پاورپوینت سازمان و مدیریت در آموزش و پرورش تالیف : دکتر احمد صافی

صفحه 1:
سازمان و مدیریت در آموزش و پرورش تاليف : دکتر احمد صافی 

صفحه 2:
21 1 221111 he 

صفحه 3:
تعریف سازمان: ‎Sd‏ لل ‎PTO‏ ‏عمدی عده ای از افراد که برای ‎nes)‏ ۱ ‎yd re eB)‏ یکدیگر همکاری و معاونت می نمایند. 

صفحه 4:
عوامل مستر ک در ساز مان ‎cet ree en cer ee)‏ ۲- وجود هرفهای مشترک و هم 3 ‎eal‏ للك 

صفحه 5:
اتواع گروه ساز مان: 1111101146 (( ‏غير رسمسسى‎ -١ Group 

صفحه 6:
مدیران اجرائی شامل 3 روسا و معاونین سازمانهار ادارات , مناطق و نواحی منطته مدیریت سرپرستی شامل : مدیران و معاونین مدارس و راهنمایان آموزشی منطقه اجراى عمليات : شامل : دبيران و آموزكاران 

صفحه 7:
| Feedback ‏بازخورد‎ نمودار سیستم آموزش و پرورش 

صفحه 8:
(Cee er ee a one Tecre ICME CS xO) 

صفحه 9:
1- وحدت هدف یعنی تمام فعالیتهای سازمان در طریق و جهت یک هدف مشخص خاص مشترک هدایت شود و از پراکنسسدگی فعالیتها و تلاش های مغایر خودداری گردد. 

صفحه 10:
فعلیت های قرف را ممکن سازد, 0 ارزشیابی صلکره سازهان رايه خويى تسهيل كند و در نتيجه عداومت كار سازمان و يا تخيير در گارگردهای مختلف را عشخسص سارد, 

صفحه 11:
pe ‏مرک هناد سنا یر‎ yd رور ۰ 4 

صفحه 12:
و اصل تصمیم گیری تصمیم گیری از نظر لغوی عبار تست از خانمه دادن به امر عورد بحث از طریق داوری و اعلام رای نمائی در بارة 3“ سایمون تصمیم گیری را مترادف با مدیریت می داند. گریفیث تصمیم گیری را قلب سازمان و مدیریت می داند. 

صفحه 13:
تصمیمات فردی الف تصمیمات سازمانی انواع تصمیمات نصسيات ععمول تصميمات غيرمعمول 

صفحه 14:
هدفها : هدف ها نتایج مطلوبي هستند که فعالیت سازمان در جهت آنها هد ایت مي شود. استانداردها : معيار يا ملاكي كه بتوان چيزي را با آن مقایسه کرد. مثل اینکه دبیران مدارس راهنماني و متوسطه باید در هفته 24 ساعت تدریس موظف داشته باشند. وویه ها : رویه عبارتست از تعیین مراحل یا گام هاي متوالي پیوسته براي انجام يك وظیفه . مثل مراحل ثبت نام در مدرسه یا دانشگاه . مقروات : احکام صريحي هستند که بیان مي کنند شخص چه باید بکند یا نباید انجام دهد. خط مشی ها هنمودهاي كلي مبهمي هستند براي تصمیمات و اقسدامات سازماني که در چهارچوب خاص آنها مدیران مي توانند هنگام تصمیم گيري از قضاوت شخضصي خود نیز استفاده نمایند. خط مشي ها بر خلاف مقررات که صراحت دارند ۰ باید كلي و قابل تفسیر باشند تا مدیران بتوانند با الهام از آنها به قضاوت و د اوري بپرد ازند. 

صفحه 15:
0 ‎iS, :‏ 2 اب راه ل ای گره ‎AL‏ رگا 3 اماب بسن راه ل ي4. اجراى راه كل اهاب ده 5 

صفحه 16:
. هدفها باید با توجه به راهبردها . سياستهاي وزارت . استان . منطقه و ناحیه آموزش و پرورش انتخاب شوند. .در تدوین هدفها باید به محدودیت هاي موجود از بالاترین تا پایین ترین سطح توجه كافي شود. هدفهاي انتخاب شده با فلسفه نظام اموزشي در تضاد نباشند. ازهاي فردي و ا ۰ » منابع » فرهنگ محلي و ملي مطابقت داشته باشند. . حتي المقدور در قالب کلمات و جملات ساده . صریح و روشن بیان شوند. . از هرگونه تضاد و تناقض , بخصوص با واقعیات زندگي » بدور باشند. . چون هدفها هم براي سیاستگزاران و هم براي مشتریان بسیار مهم بوده و تعیین کننده ماموریت سازمان آموزشي هستند و تحقق آنها مستلزم استفده از منابع انساني و 

صفحه 17:
2- وحدت ت مديريت 

صفحه 18:
3- تقسیم کار 

صفحه 19:
امور ادارى و مالى | | امور آموزشى ( طرح و برنامه ریزی ‏ . امور پزوهشی امور دانشجونی 

صفحه 20:
3- حیطة نظارت منظور این است که در هر سازمان هر وظیفه ومحدودة آن از نظر وسعت با : أ. توانمندى مقام نظارت كننده ۲ تعداد كاركنان وو ۳ میزان امکانات موجود تناسب داشته باشد . معمو لا" وسعت حيطة نظارت ببن 8 تا ۲ نفر است. 

صفحه 21:
ی بلند تار سازمانی نسبتا ساختار 

صفحه 22:
ساختار سازمانی بلند 

صفحه 23:
5- اصل نظم و انضباط رعایت اصل انضباط را به معنی احترام و ارزش دادن به قوانین , مقررات , دستورالعمل ها و توافق هایی که به منظور سرعت و صحت گسردش کار در سازمان وو پیشرفت آن تعیین شده است و مورد تاکید قرار داده اند و نظم را در سازمان به قرار دادن هسر چیز در جای مناسب خود گفته اند . 

صفحه 24:
6- اصل سلسله مر اتب دستور خط فرمان با جریان قدرت و اختیار از بالاترین سطح به بایین ترین سطح و تا هن مراتب ضروری است. . گزارش دهی 

صفحه 25:
7- اصل ثبات اين اصل را ضمانتى بر دوام و بقاى اجتماع و سازمان هاى مختلف مى دانند و رعايت آن موجب رشد و نمو سازمان و امكان برنامه ريزى و بهره ورى بيشتر سازمان مى دانند. . حفظ وضع موجود توجه به خواسته هاى مشتريان رقابت سازنده با ساير سازمان هاى مشابه تحول سازمانى 

صفحه 26:
8- اصل انعطاف پذیر ی منظور از این اصل , تغییرات مطلوبی است که پس از ارزیابی مستمر در برنامه ها ر روش ها و جریان فعالیت های سازمان صورت گرفته , و برنامه ها و کوشش های انجام گرفته و در ح‌ال انجام سازمانی را با توجه به نبازها و شرایط زمانی و ... مناسب تر و ساز کارتر نماید. 

صفحه 27:
و اصل تصمیم گیری تصمیم گیری از نظر لغوی عبار تست از خانمه دادن به امر عورد بحث از طریق داوری و اعلام رای نمائی در بارة 3“ سایمون تصمیم گیری را مترادف با مدیریت می داند. گریفیث تصمیم گیری را قلب سازمان و مدیریت می داند. 

صفحه 28:
0- اصل هماهنگی منظور از هماهنگی ‏ همبسته ساختن وظایف سازمانی است به نحوی که از هماهنگی جمیخ فعالیت ها ر انجام کار مشخصی که هدف اصلی سازمان است تحقق یابد. 

