صفحه 1:
صفحه 2:
فناوری کاربردی در آموزش بهداشت و ارتقای سلامت ۱
صفحه 3:
" واه تکنولویی از کلمه تکنولوژیا (10013 1608۳0 ) که در پونان به
ناك | ام نادن دستماتیک یک هنر يا حرفه می باشد. گرفته شده است,
1 تکنو ر 18019۳00 ) تلفیقی از یک هنر ویک فن به معنای مهارتهای عملی
شامل دانستن و انجام دادن . تکنیک یعنی انجام دادن ماهرانه هر کارء/
| لوی (10005 ) به معنی استدلال, تبیین و ارائه دلیل و معادل پسو
ك1
Sagi | يعنى به كاركيرى منطقى هلنش و هر كونه مهارتهاى عملى كه درأ
آن از نتايج دانش و يافته هاى علمى استفاده مى شود.
صفحه 4:
تکنولوژی علم به انجام ماهرانه امور است.
تکنولوژی ee دانش کاربردی در مقابل علم محض.
تکنولوی یعنی تبدیل علوم محض به علوم کاربردی. علوم محض نظری برای
پاسخ گویی به مسائل روزمره قلبل استفاده نیستند و مجددا باید از نظر
مطالعه شوند. عمل تبدیل این علوم به قوائین کاربردی پا به کار بستن و ب
بردن علوم محض در هر رشته را تکنولوژی آن علم می نامند.
صفحه 5:
أ آموزش از نظر دکتر فردانش : مجموعه تصمیمات و اقداماتی که یکی پس از دیگری ۱
اتخاذ می شود و هدف از آن دستیابی هر چه بیشتر فراگیر به هدفهای آموزشی |
تعریف تکنولوژی آموزشی
1 دکتر فردانش: مجموعه روشها و دستورالعملهایی که با استفاده از یافته کهای علمی
برای حل مسائل آموزشی اعم از طرح. اجرا و ارزشیلبی در برنامه های آموزشی/به کار
گرفته می شود.
صفحه 6:
تعاریف تکنولوژی آموزشی
0
جیمز براون " تکنولوژی آموزشی فراتر از کاربردابزار و وسایل است. آن عبارتست از
روش منظم طراحی. اجرا و ارزیلبی کل فرایند تدریس و یادگیری با استفاده از
تراط انسای
هدفهای بخصوص و بهره گیری از یافته های پژوهش در روانشناسی و ار
و بکارگیری ترکیبی از منلبع انسانى و غير انسانى به منظور ایجادیادگیر/روترتر
عميق تر و يايدارتر".
صفحه 7:
E بتابراین. تکنولویی آموزشی یعنی استفاده عملی از نظریات و یافته های علوم
مختلف به منظور تسهیل, تسریع. تعمیق و تثبیت یادگیری.
| هدف تکنولوژی آموزشی: تسهیل. تسریع. تعمیق و تثبیت یادگیر
صفحه 8:
تاریخچه تکنولوژی آموزشی
۲ تکنولوژی آموزشی در طی تکامل خود از چهار مرحله گذر کرده و اکنون وارد
ا 000 إلت. بيشثر كشورهااين مراحل را:تجريه كرده اند.
مرحله اول: ابزار و وسايل
مرحله دوم: مواد آموزشى
مرحله سوم: نظام هاى درسى
مرحله جهارم: نظام هاى آموزشى
مرحله پنجم: نظام های اجتماعی
صفحه 9:
مرحله اول: ابزار و وسایل
0
در سالهای ۱۹۰۰ کارخانه های سازنده ابزار شروع به ساختن انواع پروژکتورها
کر د ابندا مدف آنیا لین نبود که از پروژکتورها در مدارس استفاده شود
ولی لین ابزارها کم کم در مدارس رسوخ کردند. لين ابزارها قادر بومند تصاويري را
بر روی پرده نمایش دهند و گاه همزمان صدا را نیز با تصوير تولید می
لین ابزارها بیشتر هدف تجاری داشت و مواردی که به وسیله لین ابزار نماءٍ
می شد هدف سرگرم کننده داشت و مواد مورد نیاز مدارس تولید نمی شد.
زود مدارس پی بردند که صرفا مجهز بودن به ابزارهایی چون انواع پروژکتورها
ضبط صوت و گرامافون نمی تولند پاسخگوی نیازهای آنها و مشکل گشای معضلا
آموزشى باشد. ©
صفحه 10:
مرحله دوم: مواد آموزشی
1 صاحبان صنایع برای ترغیب بیشتر مراکز آموزشی جهت استفاده از تولیدات آنهاء
سعی کردند تا از افراد متخصص برای تولید نرم افزارهای مورد نیاز مدارس
استفاده نمايند. اولين مواد آموزشى كه در تاريخ تکنولوی آموزشی به صورت
پا و لساك ترار كرفت, اسلايدهاى آموزشى در مدار»
بودند. به دنبال آن در حدود سالهای ١1١5١ اولين فهرست فيلمهاى آموازشى
برای استفاده منظم در مدارس آمریکا منتشر شد. کتاب ها و نقشه های و/
کودکان منتشر گردید.
صفحه 11:
... مرحله دوم: مواد آموزشی
پژوهش هایی که در این دوره از تکامل تکنولوی آموزشی انجام گرفت درباره تاثیر
رنگ بر آموزش, اندازه تصویر و همچنین تاثیر مشخصات تصوير برای جلب توجه
امابه زودی متوجه شدند که بیشتر اوقات تفاوت قلبل ملاحظه ای بین آموز
و آموزشی که از طریق ارلئه مواد گران قیمت صورت می گرفت وجود ندارد.
عناصر دیگری مثل معلم و شاگرد نیز در آموزش و یادگیری دخالت دارند.
صفحه 12:
مرحله سوم: نظام های درسی (۱۹۵۰)
0
! ۲۱ 5 |
تمام عوامل از قبیل: معلم, دانش آموزء ابزار و مواد آموزشى و محيط آموزشكاه بايد به |
|
عنوان یک سیستم و کل واحد در نظر گرفته شوند. توجه به نیازهای شاگردان و
تعیین اهداف رفتاری از جمله مواردی است که در این دوره به آنها پرداخته شد.
همچنین در این دوره طراحی سیستم های آموزشی ( بیشتر انفرادی) مورد توجه قرار
۲ ۲ آمورش های برنامه ای از جمله محصولات این دوره می/باشند/
تحقیقات این دوره بیشتر به ویژگیهای روانی فراگیران و گرایش آنان به موضوعا
درسی معطوف است.
صفحه 13:
مرحله چهارم: نظامههای آموزشی
0
مواد آموزشى نوشتارى. شنيدارى و ديدارى با مطالعه جامعه اى كه فرد در آن رشد
كرده است و با توجه به نيازهاى جامعه تهیه می شود. يعنى هم به فرديت شخص و
نیازهای او توجه می شود و هم به نیازهای جامعه. امکانات معمولا در محل در
اختیار یادگیرنده قرار می گیرد ولی او خود مسئول یادگیری خود است./
آموزش منظم فقط به صورت آموزش ره رسه ای نیست بلکه در
جامعه انجام می گیرد. بسته های آموزشی در اختیار یادگیرنده فرار می گیرلر و
خود یادگیرنده مسئول یادگیری خویش است. رادیو و تلویزیون آموزشی
سس <<«
صفحه 14:
مرحله پنجم: نظام های اجتماعی
تکنولویی آموزشی بیشتر به عنوان فلسفه ای است حاکم بر کل آموزش که در یک
کشور برای رسیدن به هدفهای رشد و توسعه انجام می گيرد. در لین مرحله تکنولوژی
آموزشی مخصوص افراد يا سازمان خاصی نیست بلکه حیطه عمل هر فرد
را که برای رشد و توسعه کشورش کار می کند را در بر می گیرد.
صفحه 15:
تکنولوژی آموزشی در هر علم دیگر شامل دو جزء اصلی است:
| جزء نرم افزاری ( محتوایی ): شامل روشها,دستورالعملها. الگوها و
فراگردهایی که در طراحی. اجرا و ارزشیابی آموزشی به کار گرفته می شود.
1 جزء سخت افزاری: شامل ابزارهاء وسایل» دستگاهها و رسانه ها. استفاده از
وسایل و رسانه ها در فرایند آموزش. تکنولوژی آموزشی به تمام وسایل و ر
هایی گفته می شود که آموزش و یادگیری را تسهیل می کند.
صفحه 16:
اين دو جزء مكمل يكديكرند و بدون يكى از لن دوء تکنولوژی آموزشی کامل نخوهد بود؛
مثلا فيلم آموزشى به عنوان يك سخت افزار بايد با روشهاء دستورالعملها و الگوهای تهیه
اينكهنه فيلم ها همراه باشد ا يك تكنولوذى كامل را تشكيل دهد. انتقال تكنولوقى نيز بايد
لین دو جزء رابا هم داشته باشد تا تکنولوژی به طور کامل منتقل شود. انتقال ناقص نمی/
تواند همان مسائلی را حل کند که در کشور مبدا بای حل آن مسائل به کار می رفته است.
تاریخچه تکنولویی در کشور ایران نشان می دهد که متاسفانه در انتقال اين تکنولو/
حیاتی اغلب بر بعد سخت افزاری تاکید و از بعد نرم افزاری غفلت شده است. با نگاهی fas
اکثر کتابهای داخلی در این زمینه و همچنین تعداد فراوان دستگاهها و تجهیزاتی که بدون
اقا رو کر 3 آدورشی اندار شفه است. این نکنه روشن ترمی شود.
صفحه 17:
ely آموزشی
صفحه 18:
تعریف پیام آموزشی:
پیام آموزشی به هرگونه محتوایی گفته میشود که برای آموزش و یادگیری یک
موضوع خاص به مخاطبان ارلئه میشود. این پیامها می‌توانند به صورت کلامی.
نوشتاری؛ تصویری, صوتی. یا ترکیبی از اینها باشند. هدف اصلی پیام ا
انتقال اطلاعات و ایجاد تغییر در دانش, مهارت‌هاء یا نگرش‌های مخاطبان است؛
صفحه 19:
انواع پیامهای آموزشیپیام‌های آموزشی را می‌توان از زواياى مختلف دستهبندى كرد
١سا رسانه:
* پیامهای کلامی: شامل سخنرانی‌ها. كفتكوها. مصاحيدهاء و هر نوع محتوای صوتی که در آن از کلمات برای
انتقال اطلاعات استفاده میشود.
* _پیامهای نوشتاری: شامل کتاب‌ها. مقالات. جزوه‌ها؛ و هر نوع محتوای متتی که برای انتقال اطلاعات استفاده
میشود.
پیامهای تصویری: شامل تصاویر, نمودارهاء اینفوگرافیک‌ها: و هر نوع محتوای بصری که برای انتقال
استفاده میشود.
پیامهای صوتی: شامل پادکست‌هاء آهنگ‌های آموزشی. و هر نوع محتوای صوتی که برای انتقال اطلاع
استفاده میشود.
پیامهای چندرسانه‌ای: شامل ویدئوهاء انيميشنهاء و هر نوع محتولیی که ترکیبی از صداء تصویره و متن را
برای انتقال اطلاعات استفاده می‌کند.
صفحه 20:
۲- بر اساس هدف:
پیامهای آموزشی عمومی:
برای آموزش عموم مردم در مورد موضوعات مختلف (مانند بهداشت. محیط زیست. و غیره) طراحی شده‌اند.
پیامهای آموزشی تخصصی:
برای آموزش افراد در یک زمینه خاص (مانتد آموزش پزشکی. مهندسی, و غیره) طراحی شده‌ایر
* پیامهای انگیزشی:
یق و ترغیب مخاطبان به انجام کاری (مانند ورزش. مطالعه. و غیره) طراحی شده‌اند
* برای
پیامهای مهارتی:
برای آموزش مهارتهای خاص (مانند مهارتهاى كامبيوترى: زبانى. و غيره) طراحى شددائد.
صفحه 21:
۳- بر اساس مخاطب:
*_پیامهای آموزشی برای کودکان:
لا[ catia cat eek و روانى كودكان طراحى شنحائف.
پیامهای آموزشی برای نوجوانان:
1غ ۳ كرفس ویوگی‌های سنی وروانی نوجوانان طراحی شده‌اند /
پیامهای آموزشی برای بزرگسالان:
11 دنر کون ویگی‌های سنی وروی بزرگسالان طراحن shat
پیامهای آموزشی برای گروههای خاص:
0 با در نظر گرفتن ویژگی‌ها و نیازهای خاص گروههای مختلف (مانند افراد کم‌توان. سالمندان» و غیره) طراحی
شده‌اند.
صفحه 22:
را ار سم و سفسله مراتبی هستند و معمولاً شاسل اهداف آموزشی: سرفصل‌ها. Nyssa
فعاليتهاء و ارزشيابى هستند.
پیامهای آموزشی غیرساختاریافته: 7
فاقد ساختار منظم و سلسله مراتبی هستند و بیشتر به صورت گفتگو, بحث. یا داستان گو
می‌شوند.
