روندهای بین‌المللی در حکمرانی دانشگاه

روندهای بین‌المللی در حکمرانی دانشگاه خودمختاری ،خودگردانی و توزیع اختیارات )Edited by Michael Shattock (2014 :ارائه علیرضا میرجمهری ‏November 2023  تأثیر اصالحات اخیر بر حاکمیت نهادی. 5 دانشگاه‌های فرانسه Stephanie Chatelaine, and others Ph.D. program in Higher Education Management, Faculty of Psychology and Educa tion, Allame Tabataba’i University, Tehran, Iran. 2 دانشگاه‌های فرانسه :تولد دوباره نهادی اخیر اصالحات 1968با هدف حذف دانشکده‌های رشته‌محور و ایجاد مؤسسات آموزش عالی چندرشته‌ای انجام شد ،اما این طرح در اکثر شهرهای بزرگ شکست خورد. 3 دانشکده‌های رشته‌محور از دیرباز ارکان اصلی نظام آموزش عالی فرانسه بوده‌اند. دانشگاه های فرانسه در جریان انقالب فرانسه سرکوب (متوقف) شدند و بعدًا توسط ناپلئون در ساختاری رشته‌محور دوباره ایجاد شدند. ‏Suppressed, discipline-based دانشگاه‌های فرانسه :تولد دوباره نهادی اخیر رئيس دانشگاه ،معاون رئیس دانشگاه و رؤسای دانشکده‌ها از بین دانشگاهيان منتخب (اعضای هیئت علمی) هستند؛ نه کارکنان اداری دانشگاه. 4 رؤسا دانشکده‌ها و دانشگاه‌ها توسط همتایان خود انتخاب می‌شوند و ذینفعان در شوراهای دانشگاه حضور دارند؛ اما حضور آنها بی‌اثر است. اصالحات حکمرانی در سال 1984و 2007با هدف تقویت نقش رئیس دانشگاه و توانمندسازی دانشکده‌های جدید انجام شد. ‏president, new facultés’ (Unités de Formation et de Recherche, ‘Education and Research Units’), stakeholders, administrative staff دانشگاه‌های فرانسه :تولد دوباره نهادی اخیر پژوهش مأموریت اصلی دانشگاه‌ها محسوب نمی‌شد؛ در نتیجه مؤسسات تحقیقاتی جداگانه مانند CNRS (مرکز ملی پژوهش های علمی) ایجاد شد. 5 دانشگاه‌های فرانسه در درجه اول اساتید و دانشگاهیان آینده را تربیت می کردند؛ همچنین دانشجویان را برای مشاغل مدیریتی سطوح میانی دولت آماده می کردند. انقالب فرانسه و دانشگاه امپراتوری ناپلئون منجر به تمایز ضعیف بین سیستم‌های آموزش متوسطه و عالی شد. ‏secondary, Centre National de la Recherche Scientifique  تولد دوباره نهادی اخیر:دانشگاه‌های فرانسه تعامالت بین دانشگاه‌ها و مؤسسات اما،تحقیقاتی ملی افزایش یافته است .نهادهای جداگانه‌ای باقی مانده‌اند مسیر روند تحول سیستم دانشگاهی فرانسه شهرت،با ایجاد دانشگاه‌های معاصر کالج‌های نخبه و شکاف بین تدریس و .تحقیق مشخص شده است "Grandes écoles" is a term used in the French education system to refer to a group of prestigious higher education institutions in France. These institutions are known for providing advanced education in various fields, such as engineering, business, public administration, and humanities. 