صفحه 29:
11- اصل نظارت (کنترل ) و ارزشیابی نظارت یعنی انجام اعمالی که برای انطباق کار با نقشه های کار و با اندازه گیری کامهاثی که به سوی هدف برداشته شده است. ...میزان پیشرفت در کارها , اهداف وو نطارت 

صفحه 30:
تفویض اختیار الف) مزایای تفویض اختیار ب ) دلایل عدم تفویض اختبار توسط بعضی از مدیران 

صفحه 31:
72- اصل اختیار و مسئولیت اختبار قدرتی است که به فرد سازمانی داده می شود تا اجراى وظایف خاصی را عهده دار شود. | مسئولیت عبارت است از تعهد فرد سازمانی در استفاده از اختبارات برای انجام دادن وظایف. ۱۱۱۱۱ اختبار را حق انجام دادن کار و سئولیت را تعهد و الزام در انجام کار گفته اند. 

صفحه 32:
3- اصل مسئولیت مشترک جمعی یعنی هر فرد در سازمان علاوه بر احساس مسئولیت نسبت به ايفاى وظايف خويش باید در برابر افراد جامعه احساس مسئولیت مشترک نماید و در جهت حل مسائل سازمان تلاش نماید. 

صفحه 33:
4- اصل اولویت منافع عمومی طبق این اصل هر یک از افراد هر سازمان منافع جامعه را بر تمایلات و خواسته های خویش ترجیح می دهد و به لحاظ تقوای سازمانی در وهلة اول به منافع سازمان می اندبشد 

صفحه 34:
a و 030011 ۵ ۵ م 

صفحه 35:
تعاریف مدیریت * هنر انجام دادن کار بوسیله دیکران ( ماری پا کر فالت) * فراگرد برنامه ریزی» سازماندهی» رهبری و نظارت بر کار اعضای سازمان و استفاده از همه منابع موجود سازمانی برای تحقق هدفهای مورد نظر سازمان (استونر) * مدیریت فعالیتی است منظم در جهت تحقق هدفهای معین که از طریق انجام روابط میان منابع موجود و انجام دادن کار با مشارکت افراد دیگر و شرکت فعال در تصمیم گیری صورت پذیرد. ( دکتر علاقه بند) * مدیریت در بعد انسانی و اسلامی عبارتست از کار كردن با مردم » ميان مردم » براى مردم و به خاطر مردم . ( دكتر مي ركمالى) 

صفحه 36:
نظریات مدیریتی |.نظر یه کلاسیک (مدیریت اداری هنری ‎(Jai‏ ۲ فنظر ‎ele cape) Saw AS gad dy‏ تلو و روابط انسانى فالت و آلتون مايو) ۳.نظریه بورو کر ااسی ( بوروکراسی وبر) ۹ ر فقو ساز مافی (هکاری. تسیم کیری.مدل کروه انانی» (۵.نظر به سیستمی (مدرسه بعنوان یک سیستم اجتماعی) ۶.نظر یه اقتضائی ( توجه به شرایط زمانی و مکانی) 

صفحه 37:


صفحه 38:


صفحه 39:
وظایف مدیران از دیدگاه لوترگیولیک P = planning O = organization S = staffing D = directing CO = coordinating R = reporting B = budjeting 

صفحه 40:
مدیریت علم با هنر؟؟؟ 

صفحه 41:
11 520 210100 ar La aoa 

صفحه 42:
1 1 7 5 : محاسن وجود شرایط و امکانات سساوی در جهت برخورداری همگان از تعلیم و تربیت امکان تشخیص و تعیین نیازمندی های ملی برقراری وحدت و یگانگی یا هماهنگی امکان بهره وری بیشتر از امکانات نیروی انسانی و مادی برای امور همگانی تعلیم و تربیت : معایب انواع سازمان های آموزشی برنامه ها به علت تشابه برنامه ها. ملاحظات سیاسی موجب می شود جریان آموزش و پرورش تنا از هدفهای تربیتی لهام نگیرد. نیازهای مناطق متفاوت و اجرای سیاستهای کلی ملی. فقدان خلاقیت و بروز ابتکارات فردی و بی توجهی به استقلال فردی. کاهش کارائی سازمانی به دلیل عدم بهره وری حداکثری منابع انسانی. کاهش سرعت فعالیت ها بدلیل مراعات سلسله مراتب تا عالیترین سطح مدیران. 

صفحه 43:
انواع سازمان های آموزشی به نیازهای محلی و منطقه ای توجه لازم می شود و مردم خود . در امر آموزش و پرورش منطقةٌ خويش رت و دخالت دارند. : معایب ‎١‏ ایجاد آموزش و پرورش طبقاتی به دلیل تنوع امکانات انسانی و مادی مناطق. ۲ . احتمال حضور عناصر ناصالح بدلیل دخالت مستقیم مردم در امر اموزش و پرورش. ۳ _ توجه به نیازهای محلی , نیآزهای ملی را تحت الشعاع قرار می دهد و برنامه های درسی متفاوتی ایجاد می شود. ۴ . مشکلات ادامه تحصیل دانش اموزان در صورت مهاجرت بدلیل تنوع در برنامه های درسی منطقه ای. 

صفحه 44:
ng مت 22 ا ىآوزى 

صفحه 45:
سیستم اجتماعی ( سازمان) Aras { + — ots ‏انتظارات جا‎ ۲ نيازها- بيش آمادكيها = شخصيت هلدا فرد { ‎ow‏ 

صفحه 46:


صفحه 47:
او ى مرت و ‎Sis‏ رهبری در سطح وسیعتر و سازمان های گستر ده تر و مدیریت در سطوح کوچکتر مطرح است . مدیریت ارتباط نزدیکی با بعد سازمانی دارد و حال آنکه رهبری با بعد شخصی و خصوصیات فردی پیوستگی دارد. مدیریت با بورو کراسی و رهبری با دمو کراسی ارتباط دارد . از نظر علم مدیریت » مدیریت امری سازمانی و رهبری امری انسانی است . مدیریت بیشتر خاص سازمانهای اجتماعی است و رهبری در سازمان های آموزشی مطرح است . صاحبنظران مدیریت در وظایف مدیران پس از برنامه ریزی » وظیفةً هدایت و رهبری را ذکسر می کنند . و هدف از رهبری را راهنمائی زیر دستان در جهت بهتر فهمیدن هدفهای سازمانی و بر انگیختن آنها به کار و فعالیت می دانند. و نقش مدیر را در مقام رهبری » ايجاد محر كهاى ‎aie‏ کار کنان » برقراری ارتباط صحیح و حسنه و موثر در جهت انجام وظایف محوله ذکر می کنند. 

صفحه 48:
تربیت مدیران سازمان هاى آمو زشی 

صفحه 49:
اهداف, وظایف و سازمان نظام آموزشی . وظایف .ولت . مدیران و ريه های‌ساز مان مدیریتو رهبری.2 روابطخانه , مدرسه و اجتماع .3 اصولو فنونت در یس راهنمائیو م شاور ه .4 مدیریتلمور کار کنان دانش]موزان5 مدیریت امور اداری. مالی و ‎Fontan‏ 616000 ییاور ‎ ‎ ‏ابعاد تامین و تربیت مدیران آموزشی ‎ ‎ 

صفحه 50:
انتخابه‌دیر از ؛ بنگ روه همکار -1 انتصابه 4 سم ‎us rc‏ مدبر انتصابی) -2 شیوه های انتخاب مدیران آموزشی ش بوه انتخابی انتصابی 3 اش بوه مدير د ابیو انتصابی4 

صفحه 51:
وظیفه مدار -1 سبک های مدیریت و رهبری آموزشی رابطه مدار -2 فه مدار س رابطه مدار -3 

صفحه 52:
و 7۳ اى دكارردآن ‎“as‏ ‎eae‏ 

صفحه 53:
- مي يحرير و دفتر كار مقامات دولتى ‎Burea‏ ‎Bureacra‏ 0 مت < تشکیلات - حکومت ۱. سازمان معقول ۲. عدم کارائی سازمان ۳ حکومت ماموران اداری دیوان سالاری ۴ ادارة امور عمومی ۵. سازمان رسمی ۶ اداره توسط ماموران اداری ۷ جامعه نوین 

صفحه 54:
نفوذ و تاثير گذاری بر رفتار 

صفحه 55:
ض عیف1 فضباط؛ وروكراتيكه1 } قوى2 أبين 1 ة خصصرجرفه ای-2 } ال2 

صفحه 56:
‎Ag Towle i‏ ذ وعاستبدادی:2 ‏ذ وع‌حرفه ای-3 ذ و عآشفته -4 ‎ ‎YL‏ سس تخصص حرفه ای سس پایین 

صفحه 57:
ی ۸ه ‎Aid‏ 4 ‎SIT ies THs Si bh 2‏ 7 

صفحه 58:
تعریف روابط انسانی ( از دبدگاه کیمبل وایلز)؛ سسرپرست آموزشی بایه به ارزش شخصیت دیگران اعنقاد داشته باشد و به خواسته ها واحساسات معقول آنیسا احترام بگذارد و بداند زندگی و کار با هم آمیخته اند و رضابت خاطسر در کار می تواند تا حد زبادی رضایت زندگی را حاصل نماید. 