صفحه 23:
اهمیت پیامهای آموزشی:
1
پیامهای آموزشی نقش مهمی در توسعه فردی و اجتماعی دارند. با استفاده از اين پیام‌هء افراد می‌توانند
دللش و مهارتهای خود را افزلیش دهند. نگرش‌های خود را بهبود بخشند. و در نتیجه زندگی بهتری
داشته باشند. همچنین. پیامهای آموزشی می‌توانند به ارتقای سطح آگاهی عمومی در مورد مسائل
مختلف کمک کنند و در نهايت به توسعه جامعه منجر شوند
یک ویدئوی آموزشی در مورد نحوه صحیح مسواک زدن یک پیام آموزشی است. این پیام از
جد ای ۱ هدفش اموزش يك مهارت (نحوه مسواك زدن) است و برای مخاطبان عمومی (افرا
در هر سنى) طراحی شده است.
صفحه 24:
pla Gels she باید چه مراحلي vole شود؟
شناخت مخاطب
طراحی اولیه ple
پیش آزمون پیام
استفاده از :
آزمون و انجام تغییرات لازم در ييام ( در صورت لزوم )
eee تال ماس برای انتشار پيام /
انتشار نهایی پیام
mes هی ی بسث گروهی: پرسشنامه و مروری بر مطالعات گذشته
میتواند مبنای دسته بندی مخاطبین باشد.
صفحه 25:
قبل از طراحي پیام باید به چه سوالاتي پاسخ گفت؟
۱- مخاطبین اولیه چه کسانی بوده و چگونه می توان آنان را دسته بندی کرد؟
۲- اهداف ارتباطی ( افزایش آگاهی. تغيير نگرش. تغییر رفتار و غیره ) برای هر گروه از مخاطبین
دسته بندی شده چیست؟
00000 نب اعتقادات و باورهلیی در زمینه موضوع پیام داشته و چه رفتارهایی را
انجام می دهند؟
۴- محتوای پیام باید چگونه باشد؟ ( آیا محتوای پیام. آان را برای توجه به موضوع برانگیخته
۵- آیا مخاطبین قادر به ادراک موضوع پیام هستن؟ ( باید عواملی مانند سطح سواد. سن و
انجام تفکر انتقادی درباره موضوع در نظر گرفته شود
۶- مخاطبین. اغلب اطلاعات مربوط به موضوع پیام مورد نظر را از چه رسانه ای دریافت می دارندا
( کدام رسانه برای آنها معتبرتره دسترستر و مقبولتر است؟)
صفحه 26:
پیام چیست؟
" پیام. واحد مجزایی از داده های انتقال یافته از طریق توانایی های حسی مانند
بویایی, پشایی, لامسه, شنوایی و بینایی می باشد.
پیام بهداشتی چیست؟
© شامل آن دسته از پيام های ترغیب کننده ای هستند که برای تغییر رفتار افراد
و دول سلامت طراحی می شوند.
انواع پیام: پیام هاي آگاهي دهنده, sla ely آموزشي و پیام هاي ترء
کننده.
صفحه 27:
مثال پیام آگاهی دهنده:
آیا می دانید احتمال ابتلا به بیماربهای قلبی- عروقی در افراد مبتلا به دیابت 3 تا
4 برابر از سایر افراد بیشتر است.
مثال پیام آموزشی: ۳
| فعالیت جسمانی منظم به کاهش قشارخون و کلسترول شما کمک می
منال پیام ترغیب کننده: (در اين نوع پیام, تمرکز اصلی بر تغییر یا ایجا
تکرش است در این پیامهها معمولا از ترس بعنوان یک جاذبه استفاده می کنند. ).
" مثلا تصویر کودک فلج و سالم باشد, برای تشویق به خوردن قطره فلج خوراکی
اقدام كنيد تا سالم بمانيد.
صفحه 28:
نکات کلیدی:
ل پیام باید توجه مخاطب را جلب و همچنین حفظ نماید.
٠ بيام بايد واضح و روشن باشد. ( مثلا يه قاشق جاى خوری از اين پودر استفاده کنید..
رفتارهای توصیه شده در پیام. باید آسان باشند. ( هر روز فعاليت بدنى داشته باشید..
3٠ مفهوم كليدى را بايد در شروع بيام ارائه نمود. (غذا و آب ممکن است حاوی میکروبهیی باشد که شمارا
بیمار کنند.,
ارائه دهنده بيام بايد يك منبع معتبر اطلاعات باشد.
») كيلوكرم لاغر شويد ٠١ بيام بايد باوركردنى باشد. ( مثلا با خوذدن ماست كم جرب در هفته ٠
! ام بايد اهنت ام باس و سیب سرزنش فرد شود. (هوای شهرمان الوده هست, مقصر شما هستیده.
مناسب برای مخاطب استفاده کند. (از لحن کسالت آور استفاده نشود.)
بيام بايد از لحن و نحوه
صفحه 29:
| می توانید برای افزایش تاثیر پیام. از پیام های دو وجهی (65 ۳۵65539 -sided
استفاده کنید.
پیام یک وجهی: تنها دلایل موافق با یک وضعیت را ارائه می دهند. مثال: مطرف
قرص پیشگیری از بارداری» از حاملگی ناخواسته جلوگیری می کند.
| پیام دو وجهی: دلایل موافق و مخالف با یک وضعیت را ارائه می دهند و با اینکه
دیابت درمان قطعی ندارد ولی با کنترل قتد خون مى توان از یک زندگی با نشا
فعال برخوردار بود.
صفحه 30:
برای طراحی پیام جنسیت مخاطب را در نظر بگیرید. (زنان علاقه بیشتری به سلامت جسمانی خود
نشان مى دهند).
برای طراحی پیام برای زنان و نژادهای خاص بهتر است به دیگران اشاره کنید.
هيام نبايد سیب ایجاد لکه ننگ در مخاطب شود( عتیاد. ننگ و خواری و پستی بهدنالدارد)
از پیامهای توانمندکننده استفاده کنید. (ترک سیگار باعث كاهش سرطان ريه مى شود).
در طراحی پیام به مزایای فوری و ملموس اشاره کنید.
aly باید با فرهنگ و زبان مخاطب تناسب داشته باشد. حتی تصاویر ارائه شده پیام با فرهنگ آن
جامعه همخوانی داشته باشد.
صفحه 31:
پیام تهدید کننده؛ پیامهای حاوی تهدید در زمره پیامهای ترغیب کننده هستند که با توا
حوادث ترس آور. برای ترساندن افراد طراحی شده اند. |
۲ متال سالانه ۲۰۰۰ کودک مبتلا به مننویت می شونده نفر بعدی ممکن است کودک شما باشد.
عناصر اصلی مد نظر در طراحی یک پیام تهدید کننده:
A توجه به ویژگیهای مخاطب( درجه اضطراب. سن, وضعیت اجتماعی و اقتصادی و درجه درگیری
7
در موضوع)
7 ارلله یک یا چند راه حل ساده برای کاهش تهدید
| ذکر نشانی یا تلفن مراکز ارائه دهنده خدمات در صورت لزوم
7غ مشخص كردن اينكه فرد در مواجهه با يك تهديد در کدام فرایند کنترلی قرار درد؟ مرحله کنترل
خطر يا مرحله كنترل ترس.
صفحه 32:
پیامهای تصویری مزایای زیر را بدنبال دارد:
7 بازنمایی واقعیت
حدر كرش
کمک به یادآوری مطالب
ایجاد فرصت استراحت ذهنی برای فراگیر
J فقط از یک تصویر استفاده کنید.
1 از نمودارها بجای ایده ها و کلمات لستفاده کنید.
صفحه 33:
اصول طراحی پیام برای افراد کم سواد؛
| تعداد کلمات و جملات را كم كنيد
بای طراحی پیام کلمات و تصاویر را در کنار هم قرار دهید.
از لغات تخصصی استفاده نکنید.
توضیح اضافه ندهید.
قیاسهای آشنا برای مخاطب استفاده کنید مثلا احساس توده ای در حد ۵ تا ۶ ميان
وی اس توده ای به اندازه یک نخود. را حس:
| از جملات مثبت پیشتر استفاده کنید.
چند ایده بطور همزمان در پیام خودداری کنید.
صفحه 34:
: بیام به ما نشان می دهد که sed) one
clea ol هست؟
حاوی اطلاعات قابل فهم و موثر هست؟
پیام قابل باور هست؟
1 پیام تناسب فرهنگی با جامعه را دارد؟
aly قابل پذیرش هست؟
nly آموزنده هست؟
پیام جذابیت و برانگیختگی برای مخاطب دارد؟
آزمون پیام با مصاحبه فردی. بحث گروهی: ارزیابی میزان خوانایی و بررسی متخصصان
انجام می شود. که معمولا با ۱۰ تا ۱۲ مصاحبه فردی و با ۲ تا ۴ بحث گروهی انجام می شود.
صفحه 35:
نقش رسانه و وسایل آموزشی در یادگیری
صفحه 36:
وان های کمک آموزشی
| رسانه (۷]602 ) به معنی وسیله انتقال, حد فاصل و رابط دو چیز.
| رسانه آموزشى عاملی است که آموزش از طریق آن به فراگیر coe A) شود و
جزئی از فرایند آموزش است نه تمام آن. اگر عامل معلم باشد رسانهآموزشی
همان معلم و اگر عامل تلویزیون باشد رسانه آموزشی همان برنامه تلوییون
خواهد بود.
صفحه 37:
وسایل کمک آموزشی
1 2 2 1 4 5
۱ 00 25 | _شى Gale ply Alas كفته ضى شود كه در کتار
رسانه آموزشى براى تفهيم بهتر و بيشتر موضوع آموزش به فراكيران به كار
می روند. به طور مثال. معلم برای تفهیم بهتر مفاهیم جغرافیا از تخته سياه و
استفاده می کند.
صفحه 38:
مقایسه رسانه با وسیله کمک آموزشی
۲ در انتقال هر محتوای آموزشی به فراگیر از رسانه آموزشی استفاده می شود. رسانه
آموزشی عامل یا ابزاری است که کل محتوای آموزش را به فراگیران منتقل می کند.
وسیله کمک آموزشی شامل اشیاء و ابزاری که تنها در بخشی از آموزش از آنها استفاده
ee سور ست: اما آموزش بدون وسایل کمک آموزشی
را می توان تصور کرد چرا که این وسایل به تنهایی انتقال دهنده کل مطللیآموزشی/
بنابراین هر قدر کاربرد وسایل آموزشی بیشتر باشد. سهولت امر یاددهی و یادگیر
بیشتر می شود و البته بدون این وسایل نیز آموزش امکان پذیر است اما طولافی تر
دشوارتر می شود.
صفحه 39:
دلایل استفاده از مواد و وسایل آموزشی
| معضلات و مشکلات آموزشی
| نقش حواس در یادگیری
" نقش مواد و وسایل آموزشی در تدریس و یادگیری
صفحه 40:
معضلات و مشکلات آموزشی
1 افزایش روز افزون داوطلبان تحصیل
1
eee اكه و علاقه مند ( وسایل و مواد آموزشی به علوان
01 1ل ار كار کمبودهای تجربه آنان را جبران می کنند)/
ل فقدان بودجه و امکانات کافی ( کارگاه ها و آزمایشگاه را به کلاس می آورند)
صفحه 41:
نقش حواس در یادگیری
0
حواس مختلف نقش واحدى را در يادكيرى دارا نيستند. يادكيرى از طريق كاربرد
حس بینلیی ۰۸۷۵ شنولیی ۰/۱۳ لامسه ۰1۶ بویلیی ۰/۳ چشلیی ۳ صورت
مي کبره:
تقریبا 1۶۰ وقت فراگیران مدارس ابتدایی و 1٩۰ متوسطه و دانشگام‌ها صرفا
گوش دادن می شود. شاگردان یک پنجم تا یک سوم شنیده ها رابه خاطر می
سپارند. که با گذر زمان کمی, نصف بیشتر یادگرفته ها از قسمت خود آگاه ذگهن
خارح می شود.
صفحه 42:
توجیه " ادگاردیل " از کاربرد حواس در یادگیری:
کلیه تجارب به طور کلی در سه طبقه جای می گیرد که به ترتیب ا
به بالا عبارتند از:
تجارب مستقیم. عینی و دست اول: بازدیدهای علمی و پرورشی
نشانه های سمعی و بصری: استفاده از تصاویر اسلاید» فیلم متحرک
علایم و سمبلها: نمونه بارز آنها کلمات هستند.
صفحه 43:
توجیه " ادگاردیل " از کاربرد حواس در یادگیری
صفحه 44:
نقش مواد و وسایل آموزشی در تدریس و یادگیری
I جلب توجه و علقه فراگیر
| یادگیری را سریع تره موثرتر و پایدارتر می کنند.
ل این گونه مواد و وسایل اساس قلبل لمسی را برای تفکر و ایجاد مفاهیم بوجود
7
می آورند.
| قرار دادن تجارب واقعی و عینی در اختیار فراگیر
ل نشان دادن موقعیتهلیی که در حللت معمولی امکان پذیر نیست. ( باز شدن كلء
بال زدن حشرات).
صفحه 45:
تقسیم بندی مواد و وسایل آموزشی
0
0
برقى و غير برقى
كران قيمت و ارزان قيمت
نرم افزار و سخت افزار
چاپی و غیر چاپی
ساد و ده
نورتاب و غيرنورتاب
صفحه 46:
رسانه های آموزشی غیر نور تاب
تابلوهای آموزشی
مواد آموزشی سه بعدی
تصاویر آموزشی
| چارت ها
پوستر
8 یقلت
نمودارها
صفحه 47:
تابلوهای آموزشی
| تابلوهای گچی: متداولترین نوع تابلو می باشد.