6 Grandes écoles are highly selective and are often considered elite institutions. دسته‌ای از اصالحات از سال 2006 AERESارزیابی سیستم آموزش عالی فرانسه را متمرکز و استاندارد ،معیارسازی را آسان‌تر و نتایج ارزیابی را به تخصیص بودجه مرتبط کرد. ANRتامین مالی را برای پژوهش‌های پروژه‌محورمتمرکز کرد و گزینش‌پذیری آنها را افزایش داد که این امر منجر به افزایش اعتبار (پرستیژ) برای محققان برتر شد. قانون LOPRIدر سال 2006سه تحول سازمانی عمده را در بخش پژوهش و نوآوری فرانسه معرفی کرد، از جمله ایجاد سازمان‌های ANR (آژانس ملی تحقیقات به زبان انگلیسی) و ( AERESسازمان سنجش پژوهش و آموزش عالی). ‏Loi d'Orientation et de Programmation pour la Recherche et l'Innovation, Agence Nationale de la Recherche, Agence d'Évaluation de la Recherche et 7 ‏de l'Enseignement Supérieur, benchmarking دسته‌ای از اصالحات از سال 2006 ‏ م خ الف تب ‏ ر خ ت ی ظ ا ا هرا مالی ز ا ع بر ض ت ا و اسا ی ا ع ه ت س ی ئ تغی ر ا ت ض قانونتLRUر یرا ا علی‌ها و (قانون آزاد یکی از مفاد قانون LOPRIایجاد ق ا ب دانشگاه‌ها) درم مسئولیتد ت سال نهادهای دانشگاهی بزرگتری به نام ‌های ت ر ی ا پیوند بودجه با نتایج ارزیابی ماهیت و س حکمرانی د ن س ا ا داخلی تغییر هدف با 2007 ( PRESقطب‌های پژوهش و ن ت ا ل دانشگاهس فرانسه،ادادن ای برابری‌طلبی نظام آموزش عالی ه ش ی گ ج اختیارات ‌های آموزش عالی) با هدف ساده‌سازی و ا در ی دانشگا0ه‌ها وارزی ه فرانسه را به چالش کشید و عناصر 8 روسای به بیشتر ها تجدید ساختار نظام دانشگاهی ا 20ا ب ب واگذاری اختیار ص عدالت و شایستگی را معرفی کرد. ا ی ال و حقوق مدیریت فرانسه از طریق ادغام و تجمیع ت . ا ح م 9 ا ی 0 ن دانشگاه‌ها بود. بود0 . دستمزد به دانشگاه‌هات 2 ن شد م ن . ج ر ب ه 8 قانون مصوب جدید در سال ،2013 ایجاد حدود 30قطب آموزش عالی در فرانسه را رسمیت بخشید که منجر به هماهنگی بیشتر بین .مؤسسات آموزش عالی شد ‏Pôles de Recherche et d'Enseignement Supérieur or Clusters of Research and Higher Education, Law on the Liberties and Responsibilities of ‏Universities نتیجه‌گیری افزایش تمرکز و تاکید بر عملکرد پژوهشی تاکید و تکیه روسای دانشگاه بر تصمیم گیری با بررسی و مشاوره همتایان؛ کمتر بر اساس داده‌ها و اطالعات. 9  خودمختاری برای چه؟.6 :ماموریت دانشگاه در یک سیستم آموزش عالی متمرکز مورد ایتالیا ROBERTO MOSCATI Ph.D. program in Higher Education Management, Faculty of Psychology and Education, Allame Tabataba’i University, Tehran, Iran. 10 ویژگی‌های متمایز سیستم آموزش عالی ایتالیا در دهه‌های 1980و ،1990به دانشگاه‌ها در مورد مدیریت بودجه ،فرآیندهای استخدام و ساختار دوره‌ها استقالل داده شد .این امر با حاکمیت سنتی مبتنی بر مذاکرات بین دولت و شبکه‌های قدرت .محلی در تضاد بود در دهه 1980اصالحاتی برای همسویی سیستم با مدل های اروپایی انجام شد. 11 سیستم به دلیل تقاضای کم بازار و فشار اجتماعی برای مدارک دانشگاهی در برابر تغییر مقاومت کرد. سیستم آموزش عالی ایتالیا منشا ناپلئونی با کنترل مرکزی دولت و توافق بین وزارت آموزش و جامعه دانشگاهی دارد. ‏academic estate روند اصالحات نگرش دولت نسبت به دانشگاه‌ها :متمرکز برنوسازی و همگامی با روندهای اروپایی مدل اصالحات متمرکز و بر اساس نظریه وابستگی مسیر روند اصالحات در اواخر دهه 1970و 