صفحه 59:
روابطانسانی اری ارکر فا 12 نظربه های روابط اسانی روابطانسانیا کلاس»کگ ریگور -2 روابطا نسانيعاتيو مايلز -3 

صفحه 60:
می ذاتا سست و تنبل است و از کار بیزار ای تلاش و فعالیت بیشتر افراد در سازمان مدبران باید به کنترل و نظارت مستقیم بپردازند ان بیشتر طالب هدایت است تا متکی به خود روابط انسانی داگلاس مک گریگور 1. کارکران برای یک انسان امر عادی و ضروری است. 2 انسان لّاتا قادر است بدون نظارت و دخالت مستقیم دیگران به کار بپردازد. 

صفحه 61:
مدیرانی که از نظریه لا متاثر هستنى: ‎«I‏ از نزدیک به امور کار کنان رسیدگی می نمایند ‏۲ وظایف کار کنان را به دقت تعیین می نمایند. ‏۳ وظایف کار کنان را به اجزاء تقسیم نموده » ایشان را قاطعانه به کار می گمارند. ۴ فضای اجبار و تهدید و توبیخ و تنبه را بر محیط کاری حکمفرما می نمایند. ‎ 

صفحه 62:
مدیرانی که از نظریه ۷ متاثر هستند: ۱. روحبات افراد را در سازمان مورد توجه قرار می دهند . ۲ فرصت های لازم را برای تولید با خدمات موثرکار کنان فراهم می کنند. ۳ تلاش می کنند تا زمینه های رشد و استعداد کار کنان فراهم شود. ۴ کارکنان را به مشارکت در فعالیت های سازمان دعوت و ترغیب می نمایند. ۵ در برانکیختن تفکرخلاق و ارائه ابنکارات و نو آوری ها ء مشوق خوبی هستند. ۶ به نیازها و انگیزه های کا رکنان توجه لازم را می نمایند. ‎ween ۷‏ آموزشی کار کنان و رشد فکری » فنی و اجتماعی ايشان توجه می فمایند. ‎ 

صفحه 63:
مفروضات نظريه روابط انسانى ماتبو مايلز: ‎١‏ مديران براى نظريات و عقايد اعضاء سازمان ارزش قائل مى شوند. ‏۲ اعضای سازمان موظف هستند در جهت تحقق اهداف سازمان خویش تلاش نمايند. ‏۳ نیروی هر یک از کار کنان بیش از آن است که ظاهر شده و مورد استفاده قرار می گیرد. ‏۴ مدیر سازمان » سول موفقیت ها و شکست های سازمانی استء ‏۵. مشا کت اعضای سازمان در ف رآیند تصمیم گیری یک امر ضروری است. ‏۶ مدیران » مسئول کمک به اعضای سازمان در جهت خود شناسی و آگاهی به توانمندی ‎SO‏ ‏خویش هستندء ‏۷ تکیه اساسی مایلز بر اصل رضامندی اعضاء و تقویت رو حیه افراد در محیط کار سازمانی ‏است. 

صفحه 64:
نیازهای اولیه (فیزیولوژیک) 

صفحه 65:
باژ و و رقأ رآ دح كله اص اس از رن ناژ اوست نیازهای کاستی با نقصان نیازهای اولیه (فیزیولوژیک) 

صفحه 66:
نعر یف روحبه از دیدگاه علم مدیر یت و دیدگاه روانشناسی؛ | - روخبه عبارقست از شیوه اندیشه » نحوه برداشت افراد و گروه کارگنان از محیط کارشان » و نیز کوشش و همکاری و میل و رغبتی که کار کنان برای رسیدن به هدفهای سازمان از خود نشان می دهند » است . ۲- از دید گاه روانشناسان » روحبه عبا رتست از عکس العمسسل عاطفی و ذهنی که شخص در مورد محیط و کار خود دارد. 

صفحه 67:
عوامل موثر در ایجاد روحية مثبت و مناسب . ۱. شرایط مطلوب و مناسب محیط کار ۲ خاطر جمعی و آسایش و توجه به رفاه نسبی ۴ آگاه ساختن اعضای هر سازمان با اهداف و خط مشی های سازمان و شرکت موّثر در تعیین خط مشی فعالیت ها ۴ احساس علاقه و دلبستگی به سازمان ۵. تقویت اعتماد به نفس و حفظ احترام به خود ‎F‏ عدم تبعیض و رفتار از روی عدل و انصاف ‏۷. احساس توفیق در کار و توجه به آن توسط دیگران ‏۸ احساس اهمیت داشتن کار با وظایف محوله به هر فرد در سازمان ‎A‏ تشویق و تقدیر از کار کنان فعال و کارهای خوب آنان 

صفحه 68:
oo ‏آج‎ ‎Undrestandig‏ درک تفاونبا ‎ore ‏و‎ ‎Sharing‏ دكت كردن مراقبت از دیگران ‎ ‎Carring From ‏انتقاد کر دن و انتقاد بذيرفتن‎ 77 = 3 Criticizing And To 7 ‏دوست داشتن ‎Loving‏ ‏. حل ساله ‎Problem Solving‏ ‎Balance Between‏ تعادل میان نیازها و شایستگی ها ‎ ‎ ‎ ‎Competencies & Needs ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 69:
مل بر ‎ee Cd‏ ان یم ول 

صفحه 70:
سیستم عبار تست از مجموعه ای از عناصر و اشیاء و افراد که با هم هماهنگ و در حال تعامل هستند و برای تحقق هدف با اهدافی در حال فعالیت هستند. 

صفحه 71:
بر پستم و ستك ۶ س یستمواست؟ 4+ 1محیطخود؛ ه -1 حا لة عادلر سیده ؛ٍ اشد. در واقع» س یستم؛ سته ص رفا"» ؛ٍ ۱ استناده از ذ بروهایداخلیو :ٍ خونارتباط؛ ) عواملو محیط انواع سیستم + برونیو خارجین 4 ک ار خود ادامه مودهد. مانند دنبای سته اتم‌ها سیستم4 از : دم اسگ 4 ب )محیطخود ار تباطداشته و + ه ٍ ک-2 عادلو ویا هیر انسان5 + از ءحیط خود هوا »غنا و ... دریافته‌ی .> ند. سه يستم؛ از از 2 ‎ya‏ ته‌حیطی‌تاثر ‏ ده و رویءحیطاثر هی نارد 

صفحه 72:
داده ها ء درونداد ؛ٍ 1-1 وارده ۲۳-۳ ف رآیند( جریان؟ ردش؟ ار) -2 د ازده » ٍ وونداد و 3-1 ص ادره ‎Processi‏ ‎Input ms Output‏ | اس رآنسد 

صفحه 73:
اد دا ده :عناصر -1 ساخت رسمی مدرسه مدیریت و خط مشی کلاس های درس سرایداری و مراقبت ه هاى غير رسمى افراد مدیران» معلمان سایر کار کنان و دانش آموزان و عا لها سر فتارها -2 اداره کردن تدریس اسه سه م م م م م م يه 