تابلوهاى يارجه اى
لا تابلوهائ مغناطيسى
| تابلوهاى الكترونيكى
صفحه 48:
مواد آموزشی سه بعدی
للف: مواد آموزشی سه بعدی تغییر نيفته: اشیاء واقمی موجود در طبیعت مانند استفاده از
یک موتور در کارگاه
ب: مواد آموزشی سه بعدی تغییر پافته که شامل:
١-تغيير يافته حقيقى: اين مواد برای جدا شدن از طبیعت دچار تغییر می شوند. مانند:
خشک کردن جانوران
۲-تفییر یافته تقلید واقعیت: مواد غیر طبیعی که از طبیعت الگو گرفته مى شود و
ayes ss (ute که شامل:
السدراها بد | تولكن مسدد اشياء واقعى عى دانند. مدل نمايائكر اشياء بر زر وا
ار كوجك . اشياء كران قيمت و خطرناک( منظومه شمسی, لتم. انسانهای اولیه و را
gal
صفحه 49:
ی ی بر سس
کت فراگیران, قابلیت باز و بسته شدن, نمايلن كردن
قسمتهای مهم و ساده کردن اشیاء پیچیده
۲-برش ها: برای روئیت اجزای درونی و پنهان اشیاء ( بخش داخلی موتور ).
ا 0015 00 شركت هت رعایت نسبت ها در آنها الزامی اسیت. ماکتها/ر!
معمولا بر روی صفحاتی از مقوا و یا تخته برای نملیش قسمتهای مختلف یک چیز مي سازند,
در آموزشهلی صنعتی بکلر می رود.
۴مولاژها: کاربرد در علوم تجربی به خصوص رشته پزشکی ( اجزای بدن)
ج- نمونه ها
مواد سه بعدى تغييرنيافته مانند حيوانات و كياهان ( در شيشه نكهدارى مى ©
صفحه 50:
مولاژ بدن انسان جهت تدریس آناتومی
Bo
9
صفحه 51:
تصاویر آموزشی
تدربس با تصاویر آموزشی
گاهی می توان با توضیحات تکمیلی به تصاویر ساده معنی بخشید.
به تصویر کشیدن مسائل و مشکلات. مراحل انجام یکی از انواع فعالیتهای جسمانی و
تهیه تصاویر مورد نیاز یک محتوای آموزشی.
صفحه 52:
امتیازات استفاده از تصویر در آموزش
| به یاد آوردن تجارب
ل كمكا به مطالعه جزئيات
1 اصلاح اشتبامات و سوه تعبیرات
7 نمایش مراحل تکامل
آشنايى با زيبايى ها و پرورش ذوق زیبایی شناسی در شاگردان
صفحه 53:
خصوصیات یک تصویر
-١ وضوح
۲- بکارگیری حقیقت
۳ رات سادگی
۴- جلب توجه کند.
۵- در استفاده از رنگ بیشتر به واقعیت توجه شود تا زیبایی.
صفحه 54:
چارت ها
a 000 10 ار به منظور ارانه دیداری ایده ها و مفاهیمی است که
تفهیم آنها از طریق ارائه کتبی یا شفاهی مشکل است.
انواع چارت ها بر اساس فرم ارائه مطالب
۱-چارت های زملنی: تفهیم حوادث تاریخی در یک دوره از تاريخ ( حور افقی
مشخص کننده حوادث و محور عمودی ادوار )
۲ ارت فای برگردان: تعدادی از صفحات یک اندازه و مرتب شده از مرا
مختلف یک روند ( نحوه تزریق عضلانی ). ارلئه اطلاعات متوللی که بر روی یک بر
مشکل است.
90
صفحه 55:
۲ ار ای طقه بندی و سازمانی ( مفید برای استفاده در مقاطع بالاتر):
الف: جریانی: نشان دادن یک فرایند در یک صفحه و یا رولبط میان مسئولیتهای شفلی و
دوایر اداری در یک سازمان بزرگ
07 ,الا سا اعضاء خانواده. نشان دادن اثرات يك اختزاع
ج: شاخه اى: براى مشخص كردن موادى كه براى ساختن و توليد يك
نياز مى باشد.
؟- جارت هاى جدولى:
اطلاعات در دو ستون افقى و عمودى ارائه مى شوند و ارتباط هر عامل در ستون عمودى
شا 2 نامه هقتگی کلاسس درسی ساده ترین نوع این گونه جارتهاست:
صفحه 56:
صفحه 57:
انواع چارت ها بر اساس ماهیت محتوا
1 چارت های اخباری: ورقه یا تابلوهلیی که به دیوار نصب شده نظیر پوسترها
که اطلاعات را به گیرندگان عرضه می کنند. نشان دهنده یک ایده کلی و
عمومی از یک موضوع بخصوص است.
چارت های آموزشی: کلیه خصوصیات چارتهای اخباری را دارا بوده و
درک آنها مستلزم توضیحات شفاهی معلمان نیز هست.
صفحه 58:
ورقه هلیی هستند که به
بر انتقال سریع. جللب توجه و ارزان قیمت اطلاعات و یا
ترویج ایده ها و ارزشها به کار برده می شود. پوسترها نیاز به توضیح شفاهی ندارند.
خصوصیات: جلب توجه فوری, ارائه موضوعی خاص, واداشتن بیننده به انجام یک کار,
elt لس
11 115 سک لحظه قادر به دریافت. پيام: است. ساده است و
هوش و استعداد خاصی ندارد و از طریق حواس درک می شود.
| چند نظری: برای گرفتن پیام قدری صرف وقت لازم است. مطللب و تصاوير بي
و مرتبط با هم
صفحه 59:
صفحه 60:
نکات مهم در بهره گیری از پوستر:
-دارای هدف و منظور خاصی باشد.
-بلافاصله پیام را منتقل کند.
تشر هشیب رت
-در محیط نسبتا خلوتی از دیوار نصب شود.
-در محل تاریک و در معرض باد و باران نباشد.
معمولا پوسترهای چند نظری را در محلهایی که گیرندگان پیام فرصت BE
وت متاهته را درد eat كس
صفحه 61:
پوسترها شامل انواع زیر نیز می باشد:
وی در هنگام تراش فلزات از عینگهای ایمنی استفاده کنید.
پرسشی: آیا موتورهای دیزل را می شناسید؟
sta ۱ زر ویک است: مطالعه کنید.
اخباری: اشعه 26 زیان آور است. از آن بپرهيزید.
صفحه 62:
پمفلت آموزشی
پمفلت نوعی رسانه آموزشی است . در ابعاد کاغذ 4تهیه ميشود . و به طور
معمول به سه قسمت تقسیم می گردد .
لین رسانه می تولند آموزشی یا هشدار دهنده باشد.کم حجم بوده و برای مطالعه از
01-7 02 مطالمه کنندم خارج نیست
پمفلت به عنوان یک تقویت کننده یادگیری برای جلسات گروهی 9 Sigel
فردی مورد استفاده واقع می شود . به عنوان یک یاد آورنده نکات مهم
آموزشی عمل می کند.
صفحه 63:
رل نان رده ول
55
صفحه 64:
موضوعات عمده مورد بررسی در لین رسانه عبارت است از : ۱- بیماریها
معرفی وسایل و روشها ۳- رفتار های بهداشتی
اصول کلی که جهت تهیه این رسانه می بایست در نظر باشد عبارت است از :
7 منطبق بودن مطالب و تصاویر با شرایط محلی موجود
1 استفاده از تصاوير و رنكهاى جالب 7
| بر خورداری از زبان ساده و قابل فهم برای گروه هدف مورد نظر
3٠ داشتن پیامهایی که می بایست کوتاه و مرتبط با موضوع پمفلت باشد
1 ذکر آدرسی جهت پاسخگونی به سوالاتی که ممکن است‌به دنبال مطالعه پمذ
برای مخاطب ایجاه شود.
صفحه 65:
رسانه پمفلت در سه قسمت ۱- روی جلد ۲- صفحات داخلی ۳- صفحه پشت
جلد بررسی میشود .
صفحه روی جلد :
- نام و نشان ساز مان تهیه کننده قید می شود
- عنوان كار قيد ميشود . 7
- تصوير متناسب با موضوع . طرح ميشود .
- نام فرد . واحد یا مرکز تهیه کننده . قید ميشود .
- تاريخ انتشار قید میشود .
- گروه هدف هر پمفلت بهتر است قید شود
صفحه 66:
صفحات داخلی :
با نام خدا آغاز میشود .
- در مقدمه اهمیت موضوع قید میشود .
ار تساو مناسب با شرایط محلی استفاده میشود.
- از تنوع رنگ استفاده ميشود.
- ادبیات به کار رفته . ساده و قابل فهم می باشد .
- پیامها کوتاه بوده و برای گروه هدف پمفلت مفهوم می باشد .
صفحه 67:
اگر موضوع بررسی یک بیماری باشد موارد زبر رعایت میشود:
Goes ری
راه های سرایت يا ابتلا به بیماری
- پیش گیری و درمان بیماری
اگر موضوع طریقه استفاده از وسایل و یا روشها باشد :
- زمان استفاده
- مکان استفاده از وسیله
- مدت استفاده از وسیله یا روش
- طرز تهیه یا استفاده و تاثیرات وسیله یا روش
اگر موضوع پمفلت بررسی رفتار باشد :
- فایده یا ضرر رفتار مورد نظر .
صفحه 68:
صفحه پشت جلد پمفلت :
- در صورت نیاز از هشدار یا شعار ۰ آیه ۰ روایت یا نقل قول ( یکی یا چند مورد )
استفاده میشود .
- نشانی و شماره تماس جهت پاسخگوتی به سوالات قید میشود
ویژگی یک شعار خوب استفاده شده در پمفلت عبارت است از :
ساده و صریح باشد ۰ مخاطب معنی آن فورا بفهمد . مثبت باشد ( دعوت به انجام یک
رفتار باشد و با فعل مثبت تمام شود . ) مرتبط با هدف کلیدی برنامه آموزشی باشد .
صفحه 69:
نقد رسانه پمفلت
سوالاتی که به عنوان راهنمای پیش آزمون به قصد تغییر و اصلاح مطالب و تصاویر پمفلت می توا
اکار رود عبارت است
1
یه نظر شما معنی این نوشته چیست؟
| این تصویر جه چیزی را می خواهد نشان بدهد ؟
J به شما مى كويد جه كارى انجام دهيد ؟
1 آیا نوشته با تصاویر هماهنگی دارد ؟ 7
آيا كلماتى در این جا نوشته شده است که شما معنی آن را متوجه نشده باشید؟
7 به جاى اين كلمه بهتر بود از چه لغات دیگری استفاده شود ؟
Se
tot eae ی لس زا
در این تصویر چه تفییری بدهیم بهتر است ؟
صفحه 70:
نمودارها
رسانه هایی که روابط عددی و نسبی موضوعات مختلف را نشان می دهند و پیام گیران را
درک معنای خاص یک توده از اطلاعات پیچیده می کنند. انواع نمودارها شامل:
نمودار خطی: دقیقترین نوع نمودار و از دو مقیاس اندازه گیری که یکی در امتداد قائم و دیگری
در محور افقی قرار دارد ( نشان دادن رابطه بین دو سری اطلاعات کمی ).
نمودار ستونی: ساده ترین نمودار از نظر خواندن, از این نمودار برای مقایسه تعداو محدودی
اطلاعات کمی در فاصله های زمانی مشخص استفاده می شود.
نمودار دایره ای: برای ارائه اطلاعات از مقیاس درصد استفاده می شود. یک دایره به 2
مختلفی تقسیم شده و هر قسمت درصدی از کل را نشان می دهد.
نمودار تصویری: از اشکال و سمبل ها به جاى ستون استفاده ge شود. شکل های حقیقی در
أن مورد استفاده می شوك ®@
صفحه 71:
نمودار خطی
"1
|
|
10 1
9
هچ 5
Croup?
,7
0
my الزل وب 0
‘ 1 1 ? 6 1 ‘ } 2 ۱
صفحه 72:
صفحه 73:
| نمودار دايره ای
سهم خش‌های مختلف افتصادی در نتثار گازهای گلخانه ای
أنرزى (صنايع وكارخانهه) 1
کشاورزی ۲ &
Bide >
Buss Ho
فرآیندهای‌صنعتی ا ۵
منایع‌دیگر ۷ ۱
gigs
صفحه 74:
رسانه های آموزشی نورتاب
فیلم استریپ
لا اسلاید
| طلق شفاف
صفحه 75:
فیلم استریپ
یک سری تصاوبر ثابتی که با نظم خاصی بر روی یک نوار فیلم ۳۵ میلیمتری
چاپ شده باشد. نوع یک قابی, به طور عمودی در پروژکتور قرار می گیرد و نوع
دوقابی به صورت افقی در پروژکتور قرار می گیرد.
مزلیا: فیلم استریبها را همراه با صدا نیز می توان ارلئه کرد و ترتیب مواد در
ارائه يا نگهداری بهم نمی خورد.