1999مسیر مشابهی را دنبال کرد که شامل مناظره‌های سیاسی و احکام دولتی بود. ‏path-dependence theory is a concept in social sciences that suggests that the historical trajectory of a system or institution influences 12 ‏its current and future development. روند اصالحات نتیجه اصالحات :کم‌تاثیر ولی با این حال تفاوت‌ها با سایر سیستم‌های اروپایی کاهش یافت. 13 ح ک م ر ا ن ا ی س ش ا ر س یب ک ت دانشگاهیانرابه ی ب ح اصالحات ،بدون دخالت منظوره کاهش اصالحات ،شروعع ن ن مستقیم جامعه به تاثیر و س ا کردند؛ ی مخالفت ش مخالفتت فردین ن دانشگاهی در پارلمان س ی ا ک پررنگ‌ترس م ا ی ی آ از تصویب و بعد اجرا شد. جمعی. از م ی و ز ع ش ن د ا . ش ع ال ص ر ی ‏Corporate governance پس از اصالحات رهبری اجرایی تقویت و اهمیت ارگان‌های مشورتی کاهش یافت. ساختار جدیدی برای برنامه درسی معرفی شد؛ ولی متولیان ،همان برنامه‌های .قبلی را با برچسب‌های جدید ارائه کردند .استخدام اعضای هیئت علمی افزایش یافت هرج و مرج و عدم هماهنگی در دانشگاه ها منجر به از دست دادن کنترل توسط .ارگان‌های دولت مرکزی شد 14 ‏Bodies, deliberative bodies پس از اصالحات ضعف ساختارهای حکمرانی در دانشگاه‌ها منجر به ناتوانی در هماهنگی دقیق شد. دانشگاه های فنی و برخی از دانشگاه های خصوصی با ساختارهای حکمرانی قوی توانستند از هرج و مرج جلوگیری کنند. ناکارآمدی ارگان‌های ارزیابی ،سیاست‌های ناهماهنگ نهادی و بحران اقتصادی وضعیت را بدتر کرد. 15 ‏Ph.D. program in Higher Education Management, Faculty of Psychology and ‏Education, Allame Tabataba’i University, Tehran, Iran. پس از اصالحات س ی ا ست م آ س م و ت ،با ز ش ANVURبا انجام ارزیابی ک ‌هااهو ارائهعالاعتبار درحیات دانشگاهی تأثیرگذارتر شد. شا ی د ست ر ا ی قال ت ا ل ی لو ا د دو کن ر گ ی دولت مقرراتی را برای محدود کردن ل استقاللترل ر دانشگاهفروضع کرد .مثال در ایجاد ت . آ د ی ا ن جدید .ن تحصیلی های رشته د ش گاه ت م ر توس کز ط کمیته های متعددی برای بررسی وضعیت و پیشنهاد اصالحات ایجاد شد. پیشنهادها تغییرات تدریجی یا بنیادی را در مدیریت دانشگاه پیشنهاد می‌کردند. ‏Agenzia Nazionale di Valutazione del Sistema Universitario e della Ricerca (National Agency for the Evaluation of the University and Research 16 )System نتیجه‌گیری سیستم آموزش عالی ایتالیا هنوز دارای تبادل دیالکتیکی بین دولت و الیگارشی دانشگاهی است. دانشگاه‌ها نتوانسته‌اند حکمرانی و سازمان‌دهی داخلی خود را نوآوری کنند که نتیجه آن عدم خودارزیابی مؤثر است. بسیاری از دانشگاهیان با مسئولیت‌های مدیریتی برای تطبیق توازن قوا و فرآیندهای تصمیم‌گیری تالش می‌کنند. 17 ‏oligarchie نتیجه‌گیری برخی از دانشگاه‌ها توانسته‌اند استقالل خود را حفظ کنند و در چارچوب رقابتی نقش مثبتی داشته باشند ،اما آنها استثنا هستند. سیستم آموزش عالی ایتالیا متمرکزتر شده و سیستم آموزش عالی ایتالیا فاقد ساختار حاکمیتی شایسته برای هماهنگی کاهش تمایزه‌ها دانشگا است. استقالل از و حمایت یافته است. به نظر می‌رسد دولت و نظام ارزیابی دانشگاهی عالقه‌ای به دنبال کردن تمایز ندارند. 