صفحه 74:


صفحه 75:
تسه تم ۱۳۳۲۲ > 2 | Processing ‏زیر سیستم كلاس درس‎ Input 55 ‏یادگیری‎ Output برنامه های درسی آشکار برنامه های درسی پنمان حل ساله خلاقیت و نواوری مهارت آموزی | Feedback | ‏بازخورد‎ ‎= 

صفحه 76:
نقش و شخصیت مدیران در یک سیستم اجتماعی سیستم اجتماعی ( سازمان) Ara! {= — ons ‏اننظارات جح‎ ۲ ‏فرد برض‎ ents aaa as 

صفحه 77:
و رد هبار -1 ة اکید ک ننده ؛ٍ و ٍ عدش خصیتی‌خود و افراد در ) سبك مدیریتی ح (س ازمان مدیران ‎w‏ ازمان‌مدار -2 (3 اکید ک ننده دٍ رد عدس ازمانی ) هنجاری) 

صفحه 78:
عوامل مهم و مؤثر در سيستم يا : ب- عوامل درونى ‎Staal |‏ موزش و برورش سیستم اداره جامعه شوراها نظام برنامه ریزی اوضاع طبیعی » جغرا فيائى و اقلیمی مات علمی ؛ صتعتی » کشاورزی » خدماتی سطوح سواد و دانش مردم eo مکانیزم برنامه ریزی توسعه و گسترش واحدهای آموزشی مکانیزم برنامه ریزی درسی امكانات اشتفال نظام بودجه بندی و توزبع 1 نظام خانواده رشد اقتصادی و امکانات مالی و رفاهی جامعه وسایل ارتباط جمعی. لت سکن سمینارها و دوره های باز آموزی و مطالعانی پژوهش در زمینه های آموزش و پرورش درصد تخصیص اعتبارات دولتی ماس لب و همیاری مردم در ش و پرورشارتباطات بين المللى مكانيزم برنامه ريزى اوقات فراغت دانش آموزان و كار كنان 

صفحه 79:
4 0 ‎PY‏ مرا یآموژی 

صفحه 80:
1 امم درى ‎an‏ 2 ساداری ‏دقاف عره مررالن 3 امات ازا 4ب ‎gis 328.5‏ 

صفحه 81:


صفحه 82:


صفحه 83:


صفحه 84:
مرحله دوم : تدوین نيازهاي فراگیران . کارکنان ؛ والدين و .. * مرحله جهارم : بيش بيني و تعيين منابع مالي * مرحله ششم : زمان اجراي برنامه ها 

صفحه 85:
سازماندهی ؛ عبارتست از فرد مناسب برای جای مناسب : مدیرانی که این وظیفه مهم را به خوبی انجام می دهند موجب می شوند کار بصورت گروهی انجام شود مسئوليت هر كروه مشخص كردد. 1 . هر فردبنا به صلاحيت خود در جاى مناسب خويش قرار كيرد. '. تقسيم كار بخوبى صورت كيرد. . در کارها نظم و انضباط تیجاد شود. ارتباط افراد در چهار جوب سلسله مراتب اختبارات مشخص گر دد. . در زمان صرفه جویی شود. . هر فرد با وظایف خود و وظایف دیگران و در مجموع با وظایف و اهداف سازمان آشنا گردد. ‎٩‏ امکانات مادی و کوششها و مساعی نیروی انسانی به کار گرفته شود. ‏۰ کارابی سازمان و تحقق اهداف آن میسر و بیشتر گردد. ‏ام مد هذ مد ومع 

صفحه 86:
at re ae WAT 4 212 

صفحه 87:
هار نانسانی-1 مهار تها مدیران آموز نش ی مدیران 2901 کم مپاردة نی2 مهار ند ر اکی3 