صفحه 76:
اسلاید
شفاف و یا فیلمهای دارای تصویر که در لثر عبور نور از آنها تصویر بر روی
بل داده می شود. اسلایدها تصاویر شفافی هستند که بر روی فیلم (آمعمولا
۵ ری » تصویر برداری شده و در قابهای ۵*۵سانتیمتر (۲۸۲ اینچی) فلژی,
مقوایی و یا پلاستیکی قرار داده می شوند.
طلق شفاف: یک رسانه دیداری شفاف است که از تصویری رنگی یا سیاه و
برروی سطعی از پلاستیک شفاف تشکیل شده است.
صفحه 77:
دستگاه اورهد: دستگاهی که طلقهای شفاف را با آن نشان می دهند
پروژکتور آورهد نام دارد ( شفاف نما ).
پروژکتور لپک: دستگاهی است مات نما برای نملیش اشکال, نود
اجسام سه بعدی کوچک.
صفحه 78:
صفحه 79:
نیازسنجی آموزشی
صفحه 80:
فرآيندى الكت كد
نیازسنجی آموزشی در حوزه‌های آگاهی. نگرش و را
ee ۱ ۱ رد در دلنش, نگرش و رفتارهای مطلوب کارکنان یگ
سازمان می‌پردازد تا بتوان با برنامه‌ریزی آموزشی مناسب. این شکاف‌هل را پر
کرد این فرآیند به بهبود عملکرد فردی و سازمانی کمک می‌کند.
صفحه 81:
مراحل نیازسنجی آموزشی در حوزه‌های آگاهی. نگرش و ر
1. تعیین اهداف:
0 مشخص کردن اهداف کلی و جزئی آموزشی در هر یک از حوزه‌های آگاهی. نگرش و رفتار.
0 تعیین رفتارهای مطلوب و اهداف رفتاری که باید در کارکنان ایجاد یا تقویت شوند.
0 شناسایی دانش و اطلاعات مورد نیاز برای ایجاد تغیبرات در نگرش و رفتار.
0 مشخص کردن نگرش‌های مطلوب و تعیین رفتارهلیی که بلید در كاركنان ايجاد يا تقو/
aod
صفحه 82:
۲- شناسایی نیازها:
0 نیازسنجی آگاهی : ارزیابی میزان دانش و اطلاعات کارکنان در حوزه‌های مختلف.
۳ استناده از آزمون‌های دانش» مصاحبه با کارشناسان» بررسی مستندات و گزارش‌ها؛
0 نیازسنجی نگرش : ارزیابی نگرش‌ها و دیدگاه‌های کارکنان نسبت به موضوعات مختلف.
" استفاده از پرسشنامه مصاحبه. گروه کانونی و مشاهده رفتار
0 نیازسنجی رفتار: ارزیلبی عملکرد و رفتارهای فعلی کارکنان در مقایسه با استانداره
مطلوب.
۳ استفاده از مشاهده رفتاره بررسی نتایج عملکرد. بازخورد از سوی مدیران و همکاران.
صفحه 83:
۳- تحلیل شکاف:
0 مقایسه وضعیت موجود (آگاهی» نگرش و رفتار فعلی) با وضعیت مطلوب (اهدلف آموزشی).
0 شناسایی شکاف‌های موجود در هر یک از حوزه‌ها
۴- طراحی برنامه آموزشی:
/ ..هزوح طراحی برنامه‌های آموزشی متناسب با نیازهای شناسایی شده در هر ٩
انتخاب روشهای آموزشی موثر و جذاب. ©
0 تعیین منابع آموزشی و ابزارهای لازم.
صفحه 84:
۵ - اجرای برنامه آموزشی:
0 اجرای برنامه‌های آموزشی با استفاده از روشهای مختلف.
0 فراهم کردن فرصت‌های یادگیری برای کارکنان.
© ارائه بازخورد به كا
ان در طول دوره آموزشی.
زیابی برنامه آموزشی:
0 ارزیلبی اثربخشی برنامه‌های آموزشی از طریق سنجش میزان تغیبرلت در آگاهی» نگر
کارکنان.
I
0 بررسی میزان تحقق اهداف آموزشی.
صفحه 85:
اهمیت نیازسنجی آموزشی:
افزايش كارايى و بهره‌وری سازمان
يهبود عملكرد كاركنان
کاهش هزینه‌های آموزشی
افزايش رضايت شغلی کارکنان
ایجاد فرهنگ یادگیری مستمر در سازمان
ل فى
با انجام صحیح و دقیق نیازسنجی آموزشی در حوزه‌های آگاهی, نگرش و
برنامه‌های آموزشی هدفمند و موثری را طراحی و اجرا کنند و در نهایت به اهداف خود دست یابند.
صفحه 86:
طراحی منظم آموزشی
صفحه 87:
تعریف طراحی آموزشی
طراحی آموزشی. پیش بینی و تنظیم رویدادهای آموزشی بر اساس اهداف. محتوا و
امکانات موجود با توجه به ویژگیهای مخاطبان است.
توجه و دقت در تنظیم طرح آموزشی می تولند موجب کارایی و اثربخشی آموزش
شود
طراحی آموزشی به شناسایی و اعمال روشهای خاص آموزشی جهت دستیابی به
خاص آموزشی ( در حیطه شناختی, عاطفی و رفتار ) از طریق یک محتوای خاص ب
محاطب خاس ge شود.
صفحه 88:
در فرایند طراحی می تون از الگوهای مختلف استفاده کرد؛ اما در تمام الگوها حداقل
چهار مرحله اساسی را باید مورد توجه قرار داد. اين گامها عبارتند از:
گام اول: تعیین هدفهای آموزشی
گام دوم: تحلیل موقعیت آموزشی
گام سوم: تعیین محتواء روش تدریس و وسیله آموزشی
گام چهارم: تحلیل و تعیین نظام ارزشیابی
صفحه 89:
گام اول: تعیین هدفهای آموزشی
هدفهای آموزشی بیان کننده وضعیت مطلوب در یک رویداد آموزشی هستند.
هدفهای خوب تنظیم شده حداقل باید دارای چهار ویژگی زیر باشند:
۱.مخاطب محور باشند» یعنی بر اساس فعالیتهای مخاطبین تنظیم شوند.
۲.توصیفی از نتایج یادگیری باشند.
"صریح. روشن و قابل فهم باشند.
۴قابل مشاهده و اندازه گیری باشند.
صفحه 90:
انواع اهداف آموزشی:
۱-اهداف کلی
۲-هداف چزئی ( اهداف اختصاصی )
۳اهداف رفتاری
صفحه 91:
برای نگارش هدفهای آموزشی. سه مرحله اساسی باید طی شود:
الف: تعیین هدف یا هدفهای کلی آموزشی
هدفهای کلی آموزشی. اهدافی هستند که در پایان یک دوره یا جلسه آموزشی باید
قى یابند. این دسته از اهداف» معمولا به صورت عبارتهای کلی مطرح Bo
مثلا: آشنا کردن فراگیران با طراحی منظم آموزشی.
Pty
هدفهای کلی آموزشی, معمولا به علت عدم صراحت. قابل تعبیر و تفسیرند.
صفحه 92:
ب - تبدیل هدف کلی به اهداف جزئی
هدفهای جزثی نسبت به هدفهای کلی محدودتر و مشخص تر و نسبت به هدفهای
رفتاری, دارای جامعیت بیشتری هستند.
فراكير بتواند: /
-١ مراحل و اجزاء مختلف الكوى طراحى آموزشى را ذكر كرده و درباره آذ
دهد.
۲- برای تدریس درس بخصوصی طراحی منظم آموزشی بعمل آورد.
صفحه 93:
ج: تبدیل هدفهای جزئی به هدفهای رفتاری
هدفهای رفتاری. اهدافی هستند که نوع رفتارهلیی را که انتظار داریم در پایان یک
فعالیت آموزشی در دانش آموزان ایجاد شود. به دقت بیان می کنند.
یک هدف رفتاری موثر و خوب تعریف شده. هدفی است که صریح و قابل :
نتیجه ای قابل اندازه گیری داشته باشد.
صفحه 94:
۱ 0 رفتار باید دقیقا مشخص و خوب تعریف شده باشد( فعل رفتاری ).
۲-شرایط انجام رفتار یا عملکرد باید دقیقا بیان شود ( امکانات و محدودیتها ).
۳-معیار سنجش رفتار مورد نظر دقیقا معين شود ( معيار ميزان مهارت ). “
صفحه 95:
واژه رفتار در کلیه اهداف یاد شده بصورت قلبل مشاهده و اندازه گیری انتخاب شده و
lea tg oe ۳ و سلكرد فراكير اظهار نظر نمود در حالیکه استفام از واه
های غیرقابل مشاهده و اندازه گیری چنین خاصیتی را دارا نیستند.
2 ۱ ,ردن كلماتى نظير: فهمیدن, درك كردن دانستن. ایمان داشتی/.
لذت بردن» جون قابل مشاهده و اندازه كيرى نيستند نمى توانند معلم و يا هر فد ناظر
07000027 رل دف توسط فراگیر مطمتن نازند.
واثه هلیی مغل نوشتن, بازگو کردن. طبقه بندی کردن» حل کردن» ساختن, مفاب
کرد کمتر قابل تفسیرند ونشان دهنده رفتار هستند
صفحه 96:
شرایط در هدف رفتاری شامل:
۱ یادگیرنده در هنگام عملکرد چه وسایل و منابعی در اختیار خواهد داشت؟ ( امکانات )
۲ در گام عملکرد از کاربرد چه وسایل و منابعبی محروم خواهر بود؟
( محدودیت )
۳-تحت چه شرلیط یا اوضاع و احوللی یادگیرنده به عملکرد خواهد پرداخت؟ وضاع او
احوال عملکرد )
صفحه 97:
حداقل میزان قابل قبول بروز رفتار می باشد. معیار هدف مشخص کننده آن است که بروز
چه میزان از خطا و یا نقصانی قابل قبول تلقی می شود.
راههای مشخص کردن معیار اهداف رفتاری به شرح زیر می باشد:
۱-با استفاده از محدوده زمانی /
۲-با توجه به تعداد پاسخهای درست
۲ب توجه به درصد یا نسیت
۴-با توجه به ویژگیهای عملکرد
صفحه 98:
مثالی از اهداف
اری کامل ( در بردارنده رفتار. شرایط. معیار )
فراگیر بتواند:
۱-در کلاس درس و حضور معلم ( شرلیط: اوضاع و احوال ) و بدون در دست
داشتن هرگونه متن توصیفی ( شرایط: محدودیت ) با در اختیار داشتن رئوس
اصلی مطللب ( شرایط: امکانات ). در مدت زمان ۲۰ دقیقه ( معیار:
زعلنی ) جرایی کاربرد نظریه عمومی سیستم ها را در طراحی منظم آموز:
توصیف کند( رفتار ).
صفحه 99:
مثالی از اهداف رفتاری کامل ( در بردارنده رفتار شرایط. معیار )
فراگیر بتواند:
۲-در حضور گروهی از معلمان شاغل ( شرایط: اوضاع و احوال و عملکرد ) و
با استفاده از چارت آموزشی ( شرایط: امکانات » از میان فهرستی ازرالگوهای
طراحی منظم آموزشی, حداقل یک الگو ( معیار: تعداد پاسخها ) را معرفی/کند
( رفتار).
صفحه 100:
موقعیت رجعی:
07 ۱ ۱ ۱ ای را طراحی می کند: امیدوار است که دانش و
مهارتهایی که دانش آموزان یاد می گیرند در یک وضعیتی در آینده یعنی در یک
موقعیتی خارج از دوره آموزشی برای آنها مفید واقع شود.
معلمان می توانند با مشخص کردن موقعیت رجعی میزان انگیزش فراگیران را
ee | در اینصورت آنان خواهند دانست که نتیجه تلاش
زحمات آنان در کجا و چگونه مورد استفاده آنان قرار خواهد گرفت.
صفحه 101:
طبقه بندی اهداف آموزشی بنيامین بلوم:
سناحتی
ی
۲-حیطه روانی- حرکتی.
صفحه 102:
ee ای اعتافی قرار می گیرند که محتولی مربوط به آتها عمدتا جنبه
نظری داشته و یادگیری آنها مستلزم فعالیتهای صرف ذهنی و عقلانی است نظي
محتواهای مربوط به دروس ریاضی, تاریخ. ادبیات .
eine .1 اتانی می شود که محتولی مربوط به آنها جفیه ایجاد با
AS طرز فکر و بطور کلی ارزشها را دارد نظیر دروس مربوط به
دینی, اخلاق.
۳-محتواهای مربوط به حیطه رولنی - حرکتی اختصاص به آموزش مهارتها |p
مي کند:
صفحه 103:
گام دوم: تحلیل موقعیت آموزشی
در این مرحله معمولا پرسشهایی به شرح زیر ممکن است برای معلم مطرح شود:
0
رویدادها و تجاربی که سریعتر و بهتر دانش آموزان را به هدفهای
آموزشی می رسانند. کدامند؟
| چگینه باید فعالیتهای آموزشی دلنش آموزان را سازماندهی کره/تا
هدفهای آموزشی تعیین شده. تحقق پابند؟
صفحه 104:
ل در لين مرحله. معلمان بليد كليه فعاليتهاى آموزشى را كه منجر به يادكيرى مى
1 ون اکنند. سپس ن دسته از فعالیتها رااكه.يراى رسيلن
واكرورى له نظر نمى رسنده» از مجموعه فعالیتهای/
1س عدف كسد نا در نهايت مجموعه اى از فعاليتهائ مناسب و
براى رسيدن به هدفهاى آموزشى به دست آيد.
