارزشیابی پایانی و برای تقویت مطالب آموخته شده معلم می تواند برای دانش آموزان در خارج از كالس تكلیف مشخص كند.تكالیف بهتر است با زندگی واقعی دانش آموزان ارتباط داشته باشد مانند :حل تمرین ،نوشتن گزارش ،انجام آزمایش ،پیدا كردن پاسخ سواالت ،حل مسائل ،ساختن یك وسیله ،معرفی چند منبع برای مطالعه(كتاب،مقاله ،سایت های اینترنتی) زمان اختصاص داده شده برای هر قسمت از فعالیتهای تكمیلی باید مشخص شود. -9خود ارزیابی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ این قسمت بعد از اتمام تدریس و برای پی بردن به نقاط قوت و ضعف آن انجام می گیرد .استاد یا معلم همكار ویا كسی كه تدریس را انجام داده است به ارزیابی و تحلیل تدریس می پردازد و نتایج آن را برای بهبود بخشیدن در مراحل بعدی مورد استفاده قرار می دهد .برای این كار می توان چند سوال طرح كرد و به آنها پاسخ داد و یا بر اساس « فرم ارزشیابی تدریس » به قضاوت پرداخت .برای مثال به سوالهای زیر پاسخ داده می شود: آیا دانش آموزان به اهدافی كه تعیین شده بود رسیده اند؟ چه روش تدریس بهتری را می توانستم بكار ببرم؟ اگر تصمیم می گرفتید كه مجددا این درس را تدریس كنید چه نكاتی را در نظر میگرفتید؟ چه نكات خوبی در تدریس وجود داشت ؟ -چه معایبی در تدریس وجود داشت؟ باتشکر از توجه شما