سازمان و مدیریت در آموزش و پرورش تالیف :دکتر احمد صافی فص ل اول: کلیا تی د بارة سازما هان تعریف سازمان: سازمان عبارتست از کوشش جمعی و عمدی عده ای از افراد که برای رسیدن به هدف مشترکی که هر یک به تنهائی از رسیدن به آن عاجزند با یکدیگر همکاری و معاونت می نمایند. عوامل مشترک در سازمان: - 1رابطه منظم و منطقی بین افراد - 2وجود هرفهای مشترک و هم جهت - 3وظایف گوناگون انواع گروه سازمان: -1رسمـــــی )) Formal Group -2غیر رسمــی )) ‏Group ‏UnFormal وزیر آموزش و پرورش - معاونین وزیر مدیران اجرائی شامل : روسا و معاونین سازمانها , ادارات ,مناطق و نواحی منطقه مدیریت سرپرستی شامل :مدیران و معاونین مدارس و راهنمایان اموزشی منطقه اجرای عملیات :شامل :دبیران و آموزگاران سيستم فرهنگی سيستم اجتماعی سيستم اقتصادی سيستم سياسی سيستم .. .... ‏Processing زير سيستم کلس درس ‏Output دانش آموزانی با دانش ،مهارت رفتار و بينش جديد تدریس یادگیری برنامه های درسی آشکار برنامه های درسی پنهان حل مساله خلقایت و نواوری مهارت آموزی ‏Feedback بازخورد نمودار سيستم آموزش و پرورش ‏Input دانش آموزان معلمان – دبيران – کتاب وسايل ،فنون و مهارت ها اصول سازمان ها ) مبتنی بر ديدگاه هنری فايول فرانسوی ( -1وحدت هدف -2وحدت مدیریت -3تقسیم کار -4حیطه نظارت -5نظم و انضباط -6سلسله مراتب ث بات7- انعطافپ ذیری8- ت صمیم گ یری9- هماهنگی10- ن ظارتو ارزشیابی11- اختیار و م سئولیت12- سئولیت شترکجمعی13- م م اولویت نافعع مومی14- م  -1وحدت هدف یعنی تمام فعالیتهای سازمان در طریق و جهت یک هدف مشخص خاص مشترک هدایت شود و از پراکنـــدگی فعالیتها و تلش های مغایر خودداری گردد. نقش های اهداف ...1 ...2 هدفها معرف سازمان هستند و موجوديت آن را در جامعه توجيه می کنند... هدف ها زمينه هماهنگی فعاليت های سازمان را فراهم می کنند و وظايف گوناگـــون را به هم مرتبط می سازند... هدفها به تهيه و تدارک ملک های ارزشيابی عملکرد فردی و سازمانی کمک می کنند ...بنابر اين در برنامه ريزی آموزشی در سطح کلن و يا در سطوح ديگر بايد اهداف کمی و کيفی در طـــول يک برنامه مشخص گردد ...زيرا مشخص بودن هدف ها در سازمان هــــــای مختلف و از جمله سازمان های آموزش و پرورش سبب می شود که : • • • • • • جهت و غايت رفتار در سازمان معين گردد... به ايجاد و تقويت انگيزه های افراد کمک کند... بر خط مشی ,روابط و عمليات سازمانی اثر بگذارد... امر برنامه ريزی را جهت بخشد... نظارت و کنترل فعاليت های افراد را ممکن سازد... ارزشيابی عملکرد سازمان را به خوبی تسهيل کند و در نتيجه مداومت کار سازمان و يا تغيير در کارکردهای مختلف را مشخص سازد... ...3 فص هش ت ل م: تص م ی گی نظری م ریا و کاربدر آ نها د سازمان هیا آ موز شی و پور شی  -9اصل تصميم گيری تصمیم گیری از نظر لغوی عبارتست از خاتمه دادن به امر مورد بحث از طریق داوری و اعلم رای نهائی در بارة آن . سایمون تصمیم گیری را مترادف با مدیریت می داند. گریفیث تصمیم گیری را قالب سازمان و مدیریت می داند. و به عبارت دیگر تصمیم گیری عبارتست از فرایند انتخاب بهترین راه حل ممکن از میان راه حل های موجود برای حل یک مسئله. تصمیمات فردی الف تصمیمات سازمانی انواع تصمیمات تصمیمات معمول ب تصمیمات غیرمعمول تصمیمات معمول • هدفها :هدف ها نتايج مطلوبي هستند كه فعاليت سازمان در جهت آنها هدايت مي شود... • استانداردها :معيار يا ملكي كه بتوان چيزي را با آن مقايسه كرد ...مثل اينكه دبيران مدارس راهنمائي و متوسطه بايد در هفته 24ساعت تدريس موظف داشته باشند... • رویه ها :رويه عبارتست از تعيين مراحل يا گام هاي متوالي پيوسته براي انجام يك وظيفه ... مثل مراحل ثبت نام در مدرسه يا دانشگاه ... • مقررات :احكام صريحي هستند كه بيان مي كنند شخص چه بايد بكند يا نبايد انجام دهد... • خط مشی ها :رهنمودهاي كلي مبهمي هستند براي تصميمات و اقــــــدامات سازمـاني كه در چهارچوب خاص آنها مديران مي توانند هنگام تصميم گيري از قضاوت شخــــــــصي خود نيز استفاده نمايند ...خط مشي ها بر خلف مقررات كه صراحت دارند ،بايد كلي و قابل تفسير باشند تا مديران بتوانند با الهام از آنها به قضاوت و داوري بپردازند... تص م ح ی گی مرا ل م ریا .1شناسا ئی و تعر يف م م ح مک .2ا نتخاب را ه ل هیا ن ح به ت ي ا .3ا نتخاب ر ن ر ه ل ح نت .4ا جرا یا را ه ل ا خاب شده .5ارزيا بی نكاتي كه در تدوين هدفها بايد مورد توجه قرار گيرد عبارتند از : ...1 ...2 ...3 ...4 ...5 ...6 ...7 ...8 ...9 هدفها بايد با توجه به راهبردها ،سياستهاي وزارت ،استان ،منطقه و ناحيـه آموزش و پرورش انتخاب شوند... در تدوين هدفها بايد به محدوديت هاي موجود از بالترين تا پايين ترين سطح توجه كافي شود... هدفهاي انتخاب شده با فلسفه نظام اموزشي در تضاد نباشند... در جهت تامين نيازهاي فردي و اجتماعي دانش آموزان معين و مشخص شده باشند... با شرايط ،مختصات ،امكانات ،منابع ،فرهنگ محلي و ملي مطابقت داشته باشند... حتي المقدور در قالب كلمات و جملت ساده ،صريح و روشن بيان شوند... از هرگونه تضاد و تناقض ،بخصوص با واقعيات زندگي ،بدور باشند... چون هدفها هم براي سياستگزاران و هم براي مشتريان بسيار مهم بوده و تعيين كننده ماموريت سازمان آموزشي هستند و تحقق آنها مستلزم استفاده از منابع انساني و غير انساني است ، اهميت طرح آنها بخوبي بايد قابل دفاع باشد... حتي المقدور قابل اندازه گيري و ارزشيابي باشند...  -2وحدت مديريت منظور این است که برای اجرای برنامه های سازمان یـا بخشی از آن ,اتخاذ تصمیم نهائی به عهده یک نفر یــا افراد خاصی است و اعضای سازمان در اجرای برنامه ها و تحقق اهداف مشترک از یک نفر بنام مدیر یا رئیس یا مسئول دستور گرفته و در قابال او مسئول باشند.  -3تقسيم کار تقسیم کار و تعیین وظایف و طبقه بندی آن مستـــلزم رعایت اصول شایستگی و تخصص است .رعایت ایــن اصـل است که موجد واحدهای ستاد و صف در سازمان شده است .به میزانی که سازمان گسترده تر می گردد , اهمیت توجه به اصل تقسیم کار آشکارتر می شود.  :مبانی تقسیم کار تعداد افراد • کارکردها • زمان • ارباب رجوع • خدمات یا تولیدات • موقاعیت مکانی • مراحل عملیات • امور اداری و مالی امور آموزشی دانشگاه طرح و برنامه ریزی امور پزوهشی امور دانشجوئی  -3حيطة نظارت منظور این است که در هر سازمان هر وظیفه ومحدودة آن از نظر وسعت با : .1توانمندی مقام نظارت کننده .2تعداد کارکنان ,و .3میزان امکانات موجود تناسب داشته باشد .