صفحه 105:
127 و کرو , سداد و نحوه فعالیت آنها را پیش بیبی کند و نقعله
آغاز فعالیتها را بر اساس ارزشیابی تشخیصی معین سازد.
بنابراین تحلیل و تعیین موقعیت آموزشی فرایندی است که در آن فعالیتهای
آموزشی, نوع ارتباط بین هدفها و فعالیتها. رفتار ورودی. نقطه آغاز فعالي/
ارزشیابی تشخیصی و حتی گروههای تدریس- یادگیری, تحلیل و تعیین می
پر اساس
صفحه 106:
الف- فعالیتهای آموزشی ( مرتبط با كلاس درس )
به مجموعه فعالیتهای معلم و دانش آموزان در یک زمان معین. برای تحقق اهداف
آموزشی معین, فعالیتهای آموزشی گفته می شود. بنابراین فعالیتهای آموزشی شامل دو
۱ -فعالیتهای معلم ( روش تدریس )
نقشهایی از قبیل: توضیحات لازم در زمینه اصول و مفاهیم. جهت دادن فعا
یادگیری دلنش آموزان, نظارت بر عملکرد دلنش آموزان و راهنمليى آنها. دادن بازخور/ ب
منظور تقویت و اصلاح فعالیتهای آموزشی دانش آموزان و ...
صفحه 107:
۲-فعالیتهای دانش آموزان ( تجارب یادگیری )
به مجموعه فعالیتهایی که دانش آموزان برای دستیابی به نتایج یادگیری انجام مى
تجارب بادگیری می گویند. تجارب یادگیری یا فعالیتهای دلنش آموزان. بلید متناسب با
اهداف آموزشی و متنوع باشند.
برای مثال معلمان از دانش آموزان خود بخواهند که درباره موضوعی گزارشی تهیه
با یکدیگر به بحث و مناظره بپردازند برای همکلاسی های خود سخنرانی
بسازند. کاری را انجام دهند. اطلاعلتی را جمع آوری کنند و به شکل یک کل
ارلئه دهند. نمایش و تناتر اجرا کنند و بازیهایی را که جایگزین زندگی واقعی
انجام دهند. چیزی را به طور ذهنی مجسم کرده و آن را بسازند. درباره چیزی یا اند
ای تحلیل و قضاوت کنند.
صفحه 108:
رفتار ورودی. تواناییها و فابلیتهایی هستند که دانش آموزان باید قبل از شروع
۲ ۱ ۱ 3 داشته باشند تا مقاهیم جدید را بفهمند و بتوانند به
هدفهای جدید دست يابند.
به رفتار ورودی. دانش و مهارتهای پیش نیاز نیز گفته می شود. اگر معلمی از
رفتار ورودی دانش آموز خود مطلع نباشد. ممکن است فعالیتهای آموزشی
آموزان را بدون توجه به تواناییها و قابلیتهای دانش آموزان انتخاب کند. در
صورت. دانش آموزان نسبت به انجام فعالیتها بی تفاوت می شوند.
|
صفحه 109:
ج ارزشیابی تشخیصی
" ارزشیابی تشخیصی. نوعی ارزشیابی است که سوالهای مربوط به آن بر اساس
رفتار ورودی طراحی می شود و قبل از تدریس, باید اجرا گردد.
1 از طریق ارزشیلبی تشخیصی می توان معلومات و تواناییها و مهارتهای لازم دانش
آموزان را برای ورود به مطللب جدید. تشخیص داد. ارزشیلبی تشخیصی /علاوه بر
اينكه معیاری برای سنجش رفتار ورودی دلنش آموزان است. وسیله ای |
به کمک آن می توان نقطه آغاز فعالیتهای آموزشی را به دقت مشخص کرد.
صفحه 110:
ح- تعیین گروههای باددهی - بادگیری
سازماندهی دانش آموزان و گروهبندی آنها در فعالیتهای آموزشی از اهمیت خاصی |
برخوردار است. یکی از عوامل موثر در انتخاب گروههای یاددهی- یادگیری ماهیت
اهداف و فعالیتهای آموزشی است. مثلا اگر اهداف و فعالیتهای آموزشی در حیطه
رولنی- حرکتی ( مهارتهای عملی ) باشند. حتما دانش آموزان برای اجرای فعالیتهای
آموزشی باید به گروههای کوچک تقسیم شوند. تا تحقق هدفها امکانپذیر گرد
معمولا مناسبترین گروه برای هدفهای شناختی گروه بزرگ ( ۲۰ تا ۴۰ نفر ) ./برای
هدفهای عاطفی» گروه کوچک يا متوسط ( ۵ تا ۲۰ نفر ) می باشد.
صفحه 111:
گام سوم: تعیین محتواء روش تدریس و وسیله آموزشی
تعیین محتوا
توا بايد كاملا متناسب با اهداف و قلبل تدریس در زمان تعیین شده باشد. سازماندهی
توا در فرایند اجرا بسیار اهمیت دارد. در صورت امكان. مطالب آسان بايد قبل از
مطللب پیچیده و مشکل ارلئه گردد. مفاهیم نظری باید قبل از فعالیتهای عملی ارائه
شوند. محتوا باید.با توانایی دلنش آموزان انطباق داشته باشد. فعالیتهای آموزشی/ نیز هرگز
نباید به محتوای کتاب درسی شود. محتوا با اصول و مفاهیم علمی لن/رشته
همسویی داشته باشد. محتوا با مدت زمان تخصیص يافته برای تدریس منطبق باشد.
صفحه 112:
انتخاب روش تدریس
روش تدريسء تنها به سخنرانی معلم اطلاق نمی شود بلکه شامل فعالیتهای
متعددی چون, سازماندهی فعالیتهای آموزشی یک گروه کوچک يا بزرگ دانش
آموزان» به كاركيرى فيلم يا ديكر رسانه ها مى باشد. 7
صفحه 113:
انتخاب وسایل آموزشی و فضاهای آموزشی
وسایل آموزشی به مجموعه امکاناتی اطلاق می شوند که می توانند شرایطی را فراهم سازند تا |
در ol شرلیط. یادگیری سریعتر. بهتر و پایدارتر صورت گیرد. معلم کارآمد بلید اناع و اقسام |
رسانه ها و وسایل آموزشی را برای انتقال پیامهای آموزشی بشناسد و درست به کار گیرد.
لآ وسایل انتخاب شده بايد متناسب با محتواء موقعیت آموزشی, روش تدّیس و اهداف
آموزشی باشد.
| هدفهای رفتاری بهترین راهنما برای انتخاب و به کارگیری وسایل آموزشی هستند.
لا کیفیت فنی, قابلیت دسترسی, سادگی و هزینه از معیارهای دیگر ذر انتخاب و
آموزشی
صفحه 114:
گام چهارم: تحلیل و تعیین نظام ارزشیابی ( ارزشیابی و اصلاح طرح)
معیارها باید در اولین فرصت مناسب به طور واضح و روشن در اختیار دانش آموزان
گذاشته شود. تاریخ ارزشیابی نیز از ابتدای آموزش باید مشخص گردد تا به دانش
آموزن آمکان داده شود که خود را برای ارزشیلبی آماده کنند. سوالها بلید م
اهداف رفتاری و فعالیتهای آموزشی باشد.
سب با
صفحه 115:
بایستی فراگیران مورد ارزشیلبی فرار گیرند تا میزان پیشرفت آنان با توجه به اهدا
از پیش تعیین شده مشخص گردد و آمادگی آنان برای شروع مراحل بعدی نشان
داده شود. این ارزشیابی اصطلاحا " ارزشیابی مرحله ای " خوانده می شود.
همچنین میزان پیشرفت تحصیلی فراگیران در پایان دوره ( ترم. سال ) نیز بای
مورد ارزیابی قرار گیرد که به آن " ارزشیابی پایانی " گفته می شود.
يس از بررسی میزان پیشرفت و تعیین عوامل موثر بر آن بایستی اقدامات لازم/در
جهت رفع نواقص و اشکالات موجود بعمل آید. که اصطلاحا " اصلاح طرح
نامیده می شود. لین امر با استفاده از يافته های حاصل از ارزیلبی صورت مى كيرد
که " بازخورد " نامیده می شود.
صفحه 116:
انواع روشهای ارزشیابی فراگیر
ارزشیابی تشخیصی:
این نوع ارزشیلبی در ابتدای فرآیند آموزش انجام میشود تا میزان آمادگی و دانش پیش‌نیاز دانشآموزان برای
eee د ناش لشخص شود همجنينء براى شناسابى نقاط ضعف .و.مشكلات يادكيرى داش [موزان
نیز کاربرد دارد.
ارزشیابی تکوینی (ارزشیابی مستمر) : (655۳06 ۸55 ۴۵۲۳۵۵۲۲۷۵) fe
این نوع ارزشیابی در طول فرآیند آموزش و به صورت مداوم انجام میشود تا میزان پیشرفت دانشا
یادگیری و همچنین نقاط قوت و ضعف روشهای آموزشی معلم مشخص شود
Summative Assessment) ارزشیابی تراکمی
این نوع ارزشیابی در پایان یک دوره آموزشی انجام میشود و هدف لن تعیین میزان یادگیری دانشآموزان
قضاوت در مورد اثبخشی آموزش
صفحه 117:
ارزشیابی از کار مخاطبین. اطلاعات زیر را فراهم می سازد:
۱-اشکالات و نواقص موجود در طرح آموزشی از نقطه نظر اهداف. محتواء شیوه هاء
مواد و وسایل آموزشی و عناصر دیگر,
۲-میزان آمادگی فراگیران برای قبول آموزشهای بعدی,
1 ی ند در آنناره کیری بیشرفت تحصیلی فراگیران مورد |
قرار گرفته اند.
صفحه 118:
معیارهای مهم در ارزشیابی فراگیر
انجس ميزان يادكيرى:
ارزيلبى ميزان يادكيرى فراكيران در زمينههاى مختلف (دانشى. مهارقى و نكرشى) از طريق آزمونهاء
يروزءهاء مشاهده و بازخوردهاى مستمر.
رزیابی پیشرفت: 7
مقایسه عملکرد فراكير با اهداف آموزشى تعيين شده و سنجش میزلن پیشرفت او در طول دور
شناخت نقاط قوت و ضعف:
شناسایی نقاط قوت و ضعف فراگیر در یادگیری برای ارائه بازخوردهای هدفمند و کمک به بهبودا
عملکرد.
صفحه 119:
ازیبی مشارکت:
ارزیابی میزان مشارکت فراگیر در فعالیتهای آموزشی و تعامل او با همسالان و مدرس:
ارزیابی نگرش:
سنجش نگرش فراگیر نسبت به موضوعات آموزشی. محیط یادگیری و خود.
Omer cet)
ترغیب فراگیران به ارزیابی خود و بازنگری در عملکردشان برای بهبود مستمر.
صفحه 120:
معیارهای مهم در ارزشیابی مواد آموزشی:
آتناسب با اهداف آموزشی:
مواد آموزشی باید با اهداف آموزشی دوره و
وضوح و جامعیت:
مواد آموزشی باید به گونهای طراحی شوند که مفاهیم به وضوح و به طور جامع ارائهشوند.
جذابیت و انگیزش:
مواد آموزشی باید جذاب و انگیز‌بخش باشند تا فراگیران را به یادگیری ترغیب کنند.
تنوع در روشهای ارائه:
مواد آموزشی باید شامل روشهای مختلف all, (مانتد تصاویره فيلم: متن, فعالیتهای عملی و ..) باشند.
سهولت استفاده:
مواد آموزشی باید به گونهای طراحی شوند که فراگیران بتوانند به راحتی از آنها استفاده کنند.
صفحه 121:
قابلیت تطبیق با فراگیران مختلف:
مواد آموزشی بلید به گونهای طراحی شوند که قابلیت تطبیق با فراگیران یا سطوح مختلف و نیازهای متفاوگ
را حاشته باشند.
ابازخورد يك بريه
مواد آموزشى بايد قابليت ارائه بازخورد به فراكيران را داشته باشند تا آنها بتوانند عملكرد خود را ارزيابى كنيد
بدروز بودنة /
مواد آموزشى بايد بهروز و مرتبط با آخرين يافتهها و تحولات در حوزه مربوطه باشند.
قابلیت دسترسی:
مواد آمورشى بت ب* گرای در دسترس باشند که فراگیران بتوانند. در هر زمان و مکلنی ببه نها دستره
داشته باشند.
به بهیود فرآیند
با توجه به لين معيارها. مىتوان ارزيلبى دقيقترى از قراكيران و مواد 1.
يادكيرى و دستيابى به اهداف آموزشى كمك كرد.
زشى ارلئه داد و در
صفحه 122:
اصلاح طرح می تواند به اقدامات زیر منجر شود:
وت رون هداف از طريق Chel جملات در صورت لزوم.
۲نتخاب راههای بهتر جمع آوری داده ها درباره توانایی هاء علایق و نیازهای فراگیران.