18 ‏Ph.D. program in Higher Education Management, Faculty of Psychology and ‏Education, Allame Tabataba’i University, Tehran, Iran.  اصالح دانشگاه‌های ملی در ژاپن؛ پیامدهایی.7 برای ]مفهوم[ حکمرانی JUN OBA Reforming national universities in Japan Implications for governance 19 ادغام دانشگاه‌های ملی در ژاپن دانشگاه‌های ملی ژاپن قبًال بخشی از دولت بودند و مستقیمًا توسط وزارت آموزش ،فرهنگ ،ورزش، علم و فناوری( ) MEXTبا آزادی علمی محدود اداره می‌شدند. ادغام دانشگاه‌های ملی در ژاپن مطابق با در آوریل ،2004قانون «شرکت دانشگاه‌ ملی » به تصویب رسید؛ برابر این قانون به دانشگاه‌های ملی اصالحات دانشگاهی بود که از دهه 1990 مقام «شرکت های دانشگاهی ملی ») ) NUCsاعطا شد و استقالل آنها در مدیریت افزایش یافت. انجام شد زیاد از بسیاری کشورهاداد. غیرمعمولی .درقدرت ضمن اینکه به رئیس NUCها ادغام دانشگاه‌های ملی با هدف بهبود کارایی و استقالل انجام شد .این به عنوان بخشی از یک تجدید ساختار اداری گسترده‌تر اجرا شد و در طول دولت کویزومی تسریع شد. 20 ,Incorporation, national university corporations رابطه بین NUCها و دولت MEXTکنترل فعالیت‌های NUCها را از طریق ترتیباتی مثل ارزیابی‌های سازمانی حفظ می‌کند. 21 کمک هزینه عملیاتیMEXT بزرگترین منبع درآمد برای دانشگاه‌های ملی است که بخش قابل توجهی از کل درآمد آنها را تشکیل می‌دهد. بر اساس سیستم ،NUCبودجه توسط وزارت آموزش ،فرهنگ، ورزش ،علم و فناوری ))MEXT به هر دانشگاه به عنوان کمک هزینه عملیاتی یکجا اختصاص می‌یابد. ‏Ph.D. program in Higher Education Management, Faculty of Psychology and ‏Education, Allame Tabataba’i University, Tehran, Iran. رابطه بین NUCها و دولت ارزیابی نقش کلیدی در سیستم NUCایفا کمک هزینه عملیاتیMEXT کمک هزینه عملیاتی در طول شهریه NUCها شرکت دانشگاه ‌کند؛ کمیته ی م ملیمنبع درآمد برای بزرگترین ارزیابیاست؛ این زمان کاهش یافته توسط MEXTتعیین می‌شود دانشگاه‌های ملی است که بخش کاهش تنها تا حدی توسط کمک که می‌تواند تا 20درصد افزایش پژوهش بالعوضرا در NUCها و از کل درآمد آنها را توجهی آموزش ،قابل اختصاص یافته به عملکرد های یابد. تشکیل می‌دهد. است. شده جبران رقابتی صورت مدیریت ارزیابی می‌کند. 22 ‏The operational grant, National University Corporation Evaluation Committee Ph.D. program in Higher Education Management, Faculty of Psychology and Educa tion, Allame Tabataba’i University, Tehran, Iran. 23 ساختار حکمرانی NUCs اصالح دانشگاه‌های ملی در ژاپن اختیارات رئیس و هیئت مدیره دانشگاه‌ها را افزایش داد .