معمول“ا وسعت حیطة نظارت بین 5تا 12نفر است. دانشگاه امور کارگزینی امور اداری و مالی امور بهداشتی امور آموزشی طرح و برنامه ریزی امور پزوهشی ساختار سازمانی نسبتا“ بلند امور دانشجوئی دانشگاه ساختار سازمانی بلند  -5اصل نظم و انضباط رعایت اصل انضباط را به معنی احترام و ارزش دادن به قاوانین ,مقررات ,دستورالعمل ها و توافق هایی که به منظور سرعت و صحت گـردش کـــار در سازمان ,و پیشرفت آن تعیین شده است ,مورد تاکید قارار داده اند و نظم را در سازمان به قارار دادن هــر چیز در جـای مناسب خود گفته اند .  -6اصل سلسله مراتب به نظر فایول سلسله مراتب به معنی خط فرمان یا جریان قادرت و اختیار از بالترین سطح به پایین ترین سطح سازمـان است و تبعیت از این سلسله مراتب ضروری است. . دستور وزیر مدیران میانی مدیران تحتانی سرپرستان گزارش دهی  -7اصل ثبات این اصل را ضمانتی بر دوام و بقای اجتماع و سازمان هـای مختلف می دانند و رعایت آن موجب رشد و نمو سازمان و امکان برنامه ریزی و بهره وری بیشتر سازمان می دانند. . حفظ وضع موجود توجه به خواسته های مشتریان رقاابت سازنده با سایر سازمان های مشابه تحول سازمانی  -8اصل انعطاف پذيری منظور از این اصل ,تغییرات مطلوبی است که پس از ارزیابی مستمر در برنامه ها ,روش ها و جریان فعالیت هـای سازمان صورت گرفته ,و برنامه ها و کوشش های انجام گرفته و در حــال انجام سازمانی را با توجه به نیازها و شرایط زمانی و ...مناسب تر و سازگارتر نماید.  -9اصل تصميم گيری تصمیم گیری از نظر لغوی عبارتست از خاتمه دادن به امر مورد بحث از طریق داوری و اعلم رای نهائی در بارة آن . سایمون تصمیم گیری را مترادف با مدیریت می داند. گریفیث تصمیم گیری را قالب سازمان و مدیریت می داند. و به عبارت دیگر تصمیم گیری عبارتست از فرایند انتخاب بهترین راه حل ممکن از میان راه حل های موجود برای حل یک مسئله.  -10اصل هماهنگی منظور از هماهنگی ,همبسته ساختن وظایف سازمانی است به نحوی که از هماهنگی جمیع فعالیت ها ,انجام کار مشخصی که هدف اصلی سازمان است تحقق یابد.  -11اصل نظارت )کنترل ( و ارزشيابی نظارت یعنی انجام اعمالی که برای انطباق کار با نقشه های کار و یا اندازه گیری گامهائی که به سوی هدف برداشته شده است. ...میزان پیشرفت در کارها ,اهداف ,و نظـــارت تفویض اختیار الف( مزایای تفویض اختیار ب ( دلیل عدم تفویض اختیار توسط بعضی از مدیران  -12اصل اختيار و مسئوليت اختیار قادرتی است که به فرد سازمانی داده می شود تا اجرای وظایف خاصی را عهده دار شود. مسئولیت عبارت است از تعهد فرد سازمانی در استفاده از اختیارات برای انجام دادن وظایف. اختیار را حق انجام دادن کار و مسئولیت را تعهد و الزام در انجام کار گفته اند..  -13اصل مسئوليت مشترک جمعی یعنی هر فرد در سازمان علوه بر احساس مسئولیت نسبت به ایفای وظایف خویش باید در برابر افراد جامعه احساس مسئولیت مشترک نماید و در جهت حل مسائل سازمان تلش نماید.  -14اصل اولويت منافع عمومی طبق این اصل هر یک از افراد هر سازمان منافع جامعه را بر تمایلت و خواسته های خویش ترجیح می دهد و به لحاظ تقوای سازمانی در وهلة اول به منافع سازمان می اندیشد. فص ل دروم: ت ی ل ک یا ی د باره مدی ت تعاريف مديريت • هنر انجام دادن کار بوسیله دیگران ) ماری پارکر فالت( • فراگرد برنامه ریزی ،سازماندهی ،رهبری و نظارت بر کار اعضای سازمان و استفاده از همة منابع موجود سازمانی برای تحقق هدفهای مورد نظر سازمان ) استونر( • مدیریت فعالیتی است منظم در جهت تحقق هدفهای معین که از طریق انجام روابط میان منابع موجود و انجام دادن کار با مشارکت افراد دیگر و شرکت فعال در تصمیم گیری صورت پذیرد ) .دکترعلقاه بند( • مدیریت در بعد انسانی و اسلمی عبارتست از کار کردن با مردم ، میان مردم ،برای مردم و به خاطر مردم ) .دکتر میرکمالی( نظريات مديريتی .1نظریه کلسیک .2نظریه نئوکلسیک ) مدیریت علمی تیلور و روابط انسانی فالت و آلتون مایو( .3نظریه بوروکراسی ) بوروکراسی وبر( .4نظریه رفتار سازمانی ) همکاری ،تصمیم گیری ،مدل گروه انسانی ، ) مدیریت اداری هنری فایول ( همسازی ( .5نظریه سیستمی .6نظریه اقاتضائی ) توجه به شرایط زمانی و مکانی( ) مدرسه بعنوان یک سیستم اجتماعی (  or ga ni ng zi • 1 plannin g o ntr •co l a n i d r o  co ting i r d  lea g n وظايف مديران از ديدگاه لوترگيوليک P = planning O = organization S = staffing D = directing CO = coordinating R = reporting B = budjeting مدیریت علم یا هنر؟؟؟ هنر مدیریت ذاتی فن دی م ت ـری ع لم مدی ریت آموزشی تجربی فص ل سوم: سازمان آ موزش و پورش هم ی ش ی ن ا ) ا ت ،ا و ع و وه هیا ادر ا رة آ ن( انواع سازمان های آموزشی متمرکز نیمه متمرکز غیر متمرکز :محاسن .1وجود شرایط و امکانات مساوی در جهت برخورداری همگان از تعلیم و تربیت .2امکان تشخیص و تعیین نیازمندی های ملی .3برقراری وحدت و یگانگی یا هماهنگی بین برنامه ها به علت تشابه برنامه ها. .4امکان بهره وری بیشتر از امکانات نیروی انسانی و مادی برای امور همگانی تعلیم و تربیت :معایب .1ملحظات سیاسی موجب می شود جریان آموزش و پرورش تنها از هدفهای تربیتی الهام نگیرد. .2عدم توجه به نیازهای مناطق متفاوت و اجرای سیاستهای کلی ملی. .3فقدان خلقیت و بروز ابتکارات فردی و بی توجهی به استقللا فردی. .4کاهش کارائی سازمانی به دلیل عدم بهره وری حداکثری منابع انسانی. .5کاهش سرعت فعالیت ها بدلیل مراعات سلسله مراتب تا عالیترین سطح مدیران. انواع سازمان های آموزشی متمرکز نیمه متمرکز غیر متمرکز :محاسن .1در این شیوه به نیازهای محلی و منطقه ای توجه لزم می شود و مردم خود ،در امر آموزش و پرورش منطقة خویش مستقیما“ نظارت و دخالت دارند. .2دادن اختیار به مردم و سهیم کردن فرهنگیان موجب می شود تا روح ابتکار و استعداد و خلقیت های فردی فعلیت یابد. :معایب .1ایجاد آموزش و پرورش طبقاتی به دلیل تنوع امکانات انسانی و مادی مناطق. .2احتمالا حضور عناصر ناصالح بدلیل دخالت مستقیم مردم در امر اموزش و پرورش. .3توجه به نیازهای محلی ,نیازهای ملی را تحت الشعاع قرار می دهد و برنامه های درسی متفاوتی ایجاد می شود. .4مشکلت ادامه تحصیل دانش اموزان در صورت مهاجرت بدلیل تنوع در برنامه های درسی منطقه ای. فص ل چهارم: ش هب ی م یا مدی ت و ر ر د سازمان هیا آ وز ی بعد هنجاری سیستم اجتماعی ) سازمان ( رفتار مشهود بعد شخصی انتظارات نیازها -پیش آمادگیها نقش ها ساختار بعد هنجاریا شخصیت فرد بعد شخ یص اجتماعی سیستماجتماعی تحلیلیسیستم وجوهتحلیلی وجوه سازمان های نظامی بعد هنجاریا سایرسازمان ها شخ ص ی بعد تی سازمان های آموزشی مختلف هایمختلف سازمانهای درسازمان کارکناندر رفتارکارکنان دررفتار شخصیتیدر هنجاریووشخصیتی ابعادهنجاری سهمابعاد سهم تفاو تهایا مدی یت و ر هبریا رهبری در سطح وسیعتر و سازمان های گسترده تر و مدیریت در سطوح کوچکتر مطرح است . مدیریت ارتباط نزدیکی با بعد سازمانی دارد و حال آنکه رهبری با بعد شخصی و خصوصیات فردی پیوستگی دارد. مدیریت با بوروکراسی و رهبری با دموکراسی ارتباط دارد . از نظر علم مدیریت ،مدیریت امری سازمانی و رهبری امری انسانی است . مدیریت بیشتر خاص سازمانهای اجتماعی است و رهبری در سازمان های آموزشی مطرح است . صاحبنظران مدیریت در وظایف مدیران پس از برنامه ریزی ،وظیفة هدایت و رهبری را ذکـر می کنند .