۲انتخاب محتوای جدید و يا تغییر در محتوای قبلی.
۴-تغییر در شیوه های تدریس, /
۵انتخاب تجارب یادگیری جدید.
۶-تعیین مجدد مسئولیت های افراد وابسته به طرح و یا دعوت از افراد جدید Gly همکاری.
۷۲تغبیر در مدت زمان طرح. مدت زمان بعضی از مراحل و سازماندهی مجدد توالی فعالیتها.
۸صلاح وسایل و روشهای ارزشیایی.
صفحه 123:
برنامه عملیاتی
صفحه 124:
اکشن پلن با برنامه عملیاتی چیست؟
آکشن پلن یا برنامه عملیاتی به مجموعه‌ای از وظایف مراحل و اقدامات مشخص برای دستیابی به
لهداف خاص گفته میشود. لین برنامه به سازمان کمک می‌کند تا به‌طور سیستماتیک به اهداق
خود نزدیک شوند.
اکشن پلن شامل اهداف کوتاهمدت و بلندمدت. زمانبندی دقیق, تخصیص
مشخص کردن مسئولیت‌ها برای هر مرحله از پروه است.
یکی از اصلی‌ترین ویژگیهای بیک برنامه عملیلتی یا اکشن پلن موفق. ساختار دقیق و منطقی آن)
است که به مدیران این امکان را می‌دهد تا فعالیتها را با دقت بیشتری کنترل و پایش کنند.
صفحه 125:
مراحل تهیه یک اکشن پلن موفق
ly تدوین یک برنامهعملیاتی یا اکشن othe oh نیا است که مراحل زیر به‌طور دقیق دنبال شود:
تعیین اهداف
| اولین قدم در تهیه یک اکشن پلن موفق, تعیین اهداف مشخص است.
اهداف باید به‌طور دقیق تعریف شوند و از ویژگی‌هایی مانند (قابلیاندازهگیری)»
بودن) و (دست‌یافتنی بودن) برخوردار باشند. لین اهداف می‌توانند کوتاهمدت یا بلندمدت (شند»
اما مهم لین است که هر هدف با فعالیتها و وظلیف مشخصی همراه باشد که به تحقق آن
as
برنامه‌ریزی موفق از تعیین اهداف آغاز می‌شوده زیرا این اهداف به عنوان راهنمایی برای همه
فعالیتهای بعدی در اکشن پلن عمل می‌کنند.
صفحه 126:
شناسایی فعالیتها و مراحل
بس از تعيين اهداف, فعالیتها و مراحل لازم برای دستیابی به این اهداف باید شناسایی شوند.
0 این مرحله شامل تقسیم کردن اهداف ay فعالیتها و گام‌های کوچک‌تر و قابل مدیریت است/,
هر فعالیت باید به‌گونه‌ای طراحی شود که به‌طور مستقیم به هدف مربوطه منجر شوک
7 با تقسیم وظایف به مراحل کوچک‌تر. برنامه عملیاتی به‌طور سیستماتیک‌تر و منظم‌تر
خواهد رفت و احتمال موفقیت آن افزایش پیدا می‌کند.
صفحه 127:
تخصیص منابع
۲ هر برنامه عملبانی نیاز به منابع دارده از جمله منایع مالی؛ نیروی انسانی: تجهیزات و زمان,
1 در این مرحله منلیع لازم برای هر وظیفه و مرحله مشخص و به‌طور دقیق تخصیص کاده
میشود.
مسیر اجرای برنامه کاهش یابد.
ل ارزیابی درست منابع در این مرحله به جلوگیری از کمبود منابع در مراحل بعدی کمک)
می‌کند.
صفحه 128:
تعیین زمانبندی
زمانبندی دقیق یکی از کلیدهای موفقیت در هر برنامه عملیاتی است.
در اين مرحله. بايد براى هر وظیفه و مرحله زملنی مشخص تعیین شود تا بنامه به‌صورت
انجام دهند و همچتین به مدیران کمک می‌کند ثا پیشرفت برنامه را پلیش کنند. و در صواوت
نياز تغييرات لازم را اعمال کنند.
صفحه 129:
ارزیابی و پایش
0
آخرین مرحله در تهیه یک اکشن پلن موفق. ازیابی و پایش مداوم برنامه است.
برنامه عملیلتی نباید به‌صورت ایستا باشد و بلید در طول زمان با تغیبرات محیطی, منایع و
شرايط تطبيق بيدا كند. ۲
ا ل سياه عر ور جله به مديران لين امكان را می‌دهد تا در صور.
مشکلات یا تغییر در اولویت‌ها: برنامه را اصلاح و بهینه‌سازی کنند.
صفحه 130:
کات احتمالی در اجرای اکشن پلن
یکی از چالش‌های اصلی در اجرای اکشن پلن یا برنامه عملياتى. عدم تطابق برنامه با
واقعیت‌های موجود است.
در بسیاری از موارد. برنامه‌های عملیاتی به‌درستی تدوین می‌شوند. اما به دلیل عدم
ل برای جلوگیری از اين مشكل؛ لازم است كه برنامه عملياتى یا اکشن پلن به‌صورت مداوم ارزیابی
شود و تغييرات لازم بر اساس شرايط جديد اعمال كردد.
صفحه 131:
نکته مهم: ارتباط بين اين سه عنصر:
* اهداف. جهتدهنده محتواى آموزشى و برنامه عملياتى هستند.
۰
محتوای آموزشی. ابزاری برای رسیدن ay اهداف است.
صفحه 132:
صفحه 133:
طرح درس و طرح دوره دو مفهوم متفاوت در زمینه آموزش هستند.
کر در ۰ نا ریزی برای یک جلسه یا چند جلسه آموزشی محدود آشاره دا
در حللی که طرح دوره به برنامه ریزی برای یک دوره آموزشی کامل‌تر مانند يك ترم
پا یک سال تحصیلی. می‌پردا
| به عبارت دیگره طرح درس جزء کوچکتری از یک طرح Noy
صفحه 134:
(Lesson Plan) .~,>7,b
ورب
طرح درس یک برنامه
روشهای تدریس, و روشهای ارزیابی میشود.
یق برای یک یا چند جلسه آموزشی است که شامل اهداف. فعالیت‌هاء مواد آموزشی,
* هدف:
هدف اصلی طرح درس: راهتمایی معلم در تدریس یک موضوع خاص و کمک به دانشآموزان برای دستیابی به اهدافم
یادگیری است. /
محدوده:
| طرح درس معمولاً رای یک یا چند جلسه آموزشی محدود است و بر یک موضوع خاص با بخش کوچکی از یک ۵
تمرکز داد
اجزا:
طرح دربی شامل عناصری مانتد عنوان درسی, اهداف یادگیری. مواد و منلبع آموزشی. فعلیت‌های کلاسی (شامل
فعالیتهای معلم و دانشآموزان). روشهای تدریس. زمانبندی, و روشهای ارزیبی است.
صفحه 135:
طرح دوره (۳۱۵۲ 0۷9۲56
تعریف:
طرح دوره یک برنامه کلی برای یک دوره آموزشی کامل است که شامل اهداف کلی دورهه سرفصل‌ها؛ فعالیتهای
یادگیری. روشهای ارزیابی. و منیع آموزشی است.
هدف:
هدف اصلی طیح دوره. رنه یک چارچوب کلی برای دورهآموزشی و اطمینان از تحقق اهداف کلیدوره است.
و
طرح دوره معمولاًبرای یک دوره کامل (مانند يك ترم يا يك سال تحصيلى) و برای مجموعه‌ای از موه
مرتبط با هم است.
اجزا:
طرح دوره شامل عناصری مائند هدف کلی دوره. سرفصل‌ها. اهداف یادگیری هر سرفصل, فعالیتهای یادگیری,
منابع آموزشى: روشهاى ارزيابى: و زمانيندى كلى دوره است.
صفحه 136:
تفاوت‌های کلیدی طرح دوره با طرح درس:
a {soo حق2 0 0
22۵6۶ 2 مهس هد ما
E Be (E:ak AABWIES | Ay GAY ۰ 0 0
قم غم متححك 6 0 Zs A فتكدئة/ر كا
ADA Im ye a A AAAIAD +01
AAsopo ¥°qgAlim ZBs{Yo0o wigeso »
صفحه 137:
به طور خلاصه. طرح درس به جزئیات یک یا چند جلسه آموزشی
می‌پردازد. در حللی که طرح دوره یک برنامه کلی برای یک دوره آموزشی
کامل را ارائه می‌دهد و طرح درس‌ها در داخل آن قرار می‌گيرند.
صفحه 138:
جدول زمانبندی برنامه آموزشی
صفحه 139:
جدول زمانبندی برنامه آموزشی جدولی است که برای سازماندهی و مدیریت
زمان اختصاص داده شده به فعالیتهای آموزشی مختلف, مانند مطالعه. حل
تمرین» مرور و شرکت در کلاس‌هاء استفاده میشود.
ین جدول ب» دانشآموزان و دانشجویان کمک می‌کند تا برنامه‌ریزی دقیقی )
باگیری خوه داشته باشند و از اتلاف وقت جلوگیری کنند.
صفحه 140:
اجزای اصلی یک جدول زمانبندی برنامه آموزشی:
* ايام هفته:
1 شامل رورهاى هفته (شنبه تا جمعه با شنبه تا ينجشنبه و جمعه) است.
* ساعت‌های روز:
1 می‌تولند شامل بازه‌های زملنی مشخصی ماندد صبح. بعدازظهر و شب باشد یا ساعاگرد
پوشش دهد.
* فعالیتهای آموزشی:
ل اين بخش شامل فعالیت‌هلیی مانند مطالعه دروس مختلف: حل تمرين: مرور مطللب: شرکت
کلاس‌های درس, انجام تکالیف و پروژه‌ها؛ شرکت در کارگاه‌ها و سمینارها و غیره است.
صفحه 141:
مدت زمان:
برای هر فعالیت آموزشی, مدت زمان مشخصی تعیین میشود تا از مدیریت زمان بهینه اطمینان
حاصل شود.
مکان:
در صورت نيازء می‌توان مکان انجام فعالیتها را تیز در جدول مشخص کرد (مثلا کتایخانه. لاس
درس منزل و غیره)
توضیحات:
در لين بخش می‌توان توضیحات اضلفی مربوط به هر فعالیت را درج کرد (مثلاً نوع تمرین»
مطالعه و غیره).
صفحه 142:
مدلهای برنامه ریزی
صفحه 143:
مدل برنامه‌ریزی آموزشی هاردن یک رویکرد مرحله‌ای برای طراحی. اجرا
و ارزشیابی برنامه‌های آموزشی است.
لین مدل, که به عنوان "ده مرحله هاردن "
شناخته میشود. با شناسایی
نیازها آغاز شده و با ارزشیابی برنامه به پایان می‌رسد.
صفحه 144:
مراحل مدل برنامه‌ریزی آموزشی هاردن:
١ شناسایی نیازها:
در این مرحله. نیازهای آموزشی مخاطبان و اهداف کلی برنامه مشخص می‌شوند.
۲ تدوین اهداف برنامه:
اهداف آموزشی به صورت دقیق و قابل اندازه‌گیری تدوین می‌شوند.
۲ تدوین محتوای دوره:
محتوای آموزشی بر اساس اهدلف و نیازهای مخاطبان انتخاب و سازماندهی میشود.
صفحه 145:
۴ سازماندهی محتوا:
محتوای آموزشی به صورت منطقی و به گونهای سازماندهی میشود که يادكيرى مؤثر را تسهيل
کند.
۵ تدوین روشهای آموزشی:
روشهای آموزشی متنوع و مناسب برای انتقال محتوا به مخاطبان انتخاب می‌شوند. 7
ع اجرای برنامه:
برنامه آموزشی با استفاده از روشهای انتخابی اجرا میشود.
۱ ۷
ابى تكوينى:
ندگان و اثریخشی روشهای آموزشی
در طول اجراى برنامه. ازشیابی مستمری از پیشوفت یا
انجام میشود.
صفحه 146:
۸ ارزشیابی پایانی:
ابى نهايى از يادكيرندكان و تأثير برنامه بر آنها انجام میشود.
پس از اتمام برنامه؛ رز
٩ ارزشیابی بازخورد:
رخوردهای دریافتی از یادگیرندگان و سایر ذینفعان برای بهیود برنامه‌های آتی استفاده میشود.
7
۰ ارزشیابی پیامدها:
ثیر بلندمدت برتامه بر عملکرد و دانش یادگیرندگان ارزیابی میشود.
صفحه 147:
مزایای مدل هاردن:
ساختاریافته و جامع:
اين مدل يك جارجوب جامع براى برنامهريزى آموزشى ارائه می‌دهد.
قابل اجرا:
8 مراحل اين مدل به گونهای است که می‌توان به راحتی آنها را در برنامه‌های آموزشی مختلف پیهوسازی کرد.
تأکید بر ارزشیابی:
| مدل هاردن بر ارزشیابی مستمر و جامع برنامه تأکید دارد.
توجه به بازخورد:
1 اين مدل بازخورد را به عنوان ابزارى براى بهبود برنامه هاى آموزشى در نظر م ىكيرد.