رئیس دانشگاه توسط کمیته‌ای انتخاب و توسط وزیر آموزش منصوب می‌شود. رئیس دانشگاه توسط هیئت مدیره‌ای حمایت می شود که توصیه‌های شورای اداری و شورای آموزشی و پژوهشی را دریافت می‌کند. هیأت مدیره متشکل از رئیس و مدیران اجرایی است که اکثریت مدیران از اعضای هیئت‌علمی جذب می‌شوند. برکناری رئیس دانشگاه به دلیل نبود نهاد ناظر و نفوذ او بر هیئت انتخاب تقریبا بعید است. 24 ‏President selection committee ساختار حکمرانی NUCs هر( )NUCباید دارای اعضای خارجی در هیئت مدیره و شورای اداری باشد ،در حالی که شورای آموزشی و پژوهشی فقط از اعضای داخلی تشکیل شده است. ‏NUCها پس از ادغام ،اختیار بیشتری نسبت به مدیریت منابع انسانی دارند ،زیرا می‌توانند حیات شغلی کارکنان را مستقیما مدیریت کنند و واحدهای جدید را بدون مجوز وزیر ایجاد کنند. اختیار انتصاب پست‌های ستادی از وزیر آموزش و پرورش به رئیس هر دانشگاه منتقل شده است. 25 ‏President selection committee Ph.D. program in Higher Education Management, Faculty of Psychology and Educa tion, Allame Tabataba’i University, Tehran, Iran. 26 پیامدهای اصالحات در حوزه حکمرانی داخلی دانشگاه دانشگاه‌های ملی در ژاپن تصمیم‌گیری را متمرکز کرده‌اند ،تعداد کمیته‌ها را کاهش ،و قدرت بیشتری به روسای دانشگاه و مدیران اجرایی داده‌اند. از ذینفعان خارجی مانند مدیران شرکت‌ها (شرکت های خصوصی ،سرمایه‌گذاری) و دولت مرکزی برای شرکت در هیئت مدیره و شورای اداری دانشگاه‌های کشور دعوت به عمل می‌آید. تخصیص منابع کارآمد شده و بودجه راهبردی و اختیاری رئیس دانشگاه افزایش یافته است. مدیریت منابع انسانی به منظور متمرکز کردن مدیریت کارکنان و استفاده استراتژیک از منابع موجود تراز شده است. 27 ‏Enterprise management, discretionary budget پیامدهای اصالحات در حوزه حکمرانی داخلی دانشگاه انتصاب کارکنان غیردانشگاهی زیر نظر هر دانشگاه انجام می‌شود. برنامه‌های توسعه کارکنان و طرح های ارتقاء با تاکید بر نقش‌های مدیریتی تجدید نظر شده است. سیستم‌های ارزیابی کارکنان دانشگاهی با بررسی همتایان و ارزیابی‌های مبتنی بر شواهد پیاده‌سازی شده است. برخی از دانشگاه‌ها ساختارهای دانشگاهی خود را برای ارائه برنامه‌های متنوع و تحقیقات بین رشته‌ای سازماندهی مجدد کرده‌اند. 28 پیامدهای اصالحات در حوزه حکمرانی داخلی دانشگاه فعالیت‌های توسعه اعضای هیئت‌علمی برای بهبود آموزش و تدریس سازماندهی شده و تعالی پژوهشی ارتقا یافته است. مشارکت دانشجویان در اداره دانشگاه افزایش یافته است .دانشجویان در کمیته‌های ارزشیابی و ارگان‌های تصمیم‌گیری مشارکت دارند. دانشجویان در بیشتر دانشگاه‌ها در ارزیابی فعالیت‌های آموزشی و توسعه کارکنان شرکت می‌کنند ،اما مشارکت آنها در سایر فعالیت‌ها محدود است. 29 برخی از چالش‌های اصالحات مشارکت خارجی در اداره دانشگاه فاقد اثربخشی است .اعضای خارجی احساس می‌کنند که نظرات آنها تأثیر کمی دارد. ممکن است مدیران دانشگاهی در مدیریت دانشگاه فاقد تخصص باشند. دانشگاه های ملی ژاپن فاقد مدیران استراتژیک حرفه‌ای در کارکردهای غیرآکادمیک هستند. فرهنگ دانشگاه‌ها با اختالف ارزش‌ها و درک مدیریت تغییر کرده است. 30  .8حکمرانی دانشگاه در بریتانیا؛ خمش مدل سنتی ‏MICHAEL SHATTOCK 31 پیشینه دانشگاه خودمختار و مستقل نماد جامعه آزاد ساختارهای حکمرانی دانشگاه در بریتانیا با استقالل نهادی ،منابع مالی و فرهنگ سیاسی ملی شکل گرفت. دانشگاه‌های بریتانیا از لحاظ تاریخی مستقل از دولت بودند؛ هم از لحاظ کارکنان ،هم از لحاظ برنامه‌های تحصیلی وهم حساب‌های مالی. کمیته کمک هزینه‌های دانشگاهی ( )UGCدر سال 1919به منظور توزیع بودجه دولتی بین دانشگاه‌ها تأسیس ،و در سیاست‌های حکمرانی دانشگاه تأثیرگذار شد . در سال ،1945دولت تأمین مالی دانشگاه‌ها را به دست گرفت و منجر به تغییر قدرت از شوراها به سنا و معاونت‌ها شد. سهم دولت در بودجه دانشگاه تا سال 1950-1949به بیش از 80درصد افزایش یافت. 32 ‏The University Grants Committee پیشینه در سال 2010مدل تامین مالی تغییر کرد .به جای اینکه دولت هزینه‌های تحصیل را پوشش دهد ،به سمت سیستمی رفت که دانشجویان برای پرداخت شهریه خود وام می گیرند. کنترل‌های بوروکراتیک برای محافظت و پشتیبانی از آزادی دانشگاه‌ها تعریف شده است. دانشگاه‌ها از طریق کمیته محاسبات عمومی( )PACبه مجلس پاسخگو شدند. فشار PACمنجر به دسترسی به حساب‌های دانشگاه‌ها شد ،اما با محدودیت‌. سوء مدیریت مالی در دانشگاه کاردیف به اصالحات در زمینه پاسخگویی و تقویت نهادهای حاکم منجر شد. 33 ‏The University Grants Committee, Public Accounts Committee, Cardiff University گزارش جارت* ( )Jarrattدر مورد مدیریت دانشگاه در بریتانیا 1985 ایجاد کمیته های برنامه ریزی و منابع مشترک بین شوراها و سنا با به رسمیت شناختن معاون رئیس دانشگاه به عنوان رئیس اجرایی. ساده سازی ساختارهای پیچیده کمیته. بازنگری در موازنه سنتی قدرت بین سنا و هیئت حاکمه. تاکید بر نقش معاون آموزشی به عنوان یک رهبر دانشگاهی و مدیر اجرایی. کاربرد اصول نئولیبرالی تاچری در حاکمیت دانشگاهی[ .تاچریسم :سرمایه داری بازار آزاد ،مداخله محدود دولت در اقتصاد ،خصوصی سازی شرکت های دولتی و تمرکز بر مسئولیت فردی] گزارش جارت تأثیر بلندمدتی بر درک نقش معاونت و توازن قدرت‌های حاکمیتی در دانشگاه‌ها داشت. 34 * Si r Al e x a n d e r Ja rra t tدر سال 1983به عنوان رئیس دانشگاه بیرمنگام منصوب و در سال 2002بازنشسته شد. تأثیر لغو خط باینری بر مدیریت دانشگاه ()1992 قدرت و اقتدار تصمیم‌گیری به سمت مدیران اجرایی تغییر کرد و نقش سنا و اعضای هیئت‌‌علمی به حاشیه رفت. تمرکز اختیارات در مدیران اجرایی و کاهش مشارکت سنا نگرانی‌هایی را در مورد نشاط علمی دانشگاه‌ها و آسیب‌پذیری آنها در برابر فشارهای خارجی و سیاست‌های کوتاه مدت دولت ایجاد کرد. 35 ‏executive نتیجه روند حاکمیت دانشگاه های انگلستان منجر به کاهش نفوذ اعضای هیئت علمی در فرآیندهای تصمیم گیری شده است. تغییر ساختار دانشکده‌ها و کاهش اختیارات سنا سبب شده که اعضای هیئت علمی در تدوین سیاست‌های دانشگاهی نقشی نداشته باشند. دانشگاه‌های پژوهشی نسبت به دانشگاه‌های پس از سال 1992نگرانی کمتری در مورد سبک‌های مدیریت از باال به پایین دارند. ‏Research-Intensive Universities, Post-1992 Universities: In the UK, the term "post-1992 universities" generally refers to ‏institutions that gained university status after a set of educational reforms in 1992. These universities were formerly polytechnics and 36 ‏were granted university status during this period. نتیجه تمرکز