پاورپوینت عربی زبان قرآن 2 قواعد درس دوّم یازدهم از صفحه 19تا32 رشته تجربی و ریاضی

پاورپوینت عربی زبان قرآن 2 قواعد درس دّو م از صفحه 19تا32 تجربی و ریاضی فهرست مطالب: بخش اول ویژه معلمان مدارس عادی خاص و کالس های چند پایه الگوی بد درس دادن و آموزش ریاضی در ژاپن بخش دوم ویژه دانش آموزان پاورپوینت عربی زبان قرآن 2 قواعد درس دّو م یازدهم از صفحه 19تا32 تجربی و ریاضی آموزش تصویری را جدی بگیریم نسخه قابل ویرایش همراه با تصاویر مرتبط تعداد صفحات24: درست همانند میکل آنژ که فکر می کرد درون هر قطعه سنگ مرمر ،کالبد فرشته ای .محبوس شده است ،من هم فکر می کنم درون هر دانش آموز کودکی باهوش محبوس .شده است برگرفته از کتاب توانمندی ها نهان اثر آدام گرنت مرواکالینز 1 الگوی بد درس دادن (نیل دیوید سن -دانشگاه مریلند) • • • • • از سال 1971تدریس بد درس دادن برای دانشجویان فوق لیسانس ،دستیار ها و دانشجویان دبیری مقطع متوسطه در دانشگاه مریلند انجام شده است. ارایه رل «ضد مدل» :ناظر به حضار می گوید که االن شاهد تدریسی خواهند بود که یک مدرس مقتدر ریاضی ارایه می شود. بعد از چند دقیقه حضار متوجه اشتباهات تدریس ایشان می شوند. این روش زمانی مفید است که حداقل سی نمونه از اشکاالت در آن تشخیص داده شود. معلم ارایه دهنده این مدل باید انعطاف پذیر ،متکی به خود و دارای استعدا بازیگری باشد و در مقابل حضار کم نیاورد. شروع ناهنجار • • • • • با عجله دیر به کالس می آيد. عذر مسخره آمیزی برای دير آمدن می آورد. می پرسد «امروز ما باید چه کار بکنیم»؟ برای پیدا کردن مطلب مناسب کتاب را ورق می زند. گچ ندارد و در حالی که به فراش ها ناسزا می گوید برای بدست آوردن آن بیرون می رود. آماده نکردن درس و نداشتن نوت • • • • • تعریف ها و قضیه ها را غلط بیان می کند. مثال ها را قبًال تنظیم نکرده است. سعی می کند در کالس مثال هایی بزند ،که خیلی پیچيده ،مشکل ،ساده ،یا نامناسب برای مطلب مورد بحث از آب در می آیند. خط مشی استدالل را از دست می دهد و مرتب به کتاب رجوع می کند. مسایل را بدون توجه تکلیف می دهد (برای مثال ،مسایل فرد از 1تا 200را حل کنید). سبک بی اثر عرضه • • • • • • • • • • • • • با آرامی دیوانه کننده ای ادامه می دهد. به طرز یکنواخت ،خسته کننده ،کتابی و یا غیر منطقی صحبت می کند. با عجله از مطالب می گذرد و به سرعت صحبت می کند. از آن چه می گوید به اندازه کافی روی تخته نمی نویسد. به خود زحمت نمی دهد که تعاریف را بنویسد. اصطالحات را بدون تعریف کردن آن ها به کار می برد. با تکان دادن دست شکل ها را نشان می دهد. مقدمه ،خالصه یا روابط بین عقاید را عرضه نمی کند. سعی نمی کند به دانشجویان انگیزه ای برای مطالعه مطلب بدهد. فرض می کند که دانشجویان قبًال مطالب اساسی را می دانند و وقتی که نمی دانند آن ها را مسخره می کند. به حاشیه می رود که شامل مطالب خیلی پیشرفته است. کتاب را به سادگی برای دانشجویان می خواند. اشتباهات متعددی در محاسبه ،منطق و دستور زبان می کند. نداشتن تماس با دانشجویان • • • • • • • • • • با کالس تماس نگاهی برقرار نمی کند ،با تخته ،دیوارها ،کف اتاق یا سقف صحبت می کند. توجه همه را از دست می دهد و با وجود این ادامه می دهد. تفسیرهای ناروایی راجع به سطح پایین مطالب درس ابراز می دارد. به دانشجویان اهانت می کند ،به آن ها می گوید که احمق و درس نخوان هستند. دایم می گوید «ساده» یا «واضح» است. هیجانی از خود نشان نمی دهد. دایم به وقت نگاه می کند. رفتار چندش آوری از خود نشان می دهد. نام دانشجویان را نمی داند. هیچ گونه تشویقی برای هیچ فردی ندارد. برخود بد با سؤاالت • • • • • • • • • اجازه سؤال کردن نمی دهد یا دانشجویی را که سؤالی می کند شرمسار می سازد. به سؤاالت به خوبی جواب نمی دهد. به دانشجویان می گوید که جواب سؤاالت را در کتاب پیدا کنند. سؤال دانشجو را نمی فهمد و به سؤالی که مطرح نشده است جواب می دهد. وقت کالس را زیاد صرف جواب دادن سؤاالتی می کند که مورد عالقه عمومی نیستند. تقریبًا هیچ سؤالی از دانشجویان نمی کند. سؤاالتی را که مبهم ،گیج کننده ،غیر ممکن و یا بی اندازه ساده هستند، می پرسد. از اولین فرد می خواهد که دست بلند کند ،بدون آن که به دیگران وقت فکرکردن دهد. با عصبانیت از جواب های دانشجویان به سؤاالت خود انتقاد می کند. استفاده بد از تخته سیاه • شکل های شلوغ و غیر مشخص می کشد. • شکل ها را غیر واضح یا نادرست حروف گذاری می کند. • مختصات را برعکس می کشد. • شکل ها را خیلی باال یا پایین و یا طوری رسم می کند که قسمت های حساس آن ها از تخته سیاه بیرون می افتند. • فقره ها را با یکدیگر مخلوط می کند. • حل مسایل متمایز را روی تخته مخلوط می کند. • برای فقره های مهم جای کافی نمی گذارد. • غیر خوانا می نویسد (خیلی کوچک ،خیلی بزرگ یا اریب). • جلوی دید دانشجویان را با ایستادن جلوی تخته می گیرد. • چند خط را از میان می اندازد یا چند خط را با هم ترکیب می کند. • دایم عباراتی را با پاک کردن یا اضافه کردن عوض می کند ،به عوض این که آن را آن را روی خط دیگری بنوسد. زود تخته را پاک می کند و بدین وسیله از فهمیدن و سؤال کردنجلوگیری می کند. بسم الّله الّرحمن الّرحیم عربی زبان قرآن 2 قواعد درس دّو م سال تحصیلی1404: پایه یازدهم تجربی و انسانی ُاسلوِب رشط و َادواتِه ُاسلوِب رشط: سبکی از جمله است که در آن انجاِم عملی را به یک عمِل دیگر مرشوط و وابسته می کنیم. سه رکِن اساسی برای ایجاِد ُاسلوِب رشط: الف) ادوات رشطَ :م نْ(هرکس)– ما(هرچه – آنچه) – إْن (اگر) – إذا(اگر -هرگاه) ب) فعل رشط :اّو لین فعلی که بعد از ادات رشط بیاید. ج)جواِب رشط :دّو مین فعل یا جمله ای که بعد از ادات رشط باشد و معنای جمله ی رشطیه را کامل کند. منونه هایی از جمله های رشطی َم ْن ُیَف ِّکْر قبَل الکالِم َیْس َلْم ِم َن اْلَخ َطِأ غالبًا: ادات رشط فعل رشط جواب رشط هرکس قبل از سخن گفنت فکر بکند غالبًا از اشتباه سامل می ماند نکته:اگر جواب رشط جمله اسمیه یا فعل امر یا فعل نهی یا فعل مستقبل باشد بر رس آن حرف (َفـ) قرار می گیرد. َو َم ْن َیَتَوَّکْل علی اللِه َفـ ُهَوَح سُبُه . ادات رشط فعل رشط جواب رشط (جمله ی اسمیه) و هرکس بر خدا توکل کند پس او برایش کافی است. CLICK TO ADD TITLE إن ُتشاِه ْد ُمَع ِّلَم َک َفاْح ِرَتْم ـُه . ْ ادت رشط /فعل رشط/ جواب رشط(فعل امر) اگر معلمت را ببینی(مشاهده کنی) پس اورا احرتام کن إْن َتْق َرْأ إنشاَءَک َأماَم الُّطالِب َفسوَف َیَتَنَّبُه زمیُلَک اْلُم شاِغ ب. ادات رشط/فعل رشط جواب رشط(فعل مستقبل) اگر انشایت را جلوی دانش آموزان بخوانی دوست اخالل گرت آگاه خواهد شد. نکته :فعل رشط و جواب رشط معموًال یا هر دو ماضی یا هردو مضارع هستند. نکتـ ــه :فعـ ــل رشط بـ ــه مضـ ــارع الـ ــتزامی(بـ +بن مضـ ــارع +شناسـ ــه) و جـ ــواب رشط بـ ــه مضـ ــارع اخبـ ــاری(می +بن مضـ ــارع +شناسـ ــه) ترجمـ ــه می شـ ــود .البتـ ــه اگـ ــه ماضـ ــی باشند عالوه بر ترجمه به شکل مذکور ترجمه ی آن به ماضی هم صحیح است. َم ْن َیدُرْس َینَجْح :هرکس درس بخواند قبول می شود. ادات رشط /فعل رشط /جواب رشط َم ْن َفَّکَر قبَل الکالِم َ ،قَّل َخ َطُؤُه : ادات رشط/فعل رشط /جواب رشط هرکس قبل از سخن گفنت فکر بکند(فکر کرد) ،خطایش کم می شود(کم شد) انواع َم ن و ما در زبان عربی َم ن و ما رشطی اّو ل جمله می آیند بعد از آنها دو فعل می آید یا به جای فعل دّو م یک جمله ی اسمیه می آید. oنکته :من و ما اگر وسط جمله یا به همراه حرف جر یا با اسم یا به همراه یک فعل باشند هرگز رشط نخواهند بود. َم ن و ما استفهامی(پرسشی) َ م ن برای سوال از شخصَ :م ْن أنَت ؟ و ما برای سوال از يشء می باشد :ماهذا؟ CLICK TO ADD TITLE ‏اوِل یک جمله اسمیه می آیدَ :م ْن ُه َو العاِلُم ؟ دانشمند کیست؟ ما َقرأَت يف الصِف ؟ قبل از فعلَ .:م ْن یذَه ُب إلی املدرسِة ؟ َم ن و ما موصولی به عنوان وصل کننده ی دو جمله به هم می آیند. ‏غالبًا وسط دو جمله می آیند هرچند گاهی هم در اّو ل جمله می آید. ‏به معنای کسی که چیزی که(برای مفرد) کسانی که چیزهایی که(برای مثنی و جمع)می آیند. صدیقي َم ْن َنَجَح يف اِالمتحاِن :دوست من کسی است که در امتحان موفق شد. رأیُت ما هَو مفیٌد .آنچه مفید است را دیدم. ما نافیه(نفی کننده ی ماضی) این حرف برای منفی کردِن ماضی می آید :ماجلسُت علی الُکرِّيس :بر روی صندلی ننشستم قطع کننده های رابطه ی فعل رشط و جواب رشط رابطه ی فعــل رشط و جــواب رشط نبایــد قطع شــود .چنانچــه رابطه قطع شــود دیگــر ساختار رشط نداریم ،مگر اینکه یک فعل دیگر به عنوان جواب رشط بیاید. ‏قطع کننده ها عبارتند از: حروف«و – فـ ُ -ثَّم – حّتی -لِک ن – أن – َبْل – لِـ» َم ْن ُیح ـ ــاِوُل و َیْنَجُح ؟ چ ـ ــه کس ـ ــی تالش می کن ـ ــد و موفق می ش ـ ــود؟ (رشطی نیس ـ ـ ــت و استفهامی است) َم ْن ُیحــاِوْل و ینَجْح َیِص ْل إلی أهداِف ِه :هــرکس تالش کنــد و موفق شــود بــه اهــدافش می رسد(.رشطی است) CLICK TO ADD TITLE کلامتی مانند :عندما ،حینامَ ،لاّم ،بعدما ،دوَن َم ن َی ْد ُرُس عنــدما َاْدُرُس :چــه کســی درس می خوانــد هنگــامی کــه من درس می خــوانم؟(رشطیه نیست بلکه استفهام است) َم ْن َی ْد ُرْس عنـ ـ ــدما أدُرُس ُیَف ِّرْح ني .هـ ـ ــرکس درس بخوانـ ـ ــد هنگـ ـ ــامی کـ ـ ــه درس می خـ ـ ــوانم مراخوشحال می کند(.رشطیه است) کلامِت (اّلذی – اّلتي – اّلذیَن – اّلاليت) و فعِل بعد از آنها: َم ْن َیْکُتُب الرســالة اّل تي َتطلُبهــا:چــه کســی نامــه ای کــه می خــواهی را می نویســد(.رشطیه نیســت بلکه استفهام است) َم ْن َیکُتْب الِّرس ــالَة اّل تي َتطلُبه ــا ُیَف ِّرْح ن ــا :ه ــرکس نام ــه ای را ک ــه ت ــو می خ ــواهی بنویس ــد م ــا را شاد می کند(.رشطیه است) CLICK TO ADD TITLE جمله ی وصفیه(فعلی که بعد از اسم تنوین دار«نکره» بیاید) َم ْن َیقَرُأ درسًا ُاَدِّرُس ها: چ ــه کس ــی درس ــی را ک ــه ت ــدریس ک ــرده ام می خوان ــد؟(رشط نیسـ ــت اسـ ــتفهام است) َم ْن َیقَرْأ درسًا ُاَدِّرُس ها أمنْح له جائزًة: هــرکس درســی را کــه تــدریس کــرده ام بخوانــد بــه او جــایزه ای می بخشــم. (رشط است) 1 8 دهگالن مجیدی فایق محمد 9 end