صفحه 148:
مدل برنامه‌ریزی آموزشی "۷۷/۴10" ( سازمان بهداشت جهانی )
0000000 تا و اجرای برنامه‌های آموزشی در زمینه سلامت و بهکاشت
می‌پردازد.
این مدل بر اساس یک رویکرد سیستماتیک و مبتنی بر شواهد عمل می‌کند /شامل
مراحل مختلفی از جمله تحلیل نیازهای آموزشی. طراحی برنامه. اجراء ارزشیلبی و ياي
صفحه 149:
مراحل اصلی مدل برنامه‌ریزی آموزشی 10 لالا:
۱ تحلیل نیازهای آموزشی:
در این مرحله» نیازهای آموزشی مخاطبان هدف شناسایی می‌شوند. این کار با استفاده از روشهای
مختلف مافند مصاحبه. پرسشنامه و پررسی اسناد و مدارک لنجام میشود.
۲ تعیین اهداف آموزشی:
پس از شناسایی نیازهاء اهداف آموزشی به طور دقیق و قابل اندازه‌گیری تعیین می‌شوند.
۳. طراحی برنامه آموزشی:
در این مرحله. محتوای آموزشی: روشهای تدریس, مواد آموزشی, زمانبندی و سایر جزئیات برنا
آموزشی مشخص می‌شوند.
صفحه 150:
۴ اجرای برنامه آموزشی:
برنامه آموزشی بر اساس طرح تدوین شده اجرا میشود.
۵. ارزشیابی برنامه آموز:
پس از اجیل برنامه آموزشی از نظر اثربخشی و کارایی مورد ارزیابی قرار می‌گیرد و نقاط قوت و
igh gaa Uden eee
۶ پایش برنامه آموزشی:
در این مرحله. پیشرفت برنامه آموزشی در طول زمان پیگیری میشود و در صورت نیاز تغییر)
لازم اعمال میشود.
صفحه 151:
ویژگیهای کلیدی مدل ۷۷۳۱۵:
رويكرد سيستما تيك
مدل 10 آالالا يك رويكرد سيستماتيك براى برنامهريزى آموزشى ارائه می‌دهد که شامل مراحل مختلفى
است که به یکدیگر مرتبط هستند.
میتنی بر شواهد:
این مدل بر اساس شواهد و اطلاعات معتبر عمل می‌کند و از روشهای علمی برای تحلیل نیازهاء طراحی
برنامه و ارزشیابی استفاده می‌کند. ۳
مشارکتی:
مدل ۷۷۲۱60 معمولاً با مشارکت ذینفعان مختلف. از جمله متخصصان بهداشت. مربیان. و
هدف. طراحی و اجرا میشود.
انعطاف پذبر:
این مدل قابلیت تطبیق با شرایط و نیازهای مختلف را درد
تمركز ير نتايج:
هدف اصلی مدل ۷۷۳10 دستیابی به نتایج آموزشی مطلوب و بهبود سلامت افراد QS
صفحه 152:
مثال‌های کاربردی:
*_برنامه‌های آموزشی برای پیشگیری از بیماریهای واگیردلر مانند ایدز و مالاریا
برنامه‌های آموزشی برای ارتقای بهداشت مادر و کودک
برنامه‌های آموزشی برای تغذیه سالم y
برنامه‌های آموزشی برای مدیریت بیماریهای مزمن
مدل برنامه‌ریزی آموزشی ۷۷۳100 به عنوان یک چارچوب جامع و کارآمد برای طراحی
اجرای برنامه‌های آموزشی در حوزه سلامت و بهداشت شناخته شده است و در سراسر جهان
مورد استفاده قرار می‌گیرد.
صفحه 153:
صفحه 154:
آموزش نوین چیست؟
0
بهره‌گیری از آموزش نوین به‌معنای استفاده از روش تدريسى است كه بيشتر بر آموزش بهبود
رفتار عقلانی دانشآموزان با استفاده از ایده‌های مختلف جدید و بدیع متمركز است تا اينكه
آنها را وادار به بازخوانی سرفصل‌های امتحانی بکند.
تدریس نوین, آموزش و برنامه‌ریزی درسی به گونهای انجام میشود که یادگیرنده در محور
قرار كيرد.
صفحه 155:
از لین طریق. فراگیران به طور فعال در کل فرایند آموزش شرکت می‌کنند تا دانش خود را
ایجاد و مهارتهای خود را تقویت کنند.
از سوی دیگر. مردی یا معلم فقط دانشآموزان را هدایت و راهتملیی می‌کند تا بر اهداف
موضوع تمرکز کنند. همعی اينها با درگیر شدن در فعالیتها و با اتخاذ روشهای نوین
آموزش انجام میشود. 22
می‌کند.
صفحه 156:
در روشهای تدریس نوین برخلاف روشهای سنتی. معلم‌ها و مربی‌ها دانشآموزان را دارای
سطح یکسانی از تونیی یادگیری و ادراک نمی‌دانند و ه‌صورت یکسان با آن‌هارفتار نمیکنند.
روشهای تدریس نوین مبتنی بر معلم (معلم‌محور) نیستند. بلکه تمرکز بیشتر بر استفاده از
روش‌هایی مانند بحث‌های كروهى: نمایش و نقش‌آفرینی و فعالیتهای عملی و مشارکتی است:
روشهای تدریس همچنان در حال تکامل هستند. /
نوآوری‌های بی‌شمار تکنیک‌های آموزشی, درک بهتر یادگیری دانش‌آموز و رویکردهای جد4
٠000 0000 2 لون معنی است که جعبهی ابزار شما بسیار بزرگ‌تر از قخته
ste اه
صفحه 157:
۸ روش تدريس نوين
ا ومسي شد كه براى بهرهكيرى از مزاياى روشهاى تدريس نوين بايد,ضمن
بهره‌گیری از تازه‌ترین ابزار و روشهای فعالیت‌محور آموزشی, تمایزات ادراکی و شیوه‌های
یادگیری متمایز دانشآموزان را نیز در نظر گرفت.
در حقیقت همگام با تغییر اهداف آموزشی در جامعه و نیازهای متفاوت دانشآموزان در
موقعیت‌های اجتماعی و کاری خود در بزرگسالی, روشهای آموزش نیز باید متحول شوند)
در ادامه ۱۸ روش شناخته‌شده‌ی تدریس نوین معرفی شده |
صفحه 158:
)1( آموزش مستقیم
مناسب برای تمام سنین, البته پمانی که يا روشهای آموزشی دیگر ترکیب شود.
آموزش مستقیم زملنی رخ می‌دهد که شما مفاهیم و مهار‌ها ره طور صریح به دانشآموزان منتقل
هی کنید:
اگرچه ممکن است عجیب به نظر برسد که فهرستی از روشهای تدریس نوین را با تکنیکی که برای
حدها سال پایه و اساس آموزش سنتی کلاس درس بوده است. آغاز کنیم اما باید بدانید أمور.
درک دانشآموزان است. لین نوع آموزش می‌تولند شامل انواع سخنرانی‌ها و فیلمهای آموزشی تا برگزار
کارگاه باشد.
صفحه 159:
(۲) کلاس‌های درس معکوس
i
مناسب برای : اواخر ابتدایی و بلاتر. یا برای هر دانش‌آموزی که میتواند مستقل کار کند.
0 فك yal cals يايد تکالیف را در خلنه انجام دهد و در ندرسه به سخنرانی معلم كوش .و هوش
بسپازد: لها در کلاس‌ها سكوس» داش آموزان اطلاعات را در خلنه وبه صورت شخصی جذب مي‌کنند و از
زمان کلاس براییادگیری عملی و حل مستله با هدايتكرى و تسهیلگری معلم.استفدهمیکند.
از اين نوع كلاس به‌عنوان یادگیری تركيبى نيز ياد مىشود. کلاس‌های درس معکوس از وآوری‌ها و فناوری جدید
eal ۰ و اما هی بادگیری حضوری رز در اولوبت قرار میدهند تا مشارکت دانشآموزان را تقوبلت
کنند.
لین روش به دانشآموزان کمک می‌کند تا با سرعت خودشان حرکت کنند وبه معلم زمان بیشتری مید
صورت نيازء بشتيبانى انفرادى ارائه دهيد. هتكامى كه اين روش با تكنيكهايى همجون یادگیری تج
یادگیری مبتنی بر سوال و جواب ترکیب میشود. کلاس‌های درس معکوس می‌تونند نجریهی عملی ار
براى دانش آموزان باشند.
در لين روش دانشآموزان قبل از کلاس با مطللب آموزشی آشنا می‌شوند و سبس براى عميقتر كردن درك ١
طريق بحث با همسالان و فعالیتهای حل مسئله که توسط معلمان تسهیل مىشود. دركير فرايند أموزش وأ
یادگیری می‌شوند
صفحه 160:
آموزش حسی
مناسب پرای: همه‌ی سنین
آمورش حی یک سبک آموزش خاص است که به عنوان یادگیری لمسی نیز شناخته
میشود. یادگیرندگان این روش زمانی اطلاعات را به بهترین شکل دریافت می‌کنند که از
طریق نمایش‌های عملی. یادگیری فعال و ساختنی ارائه شود.
یادگیری حسی یک روش آموزشی مدرن عالی برای همصی یادگیرندگان است زیر به
دانشآموزان ره‌های بیشتری برای کشف مقاهیم و به دست آوردن تجربیات عملی و واقعی
محیط یادگیری خود می‌دهد که منجر به نتایج یادگیری بهتر میشود.
صفحه 161:
(» آموزش مبتنی بر بازی‌وارسازی
| مناسب برای: همه سنین, بسته به نوع بازی
| یادگیری مبتنی بر بازی‌ارسازی (6231۳01]16811011)» یک روش آموزشی نوین است که از قدرت
بازی‌های رایانه‌ای برای تعریف و پشتیبانی از نتایج یادگیری استفاده می‌کند. یادگیری مبتنی یر
بازی‌بارسازی در واقع از بازی‌ها برای آموزش استفاده می‌کند. برخلاف برنامه‌های بازی عادی که از
عناصر بازی مانند تابلوهای امتیازات و رقلیت برای ایجاد انگیزه در یادگیری استفاده می: ازی‌های
آموزشی تعامل را ترویج می‌کنند. پاداش‌ها و بازخوردهای فوری ارلئه میدهند و از قدرت ر
استفاده می‌کنند تا بچهها را برای یادگیری هیجان‌زده نگه دارند.
دانشآموزان امروزی بازی‌هاءبه ویثه بازی‌های دیجیتال را از نزدیک درک می‌کنند. ازرهای آموزش
نوین می‌توانند عشق آنها به بازی‌های ویدیویی را به عشق به یادگیری مبدل کند. چه در مدرسه باشند
و چه در خانه.
صفحه 162:
(ه آموزش دانش آموز محور
1 مناسب‌برای: همه‌ی سنین
O آموزش دانش‌آموز محوره دانشآموزان را در تصمیم‌گیری در مورد یادگیری خود دخالت می‌دهد؛ علاقه‌ی
دانشآموزان را به کلاس درس افزایش می‌دهد و یک چارچوب ارزیلبی ایجاد می‌کند تا به آنها کمک کند.
پفهمند چرا مطالب درسی مهم هستند و چگونه در زندگی روزمره جای می‌گیرند.
T خوب یابد. اينترنت رادهاى جدیدی برای دریافت اطلاعات و تعامل با جهان رو به سوی دانش‌آمور
01 دای آموز محور کیک می‌کنده
ابزارهایی را که برای درگیر شدن با موضوعات جدید نیاز دارند به دانشآموزان بدهید
بين موضوعات ارتباط برقرار كنيد و مهارتهای حل مسئله را در دنش‌آموزان تقویت کنید
مستقما دروس کلاسی را با آنجه داتش‌آموزان در خارج از مدرسه تجربه می‌کننده مرتبط کنید.
صفحه 163:
م آموزش معلم محور
ا ای ات تانش‌آموزان جوان‌ثر ممکن است برای. متمرکز مائدن به تعلمل
عملی بیشتری نیاز دلشته باشند
آموزش و یادگیری معلم محور بیشتر شبیه به تدریس در کلاس‌های سنتی است. دلنش‌آموزلن
عمدتً به‌طور مستقل از طریق سخنرانیهایادمی‌گیرند و دستورالعملها و سرفصل‌های واضحی را
از یک مقام مرکزی (معلم) دریافت می‌کنند.
١ 00 ee 0 ادكيرى معلم سحور براى ايجاد پایه‌ای برای کارهای دیگره مقید است)
کلاس‌های نوین به دلایل خوبی. همکاری, فعالیتهای عملی و گروهی و کاوش دانش آموزان را آزر
اولویت فرار میدهند. با به‌کارگیری برخی تکنیک‌های تدریس نوین در یک کلاس معلم‌محور نی
می‌تولنبه داتش‌آموزان احساس موفقیت و مسئولیت پذیری شخصی داد.
صفحه 164:
0 آموزش مبتنی بر تحقیق
٠7 مناسب برای: دبیرستان و بالاتر
یادگیری مبتتی بر تحقیق. روشی آموزشی است که کنجکاوی دانش‌آموز و تحلیل مستقل را
اولویت قرلر می‌دهد. دانشآموزان تلاش می‌کنند تا پاسخ یک سوال یا مسئله‌ی باز را بیابند و از
استدلال مبتنی بر شواهد و مهارتهای حل مسئله برای رسیدن به یک نتیجمی قابل دفاع
استفاده کنند.