و هدف از رهبری را راهنمائی زیر دستان در جهت بهتر فهمیدن هدفهای سازمانی و بر انگیختن آنها به کار و فعالیت می دانند .و نقش مدیر را در مقام رهبری ،ایجـاد محرکهای موثر در کارکنان ،برقاراری ارتباط صحیح و حسنه و موثر در جهت انجـام وظایف محوله ذکر می کنند. تربيت مديران سازمان های آموزشی مهارت های مدیریت مهارت های انسانی مهارت های ادراکی م عار فو عل .1اهداف ،وظایف و سازمان نظام آموزشی ،وظایف ..دولت ،مدیران و نسسظریه هایسسساز مان ،م دیریتو ر هبری2. روابطخانه ،مدر سه و اجتماع 3. یس راهنمائیو م شاور ه 4. اصولاو فسسسنونتسسسدر ، مدیریتامور کسسار کنان ،دانشآموزان5. ...مدیریت امور اداری ،مالی و سابقه معلمی و تجربه آموزشی و پرورشی تحصیلت عمومی ابعاد تامین و تربیت مدیران آموزشی آموزش و پرورش و مدیریت و اقاتصاد و علوم سیاسی مب نیا انسان شناسی دی جامعه شناســـی تاریخ و فلسفه روانشناسی مهارت های فنی انتخابم دیر از ب ینگ روه همکار 1- انتصاب ه س متم دیریت) م دیر انتصابی( 2- ب شیوه های انتخاب مدیران آموزشی انتخابی انتصابی3- ، ش یوه ش یوه م دیر ی ابیو انتصابی4- وظیفه م دار 1- سبک های مدیریت و رهبری آموزشی رابطه م دار 2- وظیفه م دار ـ رابطه م دار 3- ن پ فص ج ل م: س ی ظ ن ک ب ا آ ری ورو ر ی و کار ب در ن د مدی ت ش م آ وز ی = میز تحریر و دفتر کار مقامات دولتی ‏Bureacrac ‏y دیوان سالری ‏Burea ‏Cracy = تشکیلت ـ حکومت .1سازمان معقول .2عدم کارائی سازمان .3حکومت ماموران اداری .4ادارة امور عمومی .5سازمان رسمی .6اداره توسط ماموران اداری .7جامعه نوین نفوذ و تاثیر گذاری بر رفتار اطاعت غیرارادی اطاعت ارادی قادرت :اطاعت اجباری علیرغم مقاومت ترغیب :تحت نفوذ قارار گرفتن با میل قارار گرفتن تحت نفوذ ترغیبی اشخاصی که دارای این مشخصات هستند شان ،مقام منزلت استدلل متقاعد کننده قادرت و امتیاز شخصیتی اختیار :اطاعت با میل تحت شرایط زیرمشخص می شود کنار گذاشتن قاضاوت شخصی :در عمل و اطاعت از دستورات مافوق برسمیت شناختن مرجع :قاانونی دستورات مانند سیستمی از قاوانین کنترل بوسیله اعمال قادرت از طریق تسلط بر ،یا دخل و تصرف در شرایط اقاتصادی و اجتماعی مقامات یک سلسله مراتب قاانونی تحلیل تئوریک ماکس وبر در بارة روابط و تفاوتهای بین قادرت ،اختیار و ترغیب اعمال اذیت آزار و تنبیه تهدید به اذیت و آزار و تنبیه و تلفی ض عیف1- انضباطب وروکراتیک1- قا وی2- اصول بوروکراسی پ ایین1- ت خصصحرفه ای2- ب ا ل2- قاوی ن وعایده آ ل1- ن وعاستبداد ی2- م عتدل5- ن وعحرفه ای3- ساختار بوروکراتیک ن وعآشفته 4- ضعیف بال تخصص حرفه ای پایین طبقه بندی ساختارهای سازمانی آموزش و پرورش فص شش ل م: نظری هیا روا بط ا نسا نی و کاربدر آ نها د سازمان هیا آ موزش و پورش تعریف روابط انسانی ) از دیدگاه کیمبل وایلز(: سـرپرست آموزشی باید به ارزش شخصیت دیگران اعتقاد داشته باشد و به خواسته ها واحساسات معقول آنهـــا احترام بگذارد و بداند زندگی و کار با هم آمیخته اند و رضایت خاطـر در کار می تواند تا حد زیادی رضایت زندگی را حاصل نماید. اری ارکر ف ا لت1- روابطانسانیم پ نظریه های روابط انسانی روابطانسانیداگلسم کگ ریگور 2- روابطانسانیم اتیو م ایلز 3- ...1 ...2 ن ظریه X ...3 روابط انسانی داگلس مک گریگور آدمی ذاتا سست و تنبل است و از کار بيزار برای تلش و فعاليت بيشتر افراد در سازمان مدبران بايد به کنترل و نظارت مستقيم بپردازند انسان بيشتر طالب هدايت است تا متکی به خود ...1کارکردن برای يک انسان امر عادی و ضروری است... ...2انسان ذاتا قادر است بدون نظارت و دخالت مستقيم ديگران به کار بپردازد... انواع پاداش در ميزان تلش او موثر است... ن -3 ظریه Y -4آدمی جويای مسئوليت است... -5آدمی دارای قابليت ها و توانمندی های زيادی است که در شرايط مناسب آنها را بروز می دهد... مدیرانی که از نظریه Xمتاثر هستند: .1از نزدیک به امور کارکنان رسیدگی می نمایند .2وظایف کارکنان را به دقات تعیین می نمایند. .3وظایف کارکنان را به اجزاء تقسیم نموده ،ایشان را قااطعانه به کار می گمارند. .4فضای اجبار و تهدید و توبیخ و تنبه را بر محیط کاری حکمفرما می نمایند. .اینوع سبک بیشتر یادآور سبک مدیریت وظیفه مدار یا مستبدانه است مدیرانی که از نظریه Yمتاثر هستند: .1روحیات افراد را در سازمان مورد توجه قارار می دهند . .2فرصت های لزم را برای تولید یا خدمات موثرکارکنان فراهم می کنند. .3تلش می کنند تا زمینه های رشد و استعداد کارکنان فراهم شود. .4کارکنان را به مشارکت در فعالیت های سازمان دعوت و ترغیب می نمایند. .5در برانگیختن تفکرخلق و ارائه ابتکارات و نوآوری ها ،مشوق خوبی هستند. .6به نیازها و انگیزه های کارکنان توجه لزم را می نمایند. .7به برنامه های آموزشی کارکنان و رشد فکری ،فنی و اجتماعی ایشان توجه می نمایند. .اینوع سبک بیشتر یادآور سبک مدیریت رابطه مدار یا آزاد منشانه است مفروضات نظریه روابط انسانی ماتیو مایلز: .1مدیران برای نظریات و عقاید اعضاء سازمان ارزش قاائل می شوند. .2اعضای سازمان موظف هستند در جهت تحقق اهداف سازمان خویش تلش نمایند. .3نیروی هر یک از کارکنان بیش از آن است که ظاهر شده و مورد استفاده قارار می گیرد. .4مدیر سازمان ،مسئول موفقیت ها و شکست های سازمانی است. .5مشارکت اعضای سازمان در فرآیند تصمیم گیری یک امر ضروری است. .6مدیران ،مسئول کمک به اعضای سازمان در جهت خود شناسی و آگاهی به توانمندی های خویش هستند. .7تکیه اساسی مایلز بر اصل رضامندی اعضاء و تقویت روحیه افراد در محیط کار سازمانی است. نیاز به پرستش خودیابی ــاــئل است1- ـــرــد ــبرــای خودش ق ف نیازهای سیاسی نیازهای اجتماعی و فرهنگی نیازهای احترام ـــکهـــ از ديگرانــتوــقع 2- دارد نیازهای تعلق نیازهای اقاتصادی نیازهای تامین نیازهای اولیه )فیزیولوژیک( • سلسله مراتب نیازها و نگرش ها از دیدگاه مازلو و آلپورت بع لح ي یت س ق ن ظ ماز لو :ر فتار آدر می د ه ه خاص ،ت ی از و ر ن یاز او ت خودیابی نیازهای رشد و تعالی نیازهای احترام نیازهای تعلق نیازهای کاستی یا نقصان نیازهای تامین نیازهای اولیه )فیزیولوژیک( تعریف روحیه از دیدگاه علم مدیریت و دیدگاه روانشناسی: -1روحیه عبارتست از شیوه اندیشه ،نحوه برداشت افراد و گروه کارکنان از محیط کارشان ،و نیز کوشش و همکاری