قدرت در مدیریت اجرایی می تواند منجر به محدود شدن جریان اطالعات به بدنه حکمرانی شود. دانشگاه‌هایی که سنا در آنها فعال است ،سازندگی و پویایی را در همه سطوح تشویق می‌کنند و نشاط علمی را افزایش می‌دهند. افزایش قدرت اجرایی ،کاهش تعهد سنا ،و اعتماد بیش از حد به توانایی هیئت‌های حاکمه برای هدایت دانشگاه‌ها ،نگرانی‌هایی را در مورد سرزندگی دانشگاهی و آسیب پذیری در برابر فشارهای خارجی ایجاد می‌کند. تبعیت از اهداف کوتاه مدت سیاست دولت و دستکاری بودجه می‌تواند استقالل و اولویت‌های دانشگاهی را بیشتر به خطر بیندازد. 37 ‏Ph.D. program in Higher Education Management, Faculty of Psychology and ‏Education, Allame Tabataba’i University, Tehran, Iran.  .9تأثیرات بین‌المللی ،سلسله مراتبی و بازار بر حاکمیت دانشگاه‌های استرالیا ‏JEANETTE BAIRD 38 تاثیرات بین‌المللی‌سازی بر حکمرانی دانشگاه‌های استرالیا دانشگاه‌های استرالیا تجربه گسترده‌ای در مدیریت و اداره مشارکت‌ها برای ارائه خدمات بین‌المللی دارند. دانشگاه‌های استرالیا همکاری‌های جهانی خوبی دارند .در کنسرسیوم‌های بین‌المللی شرکت می‌کنند و توافق‌هایی برای ارائه برنامه‌های مشترک دارند. دانشگاه‌های استرالیا نه تنها از سوی دولت استرالیا بلکه از سوی چندین دولت ملی در سراسر جهان تحت نظارت [یا به عبارتی حکمرانی] هستند. 39 ‏Ph.D. program in Higher Education Management, Faculty of Psychology and Educa ‏tion, Allame Tabataba’i University, Tehran, Iran. تغییرات حکمرانی در دانشگاه‌های استرالیا بازارها به شدت بر تفکر دانشگاه تأثیر می‌گذارند. ‏هیئت‌های حکمرانی دانش‡‡‡‡گاه‌ها شبیه هیئت‌م‡‡‡‡دیره شرکت‌های بزرگ ش‡‡ده‌اند؛ زبان و ای‡‡دئولوژی مش‡‡ارکت جامعه در حکمرانی دانش‡‡گاه جای خ‡‡ود را ب‡‡ه واژگ‡‡ان و اصطالحات مدیریت خوب کسب و کار داده اس‡‡ت ک‡‡ه این امر ،نشان‌دهنده حرکت به س‡‡‡مت رویکرد شرکتی‌تر ب‡‡‡ه حکمرانی دانشگاه است. 40 ‏Ph.D. program in Higher Education Management, Faculty of Psychology and Educa ‏tion, Allame Tabataba’i University, Tehran, Iran. تغییرات حکمرانی در دانشگاه‌های استرالیا ‏رهبری و اقتدار حول محور معاونت‌ها متمرکز شده‌اند. ‏سلسله‌مراتب تعیین کننده و هدایت کننده امور هستند. ‏مناصب اداری و نیروی کار دانشگاهی به صورت غیرمعمولی افزایش یافته است. ‏نقش دانشجو در حکمرانی دانشگاه کمرنگ شده. ‏رقابت در جذب دانشجو (چه بین‌المللی و چه داخلی) رفتار غالب در نظام دانشگاهی استرالیا است. 41 سخن آخر حکمرانی دانشگاه به فرآیند تصمیم گیری پیچیده‌تری برای پاسخگویی .به این خواسته‌ها نیاز دارد 42 نیاز به آموزش و دانش پیشرفته در حال افزایش است و مؤسسات آموزش عالی را ملزم به انطباق با .جامعه در حال تغییر می‌کند ‏Ph.D. program in Higher Education Management, Faculty of Psychology and Educa ‏tion, Allame Tabataba’i University, Tehran, Iran. از توجه شما سپاسگزارم Ph.D. program in Higher Education Management, Faculty of Psychology and Educa tion, Allame Tabataba’i University, Tehran, Iran. 43