به عنوان یک معلم. نقش شما لین است که دانشآموزان را فرلتر از کنجکاوی صرف» به
تفکر انتقادی و فهم سوق دهید. آنها را تشویق کنید که سژال بپرسند و در حین تحقیق از آن
حمایت کنید.
صفحه 165:
(A) آموزش شخصی‌سازی شده
1
1
ما برای: ابتنایی و بالاتر
آموزش و بادگیری شخصی‌سازی شده یک رویکرد آموزشی است که یادگیری را بر اساس/نیازها
علایق و توانایی‌های دانشآموزان تنظیم می‌کند. لستفاده از لین روش به معلم کمک می‌کند تا
آموزش را برای هر دانش‌آموز متمایز کند و به آنها کمک کند تا به تسلط برسند.
آموزش شخصی‌سازی شده به دانشآموزان در همه‌ی سطوح کمک می‌کند تا مهارت‌هلیی/حیاتی
را برای داشتن یک آینده‌ی اجتماعی و شعلی موفق به دست بیاورند. اگر دانشآموزان از این #وع
آموزش بهره‌مند شوند در بزرگسالی فارغ از شغلی که دارند. مهارتهای ارتباطی. انگیزه و عزه
تفس بیشتری خواهند داشت.
صفحه 166:
(» آموزش پروژه محور
۲ ماس برای: ابتدایی و بالاتر
8 یادگیری پروژه محور یک روش آموزشی دانش‌آموز محور برای تشویق یادگیری از طریق سوالات با چالش‌هایی
در اناي وأقعى أدست.
A وقتى از اين روش استفاده م ىكنيد. سوالاتی که براى دانشآموزان مطرح مىكنيد. بايد:
*_ با پایان باز باشند 7
eats دوزآن را تشويق كنند تا مهارتها يا ذائش مربوظه را به كار كيرند
به دانشآموزان اجازه دهد تا رویکردهای خود را برای پاسخگویی و ساختن محصول اتخاذ کنند
37 شما موضوع. روش تحقیق و هر گونه مواد تکمیلی رایه دانشآموزان می‌دهید و آنها می‌روند و کار می
ر صورت نیاز با حمایت شما. هر بار کمی متفاوت به نظر می‌رسد. اما یادگیری مبتنی بر پروه بدا
دانش‌آموران کمک می‌کند تا تفکر انتقادی و مهارتهای بین رشته‌ای رابا تجربمی دنیای واقمی که تا پایان
عم از آنها استفاده خواهند کرد. توسعه دهند.
صفحه 167:
(۸۰ آموزش مبتنی بر حل مسئله
مناسب برای : ابتدایی و بالاتر
۲ آبورش ی بر مسئله مانند یادگیری پروثه محور است. با یک تفاوت عمده: در ابتدای یک
دل از اینکه برخی از مفاهيم مرتبط یه دانش‌آموزش آموزش داده شود: مشکل را به‌او
می‌دهد. دانشآموزان یک سوال باز دریافت می‌کنند و سپس اطلاعات و منابع خود را پيداً
مى كنند. نقش معلم نيز ارائدى مطالبء راهنمایی در صورت نیا و توضیح فرایند ارزشیی است.
بادگیری مبتتی بر مسئله به ایجاد یادگیرندگان خودراهبر کمک می‌کند و به راحتی می‌توان
١ | رها سس یکهای یدگیری تک تک دانشآموزان شخصی‌سازی, کرد.
با توجه به اینکه باید برای آغاز تحصیلات
دانشگاهی و برعهده گرفتن نقشهای مهم‌تر در زندگی آماده می‌شوند. اهمیت زیادی دارد.
صفحه 168:
(۱) آموزش مشارکتی
۲ مناسب براى : ابتدايى و بالاتر
لا آموزش مشارکنی به نوعی مانند یک دسته گل ز است - در حللی که ممکن است همفی رزها به
تهایی رنگ و شعل یکسانی داشته باشنده یک دسته گل یشتر از اجزای آن» می‌درخشد.
* _ در آموزش مشارکتی. دانشآموزان روی یک موضوع مشترک کار می‌کنند و همان Asal
میدهند که به صورت انفرادی انجام می‌دادند. امابا هم کار می‌کنند تا عملکرد گروه و یاه
تقویت کنند. لين يك تلاش هماهنگ برای یافتن پاسخ. تحقیق یا ایجاد محصول نهلیی |
هر یک از اعضای گروه به طور مساوی در آن مشارکت دارند
*_دانشآموزان در هر ستی باید بدانند چگونه با هسالان خود کار کنند و یادگیری مشارکتی
میتواند به آنها کمک کند تا مهارتهای ارزشمند تیم‌سازی را شروع کنند.
صفحه 169:
oy آموزش مبتنی بر همکاری
۲ مناسب برای: ابتدایی و بلاتر
اگر آموزش مشارکتی یک دسته گل رز باشد. آموزش مبتنی بر همکای دسته‌ای از گل‌های وحشی
ف يكار كلها منحصر به فرد هستند, اما به ساختن جيزى زيبا كمك می‌کند.
در بروزههاى يادكيرى مبتنى بر همكارى. هر ذانشآموز نقش متفاوتى را در يك تككاليت كروهي
ساختاريافته ايفا مىكند و سهم منحصر به فردى در موفقيت كروه دارد. نقش شما به
کل گروهها و هدايت تحقيقات آنها است.
ل مانند آموزش مشارکتی. یادگیری مبتنی بر همکاری به دلنش آموزان می‌آموزد که تلاش هر یک/از
اعضای گروه برای موفقیت فردی و گروهی مهم است. این امر همچنین دانشآموزان را تشوي
می‌کند تا یکدیگر ما توانمند کنند و در قبال کار خود پاسخگو باشند.
صفحه 170:
۸۲ آموزش مبتنی بر تفکر
| مناسب برای: ابتدایی و بالاتر
] در آموش مبتنی بر تفکر, شمابه صراحت به دانشآموزان یاد می‌دهید که چگونه از مهارتهای
تفکر انتقادی و خلاق در چارچوب دروس روزمره استفاده کنند.
۲ برای اینکه آموزش و یادگیری مبتنی بر تفکر موثر باشد. مربیان بايد آن را مستقيماً
درسی و برای همه‌ی دروس قرار بدهند - خواه مسئله درک مفاهیم مهم ریاضی باشد یا کرو گیری
لاماي ده
| مهارتهای تفکر انتقادی و خلاق به دانشآموزان کمک می‌کند تا سواد. رسانه‌ای را تقویت کنند
همه‌ی اطلاعاتی را که روزانه دریافت می‌کنند را بهتر درک کنند.
صفحه 171:
ot) آموزش مبتنی بر شایستگی
0
مناسب برای : همدى سنين
1300| رن ری استفاده می‌کنید: آموزش مبتبی پر شاینتگی باعث میشود که هر
دانش‌آموزی قبل از رفتن به موضوع. فصل یا حتی صفحه بعدی. مهارتهای لازم را کسب کند. در واقع
معلمی که از چنین روشی استفاده می‌کند. برای تمامی دانشآموزان. حق برابری BLS shy
/
آموزشر
وزش
قائل است.
یی روش ترکز را از حفظ کردن مطللب درسی خارج می‌کند وبه دثیال آن است. که دانش
طری کار عملی دروس, درک عمیقی از آنها به دست بياورند. برای.ارتقای برابری :در کلا
کمک به دانشآموزان برای تبدیل شدن یه یادگیرندگان بهتر در طول زندگی. اين استراتژی با یادگیرا
شخصی‌سازی شده همراه است. چرا که فقط با درک سبک‌های یادگیری متفاوت دانشآموزان و در
برابری آموزشی را در کلاس محقق کرد
گرفتن نقاط قوت و ضعف هر دانش‌آموز. می‌توان
صفحه 172:
(۸۵ آموزش مبتنی بر بحث
7 مناسب برای: دبیرستان و بالاتر
در آموزش مبتنی بر بحث. در حالی که دانشآموزان در گروههای کوچک درباره‌ی مشکلات صحبت می‌کننده
شما به‌عنوان معلم بحت را تسهیل کنید:
| آموزش و یادگیری مبتنی بر بحث به ترویج تفکر انتقادی و یادگیری مستقل, دو مهارت ضروری در دنیای
مدرن کمک می‌کند. در این روند دانشآموزان یاد خواهند گرقت که: 7
/
تعصب‌ها را پیدا و رفع کنند
شواهد را وزن و بررسی کنند
۱ °
لين روش به دائش آموزان گوش دادن با ذهن باز و محترملنه را می‌آموزد و تعاملات را افزایش می‌دهد. همراه
كردن هممى دان شآموزان در این روش و برای اولین بار میتواند دشوار باشد. اما شما به‌عنوان معلم و
تسهیل گر پشتکارداشته باشید تا از مزایای این روش سود ببرید.
صفحه 173:
0۶ آموزش مبتنی بر بازی
کل ولي بيش ديستاتى. مهدکودی
٠ آموزش و يادكيرى مبتنى بر بازى دقيقاً همان جيزى است كه به نظر می‌رسد:یادگیری دانش‌آموز از طریق اجرای یک
۰ هیر کوک لین مک راه علی برای کمک يه باذكيرندكان كوجك است ته هر ورد دتیای
اطراف خود کنجکاو شوند و مهارتهای اجتماعی حیاتی را توسعه دهند.
| یادگیری مبتنی بر بازی فقط یک کار کلاسی نیست. بلکه بلید خودمختار و نسبتأ بدون ساختار باشه/قابه ساختن این
موارد کمک کند:
* خیال پردازی
* مهارتهای تفکر Ai
مهارتهای زبنیبرایبازی گروهی
* آگاهی از جهان طبیعی
صفحه 174:
0 آموزش خدمت محور
| مناسب برای: دبیرستان و بالاتر
در اين روش دانشآموزان با تجربهی عملی؛ فرصتی برای ایجاد تغییرات مثبت در جامعه پیدا
می‌کنند و نمونه‌های واقعی از برنام‌ی درسی خود را درک می‌کنند.
"با به کار گیری این روش دانشآموزان به طور مثبت به جوامع خود کمک کنند و درگ
شهروند خوب بودن می‌آموزند.
* _راه های زیادی برای اجرا کردن آموزش خدمت محور وجود دارد. اما یکی از این موارد مشار
دانشآموزان برای اهدای کتابهای خود یا تأمین بودجه برای ساختن کتابخانه در مدارس
ازماندهی رویدادها تمرین عملی
درآمد یا کلاس‌های پایین‌تر است. بدین‌ترتیب دانشآموزان در
خواهند داشت و در مورد اهمیت سوادآموزی نیز یاد خواهتد گرفت:
صفحه 175:
۸۸ آموزش عاطفی -اجتماعی
مناسب برای: همه‌ی سنین
آموزش عاطفی-اجتماعی فرآیندی است که ol gh افراد. کودکان و بزرکسالان, دانش. خوداگاهی و بهزیستی
2 | رای ایجاد شایستگی‌های عاطفی هم در تحصیل و هم در زندگی توسعه میدهند.
آموزش و یادگیری عاطفی-اجتماعی به طور خاص میتواند به دانش آموزان شما کمک کند:
یک ذهنیت رشد (در مقابل ذهنیت ایجاد کنند 7
روایط مثبت ایجاد کنند
* _ با موقعیت‌های چالش برانگیز كنار بيايند
مدرسه منبع اصلی ارتباط اجتماعی است و محققان بر این باورند که دانش‌آموزانی که مهارتهای عاطفی:
اجتماعی توسعه يافته دارند. نتایج تحصیلی و اجتماعی بهتری به دست می‌آورند. تعطیلی اخیر مدارس به
دلبل هب ةكيرى بيجارى کرمنا باعت شد که تانش‌آموزان بسیاری از تعاملات اجتماعی خود را از دست بدهند.
بنابراین تمرکز بیشتر بر مهارتهای عاطفی-اجتماعی مهم‌تر از همیشه شده است.
صفحه 176:
چرا پیاده‌سازی روش تدریس نوین مهم است
| جامعه بر اساس روش تدریس به سه گروه تقسیم میشود. کسانی که هنوز از روشهای سنتی
ee 0 و کروه دم طرفدار روشهای نوین تدریس هستند.گروه سوم همه ترکیب
ار 9و روك الكبرسن معتقد هستيده
| رشد یک ملت به آموزش صحیح و سیستم‌های تقویت شده بستكى دارد. حتى در دوران مدرن كه
ابزار زيادى براى ارائمى آموزش وجود دارد. هنوز در مرحلداى هستيم كه به روش سنكي تدريسر
اهميت بيشترى مىدهيم. اما براى بهترين نتيجه. نياز به تركيبى از هر دو روش تدريس
روشهای آموزشی نوين وجود دارد.
ل افرادى كه معتقدند روشهاى نوين تدريس بهتر است با انتقاد از افرادى كه از روشهای سنتی/
تدريس حمايت مى كنندء مواجه م ىشوند. با لين حال» باید تعادل مناسبی پین استفاده از روشهای
آموزشى سنتى و نوين وجود داشته باشد.
صفحه 177:
از توجه نما سباسکزارم __ "۳
ces 9