و میل و رغبتی که کارکنان برای رسیدن به هدفهای سازمان از خود نشان می دهند ،است . -2از دیدگاه روانشناسان ،روحیه عبارتست از عکس العمــل عاطفی و ذهنی که شخص در مورد محیط و کار خود دارد. عوامل مؤثر در ایجاد روحیة مثبت و مناسب : .1شرایط مطلوب و مناسب محیط کار .2خاطر جمعی و آسایش و توجه به رفاه نسبی .3آگاه ساختن اعضای هر سازمان با اهداف و خط مشی های سازمان و شرکت مؤثر در تعیین خط مشی فعالیت ها .4احساس علقاه و دلبستگی به سازمان .5تقویت اعتماد به نفس و حفظ احترام به خود .6عدم تبعیض و رفتار از روی عدل و انصاف .7احساس توفیق در کار و توجه به آن توسط دیگران .8احساس اهمیت داشتن کار یا وظایف محوله به هر فرد در سازمان .9تشویق و تقدیر از کارکنان فعال و کارهای خوب آنان NewCompetencies CompetenciesFor ForNew New New Live Live شايستگی های جديد برای زندگی جديد شايستگی های جديد برای زندگی جديد درکتفاوتها درک تفاوتها مشارکتکردن مشارکت کردن مراقابتازازدیگران مراقابت دیگران انتقادپذیرفتن کردنو وانتقاد انتقادکردن انتقاد پذیرفتن دوستداشتن دوست داشتن حلمساله حل مساله نيازهاو وشايستگی مياننيازها تعادلميان تعادل شايستگیهاها Undrestandig Undrestandig Diffrence Diffrence Sharing Sharing Carring From From Carring Others Others CriticizingAnd AndTo To Criticizing Be.... Be Loving Loving ProblemSolving Solving Problem BalanceBetween Between Balance Competencies&& Competencies Needs Needs فص هف ت ل م: س ی س ت م نظری ی و کاربدر آ نها د سازمان هیا آ موزش و پورش تعریف سیستم : سیستم عبارتست از مجموعه ای از عناصر و اشیاء و افراد که با هم هماهنگ و در حال تعامل هستند و برای تحقق هدف یا اهدافی در حال فعالیت هستند. ه 1- انواع سیستم س یستم ب سته :س یستمیاستک ه ب ا م حیطخود ب ت عاد لرسیده ب اشد .در واقاع ،س یستم ب سته ص رفا“ا ،ب ا حا ل ت استفــاد ه از ن یروهایداخلیو ب دونارتباطب ا ع واملو م حیط نیای سته خارجی ه ک ار خود ادامه م ید هد .م انند د ب ب ب یرونیو اتم ها ک2- سیستم ب از :س یستمیاستک ه ب ا م حیطخود ارتباطداشته ،و ب ه ی ت عاد لپ ویا م یرسد .م انند انسانک ه از م حیطخود هوا ،غ ذا و ...دریافتم ی .ک ند .س یستم ب از از ت غییراتم حیطیم تاثر ش ده و رویم حیطاثر م یگ ذارد ویژگی ها انعطاف پذیری نظم دادن به خود گرایش به حفظ خود اثر پذیری و اثر گذاری داد ه ها ،درونداد ی ا 1- وارد ه عناصر اصلی سیستم ف رآیند ) جریانگ رد شک ار ( 2- ب ازد ه ،ب رونداد ،ی ا 3- ص ادره ‏Output ‏Processing فــرآینـــد ‏Input ‏Input مدرسه به عنوان واحد تحلیل سیستمی محیط حدود سازمان مدرسه اجزای متقابل :ع ناصر 1- ساخت رسمی مدرسه مدیریت و خط مشی کلس های درس سرایداری و مراقابت گروه های غیر رسمی افراد مدیران ،معلمان سایر کارکنان و دانش آموزان ف عا لیتها ـ رفتارها 2- اداره کردن تدریس مراقابت و حفاظت یادگیری خلقایت اجتماعی کردن حدود کلس درس ) خرد ه س یستم( محیط ) فراسیستم ( سازمان مدرسه ) س یستم( سازمان مدرسه به عنوان یک سیستم اجتماعی سيستم فرهنگی سيستم اجتماعی سيستم اقتصادی سيستم سياسی سيستم .. .... ‏Processing زير سيستم کلس درس ‏Output دانش آموزانی با دانش ،مهارت رفتار و بينش جديد تدریس یادگیری برنامه های درسی آشکار برنامه های درسی پنهان حل مساله خلقایت و نواوری مهارت آموزی ‏Feedback بازخورد نمودار سيستم آموزش و پرورش ‏Input دانش آموزان معلمان – دبيران – کتاب وسايل ،فنون و مهارت ها نقش و شخصيت مديران در يک سيستم اجتماعی بعد هنجاری سیستم اجتماعی ) سازمان ( رفتار مشهود بعد شخصی انتظارات نیازها -پیش آمادگیها نقش ها ساختار بعد هنجاریا شخصیت فرد بعد شخ یص سبک مدیریتی مدیران ف رد م دار 1- ت اکید ک ننده ب ر ب عد ش خصیتیخود و افراد در ( ) س ازمان س ازمانم دار 2- ازمانی ا هنجاری( ی ) ت اکید ک ننده ب ر ب عد س عوامل مهم و مؤثر در سیستم یا نظام آموزش و پرورش با نگرش سیستمی الف ـ عوامل برونی جهان بینی سیرفرهنگ سیاست قاانون اساسی سیستم اداره جامعه شوراها نظام برنامه ریزی اوضاع طبیعی ،جغرافیائی و اقالیمی مؤسسات علمی ،صتعتی ،کشاورزی ،خدماتی سطوح سواد و دانش مردم امکانات اشتغال نظام خانواده رشد اقاتصادی و امکانات مالی و رفاهی جامعه وسایل ارتباط جمعی ...متفکران و صاحبنظران مذهبی و درصد تخصیص اعتبارات دولتی چگونگی همکاری و همیاری مردم در آموزش و پرورشارتباطات بین المللی :ب ـ عوامل درونی اهداف آموزش و پرورش ساخت نظام آموزشی آیین نامه ها و مقررات آموزشی مدیریت و شیوه های رهبری آموزشی نظام جذب ،انتخاب و تربیت و استخدام معلمان و سایر کارکنان فضاها و تجهیزات آموزشی مکانیزم برنامه ریزی توسعه و گسترش واحدهای آموزشی مکانیزم برنامه ریزی درسی نظام بودجه بندی و توزیع اعتبارات تخصیصی نظام امتحانی و شیوه های ارزشیابی درسی نظام هماهنگی و نظارت و ارزشیابی کارکنان امکانات رفاهی و خدماتی پژوهش در زمینه های آموزش و پرورش سمینارها و دوره های باز آموزی و مطالعاتی مکانیزم برنامه ریزی اوقاات فراغت دانش آموزان و کارکنان فص نه ل م: وظا يف عمده مدیان آ موز شی وظا يف عمده مدیان .1بنرما رییا .2سازماند هی .3ر هبریا يا هدا یت سازما نی .4هما هن یگ .5نظارت و ارز شیا بی  or ga ni ng zi • 1 plannin g o ntr •co l a n i d r o  co ting i r d  lea g n نظام برنامه ريزي وضع مطلوب وضعيت موجود نيــــــــــاز  -2طراحي برنامة يكساله • مرحله اول :بررسي وضع گذشته و موجود آموزشـــــگاه مرحله دوم :تدوين نيازهاي فراگيران ،كاركنان ،والدين و ...... • مرحله سوم :تعيين اهــداف ) براي رسيدن به وضع مطلوب ( • مرحله چهارم :پيش بيني و تعيين منابع مالي • مرحله پنجم :روش هاي اجراي برنامه ها و بيان فعاليت ها • مرحله ششم :زمان اجراي برنامـــــه ها مرحله هفتم :ارزيابي برنامـه ) قبل ،حين و پس از اجراء ( سازماندهی :عبارتست از فرد مناسب برای جای مناسب :مدیرانی که این وظیفه مهم را به خوبی انجام می دهند موجب می شوند .1کار بصورت گروهی انجام شود .2مسئولیت هر گروه مشخص گردد. .3هر فرد بنا به صلحیت خود در جای مناسب خویش قارار گیرد. .4تقسیم کار بخوبی صورت گیرد. .5در کارها نظم و انضباط تیجاد شود. .6ارتباط افراد در چهار چوب سلسله مراتب اختیارات مشخص گردد. .7در زمان صرفه جویی شود. .8هر فرد با وظایف خود و وظایف دیگران و در مجموع با وظایف و اهداف سازمان آشنا گردد. .9امکانات مادی و کوششها و مساعی نیروی انسانی به کار گرفته شود. .10کارایی سازمان و تحقق اهداف آن میسر و بیشتر گردد. فص ه ل در م: مهار تهایا مدیان آ موز شی م هارتانسانی1- مهارتهای مدیران آموزشی م هارتف نی2